El DIBUJO INFANTIL

Prof. Graciela Paolicchi

 El dibujo infantil según Luquet
El dibujo es un juego como cualquier otro. Es un juego como los
otros, muy en serio.
El niño representa en sus dibujos todo lo que ha tomado parte
de su experiencia, lo que ha sido ofrecido a su percepción.
Con el desarrollo gráfico surge la voluntad de dar una versión
exacta de los objetos representados. Si bien comenzará con
garabatos para luego acceder a la representación.
El dibujo ejecutado no es la copia pura y simple.
 El dibujo infantil - G.H. Luquet
" La intención"
● Concibe al dibujo como un juego, como cualquier otro: "Finalidad sin fin"

Corrección Tácita: no siente la necesidad de suprimir materialmente

el detalle defectuoso.

Las circunstancias externas le proponen un motivo, no se lo imponen. Se

denominan: Objetos sugestivos.

Características: Asociación de ideas/ el dibujo comienza a ser evocador,

idea más o menos consciente del objeto correspondiente/ puede haber
presencia de automatismo gráfico.
 "La Interpretación"

Luego de La INTENCION, surge la INTERPRETACIÓN. Objeto denominativo:

NOMINA AL DIBUJO

Cuando el recuerdo de la intención es intrínsicamente débil y la interpretación

es intrínsicamente fuerte, ésta triunfa y el niño la defiende contra todos
aunque no coincida con el objeto que dice graficar.

"Modelo Interno” El niño se inspira en un modelo interno, el cual debe

construir. Corresponde a una representación psíquica, una imagen visual, que
resulta de una elaboración muy compleja a pesar de su espontaneidad.
"El Realismo es el mejor término
para caracterizar el dibujo infantil”

✓por la naturaleza de los temas que

trata

✓por el rol esencial que tiene para el

niño de representar “algo”

✓ por sus resultados

✓por la intención del dibujante

 Realismo fortuito. Garabatos (2-3 años)
El grafismo se produce por el movimiento de la mano sin responder a un fin
utilitario, resultado del gesto espontáneo, ejercicio neuromuscular acompañado de
placer.
La constatación de una semejanza accidental lleva de algún modo a la
representación deliberada.

Realismo frustrado. (4-5 años)

El niño intenta reproducir la realidad.
Fase de incapacidad sintética, en que los elementos de la copia están
yuxtapuestos en lugar de coordinados en un todo .
Monigotes renacuajos en que solo figura una cabeza.
Boca – River y un helicóptero con monstruos y pelotas para jugar al fútbol
Un auto
 Realismo intelectual (6-8 años)
● El dibujo superó las dificultades primitivas, proporciona atributos
conceptuales sin preocupación por la perspectiva visual.
● Un rostro de perfil tendrá dos ojos porque el hombre tiene dos ojos. Se verá
el alimento en el estómago: Transparencia.
● Dibuja el objeto como lo ve y con todo lo que sabe de él: Intelectual
● Ignora la perspectiva pero tiene en cuenta las relaciones.
7 años 11 meses
 Realismo visual (A partir de los 9 años)

● Reproduce la realidad con las reglas de la perspectiva.

● Representación naturalista incluye elementos geométricos, trazos más
variados, más figurativos.
● Desaparecen la yuxtaposiciones, las transparencias, la estereotipia.
● Intenta lograr la apariencia visual.
● Incluye movimiento, distancia, luz y el medio.
10 años
 La Evolución del Dibujo Infantil
Autor: Paul A. Osterrieth

Nivel I - Garabato (2-3-años)

Determinado por la maduración neuromotriz, la
intervención creciente de la actividad perceptiva y
del control visual.
Nivel Ia. Sin intención figurativa.
Elementos de gozo sensorial y cenestésico
Satisfacción por la producción de efectos visibles.
La vivencia cenestésica se acompaña de una
experiencia visual.
Nivel Ib. Se le asigna un significado.
Las primeras denominaciones son arbitrarias.
Pasaje a lo representativo.Pasaje: Plano motor-
plano representativo. El trazo adquiere valor de
signo y de símbolo.
 Secuencia
Trazos lanzados
Movimientos de barrido (zigzags)
Movimientos circulares
Bucles
Garabateos variados (a partir de los 2 años)
Interrupción voluntaria de los movimientos. Control de partida. Control doble.
Espiral continua (3 años)
 Es la aparición de la función semiótica y no la
semejanza la que hace que el trazo adquiera
valor de signo o símbolo. La semejanza visual,
más que crearle confirma el propósito
representativo.
Incluso en ausencia total de semejanzas, el gesto
de trazar puede evocar experiencias
cenestésicas.
Un avión
La familia del chavo
Espacio interno separado del externo toman una consistencia perceptiva
particular en el niño. Valor de entidades individualizadas, estructura perceptiva
unitaria respecto de su contexto. La forma cerrada es algo que puede ser una
cosa cualquiera. Al principio no hay semejanza e incluso el niño da
interpretaciones variables.

Etapas en la relación verbalización – grafismo

- El lenguaje resalta al grafismo
- El lenguaje se une al grafismo (bastón, redondo)
- El grafismo manda al lenguaje. Relación propiamente simbólica. Ej el niño
enumera las partes de un todo.
 Un avión
Un cielo
Los picapiedras
Avión
 Un circo

Un avión

Un redondel
Mi perra
Una nave espacial con los
supersonicos
Nivel II - El esquematismo (de los 3 a los 9 años aprox.)
Esquema: vocabulario de estructuras gráficas con valor representativo.
Cada esquema es un ejemplar.
Ideogramas: la forma reproducida se reconoce a su vez como lo que es
y como otra cosa. Función de significante diferenciado.

a) Esquemas individuales, yuxtaposición y combinación de elementos

gráficos simples. Fase enumerativa (3 años)
b) Combinación de esquemas en escenas elementales (4 años)
c) Combinación de esquemas en escenas complejas y paisajes- (5-6-
años), Inicio de representación de movimiento y espacio.
d) Representación más flexible, más anecdótica, más realista (7-9 años).
 4 años

Cucaracha
Arbol, pimienta para cocinar comida, casa, ventana, sol, pantalón del sol, ojitos del sol. 3,6m
 4 años

Lluvia

Un sol
Nivel II b. Escenas elementales
(desde 4 años)
Los elementos se ponen en relación

Combinaciones sencillas

Yuxtaposición

Serie (familia)

A los 5 años aparece en el dibujo la diferencia sexual

 Una nena

Un nene

Una nena
5 años – Repite esquemas
Nivel II C. Escena Compleja. Paisaje
Combinación de esquemas en escenas complejas.

Los elementos están más integrados (5 años)

Paisajes (6 años)

Espacio común (línea de tierra y de cielo, 5, 6 años)

Estructuración temporal (secuencia narrativa)

Movimiento (6 años). Los personajes se animan.

Perfil/ Trayectoria
6a 8 m - Escenas y paisajes
Nivel II d. (7 a 9 años)

Los esquemas se flexibilizan y diversifican, representaciones

más anecdóticas, más realistas. Elementos diferenciales dan
carácter específico a la representación

Creciente atención a los datos visuales

Empleo de los colores de manera más realista

Expresan el incremento de experiencias y conocimientos del

niño
6a7m
8 años
Nivel III - El realismo convencional
(de los 9 a los 13 años aprox.)

Abandono del esquematismo, representación

objetiva y convencional, tercera dimensión.

Nivel IV
Diferenciación de las evoluciones individuales
y agotamiento de la actividad gráfica (pubertad y adolescencia).
Nivel III. Realismo convencional. 9 a 13

Preocupación por conseguir apariencia visual

El deseo de dibujar correctamente aparece por sobre el deseo de representar

Trazos objetivamente figurativos

Integración

Hay tercera dimensión

No hay perspectiva propiamente dicha

Puede comenzar a disminuir la producción gráfica

8a5m
10 años
10 años
11 años
11 años
Bibliografía
Osterrieth, P.A. ( 1974). “El dibujo en el niño”. En Gratiot- Alphandery, H. &
Zazzo,R. Tratado de Psicología del niño. Madrid: Morata (Tomo VI, Cap. 1, parte II).

Piaget, J. Inhelder,B. (1981) Psicología del niño. Cap. III, La función Semiótica o
simbólica, punto III. Madrid: Morata.