21 de Junio

UNIVERSIDAD AZTECA
PLANTEL TOLUCA
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
PENSAMIENTO CRITICO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NUMERO 207,
GUADALUPE VICTORIA, SAN JERÓNIMO CHICAHUALCO, METEPEC.
DOCENTE:
MAESTRA: JACQUELINE GUADARRAMA CELAYA
DICENTE
JUAN JESUS CRUZ DIAZ
Toluca, México, 21 de junio, 2023
1
INDICE
INDICE................................................................................................................................................2
INTRODUCCION................................................................................................................................3
CUERPO O DESARROLLO...............................................................................................................4
1.-DISEÑO DE LA INVESTIGACION..............................................................................................4
CONCLUSIONES................................................................................................................................9
ANALISIS DE INFORMACION......................................................................................................11
INFORME..........................................................................................................................................31
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................33
ANEXOS............................................................................................................................................34
2
INTRODUCCION
Tomado en cuenta, que la educación es un escenario de reconocimiento, formación y
transformación de los seres humanos, que no se reduce a las instituciones creadas para tal
fin, pero que se maximizan las posibilidades formativas y el desarrollo humano de quienes
participan de esta. (Plan de Estudios, 2022)
Ahora bien, el pensamiento crítico es un modo de pensar que se adquiere o desarrolla en
situaciones que lo favorezcan, entre otras, aquellas animadas por la investigación educativa.
Sin embargo, también se toma como una combinación de operaciones y estrategias
cognitivas que ayudan a la persona a tomar distancia entre las creencias e ideologías de su
propia cultura, permite establecer relaciones en las prácticas y tener acciones razonables.
(Plan de Estudios, 2022)
Para alcanzar el pensamiento crítico escolar deseado, se estima que los estudiantes
interactúen, dialoguen y aprendan diversas capacidades que les permita comprender y
participar en la transformación de las relaciones desiguales que existen por motivos de
clase, etnia, sexo, género, edad o capacidad que violentan la dignidad humana durante la
fase escolar básica. (Plan de Estudios, 2022)
Es por eso que la presente investigación identificara el pensamiento crítico en los alumnos
de tercer grado de secundaria de la escuela secundaria oficial número 207, Guadalupe
Victoria, San Jerónimo Chicahualco, Metepec.
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CUERPO O DESARROLLO
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Los métodos mixtos
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
El presente diseño de investigación estará basado en el método mixto cuantitativo y
cualitativo para analizar conjuntamente el análisis de esta información para comprender
emociones y comportamientos aplicados en los alumnos del tercer año grupo a y lograr un
mejor entendimiento de la investigación además de dar más profundidad al análisis de la
información utilizando preguntas para la recopilación de datos y realizar análisis
estadísticos para determinar la conclusión de la investigación
2.-MODALIDAD DE LA INVESTIGACION
En la aplicación de esta metodología vamos aplicar herramientas de investigación teóricas y
prácticas para encontrarle una solución a nuestro problema utilizando el método científico
ya que en cada una de esta tenemos el propósito de utilizar la investigación documental y la
investigación de campo.
INVESTIGACION DOCUMENTAL
En la investigación documental además de que es una técnica de investigación cualitativa
donde nos dará la recopilación de los datos, ya que seleccionaremos libros, revista
científicas bibliografías etc. En donde pretendemos informar todo al tema en cuestión
4
además de que pretendo describir la situación sobre la toma de decisiones asertivas en los
estudiantes de la secundaria de tercer año.
INVESTIGACION DE CAMPO
También en la modalidad de investigación se tendrá investigación de campo se ejecutará la
recopilación de datos nuevos de las fuentes primarias para interactuar con los alumnos en
su entorno natural que en este caso es la escuela donde se desarrollan y la toma de
decisiones asertivas durante la estancia en el centro escolar.
3.-TIPOS DE INVESTIGACION
En los tipos de investigación de este documento tenemos un conjunto de métodos que se
aplicaran para conocer a profundidad la toma de decisiones asertivas en los alumnos de la
secundaria Guadalupe victoria no 207 Guadalupe victoria
INVESTIGACION DESCRIPTIVA
En esta técnica de investigación vamos a puntualizar las características de los jóvenes de la
secundaria oficial no 207 Guadalupe victoria donde nos enfocaremos en el lugar que es la
escuela que es donde se toman a diario la toma de decisiones asertivas y además el por qué
se le está investigando a los alumnos a la toma decisiones asertivas. Donde abordaremos
además los fenómenos que hacen que la interrogante del tema a investigar y los
sentimientos, las sensaciones, los hechos que conlleva a que se tomen decisiones erróneas
en apego a la realidad actual en la que se desarrollan los estudiantes
5
INVESTIGACION EXPLORATORIA
En investigación exploratoria se tendrá que aclarar la naturaleza exacta del problema a
resolver". Ya que no está completamente definido por lo que se lleva a cabo para
comprenderlo mejor, pero sin proporcionar resultados concluyentes, por lo tanto, lo que es
interesante por el tema que ha sido estudiado antes, y permite conocer aspectos nuevos de
conocimientos ya existentes. Así, que no sabemos a qué nos enfrentamos, lo mejor es
explorar primero, antes de llevar a cabo otro análisis más costoso.
Nos permitirá la recolección y el análisis de los datos cuantitativos se construyan
secuencialmente a partir de resultados cualitativos. Además, que se caracteriza por su
flexibilidad, rápido procesamiento y que antecede a otros tipos de investigación con mayor
rigor científico. Así presentaremos una visión general del objeto de estudio además de
recopilar información, identificar antecedentes generales, ubicar aspectos relevantes, como
tendencias y relaciones potenciales entre variables que habrán de examinarse.
4.-METODOS DE INVESTIGACION
METODO DEDUCTIVO
El método o razonamiento deductivo será un argumento en el que la conclusión se infiere
de manera necesaria de las premisas. Por ejemplo: los alumnos tienen la capacidad de
razonar.
El pensamiento deductivo sirve para aplicar leyes universales a situaciones específicas en la
vida académica de los estudiantes, esto nos generara premisas a partir de fenómenos
individuales en los alumnos de la secundaria oficial no 207 Guadalupe Victoria.

6
A partir de los hechos observados partiendo de reglas generales. La deducción conecta las
premisas con las conclusiones; si todas las premisas son ciertas, los términos están claros y
se utilizan las reglas de la deducción, la conclusión debe ser cierta.
METODO INDUCTIVO
En el método inductivo será un proceso de razonamiento que se basará en la observación y
la experimentación para llegar a una conclusión general a partir de casos específicos. A
partir de estos patrones o tendencias, se llegará a una conclusión general o una teoría que se
considera válida para todos los casos similares.
Una forma de llevar a cabo el método inductivo será proponer, mediante diversas
observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusión que resulte general
para todos los eventos de la misma clase nos permitirá generalizar a partir de casos
particulares y ayuda a progresar en el conocimiento de las realidades estudiadas.
5.-TECNICAS DE INVESTIGACION
En la presente investigación utilizaremos herramientas para obtener y analizar los datos.
Estas incluyen el muestreo, los cuestionarios, las entrevistas, los estudios de casos, el
método experimental además que recolectaremos y registraremos la información:
formularios, pruebas, test, escalas de opinión y listas de chequeo. Con esto nos dará los
recursos que permitirán obtener de forma organizada y coherente los datos y/o la
información para la búsqueda de la solución al planteamiento.
6.-INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
Ejemplos de dichos instrumentos son: cuadernos para registrar partes de observaciones y
características, diarios de campo, mapas, cámaras, grabadoras de audio y fotografías. Cada

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una de las partes es fundamental para registrar el contenido observado durante la
investigación.
La elaboración de un instrumento se presenta en dos fases: una fase cualitativa que es la
elaboración del contenido, se presentan las preguntas o ítems, y otra fase cuantitativa que
es la evaluación de las propiedades métricas de ese contenido, o sea el conjunto de
preguntas o ítems para recopilar, organizar, analizar, examinar y presentar la información
encontrada.
Además, usaremos representaciones estadísticas que, combinados con técnicas como la
observación o la encuesta, nos permitirán recopilar y analizar los datos que se van a
estudiar.
8.-POBLACION MUESTRA
En nuestra población nos referimos al universo, conjunto o totalidad de elementos sobre los
que se va a investigar o hacen estudios. Muestra será una parte o subconjunto de elementos
que se seleccionan previamente de la población de la escuela para realizar el estudio.
Una encuesta realizada a toda una población será más precisa, sin margen de error, excepto
la inexactitud humana en las respuestas, como una manera de recopilar información sin
tener que medir a toda la población.
Población: los alumnos de todos los grados de la escuela secundaria oficial no 207.
Muestra: Los alumnos del tercer grado grupo A que acuden a clases
seleccionados. Variable: Los jóvenes que presentan alguna deficiencia en la toma de
decisiones asertivas en el pensamiento crítico.
8
Con esta determinación estaremos haciendo el planteamiento inicial de la investigación, del
objetivo y del diseño de la misma.
CONCLUSIONES
Pensar críticamente significa “pensar con un propósito”: demostrar una idea o hipótesis,
interpretar el significado de algo o solucionar un problema.
Es por eso que he concluido que el pensamiento crítico es una actitud intelectual que se
propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular
las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
También se define, desde un punto de vista práctico, como un proceso mediante el cual se
usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más
razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las
numerosas barreras u obstáculos que introducen los prejuicios o sesgos.
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos,
en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de
la vida cotidiana.
Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el
razonamiento o el método científico. El pensamiento crítico exige claridad, precisión,
equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. las fuentes de
información; y, finalmente, evaluar los argumentos.
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ANALISIS DE INFORMACION
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de tercer año grupo b de la secundaria

oficial no 207 “Guadalupe Victoria “San Jerónimo Chicahualco
Tabla no 1
1.- Entro en pánico cuando tengo que lidiar con algo muy complejo
ITEM CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
1 Totalmente en desacuerdo 3 15%
2 Desacuerdo 11 55%
3 Acuerdo 5 25%
4 Totalmente de acuerdo 1 5%
5 no sabe o no contesta 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: alumnos de la secundaria del tercer año grupo b “Guadalupe Victoria”
Elaborado por: Juan Jesús Cruz Diaz
Resultados: Los 20 alumnos (100%) a los que se les realizo la encuesta a las diferentes
respuestas contestaron de diferente forma.
Sobre las frecuencias de sus respuestas 3 (15%) contestaron totalmente de acuerdo, 11
(55%) contestaron en desacuerdo, 5 (25%) contestaron acuerdo, 1 (5%) contesto totalmente
de acuerdo y 0 (0%) no sabe o no contesta.
Análisis de resultados: Al 100% de los alumnos que se les aplico el cuestionario contesto
con las diferentes variables y se percibe que están en desacuerdo que entran en pánico
cuando tienen que lidiar con algo muy complejo.
Conclusión: En conclusión, es notorio que una cuarta parte de los alumnos manifiestan que
si entran en pánico cuando tienen que lidiar con algo muy complejo y una quinta parte está
totalmente de acuerdo. Por lo tanto, se puede concluir que si hay un número considerable
en cuanto a la toma de una decisión en el momento de decidir.
10
Grafica no. 1
Entro en panico cuando tengo que lidiar con algo muy complejo
5%
15%
25% Totalmente en desacuerdo

Desacuerdo
Acuerdo
Totalmente de acuerdo
no sabe o no contesta
55%
Análisis: Se percibe en esta grafica que los alumnos manifiestan que no entran en pánico
cuando analizan algo más complejo, pero sin embargo el 30% manifiesta lo contrario.
11
2.- Puedo explicar con mis propias palabras lo que acabo de leer

2 Desacuerdo 3 15%
3 Acuerdo 8 40%
TOTAL 20 100%
Sobre las frecuencias de sus respuestas 2 (10%) contestaron totalmente de acuerdo, 3 (15%)
contestaron en desacuerdo, 8 (40%) contestaron acuerdo, 6 (30%) contesto totalmente de
acuerdo y 1 (5%) no sabe o no contesta.
con las diferentes variables y se percibe que están en de acuerdo en que no puedan explicar
con sus propias palabras lo que acaban de leer.
Conclusión: En conclusión, es notorio que el 40 % de los alumnos manifiestan que si están
de acuerdo y que el 30% están totalmente de acuerdo en que no podrían explicar con sus
propias palabras lo que leen.
12
Grafica no. 2
Puedo explicar con mis propias palabras lo que acabo

de leer
no sabe o no contesta Totalmente en desacuerdo

Totalmente de 5% 10% Desacuerdo
acuerdo 15%
30%
Acuerdo
40%
Análisis: Los alumnos están de acuerdo que cuando leen pueden dar explicación a lo que
leen y que no tienen problema al texto.
13
3.-Puedo hacer comparación entre diferentes métodos para elegir el más adecuado para
solucionar un problema o situación
2 Desacuerdo 2 10%
3 Acuerdo 8 40%
TOTAL 20 100%
Sobre las frecuencias de sus respuestas 2 (10%) contestaron totalmente en desacuerdo, 2
(10%) contestaron en desacuerdo, 8 (40%) contestaron acuerdo, 8 (40%) contesto
totalmente de acuerdo y 0 (0%) no sabe o no contesta.
con las diferentes variables y se percibe que están de acuerdo y totalmente acuerdo que nos
arroja con el 80% que no pueden hacer una comparación entre los diferentes métodos para
elegir el más adecuado para solucionar un problema o situación.
Conclusión: En conclusión, es notorio que un 80% de los alumnos manifiestan que si les
cuesta trabajo el elegir el método más adecuado para solucionar un problema o situación.
14
Grafica no. 3
3.-Puedo hacer comparacion entre diferentes

metodos para elegir el mas adecuado para solu-
cionar un problema o situacion
4 To- 1 Totalmente en desacuerdo

tal- 10% 2 De-
mente sacuer
de do
acuerd 10%
o
40%
3
Acuer
do
40%
Análisis: Se percibe en esta grafica que los alumnos no tienen problema en tomar el método
más adecuado para la solución de problemas.
15
4.-Utilizo mi sentido común para juzgar la relevancia de la información

2 Desacuerdo 3 15%
3 Acuerdo 12 60%
TOTAL 20 100%
Sobre las frecuencias de sus respuestas 0 (0%) contestaron totalmente en desacuerdo, 3
totalmente de acuerdo y 3 (15 %) no sabe o no contesta.
con las diferentes variables y se percibe que el 60% están de acuerdo que utilizan el sentido
común para juzgar la relevancia de la información.
Conclusión: En conclusión, es notorio que más de la mitad de los alumnos manifiestan que
si utilizan el sentido común para juzgar la relevancia de la información, pero un 25 % del
total de los alumnos no utilizan el sentido común para juzgar la relevancia de la
información.
16
Grafica no. 4
4.-Utilizo mi sentido comun para jusgar la relevancia

de la informacion
5 no sabe o no
contesta 2 Desacuerdo
15% 15%
4 Totalmente
de acuerdo
10%
3 Acuerdo
60%
Análisis: En esta grafica se observa que los alumnos un porcentaje reducido les cuesta
trabajo el usar el sentido común.
17
5.-puedo tomar una decisión, aunque no tenga la información

2 Desacuerdo 7 35%
3 Acuerdo 6 30%
TOTAL 20 100%
con las diferentes variables y se percibe que el 35 están en desacuerdo per en un porcentaje
del 50 % del total no tienen claro el tomar una decisión al momento de tomar una decisión,
aunque no tengan la información.
Conclusión: En conclusión, es claro que un buen porcentaje de los alumnos se sienten
confundidos en tomar una decisión correcta en el momento de tomar una decisión cuando
no tienen la información en el momento.
18
Grafica no. 5
5.-puedo tomar una decision, aunque no tenga la

informacion
1 Total-
4 Total- mente en
mente de desacuerdo
acuerdo
2 De-
3 Acuerdo sacuerdo
Análisis: Podemos observar que los alumnos en esta grafica podemos observar que a
algunos alumnos le tiene dificultad tomar decisiones si no tienen información que los apoye
para darle solución a una interrogante además que hay confusión en el momento.
19
6.-A pesar de los argumentos en contra, mantengo firme mis creencias
2 Desacuerdo 2 10%
3 Acuerdo 7 35%
TOTAL 20 100%
con las diferentes variables y se pone de manifiesto que el 35 % del total de los alumnos
mantienen firmes sus creencias, pero en contraste el 45 % del total de alumnos se
encuentran confundidos en esta pregunta y no mantienen firmes sus creencias.
Conclusión: En conclusión, es notorio que al hacer una observación de esta interrogante
del total del 45 % entran en contradicción con el resto de los alumnos en el momento de
mantener firmes sus creencias y que a pesar de los argumentos no está clara la decisión de
los alumnos.
20
Grafica no. 6
6.-A pesar de los argumentos encontra, mantengo

firme mis creencias
5 no sabe o no
contesta 1 Totalmente en desacuerdo
15% 10%
2 Desacuerdo
10%
4 Totalmente de
acuerdo
30%
3 Acuerdo
35%
Análisis: Los alumnos sin tener un argumento que sustente sus ideas no están de acuerdo en
su totalidad en esta pregunta ya que un porcentaje importante que contesto esta pregunta no
esta claro el que mantengan firmes sus creencias en el momento de tomar una decisión
21
7.- Expreso alternativas innovadoras a pesar de las reacciones que pueda generar

2 Desacuerdo 7 35%
3 Acuerdo 7 35%
TOTAL 20 100%
Sobre las frecuencias de sus respuestas 2 (10%) contestaron totalmente desacuerdo, 7
totalmente de acuerdo y 1 (5%) no sabe o no contesta.
con las diferentes variables y se percibe que de un total del 100% el 35% están en
desacuerdo, pero un 50% tienen algún tipo de confusión al momento de generar una idea
alternativa ya que no se sienten seguros porque tiene temor de que pueda pasar con las
reacciones de los demás.
Conclusión: En conclusión, es notorio que un porcentaje importante de alumnos existe un
grado de inseguridad ya que tienen un grado de inseguridad al expresarse libremente con
ideas innovadoras porque no tiene bien sustentadas sus ideas y generara un buen
pensamiento crítico en el momento de generar alternativas innovadoras.
22
Grafica no. 7
7.- Expreso alternativas innovadoras a pesar

de las reacciones que pueda generar
5% 10%
15% 1 Totalmente en desacuerdo
2 Desacuerdo
3 Acuerdo
4 Totalmente de acuerdo
35% 5 no sabe o no contesta
35%
Análisis: encontramos en esta grafica que nuevamente se hace claro que los alumnos no
tienen claro las ideas que quieren expresar por que tiene cierto grado de temor al generar
alguna expresión innovadora y el tener que lidiar con las reacciones que, manifiesten los
demás.
8.-Prefiero aplicar un método conocido antes de arriesgarme probar uno nuevo
23
2 Desacuerdo 3 15%
3 Acuerdo 11 55%
TOTAL 20 100%
contestaron en desacuerdo,11 (55%) contestaron acuerdo, 3 (15%) contesto totalmente de
con las diferentes variables y se puede observar que hay una mayoría de 55% en acuerdo y
los demás porcentajes se mantienen iguales en el mismo porcentaje.
Conclusión: En conclusión, es más que notorio que los alumnos no están preparados para
generar nuevas ideas y el arriesgarse a aplicar el pensamiento crítico ya que es más cómodo
el aplicar un método conocido y no tener que lidiar con algo que no conocen ya que sería
más fácil usar algo ya establecido en el momento de ser generadores de nuevas ideas.
Grafica no. 8
24
8.-Prefiero aplicar un metodo conocido antes
de arriesgarme probar uno nuevo
15% 15%
1 Totalmente en desacuerdo
2 Desacuerdo
3 Acuerdo
15%
5 no sabe o no contesta
55%
Análisis: esta grafica demuestra claramente que los alumnos no tienen la habilidad para
generar el pensamiento crítico y tomar una decisión e innovar con nuevas ideas.
9.- Se distinguir entre hechos reales y prejuicios
25
2 Desacuerdo 4 20%
3 Acuerdo 10 50%
TOTAL 20 100%
con las diferentes variables y se percibe que están de acuerdo en distinguir entre los hechos
reales y los prejuicios el 30 % del total general no opinan lo mismo ya que no saben
distinguir y podrían estar confundidos con lo que aprecian en la vida.
Conclusión: En conclusión, es notorio que un porcentaje de los alumnos no saben
distinguir de los hechos reales y los prejuicios, aunque el 50% si sabe distinguir estos dos
interrogantes y nos plantea que un buen número de alumnos no saben tener un buen juicio.
Grafica no. 9
26
9.- Se distinguir entre hechos reales y pre-
juicios
5% 10%
15% 1 Totalmente en desacuerdo
20% 2 Desacuerdo
3 Acuerdo
50% 5 no sabe o no contesta
Análisis: Se puede observar que nuevamente están divididos los porcentajes ya que algunos
alumnos no toman una decisión para tomar un juicio crítico.
Análisis de la encuesta aplicada a los docentes de la secundaria oficial no 207 “Guadalupe

Victoria “San Jerónimo Chicahualco
27
Fuente: Docentes de la secundaria del tercer año “Guadalupe Victoria”
PREGUNTA NO 1
1. ¿Qué sabe usted del pensamiento crítico en los alumnos?
Análisis: Los docentes tienen claro que es el pensamiento crítico y comparten dentro de
su experiencia laboral algunos puntos importantes.
PREGUNTA NO 2
2. ¿Considera que es importante el pensamiento crítico en los alumnos?
Análisis: Todos los docentes están de acuerdo que es de suma importancia el
pensamiento crítico en los alumnos y que es de suma importancia para la vida cotidiana
y la formación de los alumnos en la vida presente y futura del individuo.
PREGUNTA NO 3
3. ¿Ya había detectado la falta de pensamiento crítico en los alumnos?
Análisis: Los docentes coinciden que, si se ha detectado en los alumnos, pero no en
todos y que es una gran debilidad para su formación además que hay diferentes niveles
de percepción en los alumnos y que se busca la forma de fomentarles el pensamiento
crítico.
PREGUNTA NO 4
4. ¿En qué momento detecto usted esto?
Análisis: comentan los docentes que es en diferentes situaciones además que, al
resolver problemas, emitir comentarios, reflexiones no es asertivo en problemas y no
saber cómo manejar la información al expresarse oralmente o de manera escrita o al
hacer una observación.
PREGUNTA NO 5
5. ¿Creé usted que es importante fomentar el pensamiento crítico en los alumnos?
Análisis: Manifiestan los profesores que si es importante ya que los se refirmarían los
conocimientos aprendidos en el aula como habilidades y valores así se formarían
sujetos pensantes y autodidactas ya que así se desarrollarían su capacidad de análisis.
PREGUNTA NO 6
6. ¿Podría darme un ejemplo?
28
Análisis: El que puedan dar solución a un problema es una gran desventaja para el
alumno les cuesta trabajo darle solución a una situación o problema carecen de pensar
más allá de una sola interrogante.
PREGUNTA NO 7
7. ¿Qué haría usted para hacer esto posible?
Los maestros nos dan diferentes ejemplos tales como fomentar la lectura, investigación,
planteamientos de problemas, prácticas de laboratorio, planteamientos de problemas,
empatía a la investigación, despertar la curiosidad.
PREGUNTA NO 8
8. ¿Porque es un problema académico?
Análisis: los maestros comentan que si es un problema ya que todo recae en la
formación del alumno y se convierte en un obstáculo en la formación académica, ya que
no expresan sus ideas de manera asertiva oral o escrita así carecen de criterio personal.
PREGUNTA NO 9
9. ¿Sería benéfico que los alumnos tengan un mejor pensamiento crítico?
Dicen los maestros que sería bueno que se mejore en los alumnos ya que sería benéfico
hacia su persona ya que mejorarían la toma de decisiones para dar respuesta a
problemas en todos sus niveles a lo largo de su vida.
PRGUNTA NO 10
10. ¿Considera usted que en la vida cotidiana esto sea un problema?
El estudiante incapaz de tomar una decisión acertada en la vida cotidiana ya que así los
conflictos podrían prevenirse de manera oportuna con un buen pensamiento crítico.
INFORME
29
PENSAMIENTO CRITICO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NUMERO 207,
GUADALUPE VICTORIA, SAN JERÓNIMO CHICAHUALCO, METEPEC.
ELABORADO POR:
JUAN JESUS CRUZ DIAZ
ANTECEDENTES
Actualmente, muchas de las nuevas metodologías de aprendizaje se enfocan en la

resolución de problemas o creación de proyectos. Sin embargo, vemos que cuando
queremos aplicarlas, en ocasiones nos resulta difícil que nuestros estudiantes se enfoquen
en los retos tan fácilmente, y eso se debe en ocasiones a que muy pocos están
acostumbrados al pensamiento crítico.
HALLASGOS Y PUNTOS CLAVE
Este tipo de pensamiento, es importante en entornos de educación secundaria y superior, así

como en la vida profesional, ya que permiten a los estudiantes participar en el aprendizaje
al más alto nivel.
Los adolescentes que desarrollan su pensamiento crítico, pueden analizar y sistematizar

información elaborando ideas propias, las cuales, a través de la comunicación, se
convierten en un producto cultural. Si se desarrolla desde la niñez, cuando alcanzan la
madurez, saben tomar una posición y argumentar con solidez.
Un niño en la adolescencia temprana: Utiliza más pensamientos complejos enfocados en la

toma personal de decisiones, tanto en la escuela como en el hogar. Empieza a mostrar el
uso de operaciones lógicas formales en las tareas escolares. Comienza a cuestionar la
autoridad y las normas sociales.
CONCLUSIONES
30
De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido concluir que los alumnos del tercer año
tienen indecisión al momento de resolver alguna situación o problema además que les
resulta difícil el tomar decisiones a tiempo y tener un buen juicio crítico lo que significa
que se debe tener en cuenta que se tiene que desarrollar el pensamiento crítico en los
alumnos.
Además, con el análisis al cuestionario aplicado a los docentes de la institución se da un

panorama más amplio de lo que sucede en las aulas y en la enseñanza de esta misma y están
de acuerdo que si es un problema que los alumnos no tengan un buen pensamiento crítico y
que les sea difícil al alumno el tomar decisiones asertivas en la escuela y en su vida
personal.
RECOMENDACIONES
Con estos antecedentes es posible proponer que se fomente la lectura, investigación,

planteamientos de problemas, prácticas de laboratorio, planteamientos de problemas,
empatía a la investigación, despertar la curiosidad a través de talleres donde el alumno
fomente estas propuestas donde se ponga en práctica la crítica, la reflexión, resolución de
problemas, auto conciencia, auto dominio, motivación, trabajo en equipo, en donde se
pueda expresar libremente y tenga habilidades en el pensamiento crítico.
Proponer a la institución de manera particular que se fomenten las habilidades del
pensamiento crítico en la escuela a través de talleres y de un área destinada para este fin y
que además se les den asesorías a los docentes para que sean también participes de esta
mejora.
31
BIBLIOGRAFÍA
1. Núñez-López, Susana, Ávila-Palet José-Enrique, Olivares-Olivares Silvia-Lizett. El

desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios por medio del
Aprendizaje Basado en Problemas. 2016.
https://www.redalyc.org/journal/2991/299152904005/html
2. Rodríguez Armenta, Carmen Enedina. Secretaria de Educación Pública. México.
2019.
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3. Plan de estudios de la educación básica 2022.
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://info-
basica.seslp.gob.mx/wp-content/uploads/2022/07/ULTIMA-VERSION-Plan-de-
estudios-de-la-educacion-basica-2022-20-6-2022.pdf
4. Francis, Bacón. Iberdrola. https://www.iberdrola.com/talento/que-es-pensamiento-
critico-como-desarrollarlo
5. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
2019-2024.0020xhttps://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5565599&fecha=12/07/2019#gsc.tab=0
6. Romero-Martin, Gloria Cecilia, Chávez-Angulo, Braulio Julián. Pensamiento
Crítico en el Desarrollo Personal de los Adolescentes. Dom. Cien., ISSN: 2477-
8818 Vol. 7, núm. 6, Diciembre Especial 2021, pp. 03-23 El
32
ANEXOS
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21 de Junio

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MAESTRA: JACQUELINE GUADARRAMA CELAYA

JUAN JESUS CRUZ DIAZ

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Tomado en cuenta, que la educación es un escenario de reconocimiento, formación y

participan de esta. (Plan de Estudios, 2022)

Ahora bien, el pensamiento crítico es un modo de pensar que se adquiere o desarrolla en

Sin embargo, también se toma como una combinación de operaciones y estrategias

interactúen, dialoguen y aprendan diversas capacidades que les permita comprender y

participar en la transformación de las relaciones desiguales que existen por motivos de

fase escolar básica. (Plan de Estudios, 2022)

de tercer grado de secundaria de la escuela secundaria oficial número 207, Guadalupe

Victoria, San Jerónimo Chicahualco, Metepec.

Los métodos mixtos

El presente diseño de investigación estará basado en el método mixto cuantitativo y

cualitativo para analizar conjuntamente el análisis de esta información para comprender

mejor entendimiento de la investigación además de dar más profundidad al análisis de la

información utilizando preguntas para la recopilación de datos y realizar análisis

estadísticos para determinar la conclusión de la investigación

En la aplicación de esta metodología vamos aplicar herramientas de investigación teóricas y

ya que en cada una de esta tenemos el propósito de utilizar la investigación documental y la

En la investigación documental además de que es una técnica de investigación cualitativa

científicas bibliografías etc. En donde pretendemos informar todo al tema en cuestión

estudiantes de la secundaria de tercer año.

También en la modalidad de investigación se tendrá investigación de campo se ejecutará la

su entorno natural que en este caso es la escuela donde se desarrollan y la toma de

decisiones asertivas durante la estancia en el centro escolar.

En los tipos de investigación de este documento tenemos un conjunto de métodos que se

aplicaran para conocer a profundidad la toma de decisiones asertivas en los alumnos de la

secundaria Guadalupe victoria no 207 Guadalupe victoria

En esta técnica de investigación vamos a puntualizar las características de los jóvenes de la

se le está investigando a los alumnos a la toma decisiones asertivas. Donde abordaremos

en apego a la realidad actual en la que se desarrollan los estudiantes

En investigación exploratoria se tendrá que aclarar la naturaleza exacta del problema a

conocimientos ya existentes. Así, que no sabemos a qué nos enfrentamos, lo mejor es

explorar primero, antes de llevar a cabo otro análisis más costoso.

Nos permitirá la recolección y el análisis de los datos cuantitativos se construyan

secuencialmente a partir de resultados cualitativos. Además, que se caracteriza por su

recopilar información, identificar antecedentes generales, ubicar aspectos relevantes, como

tendencias y relaciones potenciales entre variables que habrán de examinarse.

El método o razonamiento deductivo será un argumento en el que la conclusión se infiere

El pensamiento deductivo sirve para aplicar leyes universales a situaciones específicas en la

individuales en los alumnos de la secundaria oficial no 207 Guadalupe Victoria.

se utilizan las reglas de la deducción, la conclusión debe ser cierta.

En el método inductivo será un proceso de razonamiento que se basará en la observación y

la experimentación para llegar a una conclusión general a partir de casos específicos. A

considera válida para todos los casos similares.

particulares y ayuda a progresar en el conocimiento de las realidades estudiadas.

En la presente investigación utilizaremos herramientas para obtener y analizar los datos.

método experimental además que recolectaremos y registraremos la información:

información para la búsqueda de la solución al planteamiento.

Ejemplos de dichos instrumentos son: cuadernos para registrar partes de observaciones y

características, diarios de campo, mapas, cámaras, grabadoras de audio y fotografías. Cada

La elaboración de un instrumento se presenta en dos fases: una fase cualitativa que es la

es la evaluación de las propiedades métricas de ese contenido, o sea el conjunto de

preguntas o ítems para recopilar, organizar, analizar, examinar y presentar la información

Además, usaremos representaciones estadísticas que, combinados con técnicas como la

que se seleccionan previamente de la población de la escuela para realizar el estudio.

tener que medir a toda la población.