TFM Juegos

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS COMO
RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA EN 1º DE LA ESO
Trabajo fin de estudio presentado por: Natalia Pérez Bellido

Tipo de trabajo: Propuesta de intervención
Especialidad: Biología
Director/a: María Fernández Raga
Fecha: Mayo 2023
Resumen
El trabajo en estudio se refiere a una propuesta de intervención relacionada con el
Aprendizaje basado en Juegos como recurso didáctico y el aprendizaje cooperativo.
Numerosos estudios se han realizado dentro de la educación secundaria que muestran
cambios circunstanciales dentro del proceso enseñanza – aprendizaje en provecho del
proceso educativo en busca de un aprendizaje significativo desde la experiencia del
alumno. La puesta en práctica de nuevas tecnologías para desarrollar las actividades
escolares marca las pautas siempre orientadas hacia el logro de metas. El objetivo general
del presente trabajo consiste en; ahondar sobre los juegos como estrategia didáctica y el
aprendizaje cooperativo.
Palabras claves: Juegos didácticos, Aprendizaje cooperativo, cambios, proceso enseñanza.
ii
Abstract
The work under study refers to an intervention proposal related to Game-based Learning
as a didactic resource and cooperative learning. Numerous studies have been carried out
within secondary education that show circumstantial changes within the teaching-learning
process for the benefit of the educational process in search of meaningful learning from
the student's experience. The implementation of new technologies to develop school
activities sets the guidelines always oriented towards the achievement of goals. The
general objective of this work consists of; delve into games as a didactic strategy and
cooperative learning.
Keywords: didactic games, cooperative learning, changes, teaching process
iii
Índice de contenidos
1. Introducción...................................................................................................................8
1.1. Justificación............................................................................................................ 8
1.2. Planteamiento del problema..................................................................................9
1.3. OBJETIVOS............................................................................................................ 10
1.3.2.Objetivo general..............................................................................................10
1.3.3.Objetivos específicos……………………………………………………………………………………10
1.4. Metodología a seguir............................................................................................10
1.5. Descripción de los apartados del trabajo..............................................................11
2. Marco teórico.............................................................................................................. 12
2.1. Aprendizaje cooperativo (AC)...............................................................................12
2.2. Aportaciones teóricas del aprendizaje cooperativo..............................................13
2.3. Características del AC........................................................................................... 14
2.4. Funciones del aprendizaje cooperativo en el aula................................................14
2.5. El aprendizaje cooperativo y su ámbito de aplicación en el aula..........................14
2.6. El juego como recurso didáctico para el aprendizaje cooperativo........................15
2.7. El Juego y su implementación para el logro de los aprendizajes..........................16
3. Contextualización.........................................................................................................17
3.1. Características del entorno...................................................................................17
3.2. Descripción del centro..........................................................................................17
3.3. Características del aula.........................................................................................18
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN..................................................................................19
4.1 Justificación............................................................................................................... 19
4.2 Descripción de la propuesta de intervención:...........................................................20
4.3 Marco legal:..........................................................................................................20
4.4 Unidad Didáctica: “La Biodiversidad y la extinción”..............................................21
4.4.1 Objetivos………………………………………………………………………………………………..……21
iv
4.4.2 Objetivos Generales……………………………………………………………………………….……
21
4.5. Objetivos de la unidad didáctica presentada:....................................................…22
4.6. Contenidos............................................................................................................23
4.6.1 Conceptos……………………………………………………………………………………………………23
4.6.2 Procedimientos ………………………………………………………………………………..…………23
4.6.3 Actitudes……………………………………………………………………………………….…………….23
4.7. Contenidos transversales......................................................................................24
4.7.1 Presencia de la educación moral en la escuela……………………………………………
24
4.7.2 PAZ: Una sola palabra, diversos proyectos ………………………………………………..…
24
4.8. Competencias....................................................................................................... 24
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES. (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES).......................25
5.1. Desarrollo de sesiones..........................................................................................26
5.2. Fases del desarrollo de la unidad………………………………………………………………………..…35
5.3. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos………………….……35
5.4. Evaluación de resultados:
……………………………………………………………………………….365.5. Elementos que debe
calificar en el profesor: ………………………………………………………..365.6.Evaluación de la
Propuesta de intervención: 37
5.7. Resultados esperados...............................................................................................37
6. Discusión......................................................................................................................38
7. Conclusión....................................................................................................................40
8. Limitaciones y prospectiva...........................................................................................42
Referencias bibliográficas....................................................................................................44
ANEXOS............................................................................................................................... 47
v
Índice de tablas
Tabla 1. Cronograma de actividades 27

Tabla 2. Sesión 1. Conociendo la biodiversidad 29
Tabla 3. Sesión 2. Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad
genética 30
Tabla 4. Sesión 3. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los
ecosistemas 32
Tabla 5. Sesión 4. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los
ecosistemas 33
Tabla 6. Sesión 5. La flora y la fauna 35
Tabla 7. Sesión 6. Biodiversidad y extinción 36
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1.INTRODUCCIÓN
1.1.Justificación
En la sociedad que se vive se viene dando cambios hacia la aceptación y diversificación
sociocultural, lo que conlleva a un prolongado aumento heterogéneo en los centros
educativo y en las aulas de clase. Donde los docentes hacen frente a nuevos desafíos para
afrontar nuevas formas de aprendizajes que demanda la globalización, abordando los
contenidos curriculares que oficialmente demanda el contexto educativo. La Ley Orgánica
de Educación (LOE) (2006), en su compendio de atribuciones, posee objetivos, contenidos
y las competencias básicas a utilizar para la enseñanza mínima a nivel estatal y municipal,
no obstante, el uso de nuevas metodologías didácticas hace que se lleve una educación
equilibrada y significativa en consonancia con los contenidos que demanda la ley.
En relación, con lo expuesto se tiene que dentro del ámbito educativo se observa que
muchos estudiantes van escalando peldaños en sus niveles pedagógicos superiores hasta
llegar a secundaria de ESO, sin haber consolidado las habilidades necesarias hacia la
construcción de aprendizajes óptimos y adecuados como; interpretar, practicar, leer,
organizar ideas, relacionar o construir conceptos. Fernández, (2015), cuando manifiesta
en lo que se piensa al leer, visto como una leve interpretación de símbolos, aprendido
desde una determinada edad, sin darse cuenta de que más que leer, es entender,
recapitular, recapacitar, experimentar, confrontar y percibir la realidad de ese mundo
desconocido que tanto hace falta.
Al tratar de entender, lo expuesto, surgen algunas dudas como, por ejemplo; ¿Cuáles
serán las metodologías didácticas más apropiadas para llevar al aula y que recursos se
pueden utilizar para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje? Como respuesta a esa
gran interrogante, se deben tomar decisiones como llamado de atención para aquellos
que le temen a los desafíos y nuevos retos muchos especialistas han ido implementando
para consolidar la construcción de nuevas formas de enseñar con bases sólidas aportando
grandes beneficios con el uso de juegos por medio del trabajo cooperativo.
Actualmente, se vienen dando prácticas innovadoras de la mano de didácticas que van
favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes, como las prácticas que se promovieron a
través de “INCLUD-ED”, mismas realizadas a nivel europeo sustentado bajo las premisas
de una red de intercambio, identificación de métodos, práctica y experiencias concretas,
bien definidas como parte de una contribución a favor del éxito académico hacia la
inclusión y cooperación desde las distintas etapas de los niveles educativos. (Grañeras, et.
al, 2016).
1.2. Planteamiento del problema
La educación de hoy debes ser activa, innovadora, creadora de conocimientos hacia la
combinación de nuevos enfoques educativos dirigidos a modelos didácticos y cooperativo
resultando satisfactoria para el logro y alcance de objetivos planteados en el currículo,
hacia la promoción de aprendizaje activos donde el estudiante desempeñe su rol como tal
y sea él, el protagonista de su aprendizaje, en mejora del proceso a través del diseño de
actividades que vayan a favor del aprendizaje cooperativo para desarrollar actitudes,
habilidades y competencias que influyan en su desarrollo integral.
Resulta imposible no aplicar metodologías innovadoras ante la realidad que vive la
educación, las múltiples transformaciones por las situaciones que se han surgido durante
el proceso de enseñanza - aprendizaje han traído consigo desmejoras en los procesos
como consecuencia de la praxis misma, falta de intolerancia, aceptación e inclusión entre
otras atenuantes que denotan el ser del individuo. Al llevar un trabajo cooperativo al aula
se deben utilizar técnicas y estrategias donde se visualicen las ventajas que tiene durante
la enseñanza y aprendizaje entre iguales.
Haciendo énfasis dentro de su ámbito de aplicación el uso de metodologías atribuibles al
trabajo cooperativo por medio de la utilización de cuentos y compromiso de un equipo
muy reducido, el cual alcanza entre tres a cinco integrantes por equipo, con el propósito
de sacarle provecho a la interrelación de todos, para aumentar los aprendizajes
esperados. En ese sentido, Iglesias, J., et. al, (2017) manifiestan que: “El aprendizaje
cooperativo se construye con el empleo didáctico a través de grupos reducidos en los que
los estudiantes trabajen conjuntamente para extender su propio aprendizaje y el de los
compañeros” (p. 23)
ii
Dentro del ámbito educativo actual, en el nivel de secundaria, en algunas asignaturas se
observa la carencia de estrategias a favor de un verdadero aprendizaje, aquel donde se
experimenten actividades que vayan a hacia los aprendizajes significativos de los
estudiantes. De allí la importancia y justificación del presente trabajo, el mismo va dirigido
hacia una propuesta de intervención mediante Aprendizaje basado en Juegos como
estrategia didáctica y el aprendizaje cooperativo en la asignatura de Biología y Geología en
1° de secundaria de la ESO, con la finalidad de poner en práctica estilos de enseñanza
didáctica en materias curriculares donde la agrupación de estudiantes haga la diferencia
pedagógica dentro de la educación individualizada, cada quien es dueño de su propio
aprendizaje. Su elección se debe a que, muchos estudios que avalan este recurso
didáctico, su uso ha sido nulo o muy escaso en la etapa de secundaria.
1.3. OBJETIVOS
.3.2. Objetivo general
Ahondar sobre los juegos experimentales como estrategia didáctica y el aprendizaje
cooperativo en la asignatura de Biología y Geología en 1° de la ESO.
.3.3. Objetivos específicos
 Estudiar los mecanismos, implicaciones y condiciones a utilizar para consolidar un
trabajo cooperativo como metodología de aprendizaje.
 Considerar la jerarquía del juego como recurso de aprendizaje.
 Definir las características que tiene un recurso para definirse como Juego, sus
mecanismos e implicaciones durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante el trabajo cooperativo.
 Identificar las habilidades, competencias y actitudes que se desarrollan en los
estudiantes a través de la práctica de este tipo de recursos.
 Diseñar una propuesta de Intervención donde se aplique la utilización del
Aprendizaje basado en Juegos como recurso a favor del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Biología y Geología en 1° de ESO.
iii
1.4.Metodología a seguir
En el presente trabajo se seguirá con la metodología que emana desde la normativa
vigente relacionada con el tema educativo, aunado a que se llevará una revisión
bibliográfica fundamentada en contenidos propios del tema a tratar como es lo
concerniente con el juego como recurso didáctico y el aprendizaje cooperativo. Medio
por el cual se realizó una exhaustiva búsqueda de información para obtener excelentes
resultados, desde fuentes confiables. Concentrado principalmente en lo importante del
juego dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje y lo valioso que es como
herramienta en la educación de hoy. Su procesamiento y tendencias para lograr una
implantación de acuerdo a sus objetivos y sesiones planeadas, con el propósito de que los
estudiantes aprendan a hacer haciendo desde el juego y los experimentos conjuntamente
con el trabajo cooperativo, para que obtengan sus propios aprendizajes, es decir un
aprendizaje significativo.
1.5.Descripción de los apartados del trabajo
Esta propuesta de intervención educativa se consolida por una serie de fases,
correspondientes desde sus inicios por el marco teórico que fundamenta la investigación
sobre el tema en sí, Aprendizaje basado en Juegos como recurso a favor del proceso de
enseñanza- aprendizaje en 1° de ESO, algunas desavenencias derivadas por los docentes y
algunos estudiantes, todo bajo la legislación vigente que ocupa a la educación secundaria
y su currículo educativo.
Seguidamente, se formula la propuesta de intervención, partiendo desde los postulados y
objetivos que se plantean, dividida en determinados y específicos apartados, los cuales
definen su programación, objetivos y contextualización legal, así como su evaluación con
base en lo planeado.
La propuesta está determinada por sesiones que van identificando cada una de sus fases,
establecida bajo una metodología que se sustenta por sus objetivos, contenidos,
competencias, temporización y los criterios a evaluar para el estudiantado. Para luego
finalizar con una reflexión, limitaciones presentadas y las futuras líneas de investigaciones.
iv
2. Marco teórico
En el siguiente apartado se estudiarán las bases teóricas que sustentan la propuesta
planteada como lo son; el aprendizaje cooperativo para favorecer un aprendizaje
significativo en los estudiantes, para luego desarrollar una propuesta donde se defina el
Aprendizaje basado en Juegos sustentado en los anteriores conceptos.
2.1. Aprendizaje cooperativo (AC)
Se consolida, por la inclinación que respalda la incorporación de principios básicos
teóricos incuestionables desde los componentes para la organización de actividades,
distribuida por grupos pequeños, y la contribución de los estudiantes de manera
significativa. Esta definición se identifica como la corriente que fundamentan los
elementos figurativos que determinan la organización estructural, donde sus miembros se
distribuyen en grupos para asumir el compromiso de manera responsable y así obtener
resultados desde la mano de ellos mismos. En relación con esto, varios autores, definen el
AC, de la siguiente manera:
De acuerdo con Kagan, (1994) considera que; “son habilidades instruccionales que
contienen una interrelación entre los estudiantes, en referencia a un tema, como parte
sistémica del proceso de aprendizaje” (p. 2).
Por otro lado, Johnson et. al., (1999) “El aprendizaje cooperativo es empleado como
método didáctico para grupos pequeños en los que los estudiantes realizan sus
actividades juntos para extender su propio aprendizaje junto con los del otro” (p. 5).
De igual manera, Pujolas, (2012), considera que:
El uso didáctico de grupos reducidos de estudiantes, por lo general son de diversa
disposición, tanto en rendimiento como en capacidad, aun cuando ocasionalmente
suele ser más homogéneos, con la utilización en la ordenación de las actividades
v
para asegurar un alto índice de participación de los partes del equipo, al igual que
sus proporciones, y potencialidades por su interacción compatible. Con el propósito
de que todos asimilen los contenidos presentados, sean aprendidos al máximo de
acuerdo a sus posibilidades y aprendan, a trabajar en equipo. (p. 19)
Por su parte, el Laboratorio de Innovación Educativa, en su manual qué, por qué y para
qué, del cómo del aprendizaje cooperativo. “Se concibe como una propuesta de
implantación de una estructura de cooperación dentro del aula” (Pujolas, 2011, p. 12).
En ese sentido, se tiene que la educación de hoy se está transformando, y se extiende
hacia la inclusión de las escuelas activas, donde se susciten criterios colaborativos,
cooperativas y heterogéneos, donde el alumno tenga un rol protagónico y dinámico hacia
su alineación educativa, es entonces donde el Aprendizaje Cooperativo brinda la mejor
manera metodológica para fomentar y favorecer el trabajo dichos aspectos, por lo que es
importante que los docentes del presente y futuro deben encauzarse hacia esa dirección.
Para Johnson, et, al., (1999), “el fundamento de la cooperación reside en trabajar
conjuntamente para obtener resultados por el bien común” (p. 23).
2.2.Aportaciones teóricas del aprendizaje cooperativo
Muchas aportaciones se han ido formulando a través del tiempo sobre el tema, algunos
investigadores han proporcionado importantes aportaciones entre las que se destacan:
- Vera, M., (2009) al hacer referencia a la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget,
donde se asume que los seres humanos asisten al medio, y al suceder un
inconveniente socio-cognitivo se entienda con inestabilidad, y esta incita a su
desarrollo cognitivo como tal.
- VIgostky, sostiene que el aprendizaje cooperativo se representa como aquel que
conviene la agrupación de saberes y compromiso, por medio de un trabajo conjunto
dentro de la labor docente y el papel de los estudiantes, los mismos pueden
favorecerse, se benefician que este aporta durante su desarrollo cognitivo.
- En referencia con Teoría del Desarrollo de Skinner, se asume que, de acuerdo a las
configuraciones en equipo, los ejercicios continuos promueven el interés y
recompensa hacia los estudiantes aprendizaje cooperativo.
vi
- Al hacer mención sobre la interacción educativa Coll y Solé (1990), se presenta con
situaciones donde los estudiantes son los protagonistas y que intervienen de forma
recíproca en un lugar determinado, con fundamento en una tarea o contenido de
aprendizaje para el logro objetivos claros y explícitos. (p. 3)
- Por su parte, Hassard (1990), por medio del trabajo cooperativo se lleva un abordaje
de enseñanza por medio de grupos que trabajan al unísono para un fin común en la
resolución de problemas, al igual que en otras áreas determinadas. (p. 24)
Desde estas perspectivas, se asume que el AC no solo se concreta en un trabajo grupal, ya
que su esencia va más allá de eso, como por ejemplo el asistirse entre compañeros unos
con otros, la socialización, integración, valores compartidos son bases positivas a
considerar, por todo lo que se pudiera lograr y la significancia de los aprendizajes.
2.3.Características del AC
Con base en todo lo expuesto sobre AC, se puede asegurar que existe una diferenciación
entre la agrupación de estudiantes y la organización para la reciprocidad entre ellos. Todo
esto se lleva por la cooperación, existente entre todos, el mismo no consiste en algo tan
trascendental como la asignación de tareas o un determinado trabajo en grupo y que lo
realice un único miembro. Para que varadamente se dé un aprendizaje cooperativo es
imperativo la participación de todo el grupo, es decir, cada estudiante debe hacer sus
aportaciones correspondientes sobre el tema a tratar.
2.4.Funciones del aprendizaje cooperativo en el aula
De acuerdo con Trujillo, (2016), estos grupos formales de aprendizaje cooperativo
funcionan de la siguiente manera:
- Tienen un periodo de duración de una hora a varias semanas de clase.
- Los alumnos siempre se ocupan en equipo para alcanzar al máximo los objetivos
usuales, considerando que todos son responsables de la actividad y que, entre
todos, la deben complementar.
- Todas las tareas de las asignaturas tienen un bosquejo de estudios, para instaurar
un trabajo cooperativo.
vii
- Admite la reformulación de cualquier material para ajustarlo al aprendizaje
cooperativo formal.
- El docente está en el deber de formalizar en detalles los objetivos a cumplir en
aula, tomar las decisiones correctas con previa a la enseñanza, expresar la tarea y
la dependencia positiva a los escolares y supervisar las intervenciones del grupo (p.
21).
2.5. El aprendizaje cooperativo y su ámbito de aplicación en el aula
- Ámbito de cohesión hacia el grupo. Se determina por su intención hacia los
estudiantes, para que sean parte del grupo y se identifiquen con él, integrados y
aprobados por sus compañeros para que obtengan una mejor y mayor confianza,
lo que proporcionará beneficios al momento de enfrentarse a las situaciones
adversas en la escuela. (Trujillo, 2016),
- Ámbito como recurso. Durante el desarrollo de actividades se lograría un
aprendizaje cooperativo y adquisición de contenidos. “Lo que interesa de esta
metodología es que los alumnos se ayuden unos a otros para adquirir mejor los
conocimientos, por lo que se ha de evitar las actitudes en las que el trabajo recaiga
sobre uno o dos miembros y no sobre el total del grupo” (Bedregal, A. N., et. al,
2021, p. 13).
- Ámbito sobre la definición del trabajo en grupo. Se sustenta bajo la enseñanza del
contenido puesto en consideración del conocimiento útil aplicable a futuro y no
solo en el aula.
2.6.El juego como recurso didáctico para el aprendizaje cooperativo
El juego ha sido una herramienta de gran utilidad dentro del proceso educativo. En las
comunidades primitivas realizaban sus actividades de manera divertida y amena
obteniendo mayores beneficios y destrezas al momento de realizarlas, ejemplo de ello es
lo mencionado por Vopel, (2014) al manifestar que; “los niños de la comunidad primitiva
aprendían las destrezas al cazar, pescar y cultivar y de esta manera adquirían los
conocimientos pro su cotidianidad de manera muy sencilla y divertida” (p. 23).
viii
Ahora bien, si se habla de la acción lúdica hacia el juego, Jiménez (2016), se puede
evidenciar la postura de este al exponer que:
Lo lúdico vine dada como una experiencia si se quiere cultural, por sus diversiones y
transversalidades que se poseen a lo largo de existencia misma, no por su práctica,
mucho menos por las actividades o que sea una ciencia, solo que se consolida como
un verdadero proceso humano inherente en el desarrollo desde sus dimensiones
sociales, psíquicas, culturales y biológicas, muy ligada a la cotidianidad buscándole
un sentido a la vida por su creatividad humana. (p, 6).
2.7.El Juego y su implementación para el logro de los aprendizajes
Al hablar de juego se hace referencia al planteamiento de las situaciones dentro del aula
de clase, momento justo en que se conforman equipos para consolidar actividades, estos
se conforma seis equipos y se emiten las actividades en seis rondas idénticas por equipo
para lograr una competencia entre ellos y unos contra otros. Este tipo de juegos guardan
una estrecha relación con el aprendizaje cooperativo, por su estilo y forma de uso. Tal
como lo expone Slavin, (1983) al reflexionar sobre:
El Juego se determina como una herramienta útil para el aprendizaje cooperativo, ya
que por medio de este se lleva un trabajo en conjunto donde todos los estudiantes
se benefician y satisfacen a través de un aporte lúdico a favor del aprendizaje de los
contenidos programáticos curriculares dentro de las ciencias experimentales para la
adquisición de destrezas y habilidades dentro de la competencia científica. (p. 2)
Al llevar a la práctica estos recursos y este método en el área de biología aportará
grandes beneficios dentro del desarrollo curricular del estudiante y el clima escolar en el
aula.
ix
3. Contextualización
La situación educativa dentro del Colegio Giner de los Ríos, es una institución educativa
que consolida sus niveles educativos en; Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Quien
abre sus puertas para llevar las prácticas profesionales, y es a través de la recolección de
información que se ha llevado a cabo la siguiente intervención educativa, la misma está
conformada por dos tipos de datos, tales como:
La organización estructural del instituto educativo, perfil tanto personal como social del
personal docente y alumnado, esto a través de una observación directa, y aplicación de
encuestas de forma informal, al igual que la revisión del Proyecto Educativo (PE). De
acuerdo con los registros encontrados en la ficha de observación sobre los métodos que
emplean los docentes y qué actividades desarrollan en la asignatura de Biología y
Geología de 1° de ESO. En referencia a la observación, se obtuvo lo siguiente:
3.1.Características del entorno
El Colegio Giner de los Ríos se encuentra ubicado en la jurisdicción de Montequinto,
venida Portimao s/n, 41089, Dos Hermanas, Sevilla. Es un instituto educativo que está
establecido como uno de los más accesibles para el desarrollo de prácticas educativas. La
institución es una organización caracterizada como una Sociedad Cooperativa de Andaluz
Giner de los Ríos. La misma, consolida sus bases desde los años 1985, a cargo de un grupo
de profesores quienes con un conjunto de ideas aunado a la experiencia emprendieron su
apertura, cargados de ilusión y llevados por la inspiración de ver nacer un educativo que
x
como emprendimiento ha logrado constituirse dentro del ámbito educativo como una
Cooperativa de Enseñanza.
3.2.Descripción del centro
El Colegio Giner de los Ríos, es un instituto educativo que está establecido como uno de
los más accesibles para el desarrollo de prácticas educativas. La institución es una
organización caracterizada como una Sociedad Cooperativa de Andaluz Giner de los Ríos.
La misma, consolida sus bases desde los años 1985, a cargo de un grupo de profesores
quienes con un conjunto de ideas aunado a la experiencia emprendieron su apertura,
cargados de ilusión y llevados por la inspiración de ver nacer un educativo que como
emprendimiento ha logrado constituirse dentro del ámbito educativo como una
Cooperativa de Enseñanza.
Por medio de estos sueños lograron compartir y crear los ideales que tenían, uniendo
esfuerzo, enriqueciendo su espíritu, viviendo una cultura de línea pedagógica sustentada
en la creación de valores, como seres responsables, abiertos al diálogo y el respeto mutuo
hacia el desarrollo integral del niño en todas las facetas de su vida; desde la intelectual,
hasta la emocional, artística, física y humana.
Este ha llevado de la mano muchas innovaciones, entre ellas la aceptación y adaptación a
la globalización, con la incorporación de nuevos espacios de aprendizaje temprano,
estudios del idioma inglés desde los primeros niveles educativos infantiles, primera aula
de informática escolar, así como el primer Gabinete Psicopedagógico educativo.
3.3.Características del aula
Se refiere a una línea de 1° de la Eso, en la cual se está presentando dificultades en el área
Biología y Geología, debido a que los estudiantes no están prestando la debida atención a
sus clases, trayendo como resultados bajo rendimiento escolar. Por lo que hace necesario
elaborar una propuesta didáctica de intervención para mejorar y optimizar los resultados
esperados.
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4. Propuesta de intervención
Unidad didáctica: La Biodiversidad. Determinada como un ejemplo clave para la utilización
del Aprendizaje basado en juegos y el trabajo cooperativo en el desarrollo de actividades
del área Biología y Geología de 1° de ESO.
4.1 Justificación
Por medio a lo detallado en el marco teórico, se hizo visible la jerarquía que merece el uso
didáctico del aprendizaje basado en juegos como recurso a favor del aprendizaje
cooperativo con significancia en el desarrollo global e integral del estudiante. Su
importancia radica en que, por medio de esta herramienta los estudiantes del Colegio
Giner de los Ríos, pueden aprendan de una forma activa, interactiva y motivadora. Los
estudiantes pueden explorar conceptos complejos de una forma entretenida y dinámica.
Estos ayudan a comprender mejor los procesos como el ciclo celular, la herencia genética,
las teorías evolutivas, para reforzar los temas vistos en clase de una forma lúdica.
La propuesta de intervención, e inclusión donde participen todos y cada uno de los
estudiantes, nace como una proposición para optimizar el proceso educativo por medio
de la integración del aprendizaje basado en juegos hacia el desarrollo integral de los
contenidos curriculares de la asignatura Biología y Geología de 1° de ESO. Es necesario
destacar que el Colegio Giner de los Ríos, no admite que el estudiante que esté como
practicante pueda hacer la planificación didáctica para el 1° de ESO, es por ello que para
diseñar la Unidad Didáctica que se plantea se tomaron en consideración los siguientes
aspectos:
- Priorizar el trabajo cooperativo con la utilización de los juegos en las asignaturas de
Biología y Geología de 1° de la ESO en concordancia con el marco teórico
planteado.
- Por medio de la observación directa y las visualizaciones realizadas se hicieron
prácticas para dar a conocer el desarrollo cognitivo, social y cultural de los
estudiantes.
- Dar respuestas valorativas y cuantitativas en referencia con los datos que se
recabaron durante la observación y las actividades que se desarrollaron por medio
Natalia Pérez Bellido
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE BILOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE LA ESO
del empleo del trabajo conjunto y el juego para el logro de los aprendizajes
esperados.
- Entender el comportamiento humano y el desarrollo de las especies, la
degradación, extinción, y las consecuencias de ellos.
- Tratar de entender lo que significa perder la biodiversidad y cuáles serían sus
consecuencias.
- Actitud ante el recurrente cambio climático, sus causas y consecuencias.
- Valor y responsabilidad para mantener las especies naturales.
- Participación social e individual como parte de la gestión de los recursos naturales.
4.2. Descripción de la propuesta de intervención
Nombre de la asignatura: Biología y Geología.
Unidad didáctica: “La Biodiversidad y extinción”
Curso: 1º ESO.
Comunidad Autónoma: Comunidad de Sevilla.
4.3. Marco legal
Los contenidos curriculares programáticos del currículo de 1° de ESO, desde los ámbitos
de aplicación de los distintos niveles educativos tanto estatales como autónomos, se
regulan a partir de distintos decretos emanados del Real Decreto 1631/2006 publicado el
29 de diciembre, el mismo fue aprobado a través del Ministerio de Educación y Ciencias
donde se establece de carácter obligatorio dentro de la educación secundaria la
implantación.
De igual manera, establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en
Andalucía Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO
en Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado en los centros públicos de Andalucía.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), de la Educación Secundaria Obligatoria 17/2007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 55, determinando, el cual viene
recogido en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces
13
Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la

Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley
Orgánica de Educación (LOE).
De igual manera dicha Ley Orgánica 2/2006, mayo 3 (LOE) consolidad en sus principios
fundamentales y fines educativos con anuencia en los elementos centrales de la ley
17/2007, de 10 de diciembre (LEA). Con la cual se procura sustentar las bases hacia el
logro de una mejor y más formada sociedad, encaminarse hacia el avance de una
educación de calidad formada en sus principales principios como lo son: la formación
íntegra, equidad, mejora permanente del sistema educativo, respeto, igualdad,
convivencia, reconocimiento del pluralismo.
4.4. Unidad Didáctica: “La Biodiversidad y la extinción”.
4.4.1 Objetivos:
La asignatura de Biología y Geología se consolida y continúa ampliando horizontes en sus
contenidos programáticos, trabajando definiciones, conceptualizaciones, innovando los
nuevos y complejos desafíos que hoy ocupan el ámbito natural y educativo, para dar a
conocer la situación que vive el medio ambiente.
4.4.2 Objetivos generales:
La aportación de la materia de Biología y Geología de 1° de ESO son de gran importancia y
muy esencial para la adquisición de objetivos en esta Etapa educativa, la cual se consolida
en los siguientes objetivos generales, contemplados en el currículo de secundaria de
Sevilla:
- Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y
valorar las repercusiones de desarrollos tecno científicos y sus aplicaciones.
- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,
diseños experimentales, etc., para comprender mejor la importancia de la
biodiversidad en el país y la conservación de la misma para evitar la extinción de las
14
especies.
- Obtener información sobre la abstracción de la conceptualización de la
biodiversidad.
- Determinará la complejidad de los contenidos genéticos y la genética de la
biodiversidad.
- Reconocimiento de la importancia del conocimiento de biodiversidad y ecosistemas
como restructuración previa para los estudiantes. (Currículo de Secundaria de
Sevilla, 2012, p. 6)
4.5. Objetivos de la unidad didáctica presentada:
4.5.1 OBJETIVO 1
Recapitulación sobre ideas previas al tema de los estudiantes de 1º ESO a estas alturas del
curso, sobre la definición de; “la biodiversidad”.
1.1 Conocer el concepto de biodiversidad como una forma de despertar el interés y la
curiosidad de los estudiantes.
1.2 Entender el hecho de que el crecimiento población junto con su desarrollo disminuye
las otras especies.
4.5.2. OBJETIVO 2
Adquisición de conocimientos relacionados con la Unidad didáctica “La Biodiversidad”, por
medio del juego, incentivando el trabajo colaborativo, cooperativo, argumentativo e
interpretativo sobre los resultados, para discutirlos y unificar criterios para su exposición
en el aula de clase.
2.1 Conocer la magnitud y el grado de perdida que tiene la biodiversidad y las
consecuencias que produce.
2.2. Entender el valor que merece la biodiversidad como un recurso necesario como
responsabilidad de todos.
5.6.3. OBJETIVO 3
Discusión y reflexión sobre lo aprendido. Desarrollo de las conclusiones generales.
15
3.1 Promover discusiones, debates desde la perspectiva analítica sobre la perdida de

la biodiversidad y los efectos en la vida humana.
3.2 Indagar sobre el número de especies en un ecosistema, indicando su estado y
nombres.
4.6. Contenidos
Para el diseño y elaboración de esta Unidad Didáctica se tomó como referencia la
programación de propuesta por el texto de la Oxford University Press para Biología y
Geología Andalucía 1º ESO (Proyecto Ádarve) por ser el libro que utilizan en el Colegio
Giner de los Ríos, el cual fue utilizado en apoyo por la docente encargada del curso 1° de
ESO de la institución por considerarlo un recurso muy valioso al momento de planificar y
realizar proyectos en busca de optimizar el desempeño estudiantil y aplicar contenidos
sustentados en su programación de acuerdo a lo expresado en lo expuesto en el Real
Decreto 112/2007 de Andalucía del 20 de julio.
4.6.1. Conceptos
- Biodiversidad
- Ecosistema
- Seres vivos
- Especies
- Genética
4.6.2. Procedimientos
- Mapas mentales
- Mapas conceptuales
- Lluvia de ideas
- Cuadros comparativos
- Dibujos
- Análisis grupal sobre las experiencias
- Discusión grupal
- Argumentaciones grupales e individuales
16
- Definiciones
- Grupos de debates participativos
4.6.3. Actitudes
- Reconocimiento de las causas y consecuencias
- Importancia de la biodiversidad
- Empatía hacia el grupo
- Aceptación de sí mismo y del compañero
- Respetar las ideas del otro
- Identidad
- Integración al grupo de alumnos con necesidades especiales.
4.7. Contenidos transversales
4.7.1 Presencia de la educación moral en la escuela
Asumir los valores dentro de las actuaciones educativas con incidencia en la
representación ética de los estudiantes con reflexiones claras y convenientes ante las
situaciones que se presenten. Desarrollando prácticas de comportamiento donde se
tomen acciones conjuntas en la resolución de problemas éticos desde la práctica misma
de sus propios valores.
4.1.2. Paz: una sola palabra, diversos proyectos
No existen términos medios cuando se trata de la Paz, es imperativo que se precisen las
acciones entre alumnos y profesores que conlleven a la construcción de lo que se quiere
dentro del proceso educativo, para la construcción de individuos independientes, críticos
– constructivos, que valoren lo que se tienen y busquen el logro de saberes sobre la
realidad misma de lo que se tiene. El valor Paz centrado en los valores de atraer la paz.
4.8. Competencias
La adquisición de las competencias básicas se sustenta en la normativa legal consolidada
dentro de la unidad y detenidamente ajustada a lo que determina Ley Orgánica 2/2006,
mayo 3 (LOE) consolidad en sus principios fundamentales y fines educativos con anuencia
en los elementos centrales de la ley 17/2007, de 10 de diciembre (LEA).
17
5. Planificación de las acciones. (cronograma de actividades)

La propuesta de intervención que se presenta está determinada para diseñarse y llevarse
a cabo en la asignatura Biología y Geología de 1° de ESO del Colegio Giner de los Ríos. Es
importante, reseñar que tanto el aprendizaje basado en juegos como el trabajo
cooperativo hacia el logro de los aprendizajes son necesarios para cualquier nivel
educativo, solo queda adaptar los contenidos y tener ganas de innovar. No obstante, es
recomendable que se pongan en práctica las unidades didácticas debido a que son muy
favorables para optimizar el clima del aula en atención a las necesidades de los
estudiantes, que sean siempre ellos que digan la forma de aprender en dirección con su
docente.
El proyecto se trabajará en seis (6) sesiones con dos actividades cada una, el docente
buscará la manera de que los estudiantes adquieran los contenidos teóricos al unísono
con las competencias y habilidades afines con las destrezas actitudinales de cada uno y las
propias del bloque de contenido, las cuales deben ir integrándose paulatinamente de
manera satisfactoria.
Las competencias que se describen dentro de la propuesta de intervención se
fundamentan en el currículo actual de 1° de la ESO en la asignatura de Biología y Geología,
el cual cuenta con una serie de contenidos para que los estudiantes optimicen su
aprendizaje, sobre todo lo relacionado con la biodiversidad y su posible extinción. Donde
el docente ponga en práctica metodologías a través del juego y el trabajo cooperativo
actividades para acrecentar los conocimientos del alumnado en general.
18
El tiempo de duración se corresponde con seis semanas, con una duración de cada sesión
de 45 minutos, donde los estudiantes serán sus propios protagonistas hacia el logro de sus
aprendizajes. El trabajo cooperativo permite que se trabaje con grupos reducidos de
estudiantes, de manera individualizada y admite la diversidad, todos son importantes para
el proceso de enseñanza – aprendizaje y la socialización e interrelación de unos con los
otros. A continuación, se muestra el cronograma de actividades por sesiones y semanas:
19
Tabla 1. Cronograma de actividades
Cronograma Semanas
Mayo-junio
Actividades/Sesiones 1 2 3 4 5 6 Resumen Evaluación de la actividad
2023
Se evaluará por grupos, calificando cada
Analizar conceptos previos y determinar cartelera. Se hará también una coevaluación
Act. 1 X
preconceptos erróneos. del grupo y además se elegirá la mejor
Sesión 1. cartelera de todas.
Conociendo la
biodiversidad La evaluación de esta actividad será individual,
Saber identificar zonas biogeográficas a a través de anotaciones en el cuaderno del
Act. 2 X
través de adivinanzas. profesor sobre el comportamiento de los
alumnos y su forma de expresarse en grupo.
Sesión 2. Se elegirá un grupo al azar que diga tras su
Complejidad de Act. 3 X Reconocer los diferentes biomas
investigación los diferentes biomas.
contenidos en
genética y la Se recogerá y calificará individualmente, una
Determinar qué factores afectan a los seres
biodiversidad Act. 4 X
vivos en el medio externo
hoja de campo que realizarán durante la
genética actividad.
Sesión 3. Se evaluará la participación en clase durante el

Act. 5 X Definirán ecosistemas a través de artículos
Distanciamient debate a través de anotaciones del profesor.
o o escasa
conexión con la Elaborarán un informe argumentativo que Evaluación del informe elaborado en casa a
dinámica de los Act. 6 X posteriormente en clase expondrán. Y en través de una rúbrica. Y evaluación grupal a
ecosistemas grupos sacarán conclusiones. través de anotaciones del profesor.
Sesión 4. Solo se evaluará la asistencia o no de dicha

Act. 7 X Visita al Parque de los Pinos
Conociendo visita.
APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA DE BILOGÍA Y
GEOLOGÍA EN 1º DE LA ESO
mejor el medio
Act. 8 X Jugar al juego versionado de “TIME´S UP” No se evaluará.
ambiente
Por parejas conceptualizar concepto de flora Se calificarán los dibujos que hagan en dicha
Act. 9 X
y fauna con el uso del tic. actividad
Sesión 5. La
flora y la fauna Se evaluará a la pareja a través de los cuadros
Act. 10 X Tipología y características de flora y fauna explicativos que hagan y cómo lo relacionan
con la vida humana.
Sesión 6.
Biodiversidad y Act. 11 X Explicación teórica de la biodiversidad No se evaluará
extinción
Sesión 6.
Se evaluará la participación en la discusión y
Biodiversidad y Act. 12 X Concepto de extinción
como defienden las palabras elegidas.
extinción
21
5.1.Desarrollo de sesiones
En esta fase, se realiza el desarrollo del Aprendizaje basado en juegos educativos y la

duración del mismo se presenta a través de un esquema. Determinado por el desarrollo
de las actividades que se tomaron en cuenta como lo son:
Tabla 2. Sesión 1. Conociendo la biodiversidad
Título/nombre actividad Conociendo la biodiversidad
- Analizar los conocimientos previos que posee el alumno
Objetivos específicos para promover un conflicto cognitivo, con la finalidad de
determinar conceptos erróneos y aclara dudas entre los
grupos.
- Actividad 1. Definir diversidad, para luego analizar y
Desarrollo de la actividad argumentar. Indicar a los estudiantes formen grupos de
cuatro compañeros, que sean ellos mismos quien los
escojan. Una vez ubicados el profesor por medio de
figuras, y con la ayuda del ordenador les mostrará lo que
es la biodiversidad, y le orientara sobre el tema. Los
estudiantes iniciaran la búsqueda de información la
definición o contextualización de la biodiversidad para
luego analizar y argumentar y se les indicara realizar
dibujos para ambientar una cartelera.
- Actividad 2.- Descubrir las grandes zonas biogeográficas.
El docente planteará a los estudiantes llevar adivinanzas
sobre lo que son las zonas biogeográficas, para lo cual se
iniciara la clase jugando a adivinar a dichas zonas. Los
estudiantes se reunirán en equipo para discutir cada una
de ellas y luego analizarán y darán una argumentación
consensuada por equipo, para discutirlo entre todos. El
docente solo será un guía dentro de la clase.

Espacio - Aula de clase
Duración - 45 minutos.
Recursos humanos - Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes,
practicante.
- Dibujos
Recursos materiales - Figuras
- Ordenador
- Adivinanzas
- Cuadernos, lápices
- Colores
Criterios de evaluación - Comunicación lingüística
- Conocimiento e interacción
- Aprender a aprender
- Autonomía
- Iniciativa persona
- Participación
- Aceptación del grupo
Tabla 3. Sesión 2. Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad genética

Título/nombre actividad Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad
genética
Objetivos específicos - Reconocer los biomas y la genética de la biodiversidad
- Actividad 1. Identificar los principales biomas existentes en
Desarrollo de la actividad la naturaleza. Se colocarán grupos de alumnos en equipos
pequeños no mayores de 5 integrantes con una composición
heterogénea. Entre los estudiantes definirán cada uno su
23
rol, sin preferencia, se deben escoger siempre con

compañeros aventajados y menos aventajados sin
distinción, todos son importantes dentro del grupo. Es
importante seguir las instrucciones del docente guía y de
todo lo que indica el trabajo cooperativo, un trabajo de
todos y para todos.
- Actividad 2.- Determinar los factores que inciden en la
distribución de los seres vivos (climáticos, genéticos,
geológicos y climáticos). Se hará un recorrido por las afueras
del centro educativo, y algunos espacios donde haya
abundante vegetación, para que los estudiantes observen, y
relaciones los contenidos con lo observaba y extraigan sus
propias conclusiones.
- Áreas de la institución educative
practicante.
- Dibujos
Recursos materiales - Figuras
- Ordenador
- Adivinanzas
- Cuadernos, lápices
- Colores
Criterios de evaluación - Conducta
- Compañerismo
- Autonomía
24
- Participación
- Aceptación del grupo
- Trabajo grupal
Tabla 4. Sesión 3. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas

Título/nombre actividad Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los
ecosistemas
Objetivos específicos - Determinar las características de un ecosistema.
- Actividad 1. Describir e identificar que son ecosistemas.
Desarrollo de la actividad Se les pedirá a los estudiantes previamente traer artículos
sobre los ecosistemas para discutirlos en clase, e un
tiempo estimado de 10 min. Una vez en el aula se les
pedirá hacer un juego, el cual consiste en taparse los ojos
y entregarle a cualquier compañero su artículo. Para
luego cada quien lea el que le correspondió para analizar
y discutirlo con lo ya investigado.
- Actividad 2.- Rectificar sobre los elementos fundamentales
de la biología, ecología y evolución. Se encomendarán
traer un análisis argumentativo elaborado en casa, para
luego exponerlo a los compañeros. Seguidamente se
formarán equipos de cinco estudiantes para que extraigan
sus propias conclusiones, y se las lean al resto de los
equipos.
Espacio - Área de la biblioteca
- Aula de clase
25

practicante.
- Libros
Recursos materiales - Revistas científicas
- Ordenadores
- Laminas
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
Criterios de evaluación - Responsabilidad
- Respeto
- Conducta
- Compañerismo
- Participación
- Trabajo grupal e individual
Tabla 5. Sesión 4. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas

Título/nombre actividad Conociendo mejor el medio ambiente
Objetivos específicos - Identificar el mundo que los rodea y sus ambientes
naturales.
- Actividad 1. Entendiendo mejor la biodiversidad. Realizar
Desarrollo de la actividad un recorrido por un parque natural, realizar juegos de
competencias, adivinanzas para que los estudiantes
observen y saquen sus propias ideas. Una vez en el aula
estos podrán explicar la experiencia vivida. Demostrando
con sus propias palabras que fue lo que visualizó. El
docente realizará una serie de preguntas al aire a ver
26
quién responde como, por ejemplo: ¿Qué observaron?

¿les gusto el paseo? ¿Qué consideran que es el medio
ambiente? ¿Cuántos tipos de plantas vieron? ¿creen
poder dibujarlas y explicar sus partes?
- Actividad 2.- Reconociendo los tipos de flora. Tras la visita
al parque de los pinos, los estudiantes jugarán a un juego
en grupos de 5. Este juego consistirá en la repartición por
parte del profesor de 10 tarjetas por grupo anexo 2)
elaboradas previamente por el profesor. En las que
simulan el juego de mesa “TIME, S UP”. El juego consiste
en 3 rondas, la primera definir la planta que pone en la
tarjeta durante 1minutos, la segunda solo con una palabra
deben adivinar qué planta es. Y ultimo dibujar la planta. En
las tres rondas se irán turnando y el resto del equipo debe
adivinarlas.
Espacio - Parque natural
- Aula de clase
- Juego del professor

practicante.
- Libros
Recursos materiales - Plantas
- Dibujos
- Láminas
- Cuadernos
27
- Lápices
- Colores
Criterios de evaluación - Participación
- Responsabilidad
- Respeto
- Actuación
- Compañerismo
Tabla 6. Sesión 5. La flora y la fauna

Título/nombre actividad La flora y la fauna
Objetivos específicos - Determinar las características de la flora y la fauna.
- Actividad 1. Conceptualizar flora y fauna. Por medio de
Desarrollo de la actividad los medios de comunicación e información TIC se les
indicará a los estudiantes que investiguen sobre lo que es
la flora y la fauna. Explicándole que deben realizar dibujos
de la flora y la fauna para que los analicen y expliquen a
sus compañeros.
- Actividad 2.- Tipos y características de la flora y la fauna.
Se les indicara que elaboren un mapa mental sobre la flora
y uno sobre la fauna. Indicándoles luego que reconozcan
su importancia para la vida humana. Que hagan
comparaciones, cuadros explicativos de los tipos de
biodiversidad.
28

practicante.
- Libros
Recursos materiales - Dibujos
- Ordenadores
- Láminas
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
- Responsabilidad
- Respeto
- Actuación
- Compañerismo
Tabla 7. Sesión 6. Biodiversidad y extinción

Título/nombre actividad Biodiversidad y extinción
Objetivos específicos - Determinar la importancia de la biodiversidad.
- Actividad 1. Conocer a fondo la importancia de la
Desarrollo de la actividad biodiversidad para la vida humana. Explicar a los
estudiantes a grandes rasgos lo que significa
biodiversidad, cuál es su importancia, porque debemos
cuidar el ambiente y que estamos haciendo para
preservarlo.
- Actividad 2.- Demostrar cómo se puede extinguir la
biodiversidad. Conceptualizar extinción. Indicar a los
estudiantes que realicen dos dibujos, uno sobre la
29
biodiversidad y otro sobre cómo sería si se extinguiera,

luego indicar que cada estudiante que en un papelito
coloque algo sobre lo que considera de la biodiversidad y
en otro algo que considere sobre la extinción para luego
realizar un cuadro comparativo, para discutirlo y
analizarlo.

practicante.
- Libros
Recursos materiales - Dibujos
- Ordenadores
- Láminas
- Cuadernos
- Lápices
- Colores
- Responsabilidad
- Respeto
- Actuación
- Compañerismo
30
Durante estas 6 sesiones, se adaptarán todas las actividades a aquellos alumnos con
diferentes capacidades, permitiendo al profesor, por un lado, modificar los instrumentos
de evaluación, y los procedimientos y por otro lado y si fuera necesario y se consensue
con el departamento pedagógico y las familias, se adaptarían los tiempos y el espacio, se
modificarían los grupos para una mayor integración.
5.2. Fases del desarrollo de la unidad:

- Lluvia de ideas previas
- Reflexión de ideas por parte de alumnado. Se participará para que cada quien
exponga lo que conoce sobre el tema basándose en; ¿Qué observaron? ¿les gusto el
paseo? ¿Qué consideran que es el medio ambiente? ¿Cuántos tipos de plantas
vieron? ¿creen poder dibujarlas y explicar sus partes?
- Elaborar mapas mentales de forma individual relacionado con las ideas que ha
destacado cada estudiante, con estructura que fija el profesor (forma de plasmar las
ideas previas de los alumnos).
- Elaboración de cuadros comparativos para determinar semejanzas y diferencias
5.3. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
Es importan destacar como fue el procedimiento para la realización de actividades, a
continuación, se mencionan cada uno de los recursos empleados:
Humanos: para poner en marcha la propuesta de intervención implica la relación docente
guía de la asignatura y los alumnos de 1° de ESO.
Materiales: relacionado con todas aquellas actividades y materiales que se utilizaron para
su realización, cuestionarios, pizarras, hojas de papel, lápices, laminas, ordenadores, juego
versionado de “time´s up” y otros.
5.4. Evaluación de resultados:
El Aprendizaje a través de la estimación cuantitativa de definiciones y conceptos a través
del cuestionario aplicado de manera individual. Una vez culminado el desarrollo y proceso
de la propuesta, el alumno será capaz de:
31
- Exponer los conceptos sobre la biodiversidad.

- Determinar la importancia de la biodiversidad y su extinción.
- Conocer los tipos de ecosistemas.
- Identificar los ecosistemas.
- Identificar la flora y fauna, sus características, tipos.
- Autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes obtenidos entre los miembros del
grupo.
- Valoración del aprendizaje entre los distintos equipos.
5.5. Elementos que debe calificar en el profesor:

- Actitudinales: clarificación de ideas expuestas, definiciones, conducta positiva, activa,
creativa, formadora y comportamiento grupal e individual a favor del alumno.
- Habilidades: se facilitó material adecuado al nivel educativo, el cual no presenta
ningún tipo de peligro en su salud, con suficiente cantidad para desarrollar el trabajo
grupal.
- Conceptuales: todos los conceptos y definiciones están adecuados al nivel educativo y
cognitivo de los alumnos, a su vez se hizo uso de un lenguaje coherente y accesible a
los mismos.
5.6. Evaluación de la propuesta de intervención:
- Interpelaciones a realizar el profesor:
a) ¿Se lograron los objetivos planteados en la propuesta?
b) ¿Cuáles fueron los obstáculos encontrados?
c) ¿De qué manera se puede mejorar?
- Interpelaciones de los alumnos:
a) ¿Cuál fue su experiencia?
b) ¿Qué te gusto más?
c) ¿Cómo lo mejorarías?
32
6. Discusión
El trabajo que se presenta, se corresponde con una propuesta de intervención bajo los
enfoques de un modelo constructivista, debido a que se consolida por una orientación
pedagógica donde se toman en cuenta las necesidades propias del alumno, priorizando
sus conocimientos y herramientas para el logro de un aprendizaje significativo o propio,
aprender desde su misma necesidad. Tal como lo asume Vygotsky; (1979) al manifestar
que toda nueva información se hace presente en la cognición del alumno y la interacción
con su entorno o lo que es igual a aprender haciendo.
En relación con la fase de observación se puede aclarar que se obtuvo el aprendizaje a
través de la construcción de sus propias ideas, ya que los alumnos fueron los que
definieron cada concepto y le dieron un significado propio a nivel individual para luego
unificar criterios con el grupo y llegar esclarecer dudas.
Toda carencia de información se sustentó y consolidó durante las actividades, mediante el
trabajo cooperativo y la integración de nuevos enfoques y conocimientos integrados por
la interacción de todos los miembros del grupo que de una u otra manera fueron efectivos
al momento se solventan desavenencias.
La evaluación y su grado de rigidez al aplicarla muestra que se llevó a cabo un trabajo
cooperativo donde se plasmaron valores dentro de una estructura cooperativa en las
aulas de clase. En la fase de observación se evidenció la importancia que tiene los valores
en la vida del ser humano, sobre todo al momento del trabajar cooperativo, quedo
demostrada la solidaridad, el compañerismo, apoyo mutuo, empatía, respeto. Lo que es
muy fundamental al consolidar un equipo, ya que se trabaja de manera efectiva, se tiene
control del entorno, y se dominan las técnicas interpersonales de manera eficaz con el
grupo de trabajo.
La evaluación cooperativa dentro de las actividades grupales son una de las maneras más
positivas y son un factor importante en el desarrollo de las mismas. Johnson, (1999)
asume que la interdependencia es positiva desde la responsabilidad individual y grupal, la
33
estimulación de interacción, el desempeño de técnicas y el trabajo en equipo. Al hacer

mención a lo que expone Kagan, (1994) quien puntualiza que las verdaderas actividades se
realizan a nivel cooperativo, debido a la equidad y participación de sus integrantes de
manera simultánea.
En ese sentido, cada uno de los miembros del equipo tiene la misma posibilidad de actuar
y participar de forma responsable para determinar definiciones y dialogar o discutir sobre
ellas hasta llegar a un acuerdo. Elementos que resultan muy interesantes dentro del
trabajo cooperativo, todo recae por la interacción grupal. Una vez que se incluyan
aspectos relevantes dentro del diseño de las actividades cooperativas, donde se miden la
calidad de la interacción y el tiempo de establecer la relación (Pujolás, 2011).
El lograr alcanzar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la construcción
de conocimientos previos hacia la construcción de nuevos enfoques y conocimientos.
Ausubel, (1968) admite que la potencialidad de los contenidos significativos dentro de la
construcción misma del conocimiento le permite al alumno adquirir una actitud positiva y
favorable dentro del aprendizaje. Con respecto a la importancia del juego, se puede
apreciar que es un excelente recurso didáctico muy particular, debido a que se predispone
de un aprendizaje positivo, ya que se crea un clima propicio para el aprendizaje. En este
caso, en la sesión 4 actividad 8, con el juego de time´s up se notó una asimilación bastante
rápida de las especies de flora que había en el entorno.
En la fase de observación se puede considerar que el juego va a favor de la cohesión e
integración del grupo, tal como lo menciona Mujima, (1990) cuando revela que; “mejora
la atención y memoria de los alumnos”, no obstante, resulta un poco limitado el potencial
de la relación que se adquiere al tomar en cuenta que se lleva un ensayo y conductas más
complejas (Pujolás, 2011).
Es imperativo, considerar que el juego como recurso didáctico dentro del contexto
cooperativo enriquece las posibles alternativas de solución ante las dificultades que se
plantean. De este modo, se expusieron actividades donde se hizo hincapié en la
experimentación, donde no se lograron a cabalidad los potenciales.
34
7. Conclusión
Todos los elementos que hicieron vida dentro del trabajo cooperativo, sus implicaciones y
condiciones se llevaron bajo un método de aprendizaje de acuerdo con: la responsabilidad
tanto individual como grupal, interdependencia positiva de los alumnos, interacción,
estimulación, desempeño de técnicas personales y grupales; aclarando que cada uno de
ellos participante que integran los equipos son importantes y tienen la misma posibilidad
de actuar al discutir, exponer ideas, dialogar de manera responsable hasta lograr un
acuerdo entre las partes. Es por ello, que se deben emplear mecanismos para el diseño de
actividades y la evaluación del aprendizaje cooperativo, para evitar falsas expectativas en
los grupos conformados.
Entre las tipologías que deben cumplirse dentro aprendizaje basado en juegos como
recurso didáctico, se debe considerar que este debe llevarse de manera organizada para
optimizar el rendimiento del trabajo grupal, a través de grupos netamente heterogéneos,
es por eso que se debe dar cumplimiento a todos los elementos que complementan la
propuesta sobre el trabajo cooperativo. Esta tiene rasgos lúdicos, ya que para diseñar las
actividades se debe propiciar un clima efectivo que incentive al alumnado a disentir sobre
ideas claras, incluyendo el juego como la herramienta útil para la resolución de conflictos
educativos dentro del área de Biología y Geología de 1° de ESO.
Los componentes que se encuentra inmersos e implicados durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje y la puesta en marcha del trabajo cooperativo por medio de
juego didáctico tienen distintos elementos determinados por su naturaleza, en cuanto al
trabajo cooperativo posee elementos fundamentales diferenciales de carácter lúdico a
favor de la motivación y actitudes disentidas o preparadoras del aprendizaje, medio por el
cual se da la intervención experimental asociada al recurso cognitivo para la resolución de
conflictos para la adquisición de conocimientos claros dentro de las competencias y
métodos científicos desde la praxis misma de la experiencia educativa.
35
Las competencias y habilidades que se desarrollaron por medio de la actitud positiva

permiten que se desarrollen durante la puesta en práctica de estos recursos innovadores
como lo son los juegos y el trabajo cooperativo, aun cuando sus naturalezas son distintas
conllevan al desarrollo de actividades de manera lúdica, creativa por su origen cooperativo
e integrador, favorece la optimización de un trabajo en equipo, la cohesión del grupo. De
igual manera, mejora el desarrollo social demostrando respeto y empatía hacia los otros,
promueve la creatividad proporcionando la oportunidad de resolver conflictos.
Habilidades comunicativas; al expresar y compartir ideas, dialogar, escuchar y plantear
argumentos y análisis, para aprender haciendo y cooperando.
36
8. Limitaciones y prospectiva
Dentro de la profesión docente se tiene la oportunidad de crear e innovar al momento de
planificar, el plantearse, la manera de buscar nuevos métodos y formas de llevar los
aprendizajes hacen que se utilicen herramientas didácticas que permita el alcanzar los
objetivos curriculares donde se cuente con la participación activa de los alumnos y que
estos adopten actitudes positivas de acuerdo con los valores y aptitudes generadas en
estos.
Una de las limitaciones que se enfrentó durante la puesta en marcha de la propuesta, fue
el factor tiempo, debido a que se trata de un corto periodo en el cual se pudieron registrar
todos los datos reflejados durante la observación, así como los datos obtenidos durante el
periodo del curso escolar 1° de Evaluación. El análisis y conclusiones que se obtuvieron en
relación con el uso de recursos, hacen mención a dicho periodo.
Por medio de este trabajo, se visualizan nuevos horizontes para el establecimiento de la
propuesta definida por el aprendizaje basado en juegos, como parte de una herramienta
didáctica a favor del aprendizaje a través del trabajo cooperativo de los contenidos
curriculares del área de las ciencias experimentales, así como su acertada contribución en
el desarrollo integral del alumnado.
A futuro se podrían abrir campos educativos hacia el estudio y análisis de actividades que
vaya a favor del aprendizaje cooperativo y la utilización de juegos dentro del área de
Ciencias Naturales en el Colegio Giner de los Ríos. Resulta novedoso e interesante llevar a
las aulas de clase actividades donde se promueva el análisis, la argumentación,
experimentación, donde el docente solo sea un guía y los alumnos sean quienes dirijan lo
que quieren conocer o saber del tema, para que aprendan de su misma experiencia.
Es también propicio determinar qué tipo de recursos se deben utilizar durante el
desarrollo de actividades y de esta manera determinar los objetivos determinados por los
valores, la aptitud, habilidades, destrezas y definiciones conceptuales a que se pretendan
desarrollar por medio del trabajo cooperativo.
37
Algunas de estas limitantes se mencionan a continuación:

- Determinan nuevas formalidades al momento de la planificación de actividades
cooperativas, con el propósito de facilitar la práctica misma dentro del centro
educativo.
- Análisis sobre la implantación de actividades metodológicas didácticas sustentados
en el marco teórico expuesto y avalado por el currículo educativo.
- Determinar los posibles conflictos para determinar tanto en los docentes como en
los alumnos desde momento mismo de su aplicabilidad procedimental en el aula.
- Elaboración de instrumentos de evaluación para finiquitar la eficiencia y
efectividad desde los distintos modelos de actividades relacionados hacia el
desarrollo socio educativo de la integridad del alumno.
38
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de 2007.
40
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3,
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41
ANEXOS
ANEXO 1. FICHA DE OBSERVACIÓN.
FICHA DE FECHA:
OBSERVACIÓN
ASIGNATURA CURSO: GRUPO:
Título de la actividad:
Tipo GRUPAL/
INDIVIDUAL
1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN, RELACION CON LA ACTIVIDAD

(Relación con el Currículo oficial)
Fomenta Desarrollan Adquieren Desarrol
valores competenci conocimie lan
as (*) ntos habilida
des
2. Condiciones del Aprendizaje significativo ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Contenid Conocimient Conflic
os os previos Actitud to
significati necesarios favorable cogniti
vos vo
3. Trabajo cooperativo
Técnicas
Grupo Interdepend Responsabili Interacció interpersona Evaluaci
heterogé encia dad n les y de ón
neo positiva individual y estimulad equipo grupal
grupal ora
4. Aprendizaje basado en juegos

Actitud Reglas Promuev Se trabajan
42
distendi claras y EXPERIMENTACI e la contenidos

da, comprensi ÓN evaluació de la
motivaci bles para n asignatura
ón, todos individua
interés l
TIPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

OBSERVACIONES:
(*) (1) CIMF: Conocimiento e interacción con el mundo físico/ (2) L:

Competencia Lingüística / (3) M: Matemática/ (4) TICD: Tratamiento de la
s básicas información y competencia digital/ (5) SC: social y ciudadana / (6) AA
según LOE: aprender a aprender/ (7) AIP: autonomía e iniciativa personal/ (8) CA:
Cultural y artística.
43
ANEXO 2. EJEMPLO DE TARJETAS PARA SESIÓN 4 ACTIVIDAD 2
44

TFM Juegos

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Formación del Profesorado de

Trabajo fin de estudio presentado por: Natalia Pérez Bellido

Palabras claves: Juegos didácticos, Aprendizaje cooperativo, cambios, proceso enseñanza.

Keywords: didactic games, cooperative learning, changes, teaching process

Tabla 1. Cronograma de actividades 27

Ministerio de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la

3.1 Promover discusiones, debates desde la perspectiva analítica sobre la perdida de

5. Planificación de las acciones. (cronograma de actividades)

Sesión 3. Se evaluará la participación en clase durante el

Sesión 4. Solo se evaluará la asistencia o no de dicha

En esta fase, se realiza el desarrollo del Aprendizaje basado en juegos educativos y la

docente solo será un guía dentro de la clase.

Tabla 3. Sesión 2. Complejidad de contenidos en genética y la biodiversidad genética

rol, sin preferencia, se deben escoger siempre con

Tabla 4. Sesión 3. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas

Recursos humanos - Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes,

Tabla 5. Sesión 4. Distanciamiento o escasa conexión con la dinámica de los ecosistemas

quién responde como, por ejemplo: ¿Qué observaron?

Recursos humanos - Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes,

Tabla 6. Sesión 5. La flora y la fauna

Recursos humanos - Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes,

Tabla 7. Sesión 6. Biodiversidad y extinción

biodiversidad y otro sobre cómo sería si se extinguiera,

Recursos humanos - Estudiantes de 1° de ESO, por sección, docentes,

modificarían los grupos para una mayor integración.

5.2. Fases del desarrollo de la unidad:

- Exponer los conceptos sobre la biodiversidad.

5.5. Elementos que debe calificar en el profesor:

estimulación de interacción, el desempeño de técnicas y el trabajo en equipo. Al hacer

Las competencias y habilidades que se desarrollaron por medio de la actitud positiva

Algunas de estas limitantes se mencionan a continuación:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN, RELACION CON LA ACTIVIDAD

2. Condiciones del Aprendizaje significativo ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

4. Aprendizaje basado en juegos

distendi claras y EXPERIMENTACI e la contenidos

TIPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

(*) (1) CIMF: Conocimiento e interacción con el mundo físico/ (2) L:

ANEXO 2. EJEMPLO DE TARJETAS PARA SESIÓN 4 ACTIVIDAD 2

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