FE DE ERRATAS ‐ MANUAL PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

(Edición Agosto 2011) (Edición Mayo 2012)

Página Cuatro/Tabla Párrafo Línea DICE DEBE DECIR
67 Tabla 2.1 [(Lado X más P) (Lado X menos D) [(Lado X más P) (Lado X más D)
(M3 – P5)
Tabla 2.1 [(Lado X más P) (Lado X menos D) [(Lado X más P) (Lado X más D)
(M4 – P5)
81 Figura 2.3 Asimilación y Acomodación aparece con líneas continuas Asimilación y Acomodación debe tener líneas discontinuas

95 Esquema‐ 1  La transversal permite estudiar las diferencias inter-
Resumen individuales (entre distintas edades), pero puede
confundir el efecto de la edad con el del momento de
medida.
 La longitudinal permite el estudio del cambio evolutivo
intra-individual, pero puede confundirse el efecto de la
edad con el de la generación de los sujetos.
135 Tabla 4.1 Finalmente, hacia los 7-8 años, el niño comenzará a
(3ª columna) organizar los objetos dentro de clases estables –relativas a
rasgos necesarios y suficientes– y a organizarlos dentro de
taxonomías lógicas, es decir, con relaciones de inclusión
jerárquicas. Asimismo puede proceder combinando y
coordinando procedimientos descendentes (de la subclase
a la clase más general) y ascendentes (de la clase mayor a
la subclase).
144 2 1 La idea de que capacidad los niños para categorización en
este nivel es mayor que la muestran en las tareas de
clasificación tradicionales...
222 3 5 Por ello, nos centraremos en tres estrategias principales: la
identificación de ideas importantes, la sumarización y
realización de esquemas, y la relectura.
 La transversal permite estudiar las diferencias inter-
individuales (entre distintas edades), pero puede
confundirse el efecto de la edad con el de la generación
de los sujetos.
 La longitudinal permite el estudio del cambio evolutivo
intra-individual, pero puede confundirse el efecto de la
edad con el del momento de medida.
Finalmente, hacia los 7-8 años, el niño comenzará a
organizar los objetos dentro de clases estables –relativas a
rasgos necesarios y suficientes– y a organizarlos dentro de
taxonomías lógicas, es decir, con relaciones de inclusión
jerárquicas. Asimismo puede proceder combinando y
coordinando procedimientos ascendentes (de la subclase a
la clase más general) y descendentes (de la clase mayor a
la subclase).
La idea de que la capacidad de los niños para la
categorización en este nivel es mayor que la que muestran
en las tareas de clasificación tradicionales...
Por ello, se reconocen las siguientes como estrategias
principales: la identificación de ideas importantes, la
sumarización y realización de esquemas, y la relectura. De
ellas, nos centraremos en las tres primeras.