Semana 14 - Formato - Avance de Informe Final 3 (Parte 1)

INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
Virtual
DE INFORME FINAL 3 – PARTE 1

“REDACCIÓN DEL CUERPO”
Tema Redacción del cuerpo del artículo académico

Logro Al final de la semana, los estudiantes redactan el cuerpo del artículo
académico.
Integrantes del grupo:

a. Jerson Frank Huaringa Choque
A partir de las actividades anteriores, presenta la redacción del cuerpo del artículo
académico (te mostramos la redacción de solo dos argumentos, recuerda que como
mínimo, tú y tu grupo deberán presentar cuatro).
Siendo específico y detallado en el desarrollo del primer argumento, enfocándome en
la disparidad socioeconómica y el acceso a Internet en la comunidad universitaria
durante la pandemia del COVID-19:
La pandemia del COVID-19 ha intensificado las disparidades preexistentes en el
ámbito educativo, poniendo de relieve la relevancia crítica de la conectividad en la
comunidad universitaria. En este escenario, dos elementos cruciales han acentuado
las desigualdades educativas: la disparidad socioeconómica y el acceso desigual a
Internet.
En lo que respecta a la disparidad socioeconómica, la sociedad exhibe una amplia
brecha en la distribución de recursos económicos, afectando directamente a los
estudiantes universitarios. Esta disparidad se traduce en una dificultad significativa
para aquellos con recursos financieros limitados, quienes encuentran obstáculos para
adquirir dispositivos tecnológicos esenciales para la educación en línea, como
computadoras y tabletas. La carencia de estos recursos económicos también limita la
capacidad de algunos estudiantes para participar plenamente en las actividades
académicas en línea, generando así una brecha educativa palpable.
En cuanto al acceso a Internet, la pandemia ha impulsado una transición masiva a la
educación en línea, subrayando de manera crítica la necesidad de conectividad. Sin

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embargo, las brechas geográficas han exacerbado las disparidades existentes, ya que
algunas áreas carecen de infraestructura de conectividad, dejando a estudiantes en
desventaja debido a la ubicación de su residencia. Incluso cuando existe disponibilidad
de Internet, los costos asociados pueden resultar prohibitivos para estudiantes de
bajos recursos, intensificando de esta manera la brecha digital.
El impacto en la calidad educativa es innegable. La falta de acceso a recursos
tecnológicos y conectividad crea una brecha palpable en la calidad del aprendizaje
entre estudiantes con diferentes niveles socioeconómicos. Los desafíos en la
participación se manifiestan cuando estudiantes con limitaciones tecnológicas
encuentran dificultades para involucrarse plenamente en discusiones virtuales y
actividades colaborativas. Este escenario, combinado con la disparidad
socioeconómica y el acceso limitado a Internet, eleva el riesgo de deserción
académica, ya que algunos estudiantes pueden sentirse excluidos o abrumados por
las demandas de un entorno educativo virtual.
En primer lugar, tal como se informó en la explicación, la relación entre la procedencia
de los estudiantes y su acceso a Internet destaca las inequidades existentes en el
ámbito educativo, el análisis revela una realidad marcada por disparidades
socioeconómicas y geográficas, especialmente al enfocarnos en áreas específicas
como la capital de Lima en el año 2019. En este contexto, se destaca que la
procedencia de los estudiantes ya sea de universidades públicas o privadas, muestra
una distribución significativa en términos de residencia, resaltando la inequidad en el
acceso a Internet.
Durante el mencionado periodo, aunque existía una brecha en el acceso a Internet, no
era excesiva. Sin embargo, la llegada de la pandemia generó un cambio total en este
escenario. La disparidad en el acceso a Internet se amplió considerablemente,
agravada ahora por motivos socioeconómicos y geográficos en el territorio limeño.
Esta situación refleja un escenario donde algunos estudiantes, dependiendo de su

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procedencia, enfrentan mayores obstáculos para acceder a la educación virtual debido
a limitaciones económicas y ubicación geográfica.
En este contexto, la recopilación de datos emerge como un componente esencial para
comprender la brecha socioeconómica existente en las universidades peruanas,
especialmente en relación con el acceso a la educación virtual.
Siendo evidenciado en el proceso de la investigación (Vico-Bosch y Rebollo-
Catalán, 2019) que:
Hace algunos años atrás, la brecha digital de género referida al acceso a
Internet se había reducido, en especial, desde la popularización de la
tecnología móvil, a pesar de que los estudios advertían que la persistencia de
las desigualdades de género en el uso de las tecnologías puede perpetuarse
en otras dimensiones como la experiencia, habilidad, autonomía y tipos de uso.
(p. 122)
En línea con las observaciones de Vico-Bosch y Rebollo-Catalán sobre la persistencia
de desigualdades, a pesar del progreso tecnológico pasado, la recurrencia del
problema del acceso a Internet para respaldar las aulas virtuales universitarias resalta
la imperiosa necesidad de implementar soluciones inclusivas y equitativas que
aborden las disparidades en la sociedad digital contemporánea. Este aspecto adquiere
una relevancia crucial, especialmente considerando que, durante la pandemia, solo un
55% de los estudiantes universitarios, englobando tanto la gestión pública como
privada, cuenta con acceso a Internet para participar en clases virtuales. Esto deja a
un inquietante 45% de estudiantes universitarios sin acceso a esta herramienta
fundamental, según los resultados generales.
En segundo lugar, los estudiantes con recursos limitados suelen enfrentar dificultades
para acceder a la educación virtual, lo que incluye la falta de conectividad a Internet.
Esta idea que existía antes de la pandemia resalta la creencia de que el acceso a
Internet debería ser considerado como un servicio básico, evidenciando la falta de este
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recurso esencial para un grupo significativo de estudiantes con grandes aspiraciones.
Además, los estudiantes que provienen de entornos socioeconómicos desfavorecidos
suelen enfrentarse a la carencia de recursos, incluyendo aquellos necesarios para
acceder a la educación. Esto abarca desde la falta de acceso a la conectividad a
Internet, lo cual se ha vuelto esencial en la era de la educación virtual. La disparidad
en los recursos disponibles crea un obstáculo significativo para estos estudiantes,
limitando su capacidad para participar plenamente en el aprendizaje a distancia y
agravando las brechas educativas existentes.
Siguiendo el contexto (Oraá y Gómez 1997:28):
El Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece
que “Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental”.
(p. 154)
Concordando con la idea, es pertinente señalar que, en la implementación de este
principio, a pesar del loable propósito de brindar educación sin costos, nos
enfrentamos a diversas barreras que limitan de manera injusta el acceso equitativo a
la instrucción esencial.
La carencia de infraestructura, la escasez de recursos educativos, la desigualdad
socioeconómica y las disparidades en la calidad educativa se erigen como obstáculos
significativos en este viaje hacia la gratuidad educativa. Esta realidad crea una brecha
dolorosa entre la aspiración proclamada en la Declaración Universal de Derechos
Humanos y la cruda experiencia vivida por muchos individuos, especialmente aquellos
en situaciones desfavorecidas.
La desconexión palpable entre el principio de la educación gratuita y su aplicación
práctica nos lleva a cuestionar la efectividad de los mecanismos para asegurar que
cada uno tenga acceso a una educación elemental y fundamental sin que las barreras
económicas sean un impedimento. Este desafío urgente nos insta a reflexionar y a

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trabajar incansablemente hacia una implementación más efectiva de este derecho
fundamental, buscando construir una sociedad donde la igualdad en la educación no
sea solo un ideal, sino una realidad palpable y accesible para todos.
En tercer Lugar, la educación en línea, al depender estrechamente de la disponibilidad
de conexión a Internet, podría convertirse en una barrera que limita la movilidad social
al privar a ciertos estudiantes de los recursos esenciales para aprender.
La evidencia pasada sobre la educación en línea y su conexión directa con la
disponibilidad de conexión a Internet señala la posibilidad de limitar la movilidad social
al privar a ciertos estudiantes de los recursos esenciales para aprender. En análisis
anteriores, se destacaba cómo la falta de acceso a Internet podría actuar como un
factor restrictivo, creando una brecha digital que afectaría de manera
desproporcionada a determinados sectores de la población estudiantil.
Esta evidencia sugería que la conectividad era más que una simple conveniencia en el
contexto educativo en línea; era un requisito crítico. La ausencia de acceso a Internet
se identificaba como un obstáculo significativo que podría obstaculizar el pleno
aprovechamiento de las oportunidades educativas disponibles en plataformas
virtuales.
La reflexión pasada subrayaba la importancia de abordar las disparidades en el
acceso a Internet como parte integral de los esfuerzos por lograr una educación en
línea equitativa. Se planteaba la necesidad de políticas y acciones que garantizaran
que todos los estudiantes tuvieran un acceso justo a los recursos digitales,
independientemente de su posición socioeconómica, destacando así la conexión
intrínseca entre el acceso a la educación en línea y la equidad en la movilidad social.
Siendo evidenciado en el proceso se nos indica que (Rubio 1999:148):
“Es deber del estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o
físicas” (p. 154)

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Coincidiendo podemos indicar que es crucial señalar la seria problemática que surge
de la falta de acceso equitativo a una educación adecuada. Este obstáculo, impulsado
por limitaciones económicas y barreras físicas o mentales, contradice de manera
directa el principio fundamental de igualdad y derechos establecido por la Declaración
Universal de Derechos Humanos. Nos enfrentamos a un desafío que mina la
posibilidad de construir una sociedad genuinamente justa y equitativa, donde cada
individuo tenga acceso a oportunidades educativas sin discriminación.
La brecha en el acceso a la educación no es simplemente una grieta superficial; es
una fisura profunda que crea divisiones y perpetúa desigualdades arraigadas. Estas
desigualdades, a su vez, impactan negativamente en el desarrollo integral tanto de
individuos como de comunidades enteras.
En el desarrollo del segundo argumento, me enfoco en la responsabilidad de la
pandemia de COVID-19 que ha destacado la necesidad urgente de transformación en
los sistemas educativos tradicionales.
Expresando y detallando la idea principal la pandemia de COVID-19 ha puesto de
manifiesto la urgente necesidad de transformar los sistemas educativos tradicionales.
Este evento sin precedentes ha actuado como un catalizador, revelando las
vulnerabilidades y limitaciones de los métodos educativos convencionales. La
adaptabilidad y la innovación se han vuelto imperativas en este nuevo contexto, donde
la educación a distancia, las tecnologías digitales y enfoques más flexibles se han
vuelto cruciales para mantener la continuidad educativa.
La crisis sanitaria ha acelerado la llamada a repensar y reinventar la forma en que
impartimos y recibimos la educación. La digitalización, la personalización del
aprendizaje y la inclusión de herramientas tecnológicas han emergido como elementos
esenciales para asegurar que la educación no solo continúe, sino que también
evolucione y se fortalezca en la era postpandemia. Este periodo desafiante ha
señalado la importancia de no solo adaptarnos a las circunstancias actuales, sino

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también de anticipar y prepararnos para futuros escenarios que requieran flexibilidad y
resiliencia en el ámbito educativo.
En primer lugar, los avances tecnológicos han propiciado cambios significativos en
diversas instituciones, siendo especialmente notables en el ámbito educativo, donde
se han producido transformaciones paradigmáticas destacadas. Estas innovaciones
tecnológicas han redefinido la manera en que se aborda el proceso de enseñanza-
aprendizaje, marcando una transición significativa.
Estos cambios no solo han impactado la forma en que se imparte la educación, sino
también en cómo los estudiantes acceden a la información, interactúan entre ellos y
desarrollan habilidades relevantes para un mundo cada vez más digitalizado. En este
sentido, los avances tecnológicos continúan desempeñando un papel crucial en la
evolución constante del panorama educativo, transformando la manera en que
concebimos y practicamos el aprendizaje.
Viendo los antecedentes y el ahora podemos decir que las tecnologías como la
inteligencia artificial y la robótica lideran una revolución exponencial, marcando un
contraste evidente con el progreso más gradual de la sociedad. La pandemia ha
intensificado la necesidad imperante de que las instituciones educativas incorporen y
se adapten a herramientas tecnológicas para asegurar la continuidad del proceso
educativo.
En este contexto, la inteligencia artificial y la robótica se han posicionado como
impulsores fundamentales de cambio, reconfigurando la forma en que enseñamos y
aprendemos. Estas tecnologías no solo han simplificado la transición a entornos
virtuales, sino que también han desplegado nuevas oportunidades en cuanto a la
personalización del aprendizaje, evaluación más eficiente y la creación de
experiencias educativas más interactivas y dinámicas.
La presión ejercida por la pandemia ha acelerado la adopción de estas herramientas,
desafiando a las instituciones educativas a evolucionar y abrazar las posibilidades
ofrecidas por las tecnologías emergentes. Este proceso de adaptación no solo

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garantiza la continuidad del proceso educativo en tiempos de crisis, sino que también
establece las bases para un enfoque educativo más ágil, innovador y alineado con las
cambiantes demandas de la sociedad contemporánea.
Siendo mencionado anteriormente, (Cabero, 2007):
El desarrollo tecnológico tiene gran influencia social e impacto en
organizaciones, las tecnologías nunca habían tenido tanto protagonismo y
significancia. (p. 1)
Expresando sobre idea de Cabero, la reconfiguración de los sistemas educativos,
impulsada por la tecnología y la pandemia, presenta desafíos sustanciales que
trascienden la simple adopción de metodologías novedosas. La migración de prácticas
tradicionales hacia enfoques más adaptables se ha acelerado debido a la necesidad
de ajustarse a las transformaciones socioculturales. En este proceso, los estudiantes
universitarios se encuentran en una encrucijada entre la rápida transición hacia la
educación en línea y los avances tecnológicos.
Uno de los desafíos más destacados es la brecha digital, donde no todos los
estudiantes tienen acceso equitativo a dispositivos y conexiones de calidad. Esto
afecta su participación en entornos virtuales, generando desigualdades en el acceso a
recursos educativos y oportunidades de interacción. La dependencia de la tecnología
también resalta la necesidad de habilidades digitales, colocando en desventaja a
aquellos estudiantes no familiarizados con herramientas virtuales.
En comparación, la presión por adaptarse a estas transformaciones ha creado una
situación donde algunos estudiantes se sienten desfavorecidos, experimentando
estrés y dificultades adicionales. Esto repercute negativamente en su rendimiento
académico y experiencia educativa.
En segundo lugar, La resistencia al cambio, profundamente arraigada en la tradición
educativa, plantea un desafío considerable en la adopción de nuevos métodos y
enfoques pedagógicos. Este obstáculo, muchas veces impulsado por estructuras

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institucionales arraigadas y una cultura educativa establecida, puede dificultar la
incorporación efectiva de innovaciones y la adaptación a las demandas cambiantes del
entorno educativo. La superación de esta resistencia requiere un enfoque estratégico
que promueva la conciencia, la capacitación y la motivación para fomentar una
transición exitosa hacia prácticas más modernas y centradas en el estudiante.
En tiempos pasados, la resistencia al cambio en el ámbito educativo era como una
muralla imponente, arraigada profundamente en la tradición y desafiando cualquier
intento de introducir nuevos métodos y enfoques pedagógicos. Era una barrera que se
erigía desde las aulas hasta las estructuras institucionales.
Esta resistencia, sin embargo, estaban aferrados a las expectativas tradicionales,
veían con escepticismo cualquier cambio en los modelos educativos. La falta de
comprensión o apoyo público para las innovaciones educativas.
Superar esta resistencia no era simplemente abordar las preocupaciones individuales,
sino desafiar las percepciones arraigadas en la cultura educativa. Era como intentar
mover una montaña, pero con cada piedra removida, se abría espacio para una
mentalidad más abierta hacia enfoques modernos y centrados en el estudiante. En ese
proceso, la resistencia cedía ante la promesa de una educación más dinámica,
inclusiva y en sintonía con las necesidades cambiantes de las generaciones venideras.
Según lo visto esta problemática contrasta con las conclusiones de la
investigación: (Gagliardi 2020), […] cuyo estudio sostuvo que también hay
resistencia entre aquellos que tienen desafíos con la educación a distancia,
[…]. (p.589)
Podemos indicar que la resistencia que enfrentan muchos ante la educación a
distancia se presenta como un desafío de proporciones notables. Aunque se han
propuesto ideas innovadoras, la persistencia de esta resistencia destaca la urgencia
de abordar de manera completa las barreras y fomentar una aceptación más amplia de
este enfoque educativo.

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Es como luchar contra una corriente de escepticismo arraigado, donde cada intento de
cambio se encuentra con la firmeza de las creencias arraigadas en el modelo
educativo tradicional. Sin embargo, más allá de las soluciones prácticas, se requiere
un cambio profundo en la percepción y la mentalidad. Se trata de transmitir la riqueza
y las oportunidades que ofrece la educación a distancia, disipando las dudas y
temores que puedan existir.
En tercer lugar, la exitosa adopción de un nuevo modelo educativo demanda no solo
determinación, sino también una formación adecuada y acceso a recursos
tecnológicos. Este proceso no solo implica un cambio en la forma en que aprendemos,
sino también en cómo nos preparamos y equipamos para abrazar las posibilidades
que ofrecen las innovaciones educativas. La capacitación efectiva proporciona las
habilidades necesarias para navegar por este nuevo territorio, mientras que el acceso
a recursos tecnológicos asegura que nadie quede rezagado.
El tema abordado en el texto sobre la adopción de un nuevo modelo educativo, la
necesidad de determinación, formación adecuada y acceso a recursos tecnológicos es
una preocupación constante que ha sido discutida en diversas ocasiones en el
pasado. La evolución de la educación y la integración de la tecnología en el proceso
educativo han sido temas recurrentes en los últimos años. La adaptación a nuevos
paradigmas educativos y la superación de barreras, como la falta de formación y
recursos, han sido áreas de enfoque continuo en la historia reciente. Estos temas
reflejan la naturaleza dinámica de la educación y cómo las sociedades han enfrentado
desafíos similares en diferentes momentos, buscando soluciones para mejorar la
calidad y accesibilidad de la educación.
Lo que podemos recatar (Rugeles et al., 2015; Huanget al., 2020) que:
En este contexto, el docente asume un rol más orientador y facilitador, mientras
que se espera que el alumno sea el «protagonista de su propio aprendizaje».
(p. 4)
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Siguiendo la línea de la idea podemos que la travesía de la educación, especialmente
durante estos tiempos cambiantes, ha llevado a una metamorfosis en la que la
enseñanza y el aprendizaje se han visto redefinidos. La transición de las aulas
presenciales al entorno virtual, impulsada por la pandemia, no solo ha sido un cambio
en la forma de educar, sino una transformación en la esencia misma de la interacción
educativa.
La adaptación a esta nueva realidad se presenta como un viaje complejo. La
necesidad de estrategias innovadoras y efectivas para optimizar el aprendizaje virtual
se convierte en un llamado urgente. En este camino, se encuentran obstáculos que
demandan respuestas creativas y soluciones prácticas para garantizar que cada
estudiante pueda prosperar en este entorno educativo en constante evolución.
En el desarrollo del tercer argumento, Comprender la compleja conexión entre el
estrés académico y la autoestima en los estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana se presenta como un aspecto crucial para abordar de manera efectiva
los desafíos que enfrenta esta población estudiantil.
En primer lugar, la intrincada relación entre el estrés académico y la autoestima en
estudiantes universitarios constituye un fenómeno complejo con un impacto
significativo tanto en la calidad de vida como en el rendimiento académico de esta
población estudiantil.
El estrés académico, generado por las exigencias y presiones del entorno
universitario, puede desencadenar una serie de respuestas emocionales y fisiológicas.
Esta tensión constante no solo afecta el bienestar general de los estudiantes, sino que
también puede incidir directamente en su percepción de sí mismos.
La autoestima, por otro lado, actúa como un componente fundamental en la capacidad
de los estudiantes para hacer frente a los desafíos académicos. Una autoestima
saludable no solo contribuye a la resiliencia frente al estrés, sino que también influye
en la motivación, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales.

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Entender la complejidad de esta interacción específicamente en el contexto de los
estudiantes universitarios permite desarrollar enfoques más precisos y eficaces para
gestionar el estrés académico y fortalecer la autoestima. Al abordar estos aspectos de
manera integral, se puede mejorar significativamente la experiencia académica y el
bienestar general de los estudiantes universitarios.
Antes de la pandemia, la vida universitaria ya estaba marcada por desafíos
académicos, presiones sociales y transiciones emocionales, lo que propiciaba el
desarrollo del estrés académico y la autoestima como fenómenos significativos. La
mayoría de los estudiantes informaba sobre la percepción de estrés y ansiedad,
atribuidos en gran medida a la carga de trabajos y tareas pendientes. Esta situación
evidenciaba la necesidad apremiante de abordar integralmente estas problemáticas
para mejorar la experiencia estudiantil.
Con la creciente dependencia de la tecnología, especialmente notoria antes de la
pandemia, se agregaban desafíos adicionales. Aquellos menos familiarizados con las
plataformas virtuales experimentaban estrés y dificultades, generando impactos
negativos en la experiencia educativa. La necesidad de habilidades digitales se
convertía en un factor que exacerbaba la disparidad en el acceso a recursos
educativos y oportunidades de aprendizaje.
Según Chavéz y Peralta (2019):
En cuanto al objetivo general, los hallazgos indican una relación inversa
significativa con baja fuerza entre estrés académico y autoestima. Estos
resultados sugieren que altos niveles de estrés académico se vinculan con
bajos niveles de autoestima en los estudiantes. (p. 1)
Siguiendo la idea, la identificación de una relación inversa y significativa entre el estrés
académico y la autoestima, aunque de baja intensidad, señala un problema sustancial.
Este fenómeno sugiere que a medida que el estrés académico aumenta, la autoestima
tiende a disminuir, creando un círculo vicioso que podría impactar considerablemente
el bienestar general de los estudiantes. La interacción negativa entre estas dos

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variables fundamentales no solo repercute en el rendimiento académico, sino que
también influye en la salud mental y la percepción de sí mismos, generando una
preocupante espiral descendente.
Sin embargo, es esencial reconocer la complejidad del problema y la necesidad de
abordar sus múltiples dimensiones. La implementación efectiva de estrategias
requerirá una comprensión profunda de las causas subyacentes del estrés académico,
así como un enfoque integral que abarque tanto los aspectos individuales como los
sistémicos. La falta de recursos, la presión académica y la competencia exacerbada
pueden contribuir al estrés, mientras que factores culturales y sociales también
desempeñan un papel crucial en la formación de la autoestima de los estudiantes.
En segundo lugar, el estrés académico, derivado de la presión para cumplir con las
exigencias académicas, puede tener repercusiones significativas en la salud mental y
el bienestar general de los estudiantes. Esta tensión puede manifestarse de diversas
maneras, desde ansiedad y agotamiento hasta impactos más profundos en la
autoestima y la calidad de vida.
En contraste con épocas anteriores, la transición a la educación virtual durante la
pandemia ha exacerbado las condiciones generadoras de estrés académico. La carga
excesiva de tareas y la falta de interacción presencial, agravadas por la modalidad
virtual, han contribuido a un aumento en las demandas académicas. Se destaca cómo
la educación virtual actual demanda más tiempo de dedicación por parte de los
estudiantes en comparación con la educación presencial de años anteriores. Este
cambio ha intensificado el ambiente propenso al estrés, subrayando la importancia de
abordar estos desafíos para garantizar un entorno educativo más equilibrado y
saludable en comparación con los tiempos previos a la pandemia.
Según la idea (Vivanco-Vidal et al. 2020):
[…] en las relaciones sociales y las modificaciones de las
condiciones del espacio educativo, sumados a la incertidumbre, el temor,
el estrés y la ansiedad asociados a la pandemia generan un impacto en la

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salud mental de la población. […]. (p. 5)
Coincidiendo con la idea, es evidente que las repentinas transformaciones en los
métodos educativos, motivadas por la transición a la enseñanza virtual debido a la
pandemia, han presentado desafíos significativos. La adaptación rápida a nuevos
entornos y la gestión de las emociones asociadas han provocado tensiones
adicionales tanto para los estudiantes como para los docentes, destacando la
necesidad urgente de estrategias eficaces de apoyo emocional y pedagógico.
Esta problemática se manifiesta en la creciente presión sobre los estudiantes y
educadores para ajustarse a una modalidad virtual, donde la falta de interacción
directa y la dependencia de la tecnología pueden generar estrés y ansiedad.
En tercer lugar, la autoestima, que involucra la percepción y evaluación personal,
juega un papel fundamental en la forma en que los estudiantes enfrentan y manejan el
estrés académico.
Anteriormente, la autoestima, que implica la percepción y evaluación personal, ha sido
reconocida como un factor vital en la manera en que los estudiantes enfrentan y
manejan el estrés académico. Sin embargo, a medida que la mayoría de los
estudiantes reporta sentir estrés y ansiedad en la actualidad, se destaca que la
percepción de estrés puede estar vinculada a la autoestima, ya que la ansiedad puede
ser alimentada por inseguridades y dudas sobre la capacidad individual. Esta relación
entre la autoestima y el estrés académico representa un desafío complejo en el ámbito
educativo, y comprender esta dinámica se vuelve esencial para desarrollar estrategias
y apoyos efectivos que promuevan tanto la salud mental como el rendimiento
académico de los estudiantes en el contexto actual.
Lo que entendemos y se nos indica que (Mendiola, 2010):
El estrés académico, son cargas mentales y emocionales que el estudiante los
interpreta como estresores; es decir, el sujeto identifica a esta variable como
una amenaza, desafío o cargas a los que puede responder diligentemente o
no. (p. 1)
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Siguiendo con la idea, podemos señalar que considerar el estrés académico como una
amenaza o carga conlleva repercusiones negativas para la salud mental de los
estudiantes. La presión constante generada por las exigencias académicas puede
resultar en niveles elevados de ansiedad, agotamiento y otros problemas de salud
mental. La percepción constante del estrés académico como una amenaza puede
contribuir a la creación de un entorno educativo perjudicial, afectando la capacidad de
los estudiantes para concentrarse, aprender y desarrollarse de manera integral.
En el desarrollo del cuarto argumento, la situación resalta el obstáculo significativo
para los estudiantes universitarios, muchos de los cuales no están familiarizados con
la tecnología y carecen de suficientes conocimientos técnicos. La falta de acceso a
Internet no solo limita la participación en la educación virtual, sino que también destaca
la disparidad en las habilidades digitales, creando desafíos adicionales para aquellos
que no tienen una familiaridad sólida con las herramientas tecnológicas. Esta brecha
en conocimientos técnicos se convierte en un factor adicional que contribuye a la
inequidad educativa y subraya la necesidad urgente de implementar medidas que
aborden estas disparidades y faciliten un acceso equitativo a la educación digital.
En primer lugar, Muchos estudiantes universitarios pertenecen a generaciones que no
han tenido una exposición natural a la tecnología digital desde su niñez. Esta falta de
familiaridad desde una edad temprana puede crear barreras adicionales cuando se
enfrentan a la educación virtual. La brecha generacional en la experiencia tecnológica
destaca la importancia de proporcionar recursos y capacitación específicos para
aquellos que pueden no haber desarrollado las habilidades digitales necesarias para
participar plenamente en entornos educativos en línea. Abordar esta falta de
exposición desde edades más tempranas se vuelve esencial para cerrar la brecha
digital y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades en el
ámbito educativo digital.

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Anteriormente, muchos estudiantes universitarios, considerados como inmigrantes
digitales, enfrentaban un desafío significativo. Este grupo carecía con frecuencia de la
destreza técnica necesaria para participar plenamente en entornos virtuales de
aprendizaje. La falta de conocimientos técnicos suficientes representaba un obstáculo
para su participación efectiva en el aprendizaje en línea, resaltando así la importancia
de abordar la disparidad tecnológica entre distintas generaciones de estudiantes. La
implementación de iniciativas de capacitación y la provisión de recursos específicos
eran esenciales para ayudar a estos estudiantes a cerrar la brecha digital y participar
de manera equitativa en la educación virtual.
Entendemos la idea que (García, 2020), (Pizarro, 2021):
Actualmente, es preciso definir los conceptos relacionados con educación
online y virtual (García, 2020), porque la "educación de emergencia" que se
está llevando a cabo no siempre representa la forma virtual. […]. (p. 588)
Podemos coincidir y comentar que la transformación forzada de la educación, de un
formato presencial a uno virtual, durante la pandemia, ha lanzado a estudiantes y
educadores a un laberinto lleno de desafíos colosales. La cruel falta de acceso
equitativo a recursos tecnológicos ha dejado al descubierto una brecha digital
profunda, donde la educación se torna un privilegio para algunos y una quimera
inalcanzable para otros. La resistencia férrea al cambio en la implementación de
nuevos métodos pedagógicos emerge como un titán que amenaza con desmoronar los
cimientos de la enseñanza virtual.
En este escenario de transformación forzada, se destapa una cruda realidad, las
disparidades en habilidades digitales, cubren a estudiantes vulnerables,
desencadenando tormentas de estrés académico y desvaneciendo la autoestima. La
transición abrupta a entornos virtuales ha dado pie a un caleidoscopio de
preocupaciones que empañan la calidad y la equidad en la educación. La resistencia
tenaz de algunos estudiantes a la educación a distancia, la falta de preparación

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tecnológica y las limitaciones que encadenan la participación en clases virtuales son
piedras de tropiezo que amenazan con truncar el estado de aprendizaje.
En segundo lugar, la rápida transición hacia la educación en línea ha impuesto a los
estudiantes la necesidad de familiarizarse con plataformas, herramientas y métodos de
enseñanza completamente nuevos.
Anteriormente la transición a la educación virtual ha presentado desafíos específicos
para aquellos estudiantes universitarios que no han crecido de manera natural con la
tecnología digital. La abundancia de información técnica y la falta de familiaridad con
las interfaces digitales pueden resultar abrumadoras para este grupo. La repentina
necesidad de adaptarse a un entorno educativo basado en tecnología puede generar
desorientación y dificultad, afectando la experiencia educativa.
Esta presión no recae solo en los estudiantes, sino también en los educadores,
quienes se han visto obligados a adquirir y asimilar rápidamente competencias en
Tecnologías de la Información y la Comunicación, para ajustar sus métodos de
enseñanza al formato virtual. La transición inesperada ha creado un escenario en el
que tanto estudiantes como docentes deben enfrentarse a nuevos retos tecnológicos,
lo que puede tener repercusiones en la calidad y equidad de la educación.
En este contexto, (Ocaña et al., 2019):
Frente a este nuevo entorno, el desafío son los estudiantes universitarios, la
mayoría de los cuales son inmigrantes digitales, porque muchos de ellos no
tienen los conocimientos técnicos suficientes para manejar la tecnología en las
aulas virtuales. (p.588)
La carencia de destreza en el uso de plataformas digitales y herramientas virtuales
puede dificultar la participación de los estudiantes en las clases en línea. La disparidad
en las habilidades digitales entre aquellos que han crecido familiarizados con la
tecnología y aquellos considerados inmigrantes digitales se refleja en los desafíos para
adaptarse rápidamente a nuevos entornos educativos. Esto tiene un impacto negativo

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en su experiencia de aprendizaje, limitando su capacidad para interactuar, colaborar y
aprovechar al máximo los recursos digitales disponibles.
En tercer lugar, la involucración plena en clases virtuales y la eficiente utilización de
herramientas en línea pueden representar obstáculos para aquellos que poseen
habilidades digitales limitadas. La falta de familiaridad con plataformas virtuales y
tecnologías educativas puede generar frustración y disminuir la experiencia educativa
para estos estudiantes.
Con ideas anteriores, la involucración plena en clases virtuales y la eficiente utilización
de herramientas en línea pueden representar obstáculos para aquellos que poseen
habilidades digitales limitadas. Esta brecha tecnológica impacta negativamente en su
experiencia de aprendizaje y dificulta la adaptación a las demandas de la educación
virtual y la falta de destreza en tecnología puede llevar a una participación reducida en
actividades virtuales, lo que impacta negativamente en la experiencia educativa.
La adaptación a la educación virtual ha resultado ser un desafío significativo para
muchos estudiantes universitarios, especialmente aquellos que son considerados
inmigrantes digitales y carecen de la fluidez técnica necesaria para participar
plenamente en entornos virtuales de aprendizaje. Esta situación destaca la disparidad
en la competencia digital entre los estudiantes y resalta la necesidad urgente de
soluciones inclusivas y equitativas para abordar las brechas en conocimientos técnicos
en la sociedad contemporánea.
En el siguiente contexto (Bonilla-del-Río, Diego-Mantecón y Lena-Acebo,
2018):
[…] el estudiante, con la edad, va adquiriendo más consciencia sobre la utilidad
de los recursos mediáticos y digitales para fines académicos, dejando de
utilizarlos como meros instrumentos de entretenimiento o socialización para
comenzar a utilizarlos como herramientas educativas. (p. 120)
Continuando con la idea, en medio de los problemas tecnológico que ha transformado
la educación, la brecha digital se cierne como una sombra desigualdad, exponiendo

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las fracturas socioeconómicas que han perdurado durante mucho tiempo. La falta de
acceso a Internet, un recurso fundamental en el actual escenario educativo se ha
convertido en un divisor de caminos entre estudiantes de diferentes estratos
económicos.
Para aquellos de bajos recursos, la participación en la educación virtual se convierte
en un desafío monumental, como intentar escalar una montaña sin cuerdas ni equipo
adecuado. La falta de conectividad no solo limita el acceso a los recursos educativos
esenciales, sino que también excluye a estos estudiantes de las oportunidades de
interacción que la educación virtual promete.
En este panorama, la dependencia creciente de la tecnología destaca la urgente
necesidad de soluciones inclusivas. Mientras algunos avanzan rápidamente por la
autopista digital, otros se encuentran varados, luchando por mantenerse al día con la
tecnológica que define la educación contemporánea.
La pandemia del COVID-19 ha agudizado estas disparidades, resaltando un problema
significativo que amenaza con dejar atrás a estudiantes de bajos recursos.

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Referencia Bibliográficas:
Figallo, F., González, M. T. y Diestra, V. (2020). Perú: Educación superior en el

contexto de la pandemia por el COVID-19. Revista de Educación Superior en
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Semana 14 - Formato - Avance de Informe Final 3 (Parte 1)

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INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

DE INFORME FINAL 3 – PARTE 1

Tema Redacción del cuerpo del artículo académico

Integrantes del grupo:

Siendo específico y detallado en el desarrollo del primer argumento, enfocándome en

la disparidad socioeconómica y el acceso a Internet en la comunidad universitaria

durante la pandemia del COVID-19:

La pandemia del COVID-19 ha intensificado las disparidades preexistentes en el

ámbito educativo, poniendo de relieve la relevancia crítica de la conectividad en la

comunidad universitaria. En este escenario, dos elementos cruciales han acentuado

las desigualdades educativas: la disparidad socioeconómica y el acceso desigual a

En lo que respecta a la disparidad socioeconómica, la sociedad exhibe una amplia

brecha en la distribución de recursos económicos, afectando directamente a los

estudiantes universitarios. Esta disparidad se traduce en una dificultad significativa

adquirir dispositivos tecnológicos esenciales para la educación en línea, como

computadoras y tabletas. La carencia de estos recursos económicos también limita la

capacidad de algunos estudiantes para participar plenamente en las actividades

académicas en línea, generando así una brecha educativa palpable.

En cuanto al acceso a Internet, la pandemia ha impulsado una transición masiva a la

educación en línea, subrayando de manera crítica la necesidad de conectividad. Sin

algunas áreas carecen de infraestructura de conectividad, dejando a estudiantes en

desventaja debido a la ubicación de su residencia. Incluso cuando existe disponibilidad

de Internet, los costos asociados pueden resultar prohibitivos para estudiantes de

bajos recursos, intensificando de esta manera la brecha digital.

El impacto en la calidad educativa es innegable. La falta de acceso a recursos

tecnológicos y conectividad crea una brecha palpable en la calidad del aprendizaje

entre estudiantes con diferentes niveles socioeconómicos. Los desafíos en la

participación se manifiestan cuando estudiantes con limitaciones tecnológicas

encuentran dificultades para involucrarse plenamente en discusiones virtuales y

actividades colaborativas. Este escenario, combinado con la disparidad

socioeconómica y el acceso limitado a Internet, eleva el riesgo de deserción

académica, ya que algunos estudiantes pueden sentirse excluidos o abrumados por

las demandas de un entorno educativo virtual.

En primer lugar, tal como se informó en la explicación, la relación entre la procedencia

de los estudiantes y su acceso a Internet destaca las inequidades existentes en el

ámbito educativo, el análisis revela una realidad marcada por disparidades

socioeconómicas y geográficas, especialmente al enfocarnos en áreas específicas

como la capital de Lima en el año 2019. En este contexto, se destaca que la

procedencia de los estudiantes ya sea de universidades públicas o privadas, muestra

una distribución significativa en términos de residencia, resaltando la inequidad en el

Durante el mencionado periodo, aunque existía una brecha en el acceso a Internet, no

escenario. La disparidad en el acceso a Internet se amplió considerablemente,

agravada ahora por motivos socioeconómicos y geográficos en el territorio limeño.

Esta situación refleja un escenario donde algunos estudiantes, dependiendo de su

procedencia, enfrentan mayores obstáculos para acceder a la educación virtual debido

a limitaciones económicas y ubicación geográfica.

En este contexto, la recopilación de datos emerge como un componente esencial para

comprender la brecha socioeconómica existente en las universidades peruanas,

especialmente en relación con el acceso a la educación virtual.

Siendo evidenciado en el proceso de la investigación (Vico-Bosch y Rebollo-

Catalán, 2019) que:

Hace algunos años atrás, la brecha digital de género referida al acceso a

Internet se había reducido, en especial, desde la popularización de la

tecnología móvil, a pesar de que los estudios advertían que la persistencia de

las desigualdades de género en el uso de las tecnologías puede perpetuarse

en otras dimensiones como la experiencia, habilidad, autonomía y tipos de uso.

En línea con las observaciones de Vico-Bosch y Rebollo-Catalán sobre la persistencia

de desigualdades, a pesar del progreso tecnológico pasado, la recurrencia del

la imperiosa necesidad de implementar soluciones inclusivas y equitativas que

aborden las disparidades en la sociedad digital contemporánea. Este aspecto adquiere

una relevancia crucial, especialmente considerando que, durante la pandemia, solo un

55% de los estudiantes universitarios, englobando tanto la gestión pública como

un inquietante 45% de estudiantes universitarios sin acceso a esta herramienta