GÉNERO Y DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL Y SU TRATO EN

LAS AULAS DE PRIMARIA.

Lidia Rausell Meléndez

Trabajo Fin de Grado de Maestro en Educación Primaria. Curso 2022-2023 octubre

2022

Tutora de Universidad: Cotutor:

Ángela Estrich Farinós Heriberto Werrt Bofarull
(Departamento de Didáctica)

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AGRADECIMIENTOS

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 RESUMEN
La diversidad afectivo-sexual puede replantearse como mediante la manera actual que
se debe ver o entender a una nueva sociedad. Desde diversos ámbitos organizacionales
tanto nacionales como internacionales se han llevado diversas acciones en defensa de la
inclusión de actividades dentro de la educación primaria, para hacer dejar entrever desde
temprana edad, como incluir y aceptar a aquellos que tienen una sexualidad distinta a la que
se considera normal. El objetivo de la presente investigación consiste en; un estudio sobre
cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas primer grado de
educación primaria, hacia el reconocimiento del género y desempeño de rol es.
Concluyendo, sobre la importante de llevar a la escuela contenidos planificados para el
logro y aceptación de diversos sexos, los niños y niñas son muy inocentes, a su vez están
dispuestos a escuchar al docente su explicación, más aún si se lleva una motivación antes
de iniciar las actividades, y de esta manera se inicia una adecuada socialización e
integración.
Palabras Clave: diversidad afectivo-sexual, nueva sociedad, ámbitos organizacionales,
acciones en defensa
VALENCIANO
Es pot replantejar la diversitat sexual afectiva a través de la manera actual de ser vista
o entesa una nova societat. S'han dut a terme diverses accions de diversos àmbits
organitzatius nacionals i internacionals en defensa de la inclusió d'activitats dins de
l'educació primària, per deixar clar des de ben jove, com incloure i acceptar aquells que
tenen una sexualitat diferent de la que es considera normal. L’objectiu de la present
investigació està format; un estudi sobre com es representa el gènere i la diversitat sexual
afectiva al primer grau de les aules d’educació primària, cap al reconeixement del gènere i
el joc de rol és. Concloent, sobre la importància de portar contingut previst a l'escola per
assolir i acceptar diversos sexes, nois i noies són molt innocents, al seu torn, estan disposats
a escoltar el professor per la seva explicació, encara més si es motiven abans de començar
les activitats, i d’aquesta manera comença una socialització i integració adequades.
Paraules clau: diversitat afectiva-sexual, nova societat, àmbits organitzatius, accions en
defensa

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 ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS..........................................................................................................ii
RESUMEN...........................................................................................................................iii
VALENCIANO....................................................................................................................iii
INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................3
Objetivo General...............................................................................................................3
Objetivos Específicos.........................................................................................................3
Interrogantes......................................................................................................................3
Hipótesis.............................................................................................................................3
MARCO TEÓRICO.............................................................................................................4
Identidad de género..............................................................................................................5
Identidad biológica................................................................................................................5
Orientación Sexual................................................................................................................6
Género....................................................................................................................................7
Desarrollo de la identidad de género en los niños..........................................................7
Etapas en las que se desenvuelve la identidad de género...............................................8
Cómo expresan su identidad de género los niños...........................................................9
Tipos de géneros actualmente..........................................................................................9
La sociedad ante la diversidad de género........................................................................9
Estereotipos de género........................................................................................................10
Influencia de la escuela en el desarrollo de los estudiantes. Papel que desempeñan....12
Papel que debe tener el docente de aula ante la diversidad efectivo sexual..................13
Diversidad afectivo-sexual y educación.............................................................................13
Educación inclusiva y respuesta a la diversidad..............................................................13
Derechos dentro de la diversidad sexual...........................................................................14
Reglamentación legal y vulneración que ampara diversidad sexual..............................15
Legislación educativa nacional en relación con la diversidad afectivo-sexual..............16
METODOLOGÍA O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN............................................17
RESULTADOS....................................................................................................................20
iv
CONCLUSIONES...............................................................................................................35
Resultados y Aportaciones..............................................................................................35
Limitaciones.....................................................................................................................37
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................38
ANEXOS..............................................................................................................................41

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 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1.- Sexo. 20

Gráfico 2.- Respeto 21
Gráfico 3.- Solidario 21
Gráfico 4.- Seguridad. 21
Gráfico 5.- Orientación sexual. 22
Gráfico 6.- Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo 23
Gráfico 7.- Desempeño de roles 23
Gráfico 8.- Sentimiento hacia el otro 24
Gráfico 9.- Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. 25
Gráfico 10.- Te gusta compartir con todos tus compañeros? 25

vi
 INTRODUCCIÓN
El presente TFG, surge a consecuencia de la experiencia vivida dentro del quehacer
diario sobre los cambios de género que se vienen generando y que actualmente vive la
sociedad con más frecuencia. Tema que llama mucho la atención, y que mueve las barreas,
por esas transformaciones que se dan reiteradamente específicamente en los centros
escolares de educación primaria. Cambios circunstanciales que se generan y mueven a la
sociedad a acatarlos, todo esto porque a diario asisten niños y niñas a las escuelas con
inclinaciones distintas a los otros, referidas con su orientación sexual, los cuales son
productos de burlas, y discriminaciones.

Tomando en consideración que; los niños y las niñas nacen sin prejuicios de ningún
tipo y es la sociedad o el mundo adulto, quien se los inculca o decide por ellos. Desde mi
perspectiva, en la escuela donde laboramos sobre la igualdad, de género y
diversidad afectivo-sexual, se puede extrapolar a cualquier tipo de diversidad, pudiendo
conseguir que estas generaciones y las que están por venir, vayan construyendo una
sociedad con igualdad de oportunidades y en la cual todo el mundo tiene cabida.

A causa de lo antes expuesto, se muestran situaciones que se tornan ofensivas, desde

palabras groseras, hasta maltrato físico, terminando con violencia y agresiones. Los
cambios que va transformando a la sociedad, comienzan desde el mismo instante de su
nacimiento, como ser único e inigualable, como ser humano con una identidad definida
sobre su personalidad, aun cuando esta persona crea que no encaja en la sociedad que vive.
Cambios que deben ser estructurales, desde la consolidación de programas de estudios
hasta las del currículum educativo.

La cimentación o caracterización de un sujeto, se fortalece como parte importante de

un fragmento dentro de una actividad para socializar desde distintas maneras la forma de
adquirir pensamientos que intuyan hacia su adaptación social. (González, 2017, p. 4) en los
centros educativos se deben propiciar cambios a través de los docentes, en planificaciones,
programaciones y reprogramaciones, con la puesta en marcha de actividades que incluyan a
estos niños y niñas con diversidad sexual, en el círculo educativo sin ser discriminados o
excluidos de estas, aunado a ello, no se debe dejar de lado a la familia quienes conforman

1
parte de ese cambio, y deben ser copartícipes directos ante la necesidad de un cambio social
en el ámbito educativo.

Es significativo resaltar, que los niños y niñas en esa etapa de la educación se pueden
moldear, es ahí donde comienza el papel del docente en asumir el compromiso que se le
presenta y convertir a esos pequeños en personas independientes, críticas, empáticas,
tolerables, libres de pensamiento, con una personalidad única. El neutralizar las agresiones
que se vienen presentado en las aulas de clase a nivel primaria es imperativo, por las
orientaciones de género, así como, la prolongación de un sistema sociopolítico y económico
que discrimina y excluye a una minoría, por considerarlos diferentes.

El propósito de la investigación planteada consiste en enseñar representaciones del

género para fomentar la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primaria, en concreto en
el aula de primero de primaria, con el objetivo de reconstruir los roles de género
establecidos social y culturalmente hoy en día en nuestra sociedad, así como el
conocimiento, normalización y respeto de todo tipo de relaciones sexo-afectivas. Con la
finalidad de lograr el desarrollo de roles establecidos ante la sociedad, sin que esto afecte su
desarrollo emocional.
Amar al otro comienza desde amarte a ti mismo, tener una orientación disímil a la de
otro, no te hace diferente, por lo tanto, no hay motivo para las burlas, humillaciones y
maltratos físicos. En las leyes vigentes del país, se habla sobre los derechos humanos, de
igualdad, es por ello que la escuela debe propiciar sin limitaciones la trasferencia de
contenidos programáticos, actitudinales y de valores para así lograr una autonomía de la
personalidad de aquellos que viene con una tendencia distinta.
Es imperativo, llevar al aula de educación primaria desde el primer grado el
desarrollo integral de contenidos, incluida la diversidad afectivo-sexual, para la creación de
respeto, empatía y tolerancia hacia el cambio afectivo de actitud hacia aquellos que tengan
una sexualidad distinta a la de su género.

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
Estudio sobre cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las
aulas primer grado de educación primaria. Hacia el reconocimiento del género y
desempeño de roles.

Objetivos Específicos
 Observar la realidad social sobre el comportamiento de los niños y niñas de primer
grado sobre el género y la diversidad afectivo-sexual en el aula.
 Analizar la conducta o actitudes de los niños y niñas al propiciar la educación en
relación con la diversidad afectivo-sexual.
 Promover el respeto, la igualdad y la aceptación del otro que presenta diferente
orientación sexual.
 Construir los roles y los mitos de género para tratar la diversidad afectivo-sexual en la
educación Primaria.

Interrogantes
 ¿Cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primero de
primaria?
 ¿De qué manera se pueden construir los roles y los mitos de género para tratar la
diversidad afectivo-sexual en la educación Primaria?

Hipótesis
 Los niños y niñas de primero de Primaria. Representación del género y la diversidad
afectivo-sexual Grado de actitudes homofóbicas, hacia los niños y niñas con géneros
desiguales.
 Conducta y actitudes de los niños y niñas. Respeto, la igualdad y la aceptación del otro
que presenta diferente orientación sexual.

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 MARCO TEÓRICO

Es importante antes de abordar el tema sobre la diversidad afectivo-sexual, conocer

algunos movimientos que antecedieron al tema, así como, aspectos claves que
habitualmente han pasado desapercibidos y que se tornan desconocidos para muchos, o en
su defecto no se le ha dado la importancia que merece y que sirve para la apertura del tema
a tratar.
La ignorancia o desconocimiento de algo hace a los sujetos intolerantes ante
cualquier evento que parezca raro o diferente a lo habitual, aun cuando se vive en una
comunidad que por costumbre trae consigo una serie de tabúes y barreras que no permiten
ver más allá de la realidad, barreras que por tradición van inculcando a los hijos durante su
desarrollo de la personalidad y que en estos tiempos van trayendo una serie de
consecuencias que perjudican el desarrollo armónico de los niños y niñas en edad escolar.
Es transcendental que se haga complementario en los infantes un desarrollo tanto
físico, como metal y psicológico en consonancia con las vivencias de su entorno, teniendo
en cuenta su espacio a nivel afectivo – sexual sin alteraciones, que sean ellos mismos
quienes decidan su inclinación u orientación sexual, con el cariño y respeto de sus
familiares, compañeros de estudio y docentes, para que de esta manera se contribuya al
mantener áreas donde existe la equidad para todos.
“La diversidad afectivo-sexual es una característica que se va manifestando y
exteriorizando hacia el amor, afecto, cariño y el sexo hacia otras personas” (Merino, 2018,
p. 6). Esta condición permite que el discernimiento que se tiene sobre el afecto o amor se
extienda y enriquezca en cada decisión que se tome en determinado momento de la vida,
sobre cómo se expresan y sienten, ya que existen muchas formas de amar, por lo que es
tarea fácil aceptar las relaciones en base a la situación afectivo-sexual en los seres
humanos, indistintamente de su preferencia.
Muestra de ello, se encuentra la escuela, lugar idóneo para internalizar y extender la
diversidad afectiva sexual desde una perspectiva más amplia. El desarrollo cognitivo que se
instaura en las aulas de clase debe admitir la promoción de la identificación sexual dentro
del proceso de aprendizaje, consolidándose oportuna durante el trayecto educativo. Para

4
ahondar un poco, se asume la transformación en uno de los temas más resaltantes como lo
es, la combinación género – sexo, a continuación, se despliega un abanico de definiciones
propias muy características para conocer un más sobre el mismo e ir reduciendo las grietas
que la acompañan en el sistema educativo. Por sus múltiples complejidades y desaciertos en
algunos individuos.

Identidad de género
Primeramente, se identificaría identidad de género, por demás está decir, lo complejo
que ha sido ahondar en este tema, por ser tan controvertido, por su aceptación clara ante la
sociedad, sin embargo, se puede concebir como; “el desarrollo que se concibe en los niños
y niñas de forma conscientes por la sociedad”.
De acuerdo con muchos especialistas en el área de psicóloga, Gaitán, (2016)
considera que no preexiste una edad donde se pueda determinar un proceso constructivo
sobre identidad y género, esto surge por etapas, tomando en consideración la creatividad
que la sociedad toma ante esto, así como la arbitrio que se le atribuye al medio, los cambios
sociales y por supuesto la influencia cultural de los padres o familiares quienes van creando
algunos elementos para fomentar la identidad de género en los niños y niñas, a partir de la
comunicación, observación e incorporación cuando lo crean conveniente para
complementar su desarrollo. (p. 23)

Identidad biológica
Los bacteriólogos Posada e Ibarra, (2021) llevaron a cabo una investigación donde
determinan que:
La identidad biológica es la manera como se individualiza a una persona a través del
material genético. Sin nuestra identidad, no sabemos de dónde venimos, quienes
somos, por qué estamos, donde estamos, cuál es nuestra historia genética, o en quién
nos reflejamos. El Derecho a la identidad biológica es el derecho a la verdad. (p. 7)
Por lo tanto, el conocimiento del origen natural de la persona importante dentro del
ámbito personal de la identidad; esta debe sintetizar de que el dato biológico es la identidad

5
estática de la persona, integrada con parentescos adquiridos por éste como ser social e
independiente.
Es importante acotar que, la identidad de género es parte del juego biológico, que es
lo que verdaderamente da paso a la identidad, entender la multiplicidad de niños y niñas
que no se equilibran conscientemente sobre su inclinación, solo con el transcurrir del
tiempo es cuando sacan a flote lo que realmente desean ser y definen su sexualidad. (Shop
AAP, 2022) En la acción educativa diaria se hacen actividades donde se pone en juego el
desempeño de roles, momento adecuado donde los niños y niñas de educación primaria,
caso específico el primer grado, sacan a flote su conducta e inclinación, al querer
desempeñar el papel de mamá por parte del varón o la niña el papel de papá, y lo
escenifican con las indumentarias convenientes, es entonces cuando el docente debe
aprovechar el momento oportuno para crear un ambiente adecuado evitando el bullying.
Se debe concienciar hacia la reflexión por la necesidad de orientar sobre lo afectivo-
sexual bajo la acción de que los niños y niñas se sientan libres y de esta manera poder
producir lugares propicios donde prevalezca la equidad, la tolerancia, al igual que el respeto
compartido que merecen, todo esto bajo la observación y reconocimiento de las diversas
identidades de género, solo de esta manera se evitaría el maltrato y desavenencia entre las
partes.

Orientación Sexual
La orientación sexual se define como aquella emoción hacia la atracción que, de
forma afectuosa, se da y perdura entre las parejas. Conocida como la afinidad que nace
entre dos individuos, que se puede ver como romántica, sexual, afectiva o atracción
emocional, se consolida desde la diversificación afectiva sexual que existe como lo son; la
heterosexualidad, homosexualidad y bisexualidad. Su concepción viene como parte de un
“estándar, apasionado, sexualmente erótico, en explícito grupo definido por su género o
sexo” (Rosales, 2017) dichas orientaciones son netamente independientes de cada quien,
por su identidad de género, es decir, no da con exactitud una definición en cuanto al sexo
de quien nos sentimos atraídos.

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 La orientación sexual es independiente del sexo biológico o de la identidad de
género; se refiere a la capacidad de cada persona de sentir una profunda
atracción emocional, afectiva y sexual por personas de un género diferente al
suyo, de su mismo género o de más de un género, así como a la capacidad de
mantener relaciones íntimas y sexuales con personas. (Vásquez, 2016, p. 17)
Esta es una definición un poco compleja por las transformaciones que se va dando
con el tiempo, los cuales difieren por los paradigmas culturales existentes. Actualmente,
hay tres peculiaridades que se han hecho común en el globo terráqueo en la orientación
sexual, como lo son: la Heterosexualidad, la Homosexualidad y la Bisexualidad. (Vásquez,
2016, p. 17)
Conocer todo lo que conceptualiza la exclusión por la diversidad sexual consiente a
hacer referencia un conjunto de voluntades dirigidas hacia el hecho en distintas partes o
regiones del planeta, ya que cada día van en aumento los paralelismos de declaración e
inserción por aquellos sujetos que poseen una inclinación distinta en referencia a su
sexualidad, llamados también personas de sexo diverso desde el punto de vista legal, social
y educativo.

Género
El género ha sido la simbolización cultural que se va elaborando en correspondencia
con la diferenciación de sexo, como el interés social sobre quien será o sería el sucesor de
esto o aquello, atributos que van colocando desde la gestación y el rol que va a desempeñar
ante esa exigente sociedad, todo por la conducta o atributo de los seres humanos a partir de
sus cuerpos. (Afán, 2018)
En ese orden de ideas, se define a género como la concienciación relativa a la
desigualdad evidente que existe ante el poder que tienen entre uno y otro sexo. Las mismas
se presentan desde mucho antes del alumbramiento del niño o niña, en el proceso de
embarazo, por la expectativa durante la dulce espera, van atribuyendo peculiaridades
características sobre si se es hembra o varón, consolidando cada una por su representación;
si es hombrecito le agregan tipologías relacionas con la agresividad, rudeza, sin embargo,
se es mujer con una distinción de gracia y debilidad. (Ibídem)
7
Desarrollo de la identidad de género en los niños
En los niños o niñas, generalmente, su sexualidad es esencialmente natural, (hembra o
varón) uno de los dos debe ser; al momento de su nacimiento se le asigna su género de
forma automática, llevado por sus cualidades físicas, dirigido hacia el sexo del niño o niña.
Sin embargo, su identidad como tal, del género va directamente con los sentimientos e
inclinaciones que van desarrollando internamente sobre quiénes son y lo que quieren ser,
esto se va dando por sus interacciones biológicas, rasgos y la influencia sobre su desarrollo
dentro de su entorno social. (Rosales. 2017)
El reconocimiento del “YO” es el dogma de su propia identidad, la misma se va
desarrollando poco a poco y de forma alterna con el perfeccionamiento físico de modo muy
equivalente en los niños y niñas. Mayormente, la identidad se tutela hacia el sexo asignado
por su género al momento de nacer, sin embargo, en cualquier caso, se manifiesta con
diferentes inclinaciones hacia otros de su mismo sexo, es entonces cuando no existe una
clara identificación en el mismo.

Etapas en las que se desdobla la identidad de género

- Cerca de los dos años: a esta edad se va tomando intuición sobre las diferencias físicas
entre la hembra y el varón.
- Precedentemente de su tercer cumpleaños: es el momento justo donde en su mayoría
los niños o niñas se van a identificar como tales con mucha facilidad.
- Durante los cuatro años: a esta edad los niños ya tienen un sentido sólido de su
identidad de género. (Shop AAP, 2022)
Esta etapa de vida los niños y niñas aprenden a moldear su conducta en relación con
el rol de género, cada quien realiza su papel si se es varón o si se es hembra, es decir, cada
uno hace cosas de acuerdo a su sexo, pero se viene dando gustos cruzados hacia las
preferencias de su mismo género o mejor llamado género cruzado como parte de un juego
normal dentro de su exploración en conocimiento de sí mismo, lo que va transformándose
en un género distinto al normal. (Rosales. 2017)

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 Lo paradójico de esto es, que los niños o niñas van desarrollando una clara visión de
su interior y de su propio género, con él transcurrir del tiempo, cualquiera que sea su
identidad de género, van esclareciendo sus preferencias e inclinaciones dando paso a una
nueva diversidad de género, determinada por cada uno de ellos, tema de gran interés en el
trabajo que se describe, como lo es el género y diversidad afectivo-sexual y su trato en las
aulas de primaria.

Cómo expresan su identidad de género los niños

Existen muchas maneras de que los niños o niñas expresen su identidad de género, tal
como lo es al jugar, al realizar cualquier deporte, al escoger los juguetes, a través de:
vestimenta o peinado
- Al expresar su nombre o apodarse frecuentemente.
- Por su manera de actuar socialmente; si es agresivo, posee dominio, en dependiente y
actúa con delicadeza.
- Sus principios, condición de conducta, muecas físicas, entre otras acciones no verbales
identificables como masculinas o femeninas.
- Al ejecutar imitaciones sobre su género contrario dentro de sus relaciones sociales.
(Shop AAP, 2022)

Tipos de géneros actualmente

- Heterosexual; configurada aquella donde se expresa una atracción o sentimientos
emocionales por otro de sexo contrario, de un hombre hacia una mujer o viceversa.
- Homosexual; es definida por la atracción que se lleva entre dos personas del mismo
sexo, mujer con mujer (lesbianismo) hombre con hombre (gais).
- Bisexual; atracción que se da cuando se siente afecto o amor sentimental por ambos
sexos, es decir, su vida amorosa puede relacionarse tanto por una de su mismo sexo
como por otra de sexo contrario. (Rodríguez, 2015)

La sociedad ante la diversidad de género

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 La sociedad desde siempre se ha mantenido como tutelada por un machismo
hegemónico, fortaleciendo a la misma como una sociedad heteronormativa. Al hacer
referencia al régimen del que se habla, se hace mención a una sociedad naturalmente
heterosexual como la única y aceptable. Mucha polémica ha causado esta diversidad de
género, llegando a traer controversia entre muchos ilustres, como es el caso de Warner
(1993) quien asume que; “existen diversos o disimiles géneros, haciendo referencia a una
idea de sexualidad no normativa, lo que la lleva a determinar cómo inferior o rechazados”.
(Afán, 2018, p. 37)
Por otro lado, se encuentra Connell, (1995) el preciado autor, asienta que; “al tratarse
de vivencias de tipo sexuales no normativos, se hace referencia a diversidad de género o
comunidad lésbica, bisexual, transexual o comúnmente gais, (LGBT) (p. 23) dentro de esta
comunidad se admiten la contemplación de una mente abierta hacia una amplitud diversa,
normalmente rechazada por la sociedad desde lo más amplío de la historia.
De igual manera, Toro, et. al., (2012) confiere el hecho de que; “tanto el papel
masculino como el femenino ha procedido con base en etiquetas y ejemplos de
procedimiento preestablecidas ante la sociedad, quedando desvelado el absolutismo de la
percepción indistinto” (p. 26) si bien la sociedad ha dado un paso al frente sobre lo mucho
que se ha recorrido, sin embargo, se siguen dando situaciones donde se pone de manifiesto
lo vulnerable que son los individuos que tienen una orientación distinta a la habitual, es por
ello que se debe llamar a la reflexión desde las aulas de primaria hacia la concientización de
la aceptación del otro con identidad de género disímil.

Estereotipos de género
La función social de asemejar dos categorías como únicas (hombre/mujer) sus
actitudes, comportamientos y funciones que los individuos deben adjudicarse ante la
sociedad, van de una manera “excluyendo y estigmatizando la diversidad, tanto de las
identidades que no se ajustan al binarismo de género como en relación con el
establecimiento de estructuras familiares que no concuerdan con la familia nuclear
tradicional” (Arabaco, 2019).

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 El cual, atribuye algunos significados a los diversos tipos de sexualidad en los niños y
niñas desde la infancia más precoz de acuerdo con el comportamiento. A continuación, se
muestra una tabla donde se detalla lo siguiente:

Función de los estereotipos de género

COMPORTAMIENTO SI ES NIÑA SE DICE SI ES NIÑO SE DICE

QUE ES: QUE ES:
ACTIVA Nerviosa Inquieto
INSISTENTE Terca Tenaz
SENSIBLE Delicada Afeminado
DESENVUELTA Grosera Seguro de sí mismo
DESINHIBIDA Picara Simpático
OBEDIENTE Dócil Débil
TEMPERAMENTAL Histérica Apasionado
AUDAZ Impulsiva Valiente
INTROVERTIDA Tímida Piensa bien las cosas
CURIOSA Preguntona, cotilla Inteligente
PRUDENTE Juiciosa Cobarde
SI NO COMPARTE Egoísta Defiende lo suyo
SI NO SE SOMETE Agresiva Fuerte
SI CAMBIA DE OPINIÓN Caprichosa, voluble Capaz de reconocer sus
errores.
Tabla 1. Función de los estereotipos de género. Fuente: tomado de (Abarako, 2019)

En ese sentido, el autor asume que “la socialización de género, a través de los
estereotipos y roles de género, hace que mujeres y hombres tengamos un papel desigual en
la sociedad e impide que tengamos las mismas oportunidades en todos los ámbitos de la

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vida” (p.12). Lo anterior expuesto, evidencia el fenómeno que fracciona la sexualidad hacia
el trabajo, intimidación machista y el nombrado techo de cristal como alocuciones tangibles
de diferenciación, lo cual sobrepone una realidad vulnerable ante los derechos humanos de
las féminas. (Arabaco, 2019).

Influencia de la escuela en el desarrollo de los estudiantes. Papel que desempeñan.

Todo sistema educativo tiene convenios y responsabilidades para favorecer su labor
con fundamentos sólidos que vaya en consonancia con la oportunidad e igualdad en la
escuela para todos sin discriminación, que afecte a la sociedad y su entorno. Es por ello la
importancia de tener claro de que existe diversidad de género, así como cultural, por lo que
es imperativo crear las condiciones necesarias a través de estrategias y acciones útiles a
favor de una equidad entre los estudiantes de ambos sexos. (López, et a al., 2015).
La educación desde la escuela debe estar conformada hacia una educación que
construya la diversidad de género, sin astigmatismos que representación al otro por tener
una orientación distinta en su sexualidad. Ya que, dentro de las aulas, a medida que van
surgiendo las distintas familias, el interés, circunstancias u orientaciones, se va
estableciendo la forma de expresarse e identificarse. López, et. al., (2015) manifiesta que;
“al ser reconocidas las diferencias en cuando realmente se asume la diversidad de género”
(p. 4)
Todo lo anterior expuesto, llama a la toma de conciencia y asumir que se puede
trabajar para la diversidad de género y sexualidad. El rol que desempeñe la escuela dentro
de la educación primaria va dirigido hacia la educación en igualdad de oportunidades, hacia
un respeto por el otro, bajo la creación de aulas con espacios abiertos, seguros, generadora
de confianza.
La influencia de la escuela en el desarrollo armónico del individuo actúa de forma
directa. Para Durkheim, (1996) quien piensa que el colegio es un espacio adecuado para
preparar al individuo y presentarse ante una sociedad, seres responsables y respetuosos ante
una transformación. Donde se incluyen modelos comunes para vivir de manera equitativa.
Como una conveniente durante el progreso del estudiantado, portadores de estereotipos

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culturales con la condición de admitir el conocimiento, a su vez, la escuela y la familia,
actuando de forma cooperada, porque ambos son parte fundamental y desean el progreso
insuperable de sus pares.
Todo con la finalidad de que sean seres competitivos, con valores enmarcados desde
el respeto hasta una personalidad propia. Este espacio sería un lugar adecuado para la vida,
fortalecido con la retroalimentación e intercambio de saberes, entre lo que se quiere enseñar
o aprender, para la construcción integral de prácticas en un espacio totalmente natural, con
sentido cultural, social y académico, llevando a los individuos a mantener una calidad de
vida con dignidad, siempre respetando la diferencia y justicia social.

Papel que debe tener el docente de aula ante la diversidad efectivo sexual
Preferiblemente se debe tener clara la función que cumple, basada en una educación
que rompa barreras, aquella que de forma determinante lleve a una acción humanitaria en
busca de la humanización de los niños y niñas desde temprana, dejando de lado contenidos
curriculares, para actual sobre la práctica misma de las necesidades, vinculando la
cotidianidad de los menores hacia la aceptación de sí mismo y del compañero, llevando a
cabo actividades sobre la toma de roles en función de la construcción de un mundo mejor,
aquel donde todos tengamos cabida, y sean responsables ante sus actos sociales. (Afán,
2018, p. 20)

Diversidad afectivo-sexual y educación

Los avances colectivos de diversos géneros dígase, Lesbianas, Gais, Transexuales,
Bisexuales, Intersexuales, Queer (LGTBIQ+) dentro del ámbito educativo en el campo de
la formación han ido en ascenso, pero con muchas deficiencias, una vez consolidadas las
luchas se puede lograr una verdadera democracia, un auténtico respeto y efectiva equidad
en todos los modos de vida para alcancen ser admitidos en su entorno social. “La
integración de las diferentes orientaciones e identidades sexuales en las aulas comienza
desde la revisión de los planes de estudios, haciendo que desaparezcan actitudes de rechazo
o discriminatorias, al igual que en los docentes” (Merino, 2018).

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Educación inclusiva y respuesta a la diversidad
De acuerdo con, el Departamento de Educación de Gobierno vasco, la definición de
Escuela Inclusiva; forma parte de una representación multifactorial, esta no puede
comprenderse desde una extensión que la simplifique, por su entendimiento como especie
de intriga, fundamentada como una nueva educación, la escuela es para todos y todas en
función de un logro del desarrollo de la personalidad. (Abarako, 2019) En esto, radica la
existencia misma, más sólida por los elementos que van actuando de forma simultánea y de
manera intencional.
El objetivo que debe perseguir la escuela, se tiene que fundamentar en ser inclusiva
para responder el acceso al sistema educativo en igualdad de condiciones para todo el
estudiantado, fomentando la equidad y oportunidades de manera equilibrada, hacían la
autonomía de su verdadera sexualidad, género, condición social, económica, procedencia.
Afrontar y percibir la diversidad que actualmente existe en las aulas de clase, se hace en la
medida en que la escuela reproduzca la diversidad positiva en la sociedad. Por los que, el
Departamento de Educación de Gobierno vasco, clasificó la diversidad con base en las
siguientes manifestaciones:
- Diversidad cultural, determinada por aquella que viene de las diferentes culturas que se
hacen presentes en el territorio, al igual que en las escuelas.
- Diversidad de capacidades, consolidadas por el reconocimiento de la diferenciación
personal de cada quien, con capacidades distintas y que es primordial instituir
estrategias que admitan el desarrollar del potencial de todos y todas.
- Diversidad de orientación sexual, se desprende por la carencia de declaración histórica
u otras formas de vivir la sexualidad. La sexualidad es un aspecto fundamental de la
personalidad humana, por lo que la escuela tiene la capacidad de imponer los valores
sobre dicha diversidad para haya exclusión.
- Diversidad de género. Se conoce como la construcción de un género que socialmente
ha sido muy limitado desde la historia al binarismo hombre/mujer. Sin embargo,
actualmente hay opciones variadas.
- Diversidad de medios socioeconómicos, emparentada específicamente a la clase social.
Dirigido especialmente hacia la vulnerabilidad del estudiante por sus escasos recursos

14
 económicos y el derecho que le confiere el acceso a una educación de calidad que le
asegure el desarrollo pleno como a todos los demás. (Abarako, 2019)

Derechos dentro de la diversidad sexual

Los seres humanos por naturaleza se diferencian unos de otros, en la actualidad esa
diferenciación se ha profundizado aún más por los múltiples cambios que está viviendo la
sociedad en cuanto a la diversificación sexual y las afecciones, desde distintos ángulos.
Dichos cambios se han visto reflejados en el mundo entero, lo que ha llevado a realizar en
muchos de estos países reformas fundamentales sobre los derechos, no todos están de
acuerdo con esto.
En contraposición a los que no comparten dicha corriente, a nivel internacional se han
venido garantizando los derechos humanos, con la finalidad de proteger los derechos
universales y sexuales, es por ello que se llevara a cabo un recorrido sobre las diferentes
legislaciones internacionales, así como la del país dirigido en defensa de la vulnerabilidad
que representa esta situación. (Afán, 2018, p. 37)

Reglamentación legal y vulneración que ampara diversidad sexual.

Transcurrido el año 1997, se llevó a cabo la declaración de los Derechos Sexuales,
como un reconocimiento mundial, dicho documento fue explícito y cobra vigencia, siendo
copartícipes de estos pronunciamientos el congreso mundial de sexología de Valencia y la
Asamblea General de la Asociación Mundial de Sexología. Es entonces cuando en el año
2007 que el congreso de sexología de Hong Kong, se consuma la aplicación de dichos
derechos a todos aquellos que tengan una inclinación sexual diversa a la normal y su
identificación de género, decisión ratificada luego por ONU en Ginebra.
Proporcionando la importancia que merece la diversidad sexual en relación con su
libertad plena de pensamiento hacia su propia sexualidad como una condición congénita,
medio por el cual no se debe marginal o despreciar a nadie que tenga inclinaciones
distintas, al igual que se declaró la prominente necesidad de avalar un derecho justo dentro
de la educación de forma integral en todo su trayecto de vida.

15
 Desde este contexto, se asume el compromiso que ha determinado la legislación
internacional, la cual, toma hace forma desde los cimientos para certificar la independencia
e igualdad de los individuos indiferentemente del perfil que ocupe en la vida y sexualidad,
resguardando su protección ante cualquier acto discriminatorio o exclusivo, donde exista la
tolerancia desde el social colectivo hasta el educativo como apoyo elemental en el Estado.
En España, desde 1979, existe una reglamentación donde se especifica detenidamente
la amplitud intrínseca del amparo y derechos a todas las personas sobre su diversidad
sexual, colocándola en una de las naciones más abiertas en velar y hacer respetar todos los
derechos ofrecidos sobre la inclinación sexual. De igual manera, la Constitución Española
de 1978 considera que la educación tiene como esencia, el pleno desenvolvimiento de la
personalidad bajo compendios demócratas, convivencia y libertades.
.
Reglamentación educativa nacional en relación con la diversidad afectivo-sexual.
A nivel educativo, las leyes son claras, aun cuando no han dado un cambio
circunstancial sobre la diversidad afectiva – sexual, como parte de su formación de la
personalidad. Se han llevado muchos programas con transformaciones como el de 1977,
muy escasamente contempla una educación en términos biológicos o reproductivos, como
creación familiar bajo las leyes normales del matrimonio, sin embargo, no todas las áreas
curriculares la tienen, al igual que no se hacen presente en la totalidad de los niveles
educativos.
Para 1990, por medio de una ordenanza al Sistema Educativo por medio de
Programas Renovados, se admitieron temas de importancia como la igualdad y sin
segregación por tipologías de género. En 2002 la Ley Orgánica de Calidad Educativa
(LOCE) (2006) une fuerzas y se centra en una educación igualitaria en declaración de la
diversidad afectivo-sexual dentro de la educación, resaltando el desarrollo pleno de las
capacidades afectivas de los estudiantes, consolidando el acatamiento de los haberes
primordiales como la libertad e igualdad para todos, sin distinción de clase o sexo.
Es por ello, y muchas otras aseveraciones que se puede asegurar, que dentro de las
aulas escolares en España no se lleva una educación fortalecida sobre las bases de los
derechos humanos, hacia un equilibrio sobre la diversificación efectiva sexual, donde todos

16
sean vistos como iguales, sin puntos medios que los determine como fuera de lugar. De ahí
la importancia del presente trabajo dirigido hacia un estudio sobre cómo se representa el
género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de primer grado de educación primaria.

METODOLOGÍA O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En la investigación planteada sobre; “Género y la diversidad afectivo-sexual en las

aulas de primer grado, en educación primaria, se dirige a fomentar la representación de
género, por la falta de sensibilidad que existe dentro del aula de clase, con relación a los
niños y niñas con sexualidad opuesta a la normal.
La preocupación docente se consolida al realizar una planificación donde incluya a
todos los infantes, indiferentemente de la sexualidad que tengan, para evitar afecciones
tanto físicas como verbales entre compañeros. Diariamente, durante la acción estudiantil, se
promueven situaciones desagradables con escenas violentas y desagradables, las cuales se
transforman en repulsión hacia el otro, simplemente por pertenecer a un género distinto. Es
imperativo llevara estrategias que conlleven a la transformación del sistema educativo para
adecuar las condiciones necesarias en el quehacer diario dentro del proceso educativo.
Los docentes están en su mejor disposición de enfrentar el tema en ocasiones, sin
embargo, no prestan mucha atención por no contar con adecuados conocimientos para
enfrentar dicha situación, tal como lo asume Martínez et al., (2011) cuando enfoca la
mirada hacía; “la percepción que tienen docentes sobre su aptitud para abordar la educación
sexual, considerando específicamente la valoración que le otorgan a sus propios
conocimientos en la temática” (p. 4).
Aunado a lo expuesto por la Organización Panamericana de Salud y la Organización
Mundial de la Salud, asume el reto de impartir educación sexual adecuada, para el personal

17
docente, con la finalidad de que se tengan los conocimientos suficientes para complementar
su preparación.
La creatividad del docente es muy importante en este momento, debido a que no, se
planifica en función de las necesidades de los estudiantes, ya que se realiza exclusivamente
de manera curricular. Actualmente se deben tomar medidas a priori dentro del quehacer
educativo, innovando actividades donde se ponga de manifiesto la inclusión y aceptación
de todos, con libertad de pensamiento, hacia el estudiante crítico, positivo, proactivo, que
sean ellos los pioneros de lo que desean aprender, que sea capaz de enfrentar sus miedos y
asumirlos, con independencia y con mucha entereza.
El estudio del tema en cuestión surge de la necesidad del reconocimiento hacia el
niño o niña, quienes nacen sin prejuicios de ningún tipo, siendo la sociedad quienes los
empujan a “ser o no ser”, dentro de ese mundo adulto, a quienes se les debe obedecer, por
ser quien se los inculca. Desde un punto de vista profesional, si desde la escuela se trabajara
la igualdad, caso específico la de género y diversidad afectivo-sexual, bien se podría
extrapolar a cualquier tipo de diversidad, se puede conseguir que estas generaciones y las
que están por venir, vayan construyendo una sociedad con equilibradas oportunidades y
para que todos en el mundo tengan cabida.
Por otro lado, durante los cuatro años de carrera se nos ha reiterado en reiteras
muchas ocasiones que el objetivo de la educación es formar personas capaces de vivir en
sociedad, por tanto, el objetivo como principal es fomentar la representación de género en
la construcción de roles.
Como primer paso, se realizó una observación directa del grupo de niños y niñas de
primer grado, para ir consolidando la información necesaria para abordar el tema y seguir
próximo paso.
Seguidamente, se llevó a cabo la elaboración de un cuestionario para conocer un poco
más a fondo y saber cuáles eran sus cuentos o libros favoritos, y sobre el papel que
desempeña cada personaje en la ocupación de los personajes tanto femeninos como los
masculinos, así como los tipos de relaciones afectivas que aparecen normalmente.
Tomando como modelo, el cuestionario de González, (2013) adaptado a primer grado.

18
 Estudios ya ejecutados, sirvieron como soporte a la búsqueda integral de información,
tal como el realizado o por González, (2010) para así conocer un poco más sobre el tipo de
cuestionarios a utilizar en este tipo de estudio y nivel educativo. Aplicado .de manera
colectiva e individual al grupo de niños y niñas, tratando de que cada uno fuera auténtico y
diera su respuesta según su criterio, dejando ver que el docente encargado del grado, se
mantuvo al margen de la situación, sin interferir o interrumpir la aplicación de la
herramienta.
A partir de las variables identificadas, tales como:
- Variable 1: Los niños y niñas de primero de Primaria. Representación del género y
la diversidad afectivo-sexual Grado de actitudes homofóbicas, hacia los niños y
niñas con géneros desiguales.
- Variable 2: Aprendizaje crítico y transformador. Respeto a la igualdad, libertad y
solidaridad en todas las acciones y programas educativos.
El cuestionario fue adaptado al aula en estudio, al primer grado de educación
primaria, a veinticinco (25) niños y niñas, el cual estuvo compuesto por diez (10) preguntas
de fácil aplicación y entendimiento, sustentada con su nivel de comprensión y vocabulario
con la ayuda del docente responsable para no entrar en detalles inapropiados si así fuera el
caso.
Se realizaron charlas, juegos, lecturas, para poder entrar en acción y pudieran
contestar sin miedo cada una de las preguntas, esto por su corta edad y para su mejor
comprensión. Luego se analizó y eligió el contenido y manera para llevar la evaluación que
definiría la intervención a ejecutar, la cual tuvo una duración de dos semanas (10 días) para
así poder aplicar el instrumento. Se dio el tiempo necesario a cada niño y niña sin apuros ni
contratiempos, estimulando siempre el contenido del mismo, explicando cada pregunta y
llamándolos uno por uno para constatar y obtener un resultado óptimo.
Con este instrumento, se conoció en detalle cada ítem seleccionado, para así llevar a
cabo un procedimiento sustentado en la interpretación y análisis de resultados vinculados
con cada uno de las respuestas obtenidas hacia la aceptación, identidad, autonomía,
rechazo, integración, desempeño de roles, integración social.

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 RESULTADOS

Una vez aplicado el cuestionario dentro del aula de clase, dirigido hacia los roles,
integración social, diversidad, afectivo-sexual en relación con; la aceptación, identidad,
autonomía, rechazo, integración, desempeño de roles. Para la representación de los
resultados se tomó como guía las preguntas de investigación antes de plantear las hipótesis,
tales como: ¿Cómo se representa el género y la diversidad afectivo-sexual en las aulas de
primero de primaria?, ¿De qué manera se pueden construir los roles y los mitos de género
para tratar la diversidad afectivo-sexual en la educación Primaria?
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede decir que los niños y niñas fueron
muy receptivos al momento de omitir su respuesta, aun cuando algunos se mostraban
nerviosos, accedieron a todo lo que se les indicaba. En relación con los resultados obtenidos
se puede inferir lo siguiente en referencia a cada respuesta leída y su relación con el tema
tratado.

Pregunta 1. Sexo

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 Gráfico 1. Sexo. Fuente: Elaboración propia. 2022.

En el gráfico 1, se evidencia que el 60% de los niños y niñas del aula de primer grado
son varones, mientras que un 40% son hembras. Lo que indica que la mayoría son de sexo
masculino, considerado por muchos como el sexo dominante.
Pregunta 2. ¿Eres respetuoso?

Gráfico 2. Respeto. Fuente: Elaboración propia. 2022.

En relación con las respuestas obtenidas en la pregunta 2, se puede destacar que el

55% de los niños y niñas del primer grado estudiado manifestaron que sí, son respetuosos,
un 45% considero que no. Demostrando su inocencia y autenticidad al momento de
expresarse. Tal como lo asume Borjas, (2022) al considerar que; “el respeto es un valor
que aparece en cualquier relación social e interpersonal. En la escuela el respeto debe servir
como guía en las situaciones de interacción que se dan entre los estudiantes, profesores,
padres, representantes”(p.5) por lo tanto, el respeto debe ser mutuo donde se practique la
tolerancia y la aceptación del otro con virtudes, defectos, sin distinción.

21
Pregunta 3. ¿Eres solidario con tus amigos?

Gráfico 3. Solidario. Fuente: Elaboración propia. 2022.

El 80% de los niños y niñas del aula de primer grado se considera solidario (a),
mientras que un 20% dice que no. La solidaridad es un valor que se asume al tomar
acciones de apoyo al compañero o amigo, son gestos que permiten el acercamiento de estos
para con los otros. González, (2017) quien manifiesta que; “la tolerancia se puede definir
como el respeto hacia otras personas, hacia sus ideas, prácticas o creencias, con
independencia de que sean iguales o diferentes a las nuestras” (p. 14) lo que indica que,
para ser tolerante se necesita saber respetar.

Pregunta 4. ¿Te sientes seguro de ti mismo?

Gráfico 4. Seguridad. Fuente: Elaboración propia. 2022.

22
 De acuerdo con la seguridad que siente por sí mismo, un 60% considera que es
seguro, mientras que un 40% afirma que no. La seguridad en sí mismo, forma parte
importante en la identidad del niño o niña. Tarrés, (2022) hace una reflexión y asume que;
·todo niño inseguro da como resultado un niño retraído, temeroso, un niño con miedo a
fracasar, a perder la atención o el cariño de sus padres o adultos de referencia” (p. 16) es
por ello, que desde el hogar se le debe dar confianza cada vez que toma una decisión,
apoyar y corregir cada vez que sea necesario, luego en la escuela se refuerza con cada gesto
o acción que emprenda.

Pregunta 5. Orientación sexual

Gráfico 5. Orientación sexual. Fuente: Elaboración propia. 2022.

El 80% de los niños y niñas encuestados manifestaron que le gustan los niños,
mientras que un 20% afirmo que las niñas. Merino, (2018) considera que; “la orientación
sexual se trata de quien te atrae y con quién quieres tener relaciones. Las orientaciones
sexuales incluyen gay, lesbiana, heterosexual, bisexual y asexual” (p. 23) se puede ver con
claridad en los resultados reflejados que la mayoría de los niños y niñas indicaron gustarle
los niños.

23
Pregunta 6. Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo

Gráfico 6. Te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo. Fuente: Elaboración propia.
2022.

En un 97% tanto niñas como niños manifestaron que no le atraen los niños o niñas de
su mismo sexo, sin embargo, un 3% manifestó que si le atraen. Es importante, tomar
medidas de integración, aceptación para que se dé una igualdad entre los estudiantes y así
evitar maltratos verbales y físicos entre los niños (as).

Pregunta 7. Al realizar una obra en clase sobre el desempeño de roles te gustaría ser:

Gráfico 7. Desempeño de roles. Fuente: Elaboración propia. 2022.

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 El 97% de niñas y niños manifestaron que al momento de desempeñar roles no le
gusta representa a mamá y un 3% quieren representar a papá. El desempeño de roles dentro
de una obra en la escuela llama mucho la atención cuando un niño o niña quiera representar
a uno de sus padres, pero de sexo contrario al de él o ella, por lo que se debe estar atentos
para la toma de medidas en caso de burlas o maltratos. Afán, (2018) considera necesario
incluir dentro de los contenidos curriculares actividades vinculadas con el compañerismo,
toma de decisiones, desempeño de roles, hacia la construcción de un mundo más amigable,
donde sean tomados todos y todas con igualdad de condiciones, equidad y compromiso
compartido a nivel social.

Pregunta 8. ¿Cómo te sientes si sabes que un niño o niña es distinto a ti?

Gráfico 8. Sentimiento hacia el otro. Fuente: Elaboración propia. 2022.

25
 El 57% manifestaron que se sienten bravo cuando saben que un niño o niña es
distinto a él o ella, un 23% se siente a gusto y un 20% manifiesta que lo aceptaría. Llama
mucho la atención que aun cuando dos partes manifestaron aceptación y estar a gusto, una
parte con mayor porcentaje se siente bravo, es recomendable tomar medidas para evitar
bullying dentro del aula. “Las instituciones educativas juegan un papel preponderante en
apoyo a los niños y niñas hacia la aceptación del otro con orientación distinta, enseñarlos a
ser libre, a querer al otro como a sí mismo, a aceptarlos tal como son “(EOEP La Rioja
Baja, 2019). De igual manera, se debe propiciar el respeto, los derechos, entre otros.

Pregunta 9. ¿Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad? ¿Por

qué?

Gráfico 9. Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. Fuente:

Elaboración propia. 2022.

El 60% de los estudiantes del aula de primer grado manifestó que no Jugarías con él o
ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad, mientras que un 40% si lo haría. Cuando

26
se les preguntaba por qué no jugarían, sus repuestas eran confusas, unos por miedo, otros
porque no quería, no le gustaba. Jugar es la mejor manera de construir una verdadera
integración en el aula, ya que es el momento propicio para incentivar al grupo y acepte las
condiciones, aun cuando estén en contra del otro.

Pregunta 10. Te gusta compartir con todos tus compañeros?

Gráfico 10. Te gusta compartir con todos tus compañeros? Fuente: Elaboración propia.
2022.
En el gráfico 10 se muestra que el 60% de los estudiantes de primer grado manifestó
que sí le gusta compartir con todos tus compañeros, mientras que un 40% sostuvo que no.
Existen muchas contradicciones entre las respuestas emitidas por los estudiantes, sin
embargo, llama mucho la atención que hay un marcado rechazo sobre aquellos que son
diferentes a ellos. Es por ello, que se justifica la investigación planteada, ya que tiene como
finalidad desmontar los roles de género y estereotipos para conseguir una educación que
abarque una mayor diversidad afectivo-sexual y su aceptación.
De igual manera, se llevaron a cabo una serie de actividades para atender y explicar a
grandes rasgos las características propias de la personalidad, afecto y género, a través de
diversas lecturas de cuentos y análisis de los personajes y las relaciones que aparecen en
estos.

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA INTERVENCIÓN

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 ACTIVIDAD 1

Título: Comparación de personajes.

Material: Cuento Blanca Nievas.

Desarrollo:

Los niños fueron sentados en grupos de cinco entre hembras y varones, una vez
ubicados se llevó a cabo la lectura de Blanca Nieves. Una vez leído se comenzó a preguntar
con qué personaje se identificaba, muchos gritaban con Blanca Nieves, otros con los
enanos, y así se desarrolla dicha actividad.

Ronda de preguntas: de manera individual,

¿Cómo visualizan a Blanca Nieves y a los enanos?
¿Te identificas con los personajes?
¿Qué entendiste sobre ellos?
¿A quién te gustaría representar?

Duración de 20 minutos.

Resultados

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 La actividad comenzó con una divertida canción para motivar al grupo de niños y
niñas, todos aplaudían y cantaban, luego se dio inicio a lectura al cuento escogido, todos
escucharon atentos y realizaban gestos de admiración y agrado.
Una vez leído el cuento, se dio comienzo a la ronda de preguntas, donde se tiene que
los niños de manera automática y segura levantaron sus manitas para responder, obteniendo
como resultado que la mayoría de los niños gritaron, soy Blanca Nieves, otros soy Gruñón,
soy Sleepy, soy dormilón, entre risas y gritos, tornándose como una actividad amena y
agradable por parte de los niños, se reían de manera divertida unos de otros, se abrazaban
entre sí, logrando la aceptación y respeto hacia todo el grupo.

Evaluación

Para la evaluación se tomó en cuenta lo siguiente:

- Respeto por el otro
- Aceptación
- Compañerismo
- Representación de personajes y roles.
Observación

Finalizada la ronda de preguntas se lleva a cabo una reflexión sobre la actividad y la

actitud de los niños y niñas, su receptividad y aceptación de la misma, por lo que se puede
asegurar que hubo receptividad y aceptación por medio de acercamientos importantes entre
todos, risas, abrazos, comentarios, otros, por lo que se puede inferir que fue muy positiva
para todos y todas.

ACTIVIDAD 2

Título: identificación de personalidad.

Material: Cuento Mulán.

29
Desarrollo:

Primeramente, se les informó tanto a las familias como a la escuela y docente la

actividad a realizar. Una vez en el aula, se colocó en un espacio papel blanco cubriendo la
pared de esa área. Se les recomendó previamente a los niños y niñas traer una franelilla a la
escuela. Luego se ejecutó la lectura del cuento.

Resultados

Se colocaron varios platos con pinturas a base de agua de distintos colores, esponjas y
pinceles, donde se le indicó a los niños y niñas pintaran sus manos o escogieran cualquiera
de los elementos que se les mostraban y que escogieran un color de su preferencia y
colocaran sus manitas o dibujaran lo que prefieran en el espacio donde estaba colocado el
papel, algunos no se mancharon sus manos solo tomaron esponja s o pinceles, pero la
mayoría estampo su mano como señal de autonomía. Haciendo la acotación que podrían
también los pinceles, como sus manos y esponjas, cuantas veces lo quieran, cada uno fue
pintando como quería y las veces que creyó conveniente, fue un mundo de colores diversos
donde se unificaron colores y formas, demostrando que todos somos iguales.
Seguidamente, se les indicó lavar sus manitas y quitaran la franelilla que utilizaron
para dibujar, adaptando a los personajes tanto principales como secundarios desde dos
perspectivas, la feminista y machista, por las vestimentas, colores de gafas utilizadas por
los personajes, y por supuesto adaptando también a las relaciones interpersonales entre
personajes, al igual que la identicación de la personalidad. Se les indicó que destacaran las

30
características de los personajes, en sus dos personalidades, sus vestimentas y a quién y por
qué lo representaban. El sexo de cada uno, comparaciones entre ellos, parecidos con la
realidad.

Duración 30 minutos

Evaluación

- Aceptación y participación de la actividad

- Identificación de su personalidad
- Identificación de roles
- Compañerismo
- Respeto por el otro

Observación

Los niños de manera juiciosa fueron detallando a cada uno de los personajes y
detallando cada acción, fue una actividad donde participaron todos y todas, divertida, cada
uno de los niños y niñas disfruto de la lectura, los personajes, aceptaron colocaron todo lo
que ellos creían conveniente de acuerdo a lo escuchado en la lectura.

ACTIVIDAD 3:

Título: Reconocimiento del sexo.

Materiales:
- Video titulado “Mi cuerpo” https://www.educacionpas.org/Lobo/Basico/Mi-Cuerpo/Mi-
Cuerpo
- Dibujos sobre las partes del cuerpo.
- Figuras sobre las partes del cuerpo.

31
- Figuras sobre cómo debe vestirse cada quien.

Desarrollo

Primeramente, se colocó el video titilado “Mi cuerpo”, una vez culminado se explicó
sobre la diversidad sexual, partes del cuerpo humano, forma del cuero, manera de vestirse,
luego se colocaron en grupos. Se explicó de manera detallada cada parte del cuerpo y la
sexualidad normal, colocando carteles señalando cada parte del cuerpo y vestimenta

Resultados

La actividad se llevó a cabo de manera armónica, algunas burlas con aquellos niños o
niñas que colocaban las figuras en el sexo contrario, momento oportuno donde se entraba
en conversación con los grupos para aclarar e identificar las nuevas diversidades sexuales y
como se debe actuar, con aquellos que son distintos. Todo lo referente a cómo debemos
cuidar nuestras partes íntimas, la ropa a utilizar, el respeto de unos con otros.

Tiempo estimado 25 minutos

32
Evaluación

- Aceptación de sí mismo y del otro

- Confianza
- Compañerismo
- Identificación de las partes del cuerpo
- Identificación del vestuario tanto de niños como de niñas
- Identificación de roles
- Respeto por el otro

Observación

Aceptación por parte de los niños y niñas que participaron, aceptación del otro tal
como es, confianza y seguridad al hacerlo.

ACTIVIDAD 4:

Título: Dando a conocer la diversidad afectivo-sexual.

Materiales:
- Cuentos sobre el tema, como por ejemplo Princesa Kevin
- Dibujos sobre los personajes.
- Dulces
- Lápices
- Carteles con dibujos sobre el cuento
- Colores
- Marcadores

33
Desarrollo:

Se realizó un juego llamado el círculo mágico. Donde se le indica a cada niño o niña,
escriba o diga cómo es su compañero o compañera que está a su lado derecho. Luego se
coloca en una bolsita el nombre de cada niño o niña para que inicie la descripción de su
amiguito o amiguita, siempre jugando a adivinar que niño o niña ha sido escogido. Es un
juego divertido que ayuda a educar en respeto.

Resultados

Los niños y niñas de manera satisfactoria describieron a sus compañeros y

compañeras de estudio, hicieron dibujos, conversaciones, describieron a Kevin, detallaron
la fiesta de cumpleaños, su disfraz de princesa, el cual era un vestido muy peculiar para el
género que representaba, algunos niños y niñas se identificaron con Kevin por sus
atuendos, admiración por el personaje.
Las risas y burlas no se hicieron esperar. Inicio propio para enfrentar el tema y
determinar sobre la diversidad afectivo-sexual de los niños y niñas y su inserción al mundo
de estos, sobre la importancia de convivir con ellos sin necesidad de maltratarlos, agredirlos
o ser burlados.
Se desarrollaron actividades para compartir en grupo, convivencia, socialización,
respeto mutuo, el aceptar al otro. Actividades muy divertidas a través de juegos, bailes

34
Tiempo estimado 30 minutos

Evaluación

- Respeto y compañerismo
- Aceptación de sí mismo y del otro
- Confianza
- Identificación de género
- Identificación de roles
- Socialización

Observación

Socialización y respeto con los compañeros de clase, generación de confianza entre

todos, identificación de género y de roles.

CONCLUSIONES

Desde siempre ha existido la diversidad sexual, aun en tiempos remotos, desde las
civilizaciones con incomparables valoraciones, sin embargo, actualmente se ve reflejada
una vertiente muy importante, como la puesta en marcha de los derechos consagrados para
aquellos que se inclinan hacia otro norte de la sexualidad, para muchos es anormal, pero
para otros ya pasa desapercibido, aun cuan se ha visualizado los múltiples atropellos,
segregación y humillación hacia aquellos que ven la sexualidad de otra manera.
Por lo que ha sido dura la lucha, muchos movimientos han surgido en su defensa
buscando la igualdad y equidad entre las partes, el esfuerzo no ha sido en vano, ya en

35
muchos lugares en ley, lugares donde ocupan destacados puestos y lugares, es por ello que
se debe implementar desde la escuela una educación donde todos cabemos, con respeto y
autonomía. A continuación, se presenta la discusión sobre los resultados obtenidos con sus
aportaciones para luego especificaran las limitaciones encontradas en la realización del
TFM.

Resultados y Aportaciones

En relación, con los resultados obtenidos durante la aplicación de la encuesta, se

puede deducir que la mayoría de los estudiantes del aula de primer grado son varones, lo
que hace evidente lo señalado por algunos autores sobre el predominio del sexo masculino
en la población, lo que llama mucho la atención, de acuerdo con la BBC de Londres en
estudio realizado afirman que la relación de hombres al nacimiento es mayor que la de
hembras.
Existe una marcada relación en referencia con el respeto, los niños y niñas de primer
grado de primaria, en términos generales son respetuosos. Los infantes desde su hogar
deben recibir una educación de primera mano, sustentada en los valores morales, para que
lleguen a adultos como seres humanos, cultos, independientes y respetuosos para con los
demás. Aunado a ello, estos estudiantes son muy solidarios con sus compañeros, ya que
siempre prestan ayuda a los mismos.
Hay un tema de interés en estudio, el cual trata de la diversidad afectiva – sexual de
los niños de primer grado de educación primaria, año escolar donde se inicia la
independencia de estos, se confiere que el 60% considera que si tienen seguridad. Nada más
importante que sentirse seguro ante los demás, que cada acción que realice sea con
propiedad segura de sí mismo, a través de ello se va formando su personalidad y confianza.
Existe un contraste de opiniones con relación al gusto que siente por los otros de su
mismo género, un 80% de los niños y niñas consideraron que le gustan tanto niños como
niñas, quizás esto se deba a su inocencia o que realmente es así. Aun cuando un 97% de
niñas y niños consideraron que al momento de desempeñar roles no le gusta representa a
mamá y un número muy pequeño 3% quieren representar a papá. Durante el desempeño se

36
ve claramente la atracción sexual donde el niño o niña quiere idénticas, si ese porcentaje tan
alto considera que, a mama, se estaría hablando que un buen número tanto de niñas como
de niños quieren ser como MAMÁ.
La mayoría de los niños y niñas se sienten bravos cuando ven a otro compañero con
una orientación distinta, es entonces el momento de aplicar estrategias educativas
adecuadas a la aceptación del otro con inclinación distinta, integrarlo a todas las
actividades, para que vayan evitándose malos tatos dentro del aula y se sientan en un
ambiente agradable.
El 60% de los niños y niñas de primer grado manifestaron que no Jugarías con él o
ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. Si se juega de manera grupal, se puede
lograr una integración en el aula, con lecturas agradables, cuentos que llamen la atención,
actividades amenas donde puedan identificar e identificarse como son o les gustaría ser,
logrando la aceptación del otro, y de sí mismo con libertad, autonomía e independencia.
De igual manera, en su mayoría los estudiantes de primer grado manifestaron que sí
le gusta compartir con todos tus compañeros, muchas contradicciones entre los niños (a)
quizá se debe a su edad, por naturaleza son espontáneos, no juzgan ni enjuician a nadie,
pero si se debe tener claro que existe un rechazo en la mayoría sobre aquellos que tiene una
orientación sexual distinta a la normal. Para dar alternativas de solución a esta situación, se
llevaron a cabo una serie de actividades donde se logró la interacción de todos en conjunto,
aceptando a cada compañero sin distinción al género que pertenecían, cada lectura era más
divertida que la otra.
En la realización de las actividades educativas planificadas, se llevaron en felices
términos, los niños y niñas inicialmente estaban un poco confundidos, reacios a participar,
algunos se mostraban bravos, sin embargo, poco a poco a través del desarrollo de las
actividades fueron entrando en confianza, aceptando cada una de las actividades y
participando en todas, de forma confiada, mostrando la aceptación del otro en el desempeño
de roles. Es importante llevar a la escuela contenidos planificados para el logro y
aceptación de diversos sexos, los niños y niñas son muy inocentes, a su vez están
dispuestos a escuchar al docente su explicación, más aún si se lleva una motivación antes
de iniciar las actividades, y de esta manera se inicia una adecuada socialización e

37
integración de todas las partes interesadas en función del desarrollo armónico de los
infantes.

Limitaciones

Los contratiempos encontrados durante la investigación fueron escasos, pero de gran

interés, ya que alguno que otro representante estaba en desacuerdo con el tema que se
estudiaba, sin embargo, estos fueron sanando cuando comprobaron que era por y para el
bien del desempeño estudiantil de los niños y niñas, para evitar el maltrato, las
humillaciones para con sus compañeros. De igual manera, el factor tiempo, debido a que
solo podía estar en el aula 1 hora cada tres días por semana.

BIBLIOGRAFÍA
Afán, et, al., (2018) Cronología del Movimiento LGBTI en Venezuela. Asociación Civil Venezuela
Igualitaria. Venezuela. Disponible: http://venezuelaigualitaria.org/ver_ noticia_32.
(Consultado Febrero, 2016)
Arabako, F., (2019) FICHA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD FAMILIAR,
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40
41
 ANEXOS

Anexo 1.- Cuestionario aplicado a los niños de primer grado

1.- Sexo
a) Hembra ( )
b) Varón ( )
2.- ¿Eres respetuosos?
a) Sí ( )

42
 b) No ( )
3.- =Eres solidario con tus amigos?
a) Sí ( )
b) No ( )
4.- ¿Te sientes seguro d ti mismo?
a) Sí ( )
b) No ( )
5.- orientación sexual
a) te gustan los niños ( )
b) te gustan las niñas ( )
6.- te atraen o te gustan los niños o niñas de tu mismo sexo
c) Sí ( )
d) No ( )
7.- Al realizar una obra en clase sobre el desempeño de roles te gustaría ser:
a) Papá ( )
b) Mamá ( )
8.- Como te sientes si sabes que un niño o niña es distinto a ti
a) Bravo (a) ( )
b) A gusto ( )
c) Lo aceptarías ( )
9.- Jugarías con él o ella si fuera diferente a ti en cuanto a sexualidad. ¿Por qué?
a) Sí ( )
b) No ( )
10.- =te gusta compartir con todos tus compañeros?
a) Sí ( )
b) No ( )

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