TFM, Metodologia de Los Rincones

TRABAJO FIN DE MÁSTER
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

COMUNICACIÓN
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas
Organización del espacio para implantar la metodología

de trabajo por rincones
Autor:
Marianella Monrroy
Murcia marzo 2023
i
Los rincones: contextos potencialmente significativos de aprendizaje
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 1
2. MARCO TEÓRICO.................................................................................................. 4
2.1. Rincones de aprendizaje (origen)................................................................4
2.2. Definición............................................................................................................... 5
2.3. Organización de los rincones: tiempos, espacios y materiales......6
2.5. Metodología de trabajo por rincones.........................................................7
2.4. Funcionalidad de los materiales en educación infantil.......................8
2.5. Selección y organización de los recursos materiales en el aula..10
2.6. Características de los recursos materiales..........................................11
2.7. Psicopedagogía de los rincones...............................................................12
2.8. Tipos de Rincones........................................................................................... 14
2.9. Ventajas de los rincones............................................................................... 16
3. OBJETIVOS:........................................................................................................... 18
3.1. Objetivo general................................................................................................18
3.2. objetivos específicos.......................................................................................18
4. METODOLOGÍA:................................................................................................... 19
5. EVALUACIÓN:....................................................................................................... 23
6. REFLEXIÓN:........................................................................................................... 23
7. BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................... 23
ii
TABLA DE FIGURAS
Figura 1: Organización de espacios por rincones 9
Figura 2. Rincón de biblioteca 15
Figura 3. Rincón Simbólico 16
Figura 4. Rincón de construcciones 16
Figura 5. Rincón de la Naturaleza 17
iii
1. JUSTIFICACIÓN
Desde el mismo momento que se matriculó la asignatura para la
elaboración del TFG, muchos temas flotaron por la mente sobre lo que sería
clave realizar, pensando en diversos temas de los que serían buenos y
adecuados para aprender a profundidad, luego durante las prácticas y la
observación que se realizó. Son tantas las carencias dentro de las aulas de
educación infantil que se trazó la posibilidad de asumir el reto y enfrentar la
realidad para abordar esta materia y proporcionar una alternativa de solución.
Luego de tanto buscar ideas y temas surgió uno específico, uno de gran
interés dentro de los centros de educación infantil, como lo es la metodología
de los rincones, tema que nace por la preocupación de ver que en los centros
educativos de las comunidades de Madrid en las aulas de educación infantil
particularmente las del segundo ciclo no cuentan con una organización de sus
espacios como corresponde en la ambientación de las mismas, situación por
demás decirlo preocupante debido a que en ese ciclo escolar los niños tienen
una edad promedio de 4 a 6 años, edad de aprovechar el potencial del niño
para desarrollar aprendizajes significativos.
Los niños necesitan identificarse consigo mismo, saber qué es lo que

más le gusta, conocer la manera de aprender, conociendo el entorno, creando
su propio espacio, aprender haciendo. Es por ello, que se plantea una
propuesta sobre la organización del espacio para implantar la metodología de
trabajo por rincones, con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje de
los niños en edad infantil, que los niños se sientan a gusto en el aula, y a su
vez adquieran un aprendizaje acorde a sus necesidades.
Es importante que los docentes estén capacitados para el uso correcto de

los rincones, dándole el valor que merece cada rincón, a través de ellos se
puede enseñar en valores como; el respeto, la socialización, el compañerismo,
modales, convivencia, entre otras acciones útiles para la vida, donde afloren
sus emociones, y sientan que son los protagonistas de su proceso de
enseñanza – aprendizaje.
La necesidad de organizar los espacios y los materiales se fomenta

hacia la autonomía de los niños, que se sientan libre al tomar la decisión en
1
que espacio se quieran desenvolver. Es por ello, que surge la idea de proponer
la organización de los espacios y materiales a través de la conformación de
normas a cumplir, en consonancia con lo establecido en el currículo educativo
de educación infantil, al considerar que su objetivo principal consiste en
optimizar las capacidades intelectuales de los niños en cada uno de sus
ámbitos de acción en mejora de su proceso evolutivo (Currículo de Educación
Infantil de Madrid, 2022)
Los diversos acontecimientos vividos que llevan a replantear en esta

investigación sobre la organización de espacios, son pieza clave para el logro
del desempeño integral y emocional de los niños, tal como lo determina
Bisquerra (2018) cuando hace mención sobre la importancia de proporcionar
en el aula una buena educación a esa edad donde los niños son más
susceptible y fácil de dirigir y enseñar, este autor determina que es; “un
proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del
desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de
aumentar su bienestar personal y social” (p.1).
En ese sentido, se deben dar las condiciones dentro de las aulas de

educación infantil, a través de una buena organización donde se pueda aplicar
la metodología de los rincones, para trabajar de forma integral y global el
proceso educativo de los niños hacia una verdadera formación educativa
desde edades muy tempranas, así como prestar especial atención a la
diversidad escolar donde todos tienen la misma oportunidad de participar a
una educación integral.
La diversidad dentro de los centros de educación infantil y el empleo de la

metodología de los rincones se emplean para llevar llevarla a la práctica por
medio de objetivos que se plantean. Es imperativo mencionar la necesidad de
personalizar la educación y reflexionar sobre replantear actividades que
despierten el interés de los niños, cada una de las razones que se tengan para
su aplicación es una buena forma para adecuarlas a las necesidades y
capacidades de cada uno de ellos.
Resulta interesante destacar la teoría de Gardner, (2015) el cual
2
reconoce que; “la perfección académica no lo es todo y que no existe una

persona más inteligente que otra” (p. 12), es decir, simplemente hace falta el
atender los campos que correspondan desde las distintas formas de enseñar,
tomando la metodología de los rincones para aprovechar cada espacio del
aula y acondicionarlo para lograr un desempeño íntegro en los niños.
Por lo que es importante considera y tener en cuenta que como docentes

no se debe encasillar o etiquetar a los niños sin conocer a fondo sus
necesidades, ya que son personitas que ameritan que se aflore su intelecto y
sus ganas de aprender, su talento y gusto por lo que quiera, donde se
conozca a sí mismo y a sus compañeros, se identifique como ser humano y
que es tan importante como cualquier otro, para así lograr la formación de
seres capaces de enfrentarse a cualquier situación desde muy pequeños.
Para el logro de la meta trazada se toma en consideración la asociación

de esta teoría conjuntamente con la metodología de trabajo por rincones, como
estrategia organizativa para proporcionar respuestas desde los diversos
intereses y ritmos de aprendizaje que cada niño y niña amerite, ya que es el
momento más significativo para aprovechar su desarrollo neurológico,
intelectual, social y afectivo en este ciclo educativo.
3
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Rincones de aprendizaje (origen)
Los rincones o espacios educativos adecuados en las aulas de educación

infantil, con el propósito de adoptar estrategias que vayan a favor del
desarrollo integral de los niños desde todos los ámbitos de su vida. De acuerdo
a lo expuesto por Laguía & Vidal (2001) quienes afirman que el trabajo de los
rincones es algo que no es novedoso, que viene desde muchos años atrás,
debido a que proviene desde diversas aportaciones realizadas por diversos
autores como parte de los movimientos orientados a la escuela activa.
Con base en lo antes expuesto, se tiene a Rousseau, como uno de los

pioneros en darle sentido e importancia a la infancia. Antes de sus
pronunciaciones, el niño era considerado como un adulto en menor
espécimen, sin ningún derecho o valor alguno, aquel que debía imitar y seguir
el camino que llevaba el adulto. Gracias a Rousseau se inician cambios en la
vida de estos infantes, comienza a considerarse como tal, aquella personita
que necesita ser guiado hacia los valores que demanda su espíritu al
desenvolverse de manera natural.
Luego de esto fueron surgiendo otros personajes como Pestalozzi o

Fröebel, quienes descubrieron la importancia y el valor que tiene la infancia y
las posibilidades de proporcionarle el valor que merecen durante su formación.
Al igual que; Agazzi, María Montessori y Ovide Decroly, eminentes
especialistas en el área que realizaron estudios e innovaciones pedagógicas
guiadas por principios establecidos orientados hacia la realidad y práctica
educativa.
Mucho se ha escrito y se ha realizado, otros autores españoles como

Pablo Montesino, quien creo la escuela de párvulos, al igual que, Andrés
Manjón fundador de las Escuelas del Ave María, Francisco Giner de los Ríos,
creador la Institución Libre de Enseñanza, o Rosa Sensat quien fuera la
impulsora del movimiento para la renovación pedagógica, consolidando,
renovaron y mejoraron todas las instituciones de educación infantil en el país.
(Parra, 2005).
Se dieron muchos cambios, pero uno fue de los más importantes fue el
4
juego como recurso didáctico, el mismo produjo un cambio radical en la

enseñanza que se impartía dentro de las aulas. De la mano de Pestalozzi
quien, a finales del siglo XVIII, sustrajo la maravillosa idea de considerar que la
mejor manera de lograr un verdadero desarrollo integral en los niños era por
medio de la educación. Una educación donde el papel de la familia era
importante e impredecible, ya que el rol del padre o la madre en la escuela es
un apoyo de especial interés como un recurso dentro de la formación de sus
hijos. Puesto que los niños tienden a aprender; dese su intuición y asimilación
progresiva de los conocimientos.
Por su parte y con pensamiento muy parecidos aparece Decroly

especialista en la materia y consideró que el juego es el mejor recurso
preparador para la vida, quien creó el concepto de “centro de interés” donde
atribuye el hecho de que el maestro no es el protagonista del aprendizaje del
niño, sino un colaborador. Otros autores que destacaron con ideas que iban en
la misma línea fueron Ferriere, Dewey, Cousinet y Freinet (Delgado, 2020).
De la mano del Movimiento de Cooperación Educativa de Italia (M.C.I.),

Laguía &Vidal (2001) describe dos tipos de escuelas como, por ejemplo: la
llamada “Escuela de las actividades” donde los niños pueden expresarse
libremente por medio de la utilización de espacios comunes como laboratorios
y talleres, donde se creen espacios con ambiente provistos de materiales y
recursos que le permitan expresar lo que siente a través de la pintura, el barro,
de un disfraz, por medio del teatro, cuidar animales, cocinar, arreglar su cama,
otros.
Aunado a ello, la llamada “Escuela de investigación” la misma que

respeta y asume el contexto antes descrito, pero aún más hacia la fomentación
del crecimiento del niño por medio d la experimentación de crear su propio
conocimiento investigando, al estar en contacto tanto con sus compañeros
como adultos permitiéndole la oportunidad de conocer el resto y la realidad
desde diversos métodos, es desde ahí que se inicia el verdadero origen de los
rincones educativos.
2.2. Definición
De acuerdo con Laguía & Vidal (2001) se tiene que al trabajar en
5
rincones es trabajar de manera organizada la clase en pequeños grupos, con

el propósito de realizar diversas actividades al mismo tiempo, pero en distintos
espacios. Los autores consideran que; “es una estrategia pedagógica donde
participan activamente los niños en la construcción de su propio aprendizaje
para adquirir sus propios conocimientos, debido a que el trabajo por rincones
le permite integrarse a sus necesidades básicas” (p. 21), es decir que se
adquiere por medio de este tipo de estrategias aprendizajes significativos,
debido a que se asume que a esa edad se da una simbiosis al aprender
jugando.
Por otro lado, Parra (2005) hace referencia a; “los rincones son espacios
delimitados dentro del aula para que los niños desarrollan sus propias
actividades lúdicamente, a su vez puedan hacer investigaciones, manipular
materiales y desarrollan su creatividad a partir técnicas establecidas en
relación con compañeros y adultos” (P. 15); por lo que se puede decir que el
juego libre forma un importante espacio en la realización de actividades de los
niños en el aula.
En ese sentido, los rincones de actividad dentro del aula de clase en la

educación infantil se corresponden a una organización didáctica que admite la
posibilidad a los niños de actuar libremente en función de sus conocimientos,
intereses y disposición.
2.3. Organización de los rincones: tiempos, espacios y materiales
Dentro de las aulas de educación infantil se debe llevar una organización

de los rincones por medio de espacios, materiales y tiempo. Laguía & Vidal
(2001) toman en consideración el realizar proyectos educativos en los centros
educativos con determinados materiales. Donde es el maestro quien se debe
encargar de suministrar los materiales que le permitan el logro de los objetivos
y los aprendizajes esperados.
Estos criterios deben estar en consonancia con la construcción del

pensamiento del niño y la actitud que acoja ante él. En ese sentido, el docente
debe distribuir la estructuración dele espacio y el método a utilizar. Luego de
trazarse esto, tiene que ver los recursos que posee y dónde los puede
conseguir. Para lograr una buena provisión debe acudir a la ayuda familiar, se
6
pueden crear acciones donde se involucre a los padres de familia a la

organización y participación de actividades para estrechar vínculos entre las
familias y el maestro, se les puede solicitar cualquier tipo de material para
surtir los rincones de escaparates, tapices, ropa vieja, material reciclado,
juguetes, pinturas, joyería usada, otros.
Es importante acotar, que se debe tener en consideración por parte del

docente, que solo debe preparar u organizar cada rincón sin excedentes, solo
el material necesario para evitar aturdir a los niños. Este material debe estar
ordenado y clasificado para que los niños entiendan que la organización en
fundamental antes de realizar la actividad y una vez culminada. Es decir, se
deben crear hábitos y responsabilidades de uso en cada rincón. Y de esta
manera se logra una armonía con los espacios, el ambiente, los materiales y
los niños.
2.5. Metodología de trabajo por rincones
La metodología de los rincones se determina como aquella de gran

utilidad para la organización de los espacios en las aulas de clase de
educación infantil. Cada espacio o área de aprendizaje es buena si se organiza
de manera adecuada. En relación con esto, Ramírez & Lucas (2020),
consideran que: “este tipo de estrategias suministran una conexión entre las
necesidades de los niños y las actividades que deseen realizar, logrando su
participación en el desarrollo de sus conocimientos” (p. 21). Lo que significa
que se le facilita el aprendizaje a estos, los cuales son protagonistas de su
propio aprendizaje llevado de una manera lúdica desde su propia mano,
partiendo desde su interés e inquietudes y socializando con sus pares.
Por su parte, Ruiz, (2015) considera que por medio de los rincones de
trabajo se pueden llegar a crear espacios particulares donde, pequeños grupos
de niños o de manera individual, puedan explorar, investigan y aprenden.
Conscientes de que es una forma de trabajar sosteniéndose desde los
intereses particulares que tienen por descubrir lo desconocido, desde su propio
mundo y espacio. Este tipo de metodología en muy versátil, ya que da la
oportunidad adaptar el ritmo de los aprendizajes de los niños y de esta manera
potenciar el trabajo autónomo y cooperación entre ellos (Rodríguez, 2015).
7
De igual manera, Pérez (2017) sustenta que; “cada uno de esos rincones
debe estar debidamente identificado para dar respuesta a los contenidos
curriculares, con la adecuación de materiales en cada uno de ellos” (p. 32).
Para Laguía & Vidal (2020) manifiestan que cada docente debe tener objetivos
definidos para determinar cada rincón, todo de acuerdo a su función o
finalidad, y pueden emplearse de la siguiente manera: “utilización de los
rincones como recurso adicional a la programación, sin formar parte del
contenido curricular, sino que se utilizan para organizar el juego libre y, por
otro lado, mencionan la existencia de los rincones como un contenido definido”
(p. 34).
Es entonces, cuando se hace posible que se presenten actividades por

medio de programas y la acción curricular, donde los niños puedan manipular y
aprenden, que sean libres de elegir y avanzan los contenidos del currículo. Por
lo tanto, cada espacio se puede distribuir desde distintas formas. Las autoras
antes mencionadas sugieren, tres posibles espacios donde se puedan
organizar de la siguiente manera (ver Figura 1).
Figura 1: Organización de espacios por rincones
Rincones o Espacios
Dentro de Clase Interclase y pasillo

En el patio
- Juego simbólico. Conocidos como
- Expresión plástica. espacios comunes que - De la naturaleza.
- Expresión lingüística. no cumplen con ninguna - Del agua.
- Juegos didácticos, función específica en el
construcciones, lógico aprendizaje de los niños.
matemático. Estos son utilizados para
- Psicomotriz. ampliar los rincones.
- Observación y Para el dominio del
experimentación. espacio.
Fuente: Elaboración propia. Tomado de: Laguía & Vidal (2020)
2.4. Funcionalidad de los materiales en educación infantil
8
Todos los materiales que se utilizan en los espacios de las aulas de clase
en educación infantil poseen una gran influencia para el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que consolida la enseñanza a lo largo de toda la carrera
académica de los niños. Esta metodología se sustenta en la manipulación y
experimentación de diversos materiales discentes. (Moreno, 2015).
En ese sentido, se puede lograr un aprendizaje interiorizado de forma

eficiente, ya que se adquieren los conocimientos y competencias de forma
significativa necesarias para el desarrollo integral del individuo. Es por ello, que
se debe prestar interés en otorgar a los niños desde los primeros ciclos de
escolaridad la utilización de materiales durante su proceso de formación dentro
de la educación infantil. “Es necesario, si cabe, prestarle la debida atención y
mimo a la etapa del ciclo de educación infantil, periodo donde el aprendizaje es
más productivo y determinara el desarrollo a cognitivo, social y adaptativo a
futuro” (Moreno, 2015).
Por su parte, Ruiz y García (2016) asientan que; estas funciones que se
llevan por medio de los recursos y materiales “las funciones que poseen los
recursos materiales deben cumplir con las normas establecidas dentro del área
curricular como material útil y de provecho dentro del proceso enseñanza
aprendizaje” (p. 175).
Es imperativo destacar que todo material se puede convertir en educativo

una vez que cumpla con las especificaciones determinadas y cuente con
criterios propios que vaya a bien garantizar los procesos educativos. De
acuerdo con lo expuesto, Rodríguez, (2015) estipula y propone tres funciones
a seguir para el uso del material, entre ellas se destacan:
- Tienen una función de apoyo para el aprendizaje, estos materiales

favorecen la internalización de contenidos de manera efectiva y
oportuna para el logro de los aprendizajes esperados, debido al
carácter de importancia que merece el trabajo manual dentro de la
etapa infantil, estos juegan un papel preponderante al canalizar,
seleccionar y almacenar la información.
- Su función estructuradora permiteel ordenar y estructurar toda la

información que reciben dando forma a o abstracto con conocimientos
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ordenados concretos, logrando a través de ellos la obtención de

aprendizajes específicos y positivos.
- Su función motivadora, estos materiales o recursos deben ser muy

llamativos. Agradables, placenteros; medio por el cual el niño no solo
conciba la obtención principal del logro de objetivos, sino que alcance
los aprendizajes dentro de la actividad educativa como parte para el
incremento de su vida. (p. 23)
2.5. Selección y organización de los recursos materiales en el aula
Al tratar de seleccionar y organizar los materiales y recursos dentro del

aula de educación infantil, se debe ser muy cuidadoso y consensuado, debido
a que estos recursos son los que garantizaran el aprendizaje a los niños,
reforzaran su independencia, autonomía, personalidad, así como la adquisición
de valores, convivencia, empatía, normas, actitudes, aptitudes, y la
socialización entre las partes. Autores como; Sugrañes, et al., (2012) afirman
que:
Al seleccionar y sistematizar materiales y recursos deben tener como

finalidad el logro de los aprendizajes que se proponen, desde la acción
investigativa que el niño desempeñe. La selección y sistematización de los
materiales con la finalidad de conseguir los aprendizajes propuestos, “en la
acción investigadora del niño hemos de ofrecerle una diversidad de materiales
que le permitan tocar, oler, comparar, hacer y deshacer como una estrategia
para llegar a la educación” (p.74).
Desde esta perspectiva, se tiene que la disponibilidad de materiales que

ayuden y satisfagan las necesidades e intereses de los niños al tener a la
disposición una línea de materiales y recursos útiles para su aprendizaje, con
acertados aprendizajes. Es imprescindible la categorización e información
sobre los tipos de materiales y recursos a utilizar dentro de los rincones o
espacios escolares, así como su funcionalidad dentro de los mismos en el
cumplimiento de objetivos. Es por ello que se deben cumplir ciertos criterios al
momento de seleccionar los materiales, entre ellos se encuentra:
- Debe tener buen atractivo tanto estético como funcional para que
pueda llamar la atención del infante y pueda interactuar con él.
10
- Estar adecuados al momento de su uso y el instante evolutivo del niño,

adaptado a sus características y necesidades.
- Deben ser accesible y manejables para que los niños lograr una
autonomía e independencia en estos.
- Deben ayudar a lograr la potencialidad a favor de la actividad motora,

cognitiva y social.
- Cumplimiento de las normas y seguridad correspondientes con lo

expresado en el currículo.
- Adecuados y correspondientes estímulos para su elección.
- Que no acceda a la discriminación.
- Posibilidad de accionar todas las actividades a desarrollar. (Sugrañes,

et al., 2012, p. 32)
2.6. Características de los recursos materiales
Luego de conocer los criterios más importantes al momento de escoger

los materiales y recursos, se deben conocer las características que deben
tener estos materiales, ya que estos deben estar adaptados a la labor
educativa dentro del proceso aprendizajes de los niños de educación infantil,
con el propósito de adaptarlos al cumplimiento de metas pedagógicas en el
nivel educativo correspondiente. Bautista, (2010) considera ciertas
características propias que deben poseer dichos materiales y recursos para así
poder mantener una relación que complemente la interrelación con las
actividades que se realizan, como lo son:
- Carácter motivador; se relaciona con su forma, textura, color para que

despierte el interés de los niños y se muestren curiosos para utilizarlos.
- Carácter polivalente; por ser utilizables para distintas actividades y

diferentes juegos.
- Carácter colectivo; son utilizables individual y colectivamente.
- Carácter de accesible; disponibilidad y accesibilidad para que los niños

los elijan libremente.
11
En referencia a esto, Pose, (2010), considera que se debe disponer de

materiales con contenido lúdico útil para el entretenimiento de los niños, sin
dejarse llevar por aquellos muy atractivos, divertidos y lúdicos, pero con poco o
nada de contenido, debido a que todo esto desfavorece el aprendizaje
significativo de los niños. Para poder implementar este tipo de materiales como
parte del aprendizaje se deben utilizar y contar con materiales:
- Estructurados: se les ofrecen a los niños una serie de materiales

limitados en ayuda a que su mente trabaje ordenadamente para
facilitar la comprensión de los aprendizajes de manera segura.
- Atractivos: evidentemente el material debe ser atractivo para el niño

para que acapare su atención e interés, que llame su atención por lo
estético.
- Fuertes: estos materiales deben ser consistentes, para que al realizar

cualquier actividad motriz se sientan seguros.
- Autocorrectivos: que se pueda comprobar por medio de este si se

cometió un error para corregirlo. (Pose, 2010, p. 15).
2.7. Psicopedagogía de los rincones
Psicológica de los aprendizajes: el docente plantea de acuerdo con su

percepción los modelos psicológicos, las concepciones concretas con las que
se identifiquen los niños de acuerdo con la conducción, cognición o
construcción de su aprendizaje. Cada una de estas corrientes psicológicas
están orientadas hacia el aprendizaje humano desde diversas perspectivas
humanistas. (Prados et al., 2014)
Es ese sentido, el conductismo hace que el aprendizaje entienda y asuma

los cambios que van surgiendo dentro de la conducta del niño en referencia
con la respuesta que le emite el entorno. Es decir, se va condicionando de
acuerdo con el estímulo y respuesta. El condicionamiento se da de dos
maneras, el clásico de Watson; donde se trata el papel que se tome ante un
ambiente pasivo, por las limitantes que se presenten ante un estímulo, a
medida que el individuo crece sus emociones van cambiando al entrar en
conexión y la experiencia que experimentan. De igual manera se encuentra el
12
condicionante operante o instrumental de Skinner referido a la intervención de

respuestas de forma intencional como respuesta ante un estímulo y
aprendiendo de su propia conducta.
Psicología cognitivas; se sustenta en la comprensión de los procesos

enseñanza – aprendizajes dentro del ámbito escolar. Se le confiere el rol
protagónico frente al análisis que se focaliza desde la conducta que se lleva
por el conductismo, por lo que se deriva que desde ese mismo momento se le
da importancia al conocimiento comprensivo dentro de los procesos mentales
que se colocan frente al aprendizaje. (Prados et al. 2014).
Ahora bien, durante la elaboración mental el niño aprende, almacena,

representa, organiza, relaciona, y recupera toda la información necesaria para
que el sujeto activo pueda procesar la información recibida, esta teoría es
determina como social cognitiva del aprendizaje y se presenta por medio de
esquemas cognitivos. La teoría cognitiva se centra el procesamiento de la
información como ser capaz de transformarla, procesarla y manipularla. Por lo
que esta teoría asemeja a la mente humana a la de un procesador por la
manera en que se transfiere la información.
Teoría constructivista; va dirigido hacia la cantidad de conocimiento que

se adquiere y se construye, entendiéndose como la inteligencia como parte del
proceso. En referencia con las relaciones que se impongan y las que establece
el mismo aprendiz entre el llamado conocimiento previo y los nuevos
conocimientos que adquirirán, y que se han de aprender al tratarse de
aprendizajes repetitivos, como aquellas que se adquieren mecánicamente por
la asociación arbitraria literal no significativa por repetición. Sin embargo,
cuando se obtiene un aprendizaje significativo de verdad, el aprendiz instituye
un tipo de relación si se quiere sustantivar, entre lo que ya conocen y lo que
conocieron recientemente.
En relación con lo antes expuesto, Ausubel asume que el estudiante
aprende a través de la percepción de los contenidos sobre resultados ya
elaborados sin colaboración de su parte, mientras que Novak, quien describe
el aprendizaje por descubrimiento, como aquel que elabora y descubre para
luego asimilarlo. (Prados, et al., 2014)
13
Teoría ecológica de sistemas; determinada por Bronfenbrenner, (1987)

considerada como el acercamiento que se da sobre la relación educativa y su
enfoque hacia la concepción e interacción armónica por medio del diálogo
constante dentro de los escenarios donde el niño se desarrolle y que pueda
lograr un aprendizaje global e integral, desde todas sus áreas de estudio.
Aunado a que los estudiantes deben percibir energías positivas para que
influyan en su aprendizaje, no solamente en el ámbito escolar, sino en el
ámbito familiar o en todos los espacios donde se encuentre. (Prados et al.
2014).
Esta teoría se sumerge en la resiliencia misma del ser, al tratar de

desarrollar factores protectores desde un pensamiento crítico constructivo, la
autoestima y el apego positivo. En este caso el docente es el agente
encargado de velar para prevenir algunos factores de riesgo, dotando al
estudiante de las herramientas para evitar efectos negativos en su entorno y
facilitar esa protección que necesita ese infante. (Prados et al. 2014).
2.8. Tipos de Rincones
Dentro del aula se pueden encontrar los siguientes rincones:
- Rincón de Biblioteca. Tiene como propósito favorecer las condiciones del

aprendizaje por medio de la lectura, por medio de una serie de libros y
materiales audiovisuales. (ver figura 2). (Federación de enseñanza de
Andalucía, 2017).
Figura 2. Rincón de biblioteca.
14
Fuente: Federación de enseñanza de Andalucía (2017)
- Rincón Simbólico (Casita). Desde su nacimiento el niño juega,

inicialmente se centra en su cuerpecito hasta lograr incorporar los objetos
para finalmente llegar al periodo sensoriomotor, donde los padres se
centrarán en ellos, para dar inicio a la imitación, posteriormente asumirán
el rol que les guste a través de los personajes que asuman. (ver figura 3).
Federación de enseñanza de Andalucía, 2017).
Figura 3. Rincón Simbólico
- Rincón de Construcciones. Ideal para favorecer al niño, por medio de su

propia experiencia y percepción motriz, asimilación de definiciones
básicas sobre cualquier aprendizaje. Esto lo encaminará al dominio y
coordinación de sus manos. Para los niños entre 4 a 6 años de edad,
estos muestran interés para seleccionarlos, contarlos y compararlos. (ver
figura 4). Federación de enseñanza de Andalucía (2017).
Figura 4. Rincón de construcciones.
15
- Rincón de la Naturaleza. Lugar donde los niños toman la responsabilidad

de cuidar las plantas del aula. (ver figura 5) Federación de enseñanza de
Andalucía (2017).
Figura 5. Rincón de la Naturaleza
- Rincón de Plástica. En este espacio se brinda a los niños materiales y

recursos fáciles de transformar desde la manipulación. Su propósito
consiste en más que aprender a leer, los lleva a obtener aprendizajes
específicos, ya que se pondrá en práctica la creatividad de los niños y su
expresión libre. A aprender haciendo. (ver figura 5) Federación de
enseñanza de Andalucía (2017).
Figura 5. Rincón de Plástica
16
2.9. Ventajas de los rincones
Entre las ventajas que se encuentran en los rincones de educación

infantil se pueden mencionar las siguientes:
- Permiten realizar actividades adaptadas a las características de

todos los niños desde 3 a 6 años de edad.
- Los niños van avanzando de acuerdo con sus propias capacidades

en beneficio de sus intereses.
- Ofrecen una alternativa para sentir autonomía y dominio de sus
actividades.
- Ayudan a mantener buenas relaciones interpersonales.
- Favorecen el vocabulario al relacionarse con los otros.
- Admiren del desarrollo de actividades a mayor o menor grado de
dificultad.
- Favorece la capacidad intelectual de los niños.
- Crea independencia en su personalidad.
17
3. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo general
Organizar los espacios para implantar la metodología de trabajo por

rincones, hacia el logro de aprendizajes significativos.
3.2. objetivos específicos
1. Conocer la metodología apoyada en el trabajo por rincones en el aula.
2. Determinar las características psicopedagógicas sobre los ambientes

potencialmente significativos de los aprendizajes a través de la
perspectiva de los rincones.
3. Analizar los distintos rincones a proponer para lograr un trabajo de

competencias y áreas curriculares.
4. Manejo de un repertorio amplio sobre los materiales a utilizar en los
rincones para que sean ambientes potencialmente significativos de los
aprendizajes
18
4. METODOLOGÍA:
A modo de resumen, se plantea una propuesta sobre la organización del
espacio para implantar la metodología de trabajo por rincones, en el segundo
ciclo de educación infantil con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje
de los niños en tan importante edad, para que estos obtengan un aprendizaje
significativo acorde a sus necesidades y se sientan a gusto en el aula.
Por medio de la información recolectada de la mano de diversos autores

ilustrados sobre la materia, se pretende dar a conocer al cuerpo docente de
educación infantil la relevancia que merece la puesta en práctica de la
metodología de los rincones dentro del aula de clase, esta se lleva por medio
de la organización y selección de materiales bien clasificados a utilizar en el
salón, con el firme propósito de ajustar el proceso educativo de manera
efectiva y eficiente.
Medio por el cual se llevó una investigación de campo con corte

cualitativo, y de carácter estrictamente exploratorio. Donde se develan los
elementos epistémicos y metodológicos que acompañan el presente estudio
investigativo, para que de esta manera se lleve una consecución sobre los
objetivos planteados.
La presente investigación se sustenta bajo un paradigma consolidado
19
como critico social marcado por un carácter reflexivo al considerar que los
conocimientos del niño se fortalecen y construyen desde sus mismos intereses
y necesidades (López & Loira, 2017) en el presente trabajo se pretende dar
respuesta oportuna a la importancia que tiene la metodología de los rincones
en los ambientes de aula de educación infantil, para fomentar un desarrollo
armónico de su personalidad por medio de un aprendizaje significativo.
Los rincones y espacios son considerados como los más propicios e

interesantes para que los niños tengan experiencias por medio del desempeño
de roles y es dentro de ese contexto cuando estos inician a buscar su
verdadera identidad. Se pretende dar transformaciones radicales en tiempo y
espacio de los rincones, para lograr con estos un método efectivo para los
aprendizajes de los niños.
A partir de la observación se visualizaron las necesidades del grupo de

niños del segundo ciclo de educación infantil, debido a que no cuentan con una
adecuada organización de los rincones y su adecuada ambientación. Los niños
cuando están en una edad promedio momento justo para aprovechar y
desarrollar aprendizajes significativos, mismos que ayudan a fortalecer los
conocimientos y realidades desde su misma experiencia.
La educación infantil viene acompañada de un mundo imaginario donde

el niño aprende a explorar sus inquietudes y aprende jugando, desde los
rincones se puede propiciar un verdadero aprendizaje, donde cada uno escoja
el lugar donde quiera aprender, siempre guiado por su docente guía y de esta
manera le dan una mirada desde su misma perspectiva al mundo que los
rodea y lo expresen. Tal como lo asume el Real Decreto 95/2022 cuando
asientan en su artículo 2°: “Se espera que los alumnos los logren los objetivos
al finalizar cada etapa, vinculada con la consecución de competencias claves y
claras durante su desempeño” (p. 3).
20
21
Por su parte, el currículo para el segundo ciclo de la etapa

que se concreta en el presente Decreto incluye una introducción
general con indicaciones de carácter metodológico y, para cada
una de las áreas, una introducción con orientaciones específicas;
los objetivos que deben alcanzar los alumnos, los contenidos
educativos distribuidos en las correspondientes áreas
relacionadas con los diferentes ámbitos de conocimiento y
experiencias, y los criterios de evaluación, por los que se medirá
el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos
marcados en e
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
la Educación Infantil. https://e-torredebabel.com/curriculo-
de-la-educacion-infantil-loe-en-la-comunidad-de-madrid/
Artículo 4. Objetivos
La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños
las siguientes capacidades:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades
de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y
cultural.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades
habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la
higiene, la salud, la alimentación y la seguridad.
22
f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes
y formas de expresión.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura,
en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Desarrollar la creatividad.
j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de
una lengua extranjera.
Para complementar la metodología del trabajo planteado se realizaron
varias sesiones, para la obtención de información, entre las que se pueden
mencionar:
Formación de los maestros en una metodología de trabajo por rincones

para aprovechar todo el potencial de este tipo de metodología.
RELACIÓN CON EL OBEJTIVO Y CONTENIDOS
 Se realizó una formación a los docentes del segundo nivel de educación

infantil sobre cómo se debe aprovechar la metodología de los rincones
en provecho de logro de aprendizajes esperados por los niños.
 Se tomó de ejemplo una casita de varios colores, consiste ventanas,

cada una representaba e identificada con los días de la semana, con un
color diferente cada una para su reconocimiento.
 Se les indicaron algunas actividades a realizar en el aula, con los niños

en grupos de cinco, y entregarles tarjetas de colores para que luego las
identifiquen y clasifiquen según su color, cada tarjeta representa un
color, son cinco colores y cinco tarjetas de cada color.
 Cada niño escogerá luego un color y cada niño escogerá cada día la
tarjeta que le guste para que sea el quién escoja el rincón donde desee
23
trabajar.
 Esa tarjeta será su pase de entrada para cada rincón.
 Algunas veces las tarjetas se repartirán de forma aleatoria para verificar

la conducta.
 Garantizando que los niños puedan experimentar en cada área.
- Diseñar los nuevos espacios del aula
- RELACIÓN CON EL OBEJTIVO Y CONTENIDOS
Es de suma importancia que se diseñen los espacios pensando en los

niños, por eso se propuso materiales y recursos manejables para los niños, se
realizó una reunión con los padres y representantes para informarle sobre lo
que se deseaba hacer y pedirle la colaboración necesaria y que este a su
alcance para ambiental el aula como:
 Témperas, pinturas, crayolas, moldes, pinceles gruesos y delgados,

colores, plumones, tizas de colores, revistas, periódicos, cartulinas,
cartón, hojas, delantales.
 Bloques de construcción, madera, plástico, cajas de zapatos, latas,

cajas de fósforos, cubos de madera lijada, pintados de diversos colores
y figuras, tapas, tapillas, rollos de papel higiénico, carretes de hilo,
envases plásticos vacíos.
 Series lógicas, clasificación según ciertas características de los objetos,

tales como, color, forma, tamaño, pasado de cuentas, ensartado,
enhebrado, enroscado, dominós, loterías, encajables, juegos de
memoria, cojines, cuentos, rimas, fábulas, trabalenguas, poemas,
adivinanzas, máscaras, instrumentos musicales, revistas, botellas
plásticas, títeres, muñecos, ropa, disfraces, herramientas de diversos
oficios o profesionales, plantas, entre otros. (Federación de enseñanza
de Andalucía, 2017, p. 12)
- Organización de los materiales en los rincones correspondientes, acordar
24
el momento en el que se van a utilizar los distintos rincones

(diferenciando entre rincones de trabajo y rincones libres),
 Escoger un área del aula.
 Identificar cada rincón de aprendizaje sin distracciones para los niños.
 Obtener los materiales y herramientas adecuados para cada rincón.
 Adecuar un horario y el tiempo estimado para el uso de los rincones de

aprendizajes.
 Utilización de la tarjeta que identifica cada rincón como parte de un pase

para su uso.
- Elaboración de normas de utilización (colocación de los materiales,

rotaciones, aforo),
 Cada uno de los rincones debe estar dotado del material necesario y
adecuado a cada uno.
 Evitar la mezcla de los materiales de los rincones uno de otro.
 Todo el material debe ser accesible o de fácil acceso a os niños, es

decir, todos deben estar a la disponibilidad del niño que desee utilizarlo.
 Todo el material y rincones deben estar debidamente identificados y

ordenados.
 Aquel material que vaya presentando daños o deterioro debe ser

reemplazado.
 Los materiales debes ser vistosos y agradables, sin obviar que sean
completamente seguros.
25
26
27
Currículo LOMLOE de Educación Infantil -

Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com/blog/guia-
oposiciones/curriculo-lomloe-de-educacion-infantil/
28
5. EVALUACIÓN:
Currículo LOMLOE de Educación Infantil -
Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com/blog/guia-
oposiciones/curriculo-lomloe-de-educacion-infantil/
29
La evaluación es uno de los procesos más importantes del proceso de

enseñanza aprendizaje, pues a través de ella sabremos si la metodología
llevada a cabo es la educuada, o es necesario realizar alguna reestructuración.
El carácter dinámico de los rincones hace necesario una evaluación continua ,
utilizando diversas técnicas como; –Observación directa y sistemática de los
alumnos, sus reacciones, preferencias, problemas... –Anecdotario. –Diario de la
maestra.
30
1. La evaluación en la etapa de Educación Infantil debe servir

para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global,
continua y formativa. La observación directa y sistemática
constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
3. A estos efectos, en el segundo ciclo de la Educación Infantil,
se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada
una de las áreas.
4. Los Maestros y demás profesionales con la debida titulación
que impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además
de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.
5. La Consejería de Educación establecerá los criterios sobre el
proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que
se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretará los
documentos correspondientes.
• Relaciones afectivas que se establecen
• Cumplimiento de las normas
• Autonomía
• La creatividad y la imaginación
• Conocimientos
• Hábitos de orden
• Valores como el compartir y el respeto
• Actitud ante el trabajo en grupo
• Iniciativa
• El sentido de la responsabilidad
• La expresión verbal
6. REFLEXIÓN:
31
7. BIBLIOGRAFÍA
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32
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33
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https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-1654#:~:text=Ayuda-
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34

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TRABAJO FIN DE MÁSTER

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Organización del espacio para implantar la metodología

Murcia marzo 2023

2.1. Rincones de aprendizaje (origen)................................................................4

2.3. Organización de los rincones: tiempos, espacios y materiales......6

2.5. Metodología de trabajo por rincones.........................................................7

2.4. Funcionalidad de los materiales en educación infantil.......................8

2.5. Selección y organización de los recursos materiales en el aula..10

2.6. Características de los recursos materiales..........................................11

2.7. Psicopedagogía de los rincones...............................................................12

2.8. Tipos de Rincones........................................................................................... 14

2.9. Ventajas de los rincones............................................................................... 16

3.2. objetivos específicos.......................................................................................18

Figura 1: Organización de espacios por rincones 9

Figura 2. Rincón de biblioteca 15

Figura 3. Rincón Simbólico 16

Figura 4. Rincón de construcciones 16

Figura 5. Rincón de la Naturaleza 17

Los niños necesitan identificarse consigo mismo, saber qué es lo que

Es importante que los docentes estén capacitados para el uso correcto de

La necesidad de organizar los espacios y los materiales se fomenta

Los diversos acontecimientos vividos que llevan a replantear en esta

En ese sentido, se deben dar las condiciones dentro de las aulas de

La diversidad dentro de los centros de educación infantil y el empleo de la

Resulta interesante destacar la teoría de Gardner, (2015) el cual

reconoce que; “la perfección académica no lo es todo y que no existe una

Por lo que es importante considera y tener en cuenta que como docentes

Para el logro de la meta trazada se toma en consideración la asociación

Los rincones o espacios educativos adecuados en las aulas de educación

Con base en lo antes expuesto, se tiene a Rousseau, como uno de los

Luego de esto fueron surgiendo otros personajes como Pestalozzi o

Mucho se ha escrito y se ha realizado, otros autores españoles como

juego como recurso didáctico, el mismo produjo un cambio radical en la

Por su parte y con pensamiento muy parecidos aparece Decroly

De la mano del Movimiento de Cooperación Educativa de Italia (M.C.I.),

Aunado a ello, la llamada “Escuela de investigación” la misma que

De acuerdo con Laguía & Vidal (2001) se tiene que al trabajar en

rincones es trabajar de manera organizada la clase en pequeños grupos, con

En ese sentido, los rincones de actividad dentro del aula de clase en la

2.3. Organización de los rincones: tiempos, espacios y materiales

Dentro de las aulas de educación infantil se debe llevar una organización

Estos criterios deben estar en consonancia con la construcción del

pueden crear acciones donde se involucre a los padres de familia a la

Es importante acotar, que se debe tener en consideración por parte del

2.5. Metodología de trabajo por rincones

La metodología de los rincones se determina como aquella de gran

Es entonces, cuando se hace posible que se presenten actividades por

Figura 1: Organización de espacios por rincones

Dentro de Clase Interclase y pasillo

Fuente: Elaboración propia. Tomado de: Laguía & Vidal (2020)

2.4. Funcionalidad de los materiales en educación infantil

En ese sentido, se puede lograr un aprendizaje interiorizado de forma

Es imperativo destacar que todo material se puede convertir en educativo

- Tienen una función de apoyo para el aprendizaje, estos materiales

- Su función estructuradora permiteel ordenar y estructurar toda la

ordenados concretos, logrando a través de ellos la obtención de

- Su función motivadora, estos materiales o recursos deben ser muy

2.5. Selección y organización de los recursos materiales en el aula

Al tratar de seleccionar y organizar los materiales y recursos dentro del

Al seleccionar y sistematizar materiales y recursos deben tener como

Desde esta perspectiva, se tiene que la disponibilidad de materiales que