ESCUELA N° 4.

586 “LIDIA ROSA MONTELLANO DE SIDORENKO”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓGRAL. DE EDUCACIÓN PRIMARIA
C.U.E 660032300
Arenales N° 399 Tel. 3878-423808
San Ramón de la Nueva Orán (Salta)

Escuela N° 4586
PROYEC
“Lidia Rosa
Montellano de TO DE Sidorenko”

DIRECTORA: VICEDI Lic. LOBOS

ANGELICA.
RECCIÓ
SUPERVISORA NIVEL
PRIMARIO:
N DE PROF.
CARMEN ALFABE MARTINEZ

VICE- DIRECTORAS:
TIZACI
 PROF. MERY
MORALES
ÓN – T.M.
 PROF. CLAUDIA CARO – T.A.
 PROF. NOEMÍ YUCRA – T.T.

Año 2.024

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FUNDAMENTACIÓN

La alfabetización es una piedra angular en la construcción del conocimiento y el

desarrollo integral de los individuos. El Diseño Curricular Jurisdiccional de Educación
Primaria (DCJEP) y los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) establecen
claramente el propósito de formar lectores competentes, capaces de comprender y
producir textos en una variedad de formatos, así como de utilizar el lenguaje con
fluidez y claridad en una sociedad cada vez más tecnológica y saturada de
información.

La escuela y los docentes asumen un papel esencial en este desafío de democratizar

el conocimiento y la cultura escrita. Enseñar y acompañar los procesos de aprendizaje
de la lectura no solo es una responsabilidad, sino también una oportunidad para
acercar a los niños y niñas al poder transformador de las palabras y al vasto universo
del saber contenido en los textos escritos.

Es innegable que la alfabetización es un derecho fundamental de todo niño y niña, un

derecho que no solo les abrirá las puertas hacia el éxito académico, sino también
hacia el pleno ejercicio de su ciudadanía y participación social. Sin embargo, nos
enfrentamos a una realidad preocupante: algunos estudiantes llegan al tercer grado y
al segundo ciclo de nivel primario sin haber adquirido las habilidades básicas de
lectura y escritura que les permitirían desenvolverse con éxito en su entorno educativo
y social.

La lectura y la escritura no son solo habilidades técnicas, sino prácticas y

construcciones sociales que nos permiten acceder al conocimiento y participar
activamente en la vida cultural y cívica de nuestra sociedad. Al aprender a leer y
escribir de manera comprensiva, los estudiantes adquieren una herramienta poderosa
que les capacita para conocer, crear y pensar de manera crítica. En un mundo cada
vez más marcado por la información y el conocimiento, la lectura y la escritura se

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convierten en condiciones fundamentales para el desarrollo personal y social de los

individuos.

Leer no es solo decodificar letras y sonidos, sino un acto activo que involucra la
movilización de saberes, experiencias y emociones. Al interactuar con el texto, se
despliegan habilidades cognitivas y sociales que enriquecen tanto nuestro mundo
exterior como interior. La lectura nos permite explorar, reflexionar, imaginar y
comunicarnos, ampliando así nuestros horizontes y transformando nuestra realidad.

En esta línea, la alfabetización es mucho más que un conjunto de habilidades básicas;

es un derecho, una oportunidad y una herramienta para el desarrollo integral de los
individuos. Es nuestro deber como institución educativa intervenir de manera proactiva
para cerrar la brecha existente en el proceso de alfabetización y garantizar que todos
los niños y niñas tengan acceso a una educación de calidad que les permita
desarrollar plenamente su potencial como seres humanos y como ciudadanos activos
y participativos en la sociedad.

OBJETIVO GENERAL

⮚ Desarrollar un proyecto de vicedirección enfocado en la alfabetización para

niños con dificultades en la lectura y escritura en el Nivel primario, con el

propósito de garantizar su adecuado desarrollo académico y la continuidad de
sus trayectorias escolares.

METAS

⮚ Superar la problemática en un 100% en el periodo escolar.

⮚ Mejorar las condiciones para los procesos de aprendizaje de los alumnos con

dificultades en la lectura y escritura.

ESTRATEGIAS

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⮚ Mesas de trabajo

⮚ Trabajo en equipo

⮚ Talleres

⮚ Debate

⮚ Trabajo en red

PROPUESTA DE ACCIÓN

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

✔ Realizar reunión entre el equipo directivo de Nivel Primario, con registro en el

libro de Actas Generales para:

⮚ Identificar los alumnos que presentan la problemática en la lectura y

escritura en los últimos dos años, por grado.

⮚ Evaluar las estrategias institucionales de acompañamiento que se viene

realizando.

⮚ Organizar una agenda de trabajo para sistematizar y articular las

acciones y evitar la superposición de acciones.

⮚ Asignar recursos humanos y materiales específicos para la

implementación del proyecto de alfabetización.

⮚ Revisar y ajustar el horario escolar para incorporar bloques de tiempo

dedicados específicamente al trabajo de alfabetización, asegurando así

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una atención prioritaria a las necesidades de los niños y niñas que aún
no han logrado alfabetizarse.

⮚ Convocar a mesas de trabajo a los equipos directivos y docentes,

maestra de Religión con Acompañamiento a las Trayectorias para:

▪ Analizar la situación de cada uno de los alumnos.

▪ Brindar orientaciones específicas para el acompañamiento

docente.

▪ Definir la participación del alumno en otros espacios (talleres,

tertulias dialógicas, etc.) que fomenten el desarrollo de la

lectura y escritura teniendo en cuenta su particularidad.

✔ Organizar el trabajo en equipo entre docentes de grado y de áreas especiales

para:

▪ Desarrollar una propuesta de abordaje institucional de la

lectura y escritura.

▪ Incorporar prácticas fonoaudiológicas tendientes a optimizar

la lectura y la escritura (juego del lenguaje, ejercicios para la

dicción, etc.)

▪ Programar acciones a nivel institucional como muestras de

obras de teatros, títeres, grabaciones de cortos, tik tok

tendientes a favorecer la producción escrita y oral.

▪ Realizar un ciclo de talleres con agrupamientos flexibles para

optimizar las practicas del lenguaje.

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▪ Periodizar instancias evaluativas de las acciones realizadas

para retroalimentar el proceso.

✔ Organizar reuniones Meet con los docentes que tienen alumnos con

dificultades en la lectura y escritura para debatir y discutir la articulación de

estrategias para su abordaje.

✔ Acordar con otras instituciones que brinden actividades recreativas y artísticas

la inclusión de los alumnos que tengan dificultad en la lectura y la escritura.

✔ Generar espacios de comunicación para poder informar procedimientos a

implementar en situaciones similares.

✔ Jerarquizar la información diferenciando las prácticas tendientes a optimizar la

lectura y la escritura de aquellas destinadas al abordaje de las problemáticas

en lectura y producción escrita.

✔ Establecer medios alternativos de comunicación –soporte papel, correo

electrónico, zoom, Meet.

✔ Definir espacios institucionales de publicación de los trabajos realizados en

relación a la temática por grado y nivel.

✔ Publicar y entregar la información en diferentes soportes.

✔ Recordar a todo el personal la normativa vigente con registro en el Libro de

Reuniones e instrucciones:

⮚ Res CFE Nº 155/11

⮚ Res CFE Nº 174/12

⮚ Res Min N° 1142/12

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⮚ Res Min N° 09/20

⮚ Res 099/21

✔ Periodizar reuniones mensuales para evaluar las acciones de prevención y

abordaje áulico en las distintas acciones realizadas.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

✔ Elaborar planes de intervención pedagógica para los estudiantes, considerando

sus fortalezas, debilidades y estilos de aprendizaje, con el objetivo de

proporcionarles el apoyo necesario para avanzar en su proceso de
alfabetización.

✔ Utilizar una variedad de estrategias pedagógicas diferenciadas para abordar las

distintas dificultades de aprendizaje presentes en el grupo de estudiantes,

incluyendo actividades multisensoriales, juegos didácticos y tecnologías
educativas.

✔ Organizar eventos y actividades que promuevan el amor por la lectura y la

escritura, como ferias del libro, concursos de cuentos y jornadas de lectura en

voz alta, con el fin de crear un ambiente escolar y comunitario favorable al
desarrollo de estas habilidades.

✔ Realizar con el equipo directivo la evaluación de las propuestas de los distintos

grados observando el cumplimiento de los lineamientos brindados para

garantizar la coherencia pedagógica de abordaje.

✔ Periodizar las observaciones de clases por parte del equipo directivo para

evaluar el abordaje de las capacidades de lectura y de escritura.

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✔ Brindar orientaciones a los docentes de áreas especiales para transversalizar el

abordaje de la lectura y escritura.

✔ Organizar jornadas parciales para definir estrategias por grado destinadas a

socializar aprendizajes, intercambiar experiencias.

✔ Realizar una capacitación en servicio según Resolución Ministerial 721/08

sobre estrategias para el abordaje de la lectura y la escritura.

✔ Brindar estratégicamente orientaciones individuales a los docentes que

requieran mayor acompañamiento para abordar la temática.

✔ Realizar orientaciones sobre la aplicación de la evaluación formativa en

relación a la lectura y la escritura.

✔ Brindar lineamientos para evaluar las capacidades fundamentales de los

alumnos en riesgo pedagógico.

✔ Garantizar la presencia de ejercicios de metacognición al finalizar cada tarea

para facilitar el acompañamiento oportuno.

✔ Evaluar las acciones realizadas observando los indicadores consensuados

entre el Equipo Directivo y docentes.

DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA

✔ Trabajar en red con diferentes organismos: Centro de Salud o programas

sociales para bridar apoyo adicional a los estudiantes con dificultades de

aprendizaje y a sus familias.

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✔ Acordar trabajo en red encuentros donde se estimule las competencias orales y

escritas como talleres de lectura, jornadas poéticas, dramatizaciones, talleres

de escritura creativa, etc.

✔ Consensuar acciones específicas a implementar para el acompañamiento de

los tutores de los estudiantes con dificultades en la lectura y escritura.

DESTINATARIOS

 Estudiantes de Nivel Primario.

 Docentes de Nivel Primario.
 Profesores de Áreas Especiales.
 Maestra de Educación Religiosa con Acompañamiento a las Trayectorias.
 Celadores.

RECURSOS

 HUMANOS
 Estudiantes de Nivel Primario.
 Docentes de Nivel Primario y de Áreas Especiales.
 Maestra de Educación Religiosa con Acompañamiento a las Trayectorias.
 Equipo directivo.
 Celadores.
 Familias de los estudiantes. quienes desempeñan un papel crucial en el apoyo y la
promoción de la alfabetización en el hogar.

 MATERIALES
 Material Didáctico: Libros de lectura adaptados a diferentes niveles de
habilidad, fichas de actividades, juegos de palabras, tarjetas con imágenes y

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palabras, material manipulable (letras y palabras magnéticas, pizarras blancas

y rotuladores, etc.), rompecabezas de letras y sonidos.
 Tecnología Educativa: Programas y aplicaciones educativas interactivas
diseñadas específicamente para el aprendizaje de la lectura y escritura,
recursos en línea como videos educativos y juegos educativos.
 Material Audiovisual: DVD o videos educativos que presenten historias
narradas, canciones con letras visuales, programas de televisión educativos
sobre alfabetización, recursos multimedia que combinen imágenes, texto y
sonido para facilitar la comprensión.
 Biblioteca Escolar: Colección de libros de literatura infantil en diversos
géneros y niveles de dificultad, material complementario para el desarrollo de la
comprensión lectora y la expresión escrita.
 Material de Escritura: Cuadernos, útiles escolares, papel pautado y papel
blanco, plantillas para practicar la escritura de letras y palabras, pizarras y tizas
o marcadores de pizarra.
 Mobiliario y Equipamiento: Mesas y sillas adecuadas para el trabajo
individual y en grupos pequeños, pizarras blancas o de tiza, carpetas y
archivadores para organizar el material didáctico y las producciones escritas de
los estudiantes.
 Material de Evaluación: Pruebas diagnósticas estandarizadas para evaluar el
nivel inicial de alfabetización de los estudiantes, instrumentos de evaluación
formativa como rúbricas y listas de control para monitorear el progreso de cada
estudiante en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

EVALUACIÓN

⮚ Generar reuniones periódicas evaluativas con los docentes a cargo de los

estudiantes con dificultades en la lectura y la escritura.

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⮚ Instalar la autoevaluación de todos los actores involucrados definiendo

indicadores como:

● Adecuación de las actividades de lectura y escritura a las necesidades

de los alumnos.

● Practica sostenida de ejercicios que potencien la mejora de la lectura y

la escritura.

● Participación dirigida para facilitar la intervención en situaciones de

lectura y de escritura a los alumnos

● Espacios de lectura y escritura en el entorno escolar y comunitario,

como clubes de lectura y rincones literarios.

⮚ Consensuar reuniones con los responsables intervinientes (equipo directivo –

docentes – maestra de Religión con Acompañamiento a las Trayectorias –

Celadores) para evaluar las acciones implementadas y su impacto.

⮚ Evaluación final al término del ciclo escolar para medir el cumplimiento de las

metas establecidas y determinar el impacto del proyecto en el desarrollo

académico y personal de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

 Diseño Curricular Jurisdiccional de Educación Primaria.

 Resolución CFE Nº 155/11
 Resolución CFE Nº 174/12
 Resolución Ministerial N° 1142/12
 Resolución Ministerial N° 09/20
 Resolución 099/21

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