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TRABAJO FIN DE GRADO
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN
UN CASO DE TDAH MEDIANTE EL
TRABAJO COOPERATIVO EN EL
ÁREA DE EDUACIÓN FÍSICA.
Facultad de Piscología, Magisterio y Ciencias de la Educación.
Grado en Maestro de Educación Infantil
Presentado por: MAURI LLORET TORMOS
Dirigido por:
Dr. Vicent Francesc Zuriaga Senent
Alzira, a de de
D./Dª
AUTORIZA:
A que el trabajo titulado: propuesta de intervención en un caso de TDAH mediante la

educación física.
, realizado bajo mi dirección por el alumno/a
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D./Dª pueda ser presentado y defendido en
(indicar idioma)
Valencia, de de
Firmado:
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ÍNDICE
RESUMEN.....................................................................................................................iv
ABSTRACT....................................................................................................................v
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN....................................................................1
2. OBJETIVOS............................................................................................................3
2.1. Objetivos Generales..............................................................................................3
2.2. Objetivos Específicos.............................................................................................3
3. MARCO TEÓRICO................................................................................................4
3.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.........................................4
3.2. Trabajo Cooperativo.............................................................................................5
3.2.1. Trabajo cooperativo y la Educación inclusiva..................................................6
3.3. La Educación Física y el TDAH...........................................................................7
3.4. Etapa del Desarrollo Infantil................................................................................8
3.5. Síntomas del TDAH...............................................................................................8
3.5.1. Subtipos de TDAH:.......................................................................................9
3.6. Necesidades Educativas Especiales......................................................................9
4. METODOLOGÍA.................................................................................................10
5. MARCO LEGAL..................................................................................................12
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6. DESARROLLO: LA PROPUESTA.....................................................................14
6.1 Contextualización................................................................................................14
6.2. Objetivos didácticos............................................................................................14
6.3. Contenidos curriculares......................................................................................15
6.4. Actividades a desarrollar....................................................................................16
6.5. Competencias.......................................................................................................17
6.6. Metodología a aplicar..........................................................................................17
6.7. Parrillas de objetivos...........................................................................................19
ACTIVIDADES PARA APRECIAR LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL

BIENESTAR:................................................................................................21
7. CONCLUSIONES.................................................................................................29
7.1. Logros...................................................................................................................30
7.2. Reflexiones...........................................................................................................30
7.3. Conclusión final...................................................................................................30
7. REFERENCIAS....................................................................................................31
RESUMEN
La inclusión de los estudiantes con NEE dentro de la educación es un tema de
interés dentro del ámbito escolar. El Trabajo Final de Grado nace desde la necesidad
vivida durante las prácticas realizadas en el CEIP La Cassella de Alzira (Valencia) en
el de 4° de primaria, aula donde estudian 23 niños y niñas, uno en particular sufre de
TDAH, esto se hizo evidente al visualizar el comportamiento de este estudiante
durante la realización de las actividades educativas. Medio por el cual surgió una
propuesta de intervención cuyo objetivo principal es; elaborar una propuesta de
intervención en un caso de NEE, para 4° de educación primaria en el área de
Educación Física del CEIP La Cassella en la localidad de Alzira, con el propósito de
integrar a un niño con TDAH con base en el trabajo cooperativo para lograr una buena
interrelación con sus compañeros. Para lo cual se llevó a cabo una serie de actividades
a favor de la inclusión de este niño conjuntamente con sus pares para lograr una
verdadera interacción social entre todos y para todos. Las actividades planteadas están
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íntimamente relacionadas con los bloques y contenidos curriculares en el área de

educación física, donde se puede afirmar que por medio de dichas actividades se
puede lograr la inclusión y participación de todos los niños del 4° grado estudiado. En
ese sentido, se puede concluir que la educación física a través del trabajo cooperativo
trae beneficios a los niños con NEE.
Palabras claves: Educación, inclusión, deporte, TDAH, NEE, interacción.
ABSTRACT
The inclusion of students with SEN within education is a topic of interest within
the school environment. The Final Degree Project is born from the need experienced
during the practices carried out at the CEIP La Cassella de Alzira (Valencia) in the 4th
year of primary school, a classroom where 23 boys and girls study, one in particular
suffers from ADHD, this became evident when visualizing the behavior of this student
during the educational activities. Means by which an intervention proposal arose
whose main objective is; prepare an intervention proposal in a case of SEN, for 4th
grade of primary education in the area of Physical Education of CEIP La Cassella in
the town of Alzira, with the purpose of integrating a child with ADHD based on
cooperative work to Get along well with your peers. For which a series of activities
were carried out in favor of the inclusion of this child together with his peers to
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achieve a true social interaction between all and for all. The proposed activities are
closely related to the blocks and curricular contents in the area of physical education,
where it can be affirmed that through these activities the inclusion and participation of
all the children of the 4th grade studied can be achieved. In this sense, it can be
concluded that physical education through cooperative work brings benefits to
children with SEN.
Keywords: Education, inclusion, sport, ADHD, SEN, interaction.
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1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
El presente Trabajo Final de Grado surge de la necesidad vivida durante las
prácticas realizadas en el CEIP La Cassella de Alzira (Valencia) en el aula de 4° de
primaria. Lugar donde se atienden a veintitrés (23) alumnos, uno de ellos presenta
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, (TDAH), todo ello se evidencia por
tener conductas muy apartadas a la realidad que se vive dentro del entorno educativo.
Este niño particularmente se muestra muy distraído, siempre está fantaseando y no

presta atención, se nota muy ansioso y está a la defensiva mostrándose asustadizo, se
descuida muy fácil y comete muchos errores, entre otras características, trayendo como
consecuencias que sus compañeros en generalmente lo excluyen de sus actividades
escolares, por no participar en estas.
Ahora bien, sé lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes, como piezas
claves para determinar el problema planteado, entre las que se destacan: ¿Cómo se
puede ayudar al niño con TDAH a que se integre al grupo? ¿Esposible que se favorezca
su integración a las actividades recomendadas? ¿Nos basta con que interactúen?
Esbeneficiosa la educación física para lograr esta inclusión? ¿Es beneficiosa la
educación física para lograr esta inclusión? Es por ello que se hace necesario elaborar
una propuesta de mediación para el área de Educación Física, el trabajo cooperativo
para lograr una mejor socialización de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE).
Dentro del quehacer educativo, existen leyes y reglamentos que regulan la

inserción como un derecho de igualdad para todos. En España, la introducción de los
niños con TDAH en la educación primaria está regulada por la Ley de Educación de
2006 y la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa de 2013. Estas leyes
establecen que todos tienen derecho a una educación inclusiva y equitativa,
independientemente de sus necesidades especiales.
Además, la Ley de Educación de 2006 establece que se deben proporcionar

medidas de apoyo y recursos adicionales a los niños con necesidades educativas
especiales, incluyendo aquellos con TDAH. Estos recursos pueden incluir la adaptación
del entorno educativo, el uso de tecnología asistida y la formación de los profesionales
para trabajar con estos niños.
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De igual modo, la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa de 2013

también establece que se deben promover prácticas educativas inclusivas que permitan a
todos los niños participar plenamente en el proceso educativo. Esto incluye la
promoción de actividades físicas y deportivas que fomenten la inclusión y el desarrollo
integral de los niños con TDAH.
Por otro lado, la Comunidad Valenciana, considera que la inclusión de los niños
con TDAH en la educación primaria está regulada por la Ley 4/2018, de 21 de febrero,
de la Generalitat, de Inclusión Educativa de la Comunitat Valenciana. Esta ley establece
que todos los niños tienen derecho a una educación inclusiva y equitativa, y reconoce el
derecho de los niños con TDAH a recibir una atención educativa específica y adaptada a
sus necesidades. Además, la ley promueve la participación activa de los padres y tutores
legales en el proceso educativo de los niños con TDAH, y establece la necesidad de una
coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen en la atención a estos
niños.
En síntesis, las leyes educativas en España y la Comunitat Valenciana promueven

la inclusión de los niños con TDAH en el sistema educativo y establecen medidas para
garantizar su acceso a una educación inclusiva y equitativa. La educación física es una
parte importante de este proceso y puede tener un impacto significativo en el bienestar y
el desarrollo de estos niños. Es por ello que el trabajo se justifica, dada la importancia
que tiene la inclusión de los niños con NEE, caso específico los niños de 4° de primaria
y uno de ellos presenta TDAH, medio por el cual se realizara una propuesta de
intervención en un caso de NEE mediante la Educación Física, por ser una de las áreas
más importantes dentro del sistema educativo donde se puedan aplicar estrategias
cooperativas, grupales, de cohesión y de esta manera se logre una integración general
para el resto de las asignaturas, favoreciendo el desempeño social de estos niños que
presentan este tipo de compromiso.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos Generales
El principal objetivo de esta investigación consiste en elaborar una propuesta de

intervención en un caso de NEE, para 4° de educación primaria en el área de Educación
Física del CEIP La Cassella en la localidad de Alzira, con el propósito de integrar a un
niño con TDAH con base en el trabajo cooperativo para lograr una buena interrelación
con sus compañeros.
2.2. Objetivos Específicos
De acuerdo con el objetivo general del presente Trabajo de Grado se busca

desarrollar los objetivos específicos que a continuación se muestran:
1. Identificar las características fundamentales de Trastorno de Déficit de Atención

Hiperactiva (TDAH), caso específico el que se relaciona con la idea de la
intervención que se plantea.
2. Instituir un plan de intervención en el área de educación física para la inclusión del
niño con TDAH de 4° de primaria.
3. Analizar la conducta que presenta el niño con TDAH dentro de su desarrollo social
4. Elaborar actividades a través de un trabajo cooperativo que vaya a favor del mejorar
la atención del alumno.
5. Integral el trabajo cooperativo como cohesivo para favorecer la cooperación y
participación de todos los estudiantes en dichas actividades para facilitar la inclusión
del alumno con TDAH.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Este tipo de condición denominada TDAH, se manifiesta desde la primera

infancia mucho antes de cumplir los siete años de edad, el niño que presente este tipo de
trastorno posee niveles muy críticos de atención, estos se derivan por las deficiencias
que muestra para concentrarse, organizar sus ideas, y constantes olvidos, a su vez es
impulsivo al no poder controlar sus acciones, entre otras cosas, tal como lo explica
Fernández, (2009), cuando manifiesta que:
Antes de los siete años de edad, el niño comienza a presentar características que
dificultan su aprendizaje y su desarrollo social e integral debido a que muestra
dificultades crónicas en atención (bajos niveles de concentración y organización,
olvidos frecuentes), impulsividad (impedimento en controlar reacciones
inmediatas o esperar su turno, e interrupciones constantes a los demás) e
hiperactividad (actividad motora excesiva), las cuales no pueden atribuirse a
alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a retraso
mental o a trastornos emocionales importantes (p. 23).
Dichas dificultades van entorpeciendo su desarrollo desde el punto de vista

social, académico, ocupacional y hasta recreativo del niño. Estas sintomatologías van
predominando el procedimiento conductual del niño, de la manera que no siempre se
van presentando al mismo tiempo, sino que van surgiendo a medida que va creciendo.
Signos y síntomas
De acuerdo con algunas especificaciones determinadas por el Manual

diagnóstico y estadístico sobre los trastornos mentales (CSM V) en al año 2013, hace
mención a la clasificación del trastorno de impulsividad e hiperactividad, donde
consideran que estos dos van predominando en el déficit de atención, siendo el
acompañante promueven las dificultades que se van presentando dentro del aprendizaje
académico, escolar y social de los niños, lo que conlleva a crear severas y criticas crisis
en las instituciones educativas, colocando al docente en una situación desafortunada por
desconocer las causas de dicha patología, por lo que se necesita especialistas para poder
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tratar la misma (Toala, 2022).
Si se considera el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales,

tomándolas como las primeras pruebas, como parte de una experimentación y
aceptación que puedan tener con sus compañeros de estudio. Resulta normal que a los
niños se les dificulte y les cueste concentrarse o tolera de manera positiva cada vez que
pueda. Aun cuando estos niños con TDAH no dejan de lado esa forma de actuar o
comportarse de acuerdo con su crecimiento. Para ello se presentan los siguientes
síntomas, las cuales pueden promover dificultades en su casa, en su escuela y por
supuesto con sus compañeros de aula o con los amigos. Por lo que un niño con este tipo
de trastornos puede presentar las siguientes conductas:
- Su imaginación lo lleva a fantasear constantemente.
- Es muy olvidadizo y se les extravían las cosas con frecuencia.
- Se mueve nerviosamente y retrocede ante situaciones.
- Conversa constantemente.
- Con mucha frecuencia comete errores y corre riesgos innecesariamente.
- No resiste la tentación ante cualquier problema.
- No respeta su turno.
- Se le dificulta relacionarse con los amigos. (Faundez et al., 2016)
Existen diversos tipos de TDAH, de acuerdo con los tipos de sintomatologías

que tengan las personas:
- Predominio en la falta de atención; no posee la capacidad para organizarse y

terminar una tarea, así como, el de llevar instrucciones, conversaciones, ya
que se distraen con facilidad, olvidándose de la rutina que debe llevar.
- Predominio en la hiperactividad e impulsividad; se mueven constantemente

a causa del nerviosismo, habla constantemente y muy seguido, no puede
quedarse quieto, se le hace muy difícil. Su inquietud es tan impulsiva que lo
lleva a inquietarse con mucha facilidad, que lo lleva a ser impulsivo. La
impulsividad hace que el individuo actúe de manera inapropiada,
interrumpe al que habla, es molestoso en momentos que no debe, irrespeta
su turno cuando le corresponde atender las instrucciones. Este tipo de
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acciones promueve accidentes en los que lo padecen (Faundez et al., 2016,

p. 10).
3.1.1. Complicaciones de TDAH
El TDAH puede llevar a complicaciones en diferentes aspectos de la vida del

niño o niña que lo padece. Algunas de estas complicaciones incluyen:
- Bajo rendimiento académico: la dificultad para mantener la atención y la

impulsividad pueden afectar el aprendizaje y el rendimiento escolar.
- Problemas de conducta: la impulsividad y la falta de autocontrol pueden llevar

a comportamientos disruptivos en el aula o en el hogar.
- Dificultades sociales: la impulsividad y la falta de atención pueden dificultar la

interacción social y la creación de amistades.
- Baja autoestima: el fracaso académico, los problemas de conducta y las

dificultades sociales pueden afectar la autoestima del niño o niña.
- Problemas emocionales: el TDAH también puede estar asociado con

problemas emocionales como la ansiedad y la depresión.
Es importante abordar estas complicaciones de manera adecuada y temprana

para minimizar su impacto en la vida del niño o niña y mejorar su calidad de vida.
Además, es importante que los padres, cuidadores y educadores estén informados
sobre el TDAH y cómo apoyar a los niños y niñas que lo padecen.
3.1.2. Síntomas del TDAH
Su principal síntoma consiste en la forma de comportarse, debido a que se muestra

muy inquieto e impulsivo, por lo que se distrae muy fácilmente, los mismos se
manifiestan antes de los doce años de edad en la generalidad de los niños que lo
padecen; para Milton, (2022) estas se caracterizan por:
La falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los síntomas

del TDAH comienzan antes de los 12 años de edad y, en algunos niños, se notan a
partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves,
y pueden continuar hasta la edad adulta. El TDAH ocurre con más frecuencia en
los hombres que en las mujeres, y los comportamientos pueden ser diferentes en
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los niños y las niñas. Por ejemplo, los niños pueden ser más hiperactivos y las
niñas pueden tender a ser menos atentas (p. 3).
3.1.3. Subtipos de TDAH:
- Falla de atención muy excesiva.
- Conducta hiperactiva e impulsiva.
- Combinado. (Milton, 2022)
3.1.4. La atención temprana y el TDAH
La atención temprana es importante porque los primeros años de vida son

fundamentales para el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de los niños y
niñas. Durante este período, se establecen las bases para su futuro desarrollo y bienestar.
Por lo tanto, es crucial detectar y tratar cualquier trastorno o retraso en el desarrollo lo
antes posible, para maximizar las posibilidades de éxito en el futuro.
Además, la atención temprana no solo beneficia a los niños y niñas, sino también
a sus familias. Al ofrecer apoyo y recursos a las familias, se les ayuda a comprender
mejor las necesidades de sus hijos e hijas y a desarrollar habilidades para apoyar su
desarrollo. Esto puede mejorar la calidad de vida de toda la familia y reducir el estrés y
la ansiedad asociados con el cuidado de un niño o niña con necesidades especiales.
En resumen, la atención temprana es importante porque puede marcar una gran

diferencia en el futuro de los niños y niñas con necesidades especiales, así como en la
calidad de vida de sus familias. Es fundamental que se promueva su acceso equitativo y
se fomente su implementación coordinada y efectiva en toda España.
3.1.5. Factores que influyen en la atención temprana
Existen diversos factores que pueden interferir en la atención temprana y afectar

su efectividad, Fernández & Balleteros, (2009), considera que:
1. Falta de detección temprana: Si los niños no son identificados como en riesgo o

con discapacidad en etapas tempranas, se pierde la oportunidad de brindarles una
atención temprana adecuada.
2. Barreras culturales y lingüísticas: Las diferencias culturales y lingüísticas

pueden impedir que los padres o cuidadores comprendan la importancia de la
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atención temprana y limitar su acceso a los servicios.
3. Falta de recursos: La falta de recursos financieros, humanos y materiales puede

limitar la disponibilidad y calidad de los servicios de atención temprana.
4. Falta de coordinación entre los servicios: La falta de coordinación entre los

diferentes servicios y profesionales que intervienen en la atención temprana puede
dificultar la continuidad y coherencia de las intervenciones.
5. Falta de implicación y participación de los padres: Si los padres no están

implicados en el proceso de atención temprana, se reduce la efectividad de las
intervenciones y se limita el seguimiento y mantenimiento de los resultados
obtenidos.
6. Estigma y discriminación: El estigma y la discriminación hacia las personas

con discapacidad pueden limitar el acceso a los servicios de atención temprana y
afectar negativamente su efectividad (p. 26).
3.1.6. Importancia de la atención temprana
Es importante que los docentes tengan una actitud positiva y proactiva hacia la
atención temprana de los niños y niñas. Deben estar capacitados para detectar signos
tempranos de problemas de desarrollo o discapacidades, y estar dispuestos a colaborar
con los padres y cuidadores para desarrollar un plan de intervención individualizado.
“Los docentes deben estar abiertos a hacer adaptaciones curriculares para satisfacer las
necesidades específicas del niño o niña, y estar dispuestos a trabajar con especialistas
para proporcionar servicios y apoyo especializados” (p.29).
Por lo que, se debe estar dispuestos a monitorear el progreso del niño o niña y
ajustar el plan de intervención según sea necesario. Por lo que, se deben tener una
actitud positiva y proactiva hacia la atención temprana de los niños y niñas, y estar
dispuestos a trabajar en colaboración con los padres y cuidadores para garantizar que los
niños y niñas con necesidades especiales reciban la atención adecuada y oportuna para
desarrollarse plenamente. (UNICEF, 2012).
La atención temprana es crucial para el desarrollo óptimo de los niños y niñas.

Durante los primeros años de vida, el cerebro está en constante crecimiento y desarrollo,
lo que significa que las experiencias y el entorno del niño o niña tienen un impacto
significativo en su desarrollo cognitivo, emocional y social. (UNICEF, 2012)
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La atención temprana puede ayudar a identificar y tratar problemas de desarrollo
y discapacidades antes de que se conviertan en problemas más graves. También puede
proporcionar a los niños y niñas las habilidades y herramientas necesarias para tener
éxito en la escuela y en la vida. (UNICEF, 2012).
Además, la atención temprana también puede ayudar a los padres y cuidadores a

comprender mejor las necesidades de sus hijos e hijas, y a proporcionar el apoyo y la
orientación adecuados para su desarrollo. La atención temprana es esencial para
garantizar que los niños y niñas tengan un desarrollo óptimo y puedan alcanzar su
máximo potencial. Los docentes desempeñan un papel fundamental en la identificación
y el apoyo a las necesidades de atención temprana de los niños y niñas en su cuidado.
3.1.7. Beneficios de la atención temprana
La cual ofrece numerosos beneficios para el desarrollo infantil, entre ellas:
1. Mejora el desarrollo cognitivo: La atención temprana ayuda a desarrollar

habilidades cognitivas como la memoria, el lenguaje y la capacidad de resolución de
problemas.
2. Promueve el desarrollo emocional: La atención temprana ayuda a los niños a

desarrollar habilidades emocionales como la empatía, la autoestima y el control
emocional.
3. Mejora las habilidades sociales: La atención temprana ayuda a los niños a

desarrollar habilidades sociales como la comunicación, la cooperación y la resolución
de conflictos.
4. Previene problemas de comportamiento: La atención temprana puede prevenir

problemas de comportamiento como la agresión, el aislamiento social y la ansiedad.
5. Mejora el rendimiento académico: La atención temprana puede mejorar el

rendimiento académico al proporcionar una base sólida para el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
6. Mejora la calidad de vida: La atención temprana puede mejorar la calidad de

vida del niño y su familia al reducir el estrés y mejorar la capacidad de adaptación.
3.1.8. Dificultades en la implementación de la atención temprana:
1. Acceso limitado: No todos los niños tienen acceso a servicios de atención
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temprana debido a factores como la ubicación geográfica, la falta de recursos

financieros o la falta de información sobre los servicios disponibles.
2. Falta de personal capacitado: La atención temprana requiere personal

capacitado y especializado en el desarrollo infantil, lo que puede ser difícil de encontrar
en algunas áreas.
3. Dificultades para identificar problemas de desarrollo: A veces puede ser difícil

identificar problemas de desarrollo en los niños, especialmente en etapas tempranas de
la vida.
4. Falta de coordinación entre servicios: La atención temprana a menudo implica

la colaboración entre diferentes servicios y profesionales, lo que puede ser difícil de
coordinar y puede generar lagunas en la atención.
5. Falta de recursos financieros: Los servicios de atención temprana pueden ser

costosos, lo que puede limitar el acceso para algunas familias.
3.2. Trabajo Cooperativo
Esta es una inclinación que se sustenta bajo las premisas de un incorporado de

principios básicos teóricos concluyentes en la organización o estructuración sobre la
actividad, distribuida por pequeños grupos, donde sus integrantes contribuyan de forma
significativa, este se concibe como aprendizaje cooperativo. Su definición se determina
como el movimiento que se cimienta por elementos teóricos determinados por una
organización estructural, en la tarea por minúsculos grupos en la que sus miembros
contribuyen de manera reveladora para obtener un resultado creado por todos.
De acuerdo con varios autores, el AC, se define como:
Para Kagan, (1994) considera que; “son habilidades instruccionales que

contienen una interrelación entre los estudiantes, en referencia a un tema, como parte
sistémica del proceso de aprendizaje” (p. 2)
Por su parte, Johnson et. al., (1999) El aprendizaje cooperativo es empleado

como método didáctico para grupos pequeños en los que los estudiantes realizan sus
actividades juntos para extender su propio aprendizaje junto con los del otro. (p. 5)
De igual manera, Pujolas, (2011), quien considera que el uso didáctico de grupos
reducidos de estudiantes, por lo general son de diversa disposición, tanto en rendimiento
como en capacidad, aun cuando ocasionalmente suele ser más homogéneos, con la
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utilización en la ordenación de las actividades para asegurar un alto índice de
participación de los partes del equipo, al igual que sus proporciones, y potencialidades
por su interacción compatible. Con el propósito de que todos asimilen los contenidos
presentados, sean aprendidos al máximo de acuerdo a sus posibilidades y aprendan, a
trabajar en equipo. (p. 19)
3.2.1. Trabajo cooperativo y la Educación inclusiva
El trabajo cooperativo es una nueva manera de enseñar que puede ser muy
efectiva para promover la inclusión y el progreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Esta metodología se consolida en la colaboración entre los
estudiantes para lograr las metas propuestas y se enfoca en el aprendizaje activo y
participativo. A su vez, los estudiantes realizan tareas en grupos heterogéneos, lo que
significa que cada grupo está compuesto por estudiantes con disímiles habilidades,
capacidades y necesidades educativas. De esta manera, los niños con TDAH pueden
trabajar junto a sus compañeros de clase y recibir apoyo emocional y académico de
ellos. (Bedregal, et, al, 2021).
Además, el aprendizaje cooperativo fomenta la interacción mutua y una efectiva

comunicación entre los estudiantes, lo que permite socorrer a los niños con TDAH a
desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes. También puede mejorar su
autoestima y autoconcepto, al sentirse valorados y aceptados por sus compañeros. En
resumen, la educación especial y el aprendizaje cooperativo son estrategias
complementarias que pueden ayudar a garantizar la inclusión y el desarrollo pleno de
los niños con TDAH. Es importante que los profesionales de la educación estén
capacitados para implementar estas estrategias de manera efectiva y que se promueva
una cultura escolar inclusiva y respetuosa de la diversidad. (Bedregal, et, al, 2021).
La educación de hoy se está transformando, se tiende hacia escuelas activas e

inclusivas, donde se promueven los criterios de colaboración, cooperación y
heterogeneidad, donde el alumno tiene un papel dinámico en su alineación educativa. El
Aprendizaje Cooperativo brinda una metodología que fomenta y trabaja dichos
aspectos, por lo que los docentes del presente y futuro deben encaminarse en esa
dirección.
La combinación entre educación física y el trabajo cooperativo, llama mucho la

atención, al integrar estas dos se pueden lograr muchos avances dentro del aprendizaje
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educativo. Los avances que se han ido promocionando para el logro de la capacidad
cognitiva de los estudiantes, estas dos metodología admiten la integración de todos
como un todo, es decir, intervienen tanto los docentes, como la familia y compañero tal
como lo determinan Delgado, M., y Castillo, L., (2015) consideran que; “El aprendizaje
cooperativo, es entendido como una forma estructurada de trabajo interactivo en
pequeños grupos y se encuentra entre las metodologías educativas que merecen especial
atención” (p. 7).
Lo que indica que si se toma esto como referencia se puede tomar como positivo
el hecho de llevar la escuela a casa, debido a que los estudiantes pueden formar sus
grupos y realizar didácticas motrices entre todos para la participación de todos, que
dicha competencia sea más activa, con más cooperación entre el grupo y así lograr la
educación que se quiere. Esto es corroborado por los mismos autores quienes toman
ente tipo de metodología como:
Una forma estructurada de trabajo en grupos pequeños, basada en la

interdependencia, responsabilidad, habilidades sociales y un proceso de grupo,
donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir un objetivo común (dominio
de conceptos, solución de problema y cumplimiento de una tarea académica) de
forma que, realizando lo anterior, maximizan su propio conocimiento y el del
resto de miembros del equipo. (Delgado, M., y Castillo, L., 2015, p. 40)
3.3. Educación física
Se corresponde con una disciplina pedagógica que cubre las necesidades

humanas desde la perspectiva física, sin embargo, su intención va más allá de eso,
debido a que proporciona una educación integral hacia la salud tanto física como
mental, hacia como hacia una formación deportiva. Tal como se refleja Renzi, (2009)
La Educación Física es una disciplina pedagógica que busca intervenir intencional

y sistemáticamente en la formación integral de los alumnos, a través de su
incidencia específica en la constitución y desarrollo de su corporeidad y su
motricidad, adecuando sus intervenciones a los diversos contextos socioculturales.
(p. 23).
3.4. La educación física y su importancia en el desarrollo infantil
La educación física es importante, porque a través de esta se consolida lo
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siguiente:
1. Se promueve la naturaleza corporal y motora de los sujetos por medio de su

desarrollo físico y mental.
2. Se adquieren las capacidades y/o adquisición de prácticas motrices, en

correspondencia con su edad evolutiva.
3. Atenuar la destreza hacia los hábitos y cualidades en relación al cuidado,

autonomía personal, respeto hacia los otros en relación con las acciones que
realicen referidas con la motricidad.
4. Proporciona el disfrute, cuidado e indagación sobre el ambiente por medio

de las tareas lúdicas que se lleven a cabo durante los ejercicios.
5. Da la sensación de confianza y seguridad en sí mismo, a su vez proporciona

autonomía durante el desempeño e interacción física.
6. Ayuda a optimizar la participación de forma satisfactoria al realizar los

juegos asumiendo roles y respetando reglas.
7. Favorecer a la adquisición de las posibilidades de resolución de situaciones

problema usando acciones motrices diversas, en la relación con los otros, el
espacio, el tiempo, los objetos y el entorno. (Tóala, 2022).
3.5. La Educación Física y el TDAH
La educación física es significativa para la inclusión de niños con TDAH

(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) debido a los siguientes motivos:
8. Mejora la concentración: La actividad física ayuda a acrecentando la

concentración y la atención de los niños con TDAH, lo que les permite
participar más activamente en las clases y en las actividades escolares.
9. Reducción del estrés: El ejercicio físico libera endorfinas, que ayudan a

reducir el estrés y la ansiedad, lo que puede tener un impacto positivo en los
síntomas del TDAH.
10. Mejora de destrezas sociales: La educación física también es una

congruencia adecuada para que interactúen con sus compañeros y
desarrollen habilidades sociales importantes, como la comunicación, la
reciprocidad y el trabajo en equipo.
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11. Optimiza la autoestima: La actividad física también afianzar la autoestima de

los niños con TDAH, ya que les admite experimentar con éxito sus estudios
académicos.
12. Promueve un estilo de vida saludable: Finalmente, la educación física puede

ayudar a promover un estilo de vida saludable, lo que puede tener un
impacto positivo en el bienestar general de los niños con TDAH.
13. En resumen, la educación física es una parte importante del plan de

tratamiento para niños con TDAH y puede tener un impacto significativo en
su capacidad para aprender y participar en la escuela. (Tóala, 2022).
3.6. La educación física y la Atención a la diversidad
La educación física, se adapta fácilmente a cualquier tipo de contenido, situación

o acción, la diversidad no podía dejar de ser un punto de interés en el presente estudio,
debido a que en este método todos pueden participar tal como lo asumen en la
UNESCO (2017) , al indicar que; “es un reto en casi todos los países, la necesidad
de involucrar al alumnado y asegurar que cada uno tenga las mismas
oportunidades de acceder a una educación, en la que encuentre cubiertas sus
necesidades y se permita su completo desarrollo” (p. 19).
En ese sentido, la educación física se determina básicamente por aceptar y

ordenar el lugar y los aprendizajes:
- La inclusión, se vuelve un término esencial cuando se habla de educación, es

por ello que la atención a la diversidad persigue la adecuación de las
respuestas educativas a la pluralidad de todos y cada uno de los alumnos/as,
de forma que puedan alcanzar los contenidos y objetivos de la etapa. (Blau &
Shamir-Inbal, 2017).
- Esta metodología no solo se realiza con la preparación por parte de profesor

de videos o material didáctico, sino que también la exposición es importante,
todo con la finalidad de que el estudiante trabaje en su hogar. Este tipo de
actitud requiere también un cambio sobre la actitud de los actores principales
que intervienen en esta inversión, como los son tanto los profesores como el
estudiantado, los mismos deben estar dispuestos al cambio sin que les que
afectan la nueva forma de trabajar en busca de su propio rol, siendo docente o
discente (Blau & Shamir-Inbal, 2017):
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- El docente primeramente debe estar al tanto de la diversidad que padecen los
alumnos sobre las capacidades y necesidades para luego encontrar el método
y recursos a emplear en las actividades adecuadas a su condición, con la
finalidad de proporciona una respuesta adecuada. Del mismo modo, debe ser
el guía de sus alumnos de acuerdo a la necesidad de cada quien, de manera
individual, para poder acompañarlos en su en su desarrollo cognitivo.
- Aprenda a apropiar de su aprendizaje, para conocer y reconocer la diferencia

del otro, ante los demás, ya que debe practicar a menudo con en actividades
cooperativas (Lojacono, C., &Lezcano, B., F., 2018, p.19).
En este sentido, alternar dentro del pabellón de deporte un método sencillo sobre
un trabajo cooperativo, admite una dedicación de un mayor tiempo en atención a la
diversidad, que actualmente está presente en las aulas, haciendo ver que las
diversidades que puedan tener los estudiantes tanto individuales como
interindividuales son propias de cada quien y que se debe aceptar al otro tanto como
aceptarse a sí mismo.
3.7. La educación física y el desarrollo motriz para los niños
Al hablar de motricidad, se dirige la mirada hacia la actividad física que

desarrollan los individuos desde muy pequeños a favor de su contextura muscular, la
cual va implicando cambios en sui concepción antropológica, no solamente en
sustitución de movimientos, por otros que van surgiendo cada vez que se ejecuten
actividades físicas o se actualicen los movimientos.
Se puede presumir que el movimiento se confiere por medio de la actividad

humana, esta representa cambios en todas sus partes por la interacción y las distintas
fuerzas mecánicas y los distintos organismos y su medio ambiente. “La motricidad es
poder actuar intencionadamente para satisfacer el potencial humano de desarrollo e
interactuar, con los otros y el entorno” (Toala, 2022, p. 10).
El desarrollo motriz se constituye como la dimensión que permite llevar una

contribución del ser humano como pensante dentro de la acción humana, esta les
permite llevar un tipo de manifestaciones dentro de su condición dentro de su propio
ser y su intencionalidad.
3.8. Etapa del Desarrollo Infantil
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El TDAH es un trastorno que afecta el desarrollo infantil y puede tener un

impacto en diferentes etapas del mismo. A continuación, se describen alguna fase del
desarrollo infantil y cómo el TDAH puede afectarlas:
- Etapa preescolar: Durante esta etapa, los niños comienzan a desarrollar

habilidades sociales, emocionales y cognitivas. Los niños con TDAH
pueden sufrir complicaciones al cumplir instrucciones, controlar sus
impulsos y conservar el cuidado en tareas específicas. Esto puede afectar su
capacidad para socializar y aprender en el ambiente escolar.
- Etapa escolar: Durante la etapa escolar, los niños continúan desarrollando

habilidades sociales, emocionales y cognitivas, además de adquirir
conocimientos académicos. Los niños con TDAH pueden tener dificultades
para seguir el ritmo de la clase, conservar la atención en tareas específicas y
completar las tareas escolares. Esto puede afectar su provecho educativo y
su autoestima.
- Adolescencia: Durante la adolescencia, los jóvenes comienzan a desarrollar

su identidad y a tomar decisiones importantes sobre su futuro. Los jóvenes
con TDAH pueden tener dificultades para planificar y organizar sus tareas,
controlar sus impulsos y tomar decisiones informadas. Esto puede afectar su
capacidad para alcanzar sus metas y su bienestar emocional (Toala, 2022).
3.9. Necesidades Educativas Especiales
En relación con la ley Orgánica de Educación del (2006), establece que todos los
escolares tienen derecho a recibir una educación inclusiva que atienda a la multiplicidad
y a las necesidades educativas especiales. La educación especial se define como el
conjunto de recursos, medidas y apoyos que se ofrecen a los alumnos que posean
compromisos especiales para garantizar su inserción pedagógica y su pleno desarrollo
personal y social (Toala, 2022).
En el caso del alumno con TDAH, la educación especial puede incluir

adaptaciones curriculares, apoyo emocional y psicológico, programas de intervención
temprana, programas de atención individualizada y otros recursos específicos para
abordar estas insuficiencias educativas y emocionales de estos niños (Toala, 2022).
Es importante destacar que la educación especial no debe ser vista como una
medida de exclusión o segregación, sino como una nueva manera de garantizar la
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igualdad de oportunidades y el acceso a una formación de calidad. Además, la
educación especial debe ser complementaria a la educación regular y estar orientada
hacia la introducción y la participación plena de los estudiantes con NEE en el entorno
escolar y social (Toala, 2022).
4. METODOLOGÍA
Durante la ejecución del Trabajo Final de Grado que se expone, se llevó a cabo
una búsqueda exhaustiva de información desde diversas fuentes. Se obtuvieron datos
primarios a través de la observación directa en el aula de 4° de educación primaria, así
como libros, revistas, documentos y artículos de autores con alto rango de
reconocimiento en el tema. De igual manera, se tomaron en cuenta fuentes secundarias
entre citas textuales de destacados autores que se encuentran en los artículos
seleccionados.
El principal interés de dicho trabajo, se centraliza en el trabajo cooperativo, el

mismo se integra por grupos pequeños y la suma de intereses que se tomen para llevar
una enseñanza efectiva, divertida e inclusiva, aquella que permite que participen todos
como uno solo y por medio de actividades deportivas planificadas se le preste la debida
atención a ese niño con necesidades especiales del 4° de primaria del CEIP La Cassella
de Alzira (Valencia), llevando un trabajo compartido y colaborativo, y que este pueda
controlar el trastorno que padece.
Es importante determinar en este espacio la manera como se realizarán las

actividades durante la intervención, se lleven en atención al método a utilizar para
llevar a desarrollar el trabajo cooperativo, la temática y los estudiantes. Para lo cual, se
llevará a cabo una explicación sobre cómo se trabajará, es decir, como se llevará el
funcionamiento de las tareas conjuntamente con los contenidos de educación física, las
mismas se ejecutarán en el pabellón deportivo con ayuda del especialista en el área,
como el área principal para el adelanto de las acciones.
Desde estos contextos, se mostrarán los elementos metodológicos donde se pone

de manifiesto el modo de trabajo, para explicar todo lo relativo a la aplicación y
referencias que trata y lo que se aplicará y su propósito. Entre ellos, como será
organizado, el sitio que ocupará, el medio y los recursos necesarios. Es imperativo
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conocer el rol que representará el docente especialista como responsable en la

aplicabilidad del método a utilizar, así como las pericias y habilidades útiles para el
nivel educativo de primaria dentro del tema del aprendizaje, la atención a la diversidad y
la transversalidad de los temas a escoger.
Los aprendizajes esperados son significativos, ya que primeramente se tiene que

despertar el interés en los niños/as en general y muy particularmente el del niño con
TDAH, para lograr su integración y participación a los grupos, y por aquello que quiera
y deba aprender. En el siguiente apartado se detallará la metodología a emplear con la
finalidad de transmitir lo que se procura llevar para lograr establecer las instrucciones de
manera clara, coherente y estructurado, con apoyo en los conocimientos de los
estudiantes y el grado de complejidad que tenga para adecuarlos a su nivel educativo
donde se encuentran.
En ese sentido, se crearán las condiciones bajo un clima agradable, divertido y

entusiasta, donde se ponga de manifiesto estrategias deportivas para despertar el interés
de ese niño con TDAH, que tanto necesita, apoyado con la estimulación hacia el trabajo
cooperativo, para llamar su atención y sacarlo de ese encierro que presenta por el
compromiso que tiene, donde todos participan y sean responsable de sus actividades,
haciendo que los niños/as se sientan a gusto bien motivado al momento de ejecutar las
actividades encomendadas, jugando, ejercitándose, dejando de lado esa ansiedad y
nerviosismo que lo caracteriza y no lo deja actuar como corresponde, que experimente
nuevos procesos de aprendizajes para que lo ayuden a incorporarse al mundo donde se
desenvuelve socialmente.
En la realización de esta propuesta se pretende dar la respuesta a la problemática

planteada en ayuda de alumno con TDAH que favorezca su inclusión en las actividades
de educación física planificadas para su integración hacia una buena interrelación social
con sus compañeros y su entorno. La misma tendrá una duración de un trimestre para
fomentar la inclusión en el aula en mejora de sus habilidades sociales, la inclusión del
estudiante ante el grupo de su clase, el aprendizaje cooperativo, al igual que sus
emociones.
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5. MARCO LEGAL
La presente propuesta va dirigida al 4° de primaria, especialmente para un niño
con necesidades especiales en el CEIP La Cassella Alzira de Valencia, España. En el
país la inserción de infantes con TDAH está regulada por diversas leyes y normativas.
Algunas de las más relevantes entre las que se encuentran: Ley Orgánica de Educación
(LOE): esta ley establece el derecho a la educación inclusiva y reconoce la diversidad
del alumnado como un valor enriquecedor para la sociedad. También establece la
obligación de los centros educativos de atender a la diversidad del alumnado,
incluyendo a aquellos que presenten compromisos educativos especiales.
Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad

Universal de las Personas con Discapacidad (LIONDAU): esta ley garantiza el
derecho a la igualdad de oportunidades y no segregación de las personas con
discapacidad, incluyendo a aquellas con TDAH. También establece la obligación de
los poderes públicos de promover la accesibilidad universal y eliminar las barreras que
impiden la plena intervención de aquellas personas con discapacidad ante la sociedad.
Real Decreto 696/1995, propone medidas para el resguardo y corrección de los

trastornos en el desarrollo del lenguaje: este decreto establece las medidas que deben
adoptar las instituciones educativas para prevenir y corregir los trastornos del
lenguaje, incluyendo aquellos asociados al TDAH.
Orden ECD/3565/2008, 3 de diciembre, en la que instituyen medidas para la

vigilancia educativa al estudiante con TDAH: esta orden establece las medidas que
deben adoptar los colegios educativos para atender las dificultades por TDAH,
incluyendo la elaboración de adaptaciones curriculares, para una formación
profesional dentro de la educación y la colaboración activa de las familias.
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La Ley de Educación de la Comunidad Valenciana (LEC) también regula la

inclusión de los infantes con TDAH en el procedimiento pedagógico. Esta ley
establece la obligación de las organizaciones educativas que tengan a bien tener en
cuenta a la complejidad del alumnado y garantizarles oportunidades por iguales sin
discriminación alguna. Además, la LEC reconoce el derecho de los escolares con
necesidades educativas especiales a recibir una atención educativa específica y
adaptada a sus características individuales.
La LEC también establece la figura del orientador educativo, cuya función es

asesorar y apoyar a estudiantes con compromisos educativos, incluyendo a aquellos
con TDAH. Asimismo, la ley prevé la posibilidad de adaptar los contenidos
curriculares y organizativas para atender a las necesidades específicas de estos
alumnos. La LEC de Valencia establece un marco legal que garantiza la inclusión y
atención adecuada a los infantes con TDAH en el sistema educativo valenciano.
En general, todas estas normativas tienen como objetivo garantizar la inserción y

el progreso pleno de los niños con TDAH en el espacio educativo y social. Es
importante que los expertos conozcan estas normativas y las apliquen de manera
efectiva para asegurar que reciban una formación con efectividad, eficacia y que
conciban una valoración y respeto en su entorno escolar.
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6. DESARROLLO: LA PROPUESTA
La presente propuesta didáctica de intervención se ha diseñado con la finalidad
de integrar a los niños con necesidades educativas especiales, muy particularmente un
niño con TDAH, del CEIP La Cassella Alzira de Valencia en el aula de 4° de primaria,
el cual comparte estudios con 22 niños y niñas. La misma está conformada por una
breve introducción, seguida por su justificación, las referencias legislativas, objetivos
contenidos curriculares, la metodología, sesiones o actividades, planificación
temporal, medidas de atención a la diversidad, sistema de evaluación, conclusiones y
las consideraciones finales.
6.1 Contextualización
La presente propuesta está dirigida a estudiantes de 4° de primaria del CEIP La

Cassella Alzira de Valencia, lugar donde se estudia un niño con TDAH, lo que hace
que no se integre al grupo por la condición que presenta, por lo que se hace necesario
la elaboración de actividades en el área de educación física para lograr la inclusión de
este niño. Es importante lograr un trabajo educativo donde todos los niños participen
de manera coherente y cooperativa y así lograr sacarlo de ese mundo de imaginación y
distracción, y a su vez se integre a las actividades que se realizan. Desde este
contexto, se hace necesario elaborar una propuesta de mediación para el área de
Educación Física, el trabajo cooperativo para lograr una mejor socialización de los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
La educación física es una herramienta muy efectiva para ayudar a los niños con
TDAH a canalizar su energía y mejorar su capacidad de atención. Por lo que se
aplicaran juegos que vayan a favor de su interés desde distintas actividades deportivas
como lo son los juegos en equipo, actividades aeróbicas, juegos de coordinación, yoga
y juegos sensoriales, los mismos favorecen su desarrollo emocional y mental hacia el
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logro de los aprendizajes esperados y minimizar la condición que padece.
6.2. Objetivos didácticos
La educación física en educación primaria en España tiene como objetivo

desarrollar habilidades motrices básicas, fomentar la actividad física, mejorar la salud
y el bienestar, desarrollar habilidades sociales y fomentar la creatividad y las
expresiones, entre sus objetivos se destacan los siguientes:
1. Desarrollar habilidades motrices básicas: Los niños deben aprender a correr,

saltar, lanzar, atrapar y moverse de manera coordinada y eficiente.
2. Fomentar la actividad física: La educación física debe promover hábitos

saludables de actividad física y ayudar a los niños a comprender la
importancia de mantenerse activos.
3. Mejorar la salud y el bienestar: La educación física debe ayudar a los niños a

mejorar su salud cardiovascular, su fuerza muscular y su flexibilidad, así
como a reducir el estrés y la ansiedad.
4. Desarrollar habilidades sociales: La educación física debe fomentar la

cooperación, el trabajo en equipo y el respeto mutuo entre los niños.
5. Fomentar la creatividad y la expresión: La educación física debe ofrecer

oportunidades para que los niños exploren su creatividad y expresen sus
emociones a través del movimiento y la actividad física.
6. Integración: Lograr la integración a través de un trabajo cooperativo y

actividades que vayan a favor de la inclusión de niños con NEE.
6.3. Contenidos curriculares
En este espacio se recogen los contenidos que se pretenden aplicar durante la

propuesta didáctica fraccionada en tres apartados, correspondientes con los contenidos
y los saberes de acuerdo a su tipo, tal como se explica en la siguiente tabla:
Tabla 1. Relación de contenidos curriculares.
Bloque de Condición Este bloque se centra en el desarrollo de la condición

Física: física de los niños a través de actividades que mejoren
su resistencia cardiovascular, su fuerza muscular y su
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flexibilidad
Bloque de Juegos y Este bloque se centra en el aprendizaje y la práctica de

Deportes diferentes juegos y deportes, tanto individuales como
colectivos, con el objetivo de mejorar las habilidades
motoras y sociales de los niños.
Bloque de Expresión Este bloque se centra en la exploración y el desarrollo

Corporal: de la creatividad y la expresión corporal a través de
diferentes actividades como la danza, el teatro o la
improvisación.
Fuente: Elaboración propia. Tomado del Currículo de educación física de primaria.
6.4. Actividades a desarrollar
A continuación, se detallan algunas actividades de educación física que pueden

ser útiles para los niños con TDAH:
1. Juegos de equipo: Los juegos de equipo como el fútbol, el baloncesto o el

voleibol pueden ayudar a los niños con TDAH a mejorar su capacidad de
atención y concentración, ya que requieren que estén atentos a las acciones
de sus compañeros y oponentes.
2. Actividades aeróbicas: Las actividades aeróbicas como correr, saltar o bailar

son excelentes para ayudar a los niños con TDAH a canalizar su energía,
mejorar su capacidad de atención.
3. Yoga: El yoga puede ser una actividad muy beneficiosa para los niños con
TDAH, ya que les ayuda a relajarse y a concentrarse en su respiración y en
su cuerpo.
4. Juegos de coordinación: Los juegos que requieren coordinación como el

malabarismo o el equilibrio pueden ayudar a los niños con TDAH a mejorar
su capacidad para controlar sus movimientos y su impulsividad.
5. Juegos sensoriales: Los juegos sensoriales como el escondite o la búsqueda

del tesoro pueden ayudar a los niños con TDAH a mejorar su capacidad de
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atención y concentración, ya que requieren que estén atentos a los detalles y

a las pistas.
En conclusión, la educación física puede ser una herramienta muy efectiva para
ayudar a los niños con TDAH a mejorar su capacidad de atención y concentración. Es
importante seleccionar actividades que sean divertidas y desafiantes para los niños y
que les permitan canalizar su energía de manera positiva.
6.5. Competencias
Además de los contenidos específicos, la educación física en primaria en

Valencia, España, tiene como objetivo desarrollar una serie de competencias
curriculares. Centrada en el desarrollo de la condición física, las habilidades motoras y
sociales, y la creatividad y expresión corporal. Además, tiene como objetivo desarrollar
competencias curriculares como el conocimiento y control del propio cuerpo, la
cooperación, trabajo en equipo, el respeto a las normas y a los demás, el trabajo en
equipo y la creatividad y expresión corporal. Algunas de estas competencias son:
- Conocimiento y control del propio cuerpo: los niños deben ser en el pabellón
deportivo capaz de conocer y controlar su propio cuerpo, así como de adoptar
hábitos saludables para mantenerlo en forma.
- Habilidades motoras básicas: los niños deben ser capaces de realizar

movimientos básicos como correr, saltar, lanzar o recibir un objeto.
- Respeto a las normas y a los demás: los niños deben aprender a respetar las
normas y a los demás durante la práctica de juegos y deportes.
- Trabajo en equipo: los niños deben aprender a trabajar en equipo y a cooperar

con sus compañeros durante la práctica de juegos y deportes colectivos.
- Creatividad y expresión corporal: los niños deben ser capaces de explorar su

creatividad y expresarse a través del cuerpo durante actividades como la danza
o el teatro.
6.6. Metodología a aplicar
Esta propuesta de intervención se trabajará durante el tercer trimestre del curso,

para luego poder hacerlo extensible a lo largo de todo el curso. Esta metodología
consiste en agrupar a los niños del 4° de primaria con la finalidad de poder desarrollar
todas las actividades determinadas, llevando una enseñanza muy particular en cada
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estudiante, con especial atención en el niño que tiene TDAH, con la finalidad de crear
su confianza, autonomía e independencia desde las capacidades que pueda desarrollar.
Es imperativo dejar claro que la educación física es un área que admite:
- Mejora de la resistencia cardiovascular a través de actividades como correr,

saltar o jugar al balón prisionero.
- Desarrollo de la fuerza muscular mediante ejercicios como flexiones,

abdominales o levantamiento de pesas ligeras.
- Mejora de la flexibilidad a través de ejercicios de estiramientos y movilidad

articular.
- Aprendizaje y práctica de juegos populares como la rayuela, el pañuelo o el

escondite.
- Aprendizaje y práctica de deportes colectivos como el fútbol, el baloncesto o el

voleibol.
- Exploración y desarrollo de la expresión corporal a través de actividades como

la danza, el teatro o la improvisación.
A continuación, se dará una breve explicación de la manera como se trabajará,

es decir, como se desarrollarán las actividades. Estas se impartirán en la en el pabellón
deportivo. Se tomarán en cuenta algunos juegos y deportes como herramientas
didácticas para favorecer el clima organizacional, determinados por sesiones, en un
tiempo estipulado de 20 minutos por sesión, por lo que se desarrollará una sesión por
semana, correspondiente a cuatro semanas.
Durante este proceso se determinará la importancia del deporte en la vida, en el

trabajo en equipo, trabajo cooperativo y como técnica útil para desarrollar el interés en
los niños con TDAH, tema que ocupa la propuesta. Se lograrán actividades lúdicas,
recreativas, muy dinámicas durante el proceso de adaptación y aceptación del otro con
necesidades especiales, dando paso a la diversidad e inclusión.
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6.7. Parrillas de objetivos
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA: MANIFESTACIONES DE LA CULTURA MOTRIZ.

OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE ACTIVIDADES
GENERALES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Mejorar la impulsividad Apreciar la actividad física Desplazarse adecuadamente Todas

mediante la realización de para el bienestar, por toda la pista sin molestar a
diferentes ejercicios o posturas manifestando una actitud los compañeros y prestar
determinadas indicadas por el responsable hacia uno mismo atención a las indicaciones del
Trabajo inclusivo -
profesor o los compañeros, y y las demás personas y trabajo en equipo profesor realizando los
controlar el propio movimiento reconociendo los efectos del movimientos que se dicen
del cuerpo, adecuándolo a las ejercicio físico, de la higiene, adecuadamente, ser
condiciones del ejercicio sin de la alimentación y de los participativo en el juego.
salirse de las normas hábitos posturales sobre la
establecidas salud.
Mejorar el control del cuerpo Conocer y valorar su cuerpo y Posibilidad y Prestar atención y saber
mediante situaciones motrices la actividad física como medio conciencia activa distinguir las distintas fases
estáticas por medio de la de exploración y disfrute de de lo que supone del juego, mantener una
adquisición de distintas sus posibilidades motrices, de realizar ciertas postura a modo de estatua en
posturas, controlando las relación con los demás y como acciones durante la parte estática del juego
distintas fases del juego de una recurso para organizar el la vida diaria. teniendo paciencia, respetar y
forma correcta tiempo libre. no molestar a los compañeros

Adquirir un buen control del Realizar de forma autónoma Autonomía física - Controla su impulsividad,
propio cuerpo y de paciencia a actividades físico-deportivas deportiva moviéndose lentamente sin
la hora de moverse tanto en que exijan un nivel de perder el control del
clase de educación física como esfuerzo, habilidad o destreza, movimiento y centrándose en
en su vida diaria, ajustando el poniendo el énfasis en el lo que tiene que hacer, y no
movimiento a las condiciones esfuerzo. molesta a ningún compañero,
que requiera el entorno. realiza los botes de balón con
las dos manos adecuadamente
Adquirir un buen control del Realizar de forma autónoma Autonomía física - Controla su impulsividad,
propio cuerpo y de paciencia a actividades físico-deportivas deportiva moviéndose lentamente sin
la hora de moverse tanto en que exijan un nivel de perder el control del
clase de educación física como esfuerzo, habilidad o destreza, movimiento y centrándose en
en su vida diaria, ajustando el poniendo el énfasis en el lo que tiene que hacer, y no
movimiento a las condiciones esfuerzo. molesta a ningún compañero,
que requiera el entorno. realiza los botes de balón con
las dos manos adecuadamente

Composición de actividades Determinar la importancia de Independencia, Optimizar la confianza en si

aeróbicas como fundamento la independencia y confianza confianza y mismo por medio de la
para llevar el equilibrio al realizar un ejercicio autoestima. participación d ellos
aeróbico. ejercicios y la integración al
grupo de compañeros
6.3.1. Actividades
ACTIVIDADES PARA APRECIAR LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL
BIENESTAR:
ACTIVIDAD 1: ¡La gran partida de futbol!
DURACIÓN: 15-20 minutos.
OBJETIVOS:
- Apreciar la actividad física
- Manifestar el bienestar
- Llevar un trabajo cooperativo.
CONTENIDOS:
- Calentamiento del equipo
- Conformación de equipos para la participación y competencia en el juego.
- Prestar ayuda a los compañeros equitativamente
MATERIALES:
Balones de futbol, cuerdas, colchonetas.
PARTE INICIAL:
Inicialmente, se les explicará que realicen un estiramiento de todo su cuerpo, luego a
correr, brincar, doblar sus rodillas, aplaudir, darse la mano.
Luego se les indicará a los alumnos se dividan en equipos de 4-5. Deberán ponerse en
cuatro patas para estirar su cuerpo en el suelo para iniciar en entrenamiento de juego.
Para darle inicio a los pases del balón entre ellos, para luego desplegar la pelota con el
resto d ellos equipos.
En segundo lugar, el profesor de educación física hará un recorrido por los equipos y les
indicará a los alumnos el desplazamiento por todo el pabellón deportivo y moverse todas
las áreas de la cancha, luego se colocará una colchoneta para que los estudiantes se
sienten y doblen sus piernas, conversen y se relacionen entre ellos.
PARTE FINAL:
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Los alumnos se reunirán en círculo, se les indicará;
- Agarrarse de las manos,
- Entrelazar los brazos,
- Mover los pies,
- Estirar las piernas.
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ACTIVIDAD 2: ¡A correr para estar saludable ¡
DURACIÓN: 10-20 minutos
OBJETIVOS:
- Conocer y valorar su cuerpo
- Realizar ejercicio físico.
- Llevar una higiene, alimentación.
CONTENIDOS:
- Trabajo cooperativo.
- Solicitar y ofrecer ayuda a los compañeros por igual.
- Normas de prevención y seguridad.
MATERIALES:
- Globos de colores, colchonetas, cepillos y crema dental, silla, música.
PARTE INICIAL:
Una vez en el patio se concentrarán en el centro del pabellón deportivo, el profesor
colocara música sobre el “cuidemos nuestro cuerpo”, los estudiantes cantaran al son
de la música, luego se les indicara que agarren un globo y hagan filas de cuatro a
cinco estudiantes, le les indicará que coloquen sus manos en los hombros del
compañero que tiene adelante y que den tres pasos al frente, luego que den la vuelta y
repitan el ejercicio caminando hacia el lado contrario.
Seguidamente, se les indicará, un ejercicio de relajación, que reposen sus manos hacia
adelante y las muevan en círculo. Seguidamente que sacudan sus pies, y luego que se
sienten en las colchonetas relajadas, y mires hacia arriba y visualicen el cielo y
suelten el globo. Que cierren sus ojos y pongan su mente en blanco. Para finalizar se
les hará un resumen sobre lo importante que es estar tranquilo, comer bien, cepillarse
y ejercitarse para estar sanos.
PARTE FINAL:
Los alumnos se situarán en el suelo y en sus grupos analizarán con sus compañeros
como estuvo la actividad y cuál fue su experiencia.
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ACTIVIDAD 3: ¡Que nadie se quede sin participar!
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OBJETIVOS:
- Elegir reglas
- Aplicar principios para resolver problemas motores.
- Prestar atención a las actividades
- Incluir a todos los compañeros
CONTENIDOS:
- Habilidades motrices
- Movimientos en tiempo y espacial
- Cooperación como grupo
- Inclusión
MATERIALES:
Colchonetas, papel, lápiz, cuadernos, colores.
PARTE INICIAL:
Se iniciará con el juego enano, gigante, y a medida que vayan fallando serán sacados
del juego. Luego se colocarán en círculo y se hablara sobre lo importante es poner
normas y reglas para realizar las actividades. Uno a uno irá diciendo que creen que
puede ser para facilitar las actividades.
Seguidamente, se les indicará que formen un equipo, cada quien escoge sus amigos o
compañeros, todos tienen que participar de manera automática. El profesor de
educación física les indicará como y cuando hacer una breve explicación de lo que
aprendieron y como quieren que sea. Proporcionando la oportunidad de que
cooperativamente discutan para lograr la participación de todos.
Sentados en el pabellón deportivo, los estudiantes irán explicando con sus propias palabras lo
que piensan y deben cumplir en la hora de las actividades deportivas, dando la oportunidad a
su compañero con TDAH de expresar su idea y tomarla en cuenta, todos lo ayudaran y
facilitaran la idea a representar.
PARTE FINAL:
Al terminar a la actividad se realizará una carrera para llevar una competencia sana
entre el grupo, siempre apoyando a su compañero con TDAH y lograr su inclusión a las
actividades.
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ACTIVIDAD 4: ¡Los amigos se ayuda y se esfuerzan!.
DURACIÓN: 20 – 30 minutos
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OBJETIVOS:
- Autónoma actividad físico-deportivas
- Esfuerzo, habilidad y destreza.
- Énfasis en el esfuerzo individual y grupal.
CONTENIDOS:
- Control del propio cuerpo y de paciencia a la hora de moverse
- Movimientos y condiciones del entorno.
- Relaciones entre sus iguales
MATERIALES:
Balón de futbol, música, refrigerio.
PARTE PRINCIPAL:
Esta actividad consiste en que el profesor pondrá música, para lograr que los niños
realicen una danza al compás de la misma, estos todo lo realizaran bailando, buscar
el amigo, ir a los lados, competencia entre ello, siempre bailando, para lograr que
estos obtengan un equilibrio correcto.
Luego se dibujarán unas listas en el suelo del pabellón deportivo, más o menos de
metro y medio de largo, por tres centímetros de ancho, para que los estudiantes
caminen sobre ella, y confirmar que tienen equilibrio. Se ayudarán unos a otros, se
dividirán en equipo para hacer una sana competencia entre todos los compañeros,
para lograr la participación de todos, se auspiciarán y se harán porras entre equipos
hasta llegar a un ganador.
PARTE FINAL:
Al finalizar el juego, los alumnos se tumbarán en el suelo durante 5 minutos con los
ojos cerrados y el profesor les colocará una canción de relajación para que la
escuchen con atención, mientras él pasa con una pluma para hacerles caricias en la
cabeza y lograr entender la concentración de cada uno.
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ACTIVIDAD 4: ¡Los amigos se ayuda y se esfuerzan!.
DURACIÓN: 20 – 30 minutos
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OBJETIVOS:
- Autónoma actividad físico-deportivas
- Esfuerzo, habilidad y destreza.
- Énfasis en el esfuerzo individual y grupal.
CONTENIDOS:
- Control del propio cuerpo y de paciencia a la hora de moverse
- Movimientos y condiciones del entorno.
- Relaciones entre sus iguales
MATERIALES:
Balón de futbol, música, refrigerio.
PARTE PRINCIPAL:
Esta actividad consiste en que el profesor pondrá música, para lograr que los niños
realicen una danza al compás de la misma, estos todo lo realizaran bailando, buscar
el amigo, ir a los lados, competencia entre ello, siempre bailando, para lograr que
estos obtengan un equilibrio correcto.
Luego se dibujarán unas listas en el suelo del pabellón deportivo, más o menos de
metro y medio de largo, por tres centímetros de ancho, para que los estudiantes
caminen sobre ella, y confirmar que tienen equilibrio. Se ayudarán unos a otros, se
dividirán en equipo para hacer una sana competencia entre todos los compañeros,
para lograr la participación de todos, se auspiciarán y se harán porras entre equipos
hasta llegar a un ganador.
PARTE FINAL:
Al finalizar el juego, los alumnos se tumbarán en el suelo durante 5 minutos con los
ojos cerrados y el profesor les colocará una canción de relajación para que la
escuchen con atención, mientras él pasa con una pluma para hacerles caricias en la
cabeza y lograr entender la concentración de cada uno.
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS EMOCIONES:
ACTIVIDAD 5: ¡Hagamos gimnasia y estiremos nuestro cuerpo!
OBJETIVOS:
- Mejorar la capacidad de intensidad de nuestro cuerpo
- La resistencia y la fuerza muscular.
CONTENIDOS:
- Conociendo las partes del cuerpo
- Fuerza y resistencia
- Conociendo a nuestros compañeros.
MATERIALES:
Cintas y aros.
PARTE PRINCIPAL:
Inicia con un estiramiento del cuerpo, alzando los brazos y estirándolo, estirando las
piernas, trotar un poco para calentar las articulaciones.
Seguidamente se les entregan los aros a los estudiantes, para que hagan ejercicios con
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sus caderas, sus brazos, sus piernas, y se le indica que hagan movimiento con el aro
agarrado con las dos manos, luego que se lo coloquen en la pierna derecha y den dos
giros, luego en la pierna izquierda y den dos giros.
Luego que tomen las cinta los varones las azules y las hembras las rojas, que dancen
con ellas en la mano derecha, que den dos vueltas a la derecha y dos a la izquierda,
luego que cambien de manos y hagan los mismos ejercicios. Que se entrelacen niños
y niñas, en una fila de niñas, y otra de niños se entre lacen las hembras se dirijas hacia
la derecha y los varones hacia la izquierda. Y que dancen entre sí, formando círculos.
Hasta lograr un equilibrio.
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PARTE FINAL:
Al finalizar la actividad todos se sentirán satisfechos, la participación de todos en
conjunto es efectiva y permitirá una integración e interrelación con sus pares. Todos
juntos lograran el equilibrio adecuado. Nadie se queda sin participar.
7. CONCLUSIONES
El trabajo propuesto consistió en una propuesta de intervención en el CEIP La
Cassella Alzira de Valencia en el aula de 4° de primaria, dentro del recinto escolar
estudian 23 niños y niñas entre ellos uno con TDAH, el cual se le complicaba participar
en las actividades que planificaba la docente, medio por el cual se llevó a cabo la
elaboración una propuesta de mediación para el área de Educación Física bajo el método
trabajo cooperativo para lograr una mejor socialización de los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE).
De esta problemática surgieron unas interrogantes a las cuales se les dará

respuesta como forma de demostrar la efectividad de la misma, entre las que se
destacan: ¿Cómo se puede ayudar al niño con TDAH a que se integre al grupo?, dentro
del ámbito educativo por medio del trabajo cooperativo y a través del deporte y juegos
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en equipo se puede lograr la inclusión e integración de estos niños con trastornos DAH,
ya que se motivaran y sentirán la necesidad de participar y jugar, compartir y disfrutar.
Esto se demuestra al llamar a los niños del aula en estudio y se logra la participación de
todos, incluyendo el caso específico antes mencionado.
Ahora bien, al preguntarse, ¿es posible que se favorezca su integración a las

actividades recomendadas? Claro que es posible, los niños por muy distraídos que estén
les encanta jugar y este es el mejor momento de lograr su atención. Aun cuando las
actividades no se han desarrollado de un todo, se realizó un ensayo para verificar si era
posible la intervención o participación del niño con TDAH y sí se incorporó y participo
en un juego en el aula, por lo que se considera que es importante llevar al área de
educación física juegos cooperativos para lograr su participación activa y demostrar que
este sería una de las acciones a seguir en el aula antes de dar inicio a las actividades
escolares.
De igual manera, ¿nos basta con que interactúen? La sola idea de colocarlos en
grupo se da la inclusión, donde se garantiza que todos ayuden a sus compañeros, se está
logrando una inclusión social hacia todo el alumnado y uy especialmente el niño con
TDAH.
Por otro lado, ¿es beneficiosa la educación física para lograr esta inclusión?, la
educación física es una importante área donde se pueden lograr la inclusión a favor de
los niños con NEE, su amplitud reside en que por medio de esta se puede trabajar de
manera cómoda en equipo, por medio de un trabajo cooperativo donde todos los
estudiantes cooperen y muestren respeto hacia las diferencias que puedan tener sus
compañeros.
7.1. Logros
Se logro la participación y aceptación de todos como uno solo, por medio

del trabajo cooperativo, hacia la inclusión de los niños y niñas con TDAH. De igual
manera, se puede decir que se logró demostrar que la educación física en una
asignatura inclusiva y que por medio de ella se puede logar la atención de todo el
grupo.
7.2. Reflexiones
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Se debe hacer un análisis reflexivo sobre lo determinante que es llevar a las

aulas y muy particularmente en el área de educación física, actividades inclusivas,
que permitan la integración oportuna por medio del deporte, actividades lúdicas que
vayan en beneficio de los niños con NEE y su aceptación dentro del grupo de clase.
7.3. Conclusión final
La educación física es una parte importante del desarrollo físico y

emocional de los niños. Para los niños con necesidades especiales, la educación
física puede ser una herramienta valiosa para mejorar su salud y bienestar general.
La inclusión de estos niños en las actividades físicas puede ser un desafío, pero con
el enfoque correcto, se pueden lograr grandes avances.
Es importante tener en cuenta que cada niño con necesidades especiales es

único y requiere un enfoque individualizado. Los profesores de educación física
deben trabajar en colaboración con los padres y los profesionales de la salud para
diseñar un plan de ejercicios que se adapte a las necesidades específicas del niño.
La inclusión de los niños con necesidades especiales en las clases regulares

de educación física puede ser un desafío, pero es importante para su desarrollo
social y emocional. Los profesores de educación física deben trabajar para adaptar
las actividades para que sean accesibles para todos los estudiantes. Esto puede
incluir la modificación de equipos o la creación de actividades alternativas para
aquellos que no pueden participar en las actividades regulares.
Además, los profesores de educación física deben estar capacitados para

trabajar con niños con necesidades especiales y estar conscientes de las limitaciones
y desafíos que pueden enfrentar estos niños. La comunicación abierta y la
colaboración con los padres y otros profesionales de la salud también son
importantes para garantizar el éxito de la inclusión.
En resumen, la educación física puede ser una herramienta valiosa para

mejorar la salud y el bienestar de los niños con necesidades especiales. La inclusión
de estos niños en las actividades físicas requiere un enfoque individualizado y la
colaboración entre los profesores de educación física, los padres y los profesionales
de la salud. Con el enfoque correcto, se pueden lograr grandes avances en el
desarrollo físico y emocional de estos niños.
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7. REFERENCIAS
Bedregal, A. N., Castañeda, E. H., & Sharhorodska, O. (2021). Aprendizaje
Cooperativo como base de una actividad integradora en la asignatura. Ingeniería
del Producto.
http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/viewFile/810/434
Faundez, A. R. O., Bastias, J. M. A., & Polanco, M. P. R. (2016). Evaluación de
metodología flipped classroom: primera experiencia. Innoeduca: international
journal of technology and educational innovation, 2(2), 90-99.
https://doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i2.2030
Fernández, P, (2009). La atención primaria y el trastorno por déficit de atención
con/sin hiperactividad (TDAH): consenso multidisciplinar y evidencias por la
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puesta en práctica. Actualización en pediatría. ACINDES: Madrid.

Johnson, D., et. al., (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperado de:
https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El
%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Publicado en BOE n.º 106, de 4 de
mayo de 2006, pp. 17158-17207. Jefatura del Estado.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de
diciembre de 2020, 122868-122953.
https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf.
Milton, A. (2022). Consejos necesarios para criar a un niño sano y feliz. Guía de
Mayo Clinic para criar a un niño sano.
https://order.store.mayoclinic.com/books/gnweb52?utm_source=MC-DotOrg-
PS&utm_medium=Link&utm_campaign=HealthyChild-
Book&utm_content=HTYCHILD
Pujòlas, (2009) Introducción al aprendizaje cooperativo. Vic: Departamento de
Pedagogía, Facultad de Educación de la Universidad de Vic.
Toala P., S.L. (2022). Metodología aula invertida y aprendizaje de destrezas
matemáticas en estudiantes de básica superior. Revista Sinapsis.Vol.1, Nro21,
junio de 2022, ISSN 1390–9770.
https://revistas.itsup.edu.ec/index.php/sinapsis/article/view/599/1441.
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TRABAJO FIN DE GRADO

Presentado por: MAURI LLORET TORMOS

Dr. Vicent Francesc Zuriaga Senent

A que el trabajo titulado: propuesta de intervención en un caso de TDAH mediante la

, realizado bajo mi dirección por el alumno/a

WINDOWS USER iii

2.1. Objetivos Generales..............................................................................................3

2.2. Objetivos Específicos.............................................................................................3

3.1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.........................................4

3.2. Trabajo Cooperativo.............................................................................................5

3.2.1. Trabajo cooperativo y la Educación inclusiva..................................................6

3.3. La Educación Física y el TDAH...........................................................................7

3.4. Etapa del Desarrollo Infantil................................................................................8

3.5. Síntomas del TDAH...............................................................................................8

3.5.1. Subtipos de TDAH:.......................................................................................9

3.6. Necesidades Educativas Especiales......................................................................9

6.2. Objetivos didácticos............................................................................................14

6.3. Contenidos curriculares......................................................................................15

6.4. Actividades a desarrollar....................................................................................16

6.6. Metodología a aplicar..........................................................................................17

6.7. Parrillas de objetivos...........................................................................................19

ACTIVIDADES PARA APRECIAR LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL

7.3. Conclusión final...................................................................................................30

íntimamente relacionadas con los bloques y contenidos curriculares en el área de

Palabras claves: Educación, inclusión, deporte, TDAH, NEE, interacción.

Keywords: Education, inclusion, sport, ADHD, SEN, interaction.

WINDOWS USER vii

Este niño particularmente se muestra muy distraído, siempre está fantaseando y no

Dentro del quehacer educativo, existen leyes y reglamentos que regulan la

Además, la Ley de Educación de 2006 establece que se deben proporcionar

De igual modo, la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa de 2013

En síntesis, las leyes educativas en España y la Comunitat Valenciana promueven

2.1. Objetivos Generales

El principal objetivo de esta investigación consiste en elaborar una propuesta de

2.2. Objetivos Específicos

De acuerdo con el objetivo general del presente Trabajo de Grado se busca

1. Identificar las características fundamentales de Trastorno de Déficit de Atención

Este tipo de condición denominada TDAH, se manifiesta desde la primera

Dichas dificultades van entorpeciendo su desarrollo desde el punto de vista

De acuerdo con algunas especificaciones determinadas por el Manual

Si se considera el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales,

- Su imaginación lo lleva a fantasear constantemente.

- Es muy olvidadizo y se les extravían las cosas con frecuencia.

- Se mueve nerviosamente y retrocede ante situaciones.

- Con mucha frecuencia comete errores y corre riesgos innecesariamente.

- No resiste la tentación ante cualquier problema.

- Se le dificulta relacionarse con los amigos. (Faundez et al., 2016)

Existen diversos tipos de TDAH, de acuerdo con los tipos de sintomatologías

- Predominio en la falta de atención; no posee la capacidad para organizarse y

- Predominio en la hiperactividad e impulsividad; se mueven constantemente

acciones promueve accidentes en los que lo padecen (Faundez et al., 2016,

3.1.1. Complicaciones de TDAH

El TDAH puede llevar a complicaciones en diferentes aspectos de la vida del

- Bajo rendimiento académico: la dificultad para mantener la atención y la

- Problemas de conducta: la impulsividad y la falta de autocontrol pueden llevar

- Dificultades sociales: la impulsividad y la falta de atención pueden dificultar la

- Baja autoestima: el fracaso académico, los problemas de conducta y las

- Problemas emocionales: el TDAH también puede estar asociado con

Es importante abordar estas complicaciones de manera adecuada y temprana

3.1.2. Síntomas del TDAH

Su principal síntoma consiste en la forma de comportarse, debido a que se muestra

La falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los síntomas

3.1.3. Subtipos de TDAH:

- Falla de atención muy excesiva.