UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO:
DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EDUCACIONAL
TRABAJO ACADÉMICO:
ELABORACIÓN DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DOCENTE:
CILENE YSABEL SANTOS KU
PRESENTADO PRO:
GIANPIERO GABRIEL NATTERI VILLAVICENCIO

AÑO:
2024
Psic. Geraldine Recoba A.
C.Ps.P 19991

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. DATOS GENERALES:

Nombres y Apellidos : Abel V.A.G

Edad : 8 años 3 meses
Fecha de Nacimiento : 14 de enero 2016
Sexo : Masculino
Escolaridad : 2° Grado de Educación Primaria
Institución Educativa : Institución Educativa “Virgen de la Medalla
Milagrosa

Fecha de Evaluación : 08 de abril del 2024

Fecha de Inf orme : 16 de abril del 2024
Examinador : Natteri Villavicencio Gian Piero

II PRUEBAS APLICADAS:
Técnicas empleadas:

 Observación de conducta
 Entrevista psicológica al menor
 Entrevista psicológica con la actual pareja de su padre (Rol Materno)
 Registro de conductas en casa

Instrumentos utilizados:

 WISC V - Test de Inteligencia de Wechsler para niños – Quinta Edición

 Test del dibujo de la f amilia de Corman
 Test persona bajo la lluvia
 Test de f rases Incompletas - SACK
 Batería psicodagógica Evalúa
 Test de percepción de dif erencias
Psic. Geraldine Recoba A.
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III MOTIVO DE EVALUACIÓN:

La evaluación f ue solicitada por la actual pareja sentimental de su padre quien

cumple la f unción del rol materno para Abel.

IV ANTECEDENTES RELEVANTES:

Abel es un niño que al año de nacido f ue abandonado por su madre para así
quedarse al cuidado de su padre, Abel desde muy pequeño contó con el apoyo de
sus abuelos paternos y f ueron ellos con el padre quienes asumieron el rol de crianza.

Sin embargo, el padre trabaja en la ciudad de Lima, por lo que el menor se

encontraba la mayor parte del tiempo con sus abuelos y los f ines de semana con su
papá.

Hace algún tiempo el padre ha iniciado una relación sentimental con la Sra. Maribel
y es ella quien ha venido convirtiéndose en una f igura signif icativa para el menor.
Cabe resaltar que el menor no tiene mayores datos de su madre y piensa que ésta
se encuentra lejos por motivos de trabajo.

Hace unas 4 semanas aproximadamente Abel luego del colegio, es llevado a la casa
de la Sra. Maribel para que ésta lo apoye con sus actividades y estudios. Esta
decisión se tomó debido a que en el colegio inf ormaron que el menor se encontraba
atrasado y que necesitaba nivelarse para así desenvolverse académicamente sin
mayor dif icultad.

En esta convivencia han quedado evidenciadas otras dif icultades según ref iere la
Sra. Maribel, como es la f alta de obtención de hábitos de estudio, poca organización
y planif icación de actividades, desf ase en su autonomía y una seria
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intolerancia a la f rustración. Situaciones que llegaron a debilitar en algún momento

la relación existente entre ambos.

V OBSERVACIÓN GENERALES Y DE CONDUCTA:

Abel es un niño de 8 años, de tez trigueña clara, su cabello es negro y su color de

ojos es marrón oscuro, su tamaño es acorde a su edad y su contextura es delgada.

Espera las sesiones presentando un cuidado personal adecuado mostrándose

siempre colaborador y acatando todas las consignas que se le otorgaban. A partir
de la segunda sesión Abel se sintió mucho más en conf ianza y compartió muchos
sentires. El evaluado ha mantenido su conducta colaboradora y respetuosa durante
todas las sesiones.

Sin embargo, es oportuno señalar que Abel muestra un pobre control motor de sus
extremidades inf eriores tendiendo a permanecer corto tiempo sentado y quieto.

VI RESULTADOS:

A. ÁREA INTELECTUAL:

Abel obtiene en su evaluación un CIT de 117 lo cual lo ubica dentro de la categoría

de un NIVEL PROMEDIO ALTO.

Dentro del área de comprensión verbal obtiene un CI de 98, el cual lo sitúa en la

categoría PROMEDIO. Encontrándose su mayor dif icultad en su capacidad de
establecer semejanzas y analogías, esta sub prueba hace ref erencia a la capacidad
sistemática y racional para agrupar ítems de inf ormación según un orden. Se trata
de procesos que son básicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de
aprendizaje.

Ref erente al vocabulario se le dif iculta establecer def iniciones y conceptos precisos
pues no posee una buena medida del conocimiento o dominio sobre el lenguaje y la
comprensión de las dif erentes palabras que lo componen. Presentando así bajos
recursos para manejar palabras y construir una explicación verbal coherente a la
demanda.
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Sin embargo, la comprensión verbal se encuentra por encima de lo es perado

llegando Abel a ser capaz de mostrar un adecuado grado de aprendizaje de las
normas sociales y la comprensión general del mundo que le rodea. Se trata de un
análisis f uncional de los recursos e inf ormación que tiene Abel para interactuar con
su entorno de f orma apropiada y según lo esperado por nuestra sociedad.

En cuanto al Área visoespacial el evaluado alcanza un CI de 117, lo cual lo ubica en

el nivel PROMEDIO ALTO. Siendo su mayor dif icultad el razonamiento con f iguras;
sub prueba que además del razonamiento lógico y categorial precisa de una
capacidad de ref lexión y de autocontrol importante, que es justamente donde se
encuentra en mayor número de errores en Abel, ya que muchas veces contesta
dejándose llevar por sus impulsos. En la sub prueba de Matrices alcanza un
rendimiento esperando. Esta actividad evalúa la capacidad de establecer relaciones
lógicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos están
en la base de la capacidad para el aprendizaje y de la aptitud para el razonamiento
abstracto.

Ref erente a la construcción de cubos; cuya actividad se le f acilitó más, el evaluado

demostró ser capaz de tener una buena coordinación viso motora y orientación
espacial.

En el área de Memoria de trabajo Abel alcanza un CI de 88 ubicándose en un nivel

PROMEDIO BAJO. Al evaluado le cuesta la retención de dígitos, esta parte analiza
la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de
secuenciación, panif icación, alerta y f lexibilidad cognitiva. En la siguiente sub prueba
correspondiente a letras y números el evaluado obtiene mejores resultados
demostrando así capacidad para trabajar y organizar a dos tipos de inf ormación.
Ref erente a la sub prueba de Aritmética Abel se desenvolvió también con
dif icultades; esta prueba mide sus habilidades de razonamiento numérico, agilidad
en el manejo y reorganización de la inf ormación, atención y memoria a corto
término.

En el área de velocidad de procesamiento el evaluado obtiene un CI de 136, el cual

lo ubica en un nivel MUY SUPERIOR. Demostrando gran capacidad para la
discriminación visual y ejecutora en corto tiempo.
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B. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Ref erente al área de atención y concentración la prueba arroja que Abel posee un
bajo control de impulsos, siendo muy poco cauto para ejecutar sus respuestas
pref iriendo en su mayoría de ocasiones realizar respuestas ejecutadas en corto
tiempo.
Se evidencia además un nivel de atención y concentración correspondiente al nivel
BAJO donde al evaluado se le dif iculta la percepción de pequeñas dif erencias ante
diversos estímulos visuales. Resultado que sumado a su pobre control motor y
rasgos de impulsividad hace presumir de un Trastorno de Déf icit de Atención con
Hiperactividad. Sin embargo, se considera oportuno corroborar este dato con un
neuropediatra.

C. LENGUAJE:

Abel presenta un lenguaje que requiere ser ref orzado a nivel comprensivo, sobre
todo en un primer momento a lo que ref iere a las estructuras gramaticales pa ra
luego poder llegar a enf atizar en la comprensión semántica e inf erencial.

Así mismo, es necesario ref orzar en el menor su vocabulario ya que éste se

encuentra limitado pues posee un pobre bagaje de palabras, lo cual dif iculta su
comprensión en textos y su expresión ya sea verbal o escrita.
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D. ÁREA SOCIAL:

En el Área Social Abel demuestra que posee como debilidad una f alta de capacidad
para la toma de decisiones, pues en ocasiones puede tender a dejarse presionar por
el grupo llegando a hacer cosas que no desea o con las que no se encuentra de
acuerdo. Cabe resaltar que estas situaciones sólo ocurren debido a su necesidad de
aceptación social.

Así mismo, es oportuno señalar que en el evaluado se encuentran altos niveles de

agresividad percibida por parte del medio, situación que coincide con los datos que
el niño ref iere sobre situaciones de acoso escolar que aparentemente ha estado
viviendo en la escuela desde inicios del año académico por parte de dos estudiantes
del sexo f emenino, donde la temática de las agresiones orales eran constantemente
sus dif icultades académicas llegando así a debilitar su autoconcepto.

Abel actualmente se encuentra experimentando sentimientos de debilidad y de poca

habilidad social, no considera ser muy capaz de hacer amistades f ácilmente pues
tiene miedo a sentirse rechazado y a ser víctima de burlas. Estos sentimientos hacen
que a veces pueda mostrarse como un niño tímido y suspicaz en las primeras
interacciones.

E. AREA EMOCIONAL:

Abel manif iesta grados de inseguridad, baja autoestima, deseabilidad social y

preocupación por ser tenido en cuenta y por las relaciones con sus pares sociales,
es por eso que en ciertas oportunidades tiende a ceder ante la presión social.
Actualmente Abel se encuentra experimentando sensaciones f uertes de ansiedad,
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las cuales se manif iestan con inquietud motora, ganas de llorar, sentimientos de
debilidad y de cansancio, temblor de manos y pies en momentos de nerviosismo,
transpiración, etc. Es importante resaltar que actualmente el niño manif iesta tener
sentimientos de f rustración e indicadores de desesperanza aprendida.

De igual manera muestra f uerte tendencia a mostrarse pesimista en lo que respecta

a su desempeño académico pues no se considera muy capaz para desarrollarse de
manera adecuada en este aspecto.

En ciertas ocasiones estos sentimientos lo hacen creer que las metas que se propone
no siempre le van a salir bien pues tiene la creencia que hace muchas cosas mal.
Estos pensamientos e ideas se encuentran actualmente af ectando f uertemente su
autoestima y seguridad personal.

Ref erente a su toma de decisiones, al evaluado se le dif iculta este aspecto tendiendo
a pensar y ref lexionar mucho en las situaciones sobre las que debe optar por alguna
posición.

Se evidencia además en el evaluado mucho miedo al abandono y a sentirse solo,

llegando en ocasiones a mentir para no perder la aprobación de sus f iguras
paternales y no sentir temor a ser rechazado por ellos. El evaluado manif iesta mucha
inseguridad personal, pobre motivación de logro, ansiedad desmedida y pocos
recursos psicológicos para af rontar las demandas del medio académico.

F. AREA FAMILIAR:

Abel muestra una f uerte admiración hacia la f igura paterna, teniendo idealizado a
su padre y viéndolo como un ejemplo a seguir. A su vez, se encuentra en Abel
sentimientos de mucho amor y dulzura hacia Maribel (f igura materna) pues la
considera una buena madre y que es muy comprensiva y tierna con él. Siente que
tiene una f amilia muy especial y actualmente es la f igura de Maribel quien signif ica
contención y estabilidad para el menor.

Los abuelos maternos cumplen también un rol muy importante en la vida de Abel,
pues ambos han participado activamente en la crianza del niño. Sin embargo, no
representan f iguras de autoridad signif icativas para Abel, sino más bien son
personas a las que el niño percibe como consentidores y bastante permisivos.
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En la historia f amiliar del evaluado existe la experiencia del abandono materno lo

cual resulta f uerte para él y no ha logrado superarlo aún, sobre todo porque no ha
recibido una explicación real y coherente al respecto. Es necesario que este aspecto
sea revisado por los padres ya que el menor siente incertidumbre y tiene muchas
preguntas tratando de buscar una explicación para tal hecho. Lo cual le genera
mayores índices de angustia, tristeza, conf usión e inestabilidad emocional.

Cabe señalar que el menor ha manif estado sus deseos por volver a verla y
manif estarle que la quiere mucho y extraña. Así mismo, desea compartir con ella y
verla porque ref iere no recordarla f ísicamente.

G. Á REA SEXUAL

Abel ref erente a esta área no presenta dif icultades, es un niño que se encuentra
def inido sexualmente con comportamientos y actitudes que van de acuerdo con su
rol sexual.

VII CONCLUSIONES:

• ÁREA INTELECTUAL: obtiene en su evaluación un CI de 117 lo cual lo ubica

dentro de la categoría de un NIVEL NORMAL SUPERIOR
• Comprensión Verbal: Se encuentra en un desempeño PROMEDIO
• Área visoespacial: Se encuentra en un desempeño PROMEDIO ALTO
• Memoria de trabajo: Se encuentra en un desempeño PROMEDIO BAJO
• Velocidad de procesamiento: Se encuentra en un desempeño MUY SUPERIOR
• Atención y Concentración: Se encuentra en un desempeño BAJO

• Lenguaje con desf ase a nivel comprensivo y semántico.

• Aspecto social deteriorado debido a la mala convivencia en su aula.

• Manif iesta baja autoestima e inseguridad personal, deseabilidad social, angustia,

etc.

• Incertidumbre a nivel f amiliar por su historia y por obtener mayores datos de su

madre materna.

• Sexualidad acorde a su rol y edad.

Psic. Geraldine Recoba A.
C.Ps.P 19991

VIII RECOMENDACIONES:

PARA EL NIÑO

• Terapia emocional para ayudar a Abel a poder solucionar aquellos aspectos no

resueltos que lo hacen encontrarse en un debilitamiento de su autoestima y
seguridad personal.

• Terapia de atención - concentración para poder ref orzar y potencializar sus

destrezas a nivel de memoria.

• Descarte del Trastorno del Déf icit de Atención con Hiperactividad (TDAH) con un
neuropediatra.

• Ref uerzo del área verbal y su comprensión escrita haciendo énf asis en el trabajo
de vocabulario nuevo y sus aplicaciones.

• Ref uerzo en la memoria de trabajo para que la retención y la asimilación de

nuevos conocimientos no le demanden tanto esf uerzo cuando desee
recuperarlos.

• Tutoría académica donde se nivele al menor para superar los desf ases
académicos.

PARA LA FAMILIA

• Rutinas y Estructura: Establecer rutinas diarias y estructuras claras en casa

puede ayudar a mejorar la atención y concentración de Abel. Establecer
horarios para las tareas escolares, momentos de descanso y actividades
recreativas puede ser benef icioso.

• Comunicación con la Escuela: Mantener una comunicación abierta y regular

con los prof esores y el personal escolar para estar al tanto de su progreso
académico y emocional, y colaborar en la implementación de las
recomendaciones.

• Apoyo en las Tareas Escolares: Brindar apoyo en las tareas escolares,

especialmente en el área verbal y comprensión escrita, puede ser útil. Leer
juntos, practicar vocabulario y discutir temas de interés pueden f ortalecer estas
habilidades.

• Fomentar la Autonomía: Permitir que Abel participe en decisiones y

responsabilidades acordes a su edad puede ayudar a f ortalecer su autonomía y
conf ianza en sí mismo.
Psic. Geraldine Recoba A.
C.Ps.P 19991

PARA LOS PROFESORES

• Estrategias de Enseñanza: Utilizar estrategias pedagógicas que f avorezcan la

atención y concentración de Abel, como segmentar las actividades, usar
material visual, proporcionar instrucciones claras y repetirlas si es necesario.

• Comunicación con la Familia: Mantener una comunicación regular con la

f amilia de Abel para compartir inf ormación sobre su progreso académico y
emocional, así como para colaborar en la implementación de las
recomendaciones terapéuticas.

• Fomentar la Participación Activa: Incentivar la participación activa de Abel

en clase, valorando sus esf uerzos y logros, y proporcionando retroalimentación
constructiva para ayudarle a mejorar.

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Psic. Gianpiero Natteri V.
77331170

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Dir. Sebastián Pérez. Tutor(a)
Psic. Geraldine Recoba A.
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