Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

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12 PAG. PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN Y SUS AUTORES INFANTIL TEORÍA DE E. 2. 3. 1 PAG.12 Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 7. 2 . 9 PAG. 11 PAG. ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA CONTRAPORTADA PAG. 8. 4. 4 PAG. 8 PAG. 9 5. 3 PAG. 6. 6 PAG. 4 PAG. 2 PAG. 8 PAG. ESTRADA: la temática del dibujo infantil TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos : TEORÍA DE LUQUET: realismo : TEORÍA DE C.2 INDICE 1. ROUMA: la figura humana : PAG. 3 PAG. BURT: simbolismo descriptivo : TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales : TEORÍA DE PIAGET: simbolismo TEORÍA DE G. 6 PAG.

ad arriba-abajo. tienen una orientación distinta que la del adulto.3 INTRODUCCIÓN Los niños dibujan todos igual. Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos puesto que nada hay en el entendimiento que primero no esté en los sentidos. adelante-atrás antes que derecha e izquierda. la transparencia de los dibujos de los niños). El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”. Además. La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el motora. e El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio) y a nivel cuantitativo (cada vez conocer más espacios). conciben primero el concepto de arriba abajo. fenómenos psicológicos. relacionarse. La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo. kinestésica. Lo más concreto que tiene el niño es lo que tiene a su alrededor. aptica (de coger). Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto. representar. El niño tiene que vivir. Los . ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica.). Los niños de todos los tiempos dibujaro dibujaron igual. sentir. por ejemplo. para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno. jugar. es decir que es manipulativa. necesita espacio. percibir y luego hacer un concepto del vivir. el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera de ser (pensar. además de geográficamente. sensorio-motora. Las representaciones son universales en el tiempo. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). que la trabaje con los sentidos. e Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca. 3 . va a predominar su Yo. ¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal. Las cosas van a ser lo que el quiera que sean que son. puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. motora. etc. es decir que la vea. Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es artificial. tarda en hacer una represent representación mental de los objetos. espacio. El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo.

es una etapa de transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores. ETAPA 1 FIGURA HUMANA (De 2 a 3 años) ETAPA 2 FIGURA HUMANA + ENTORNO (De 4 a 6 años) ETAPA 3 FIGURA HUMANA+ENTORNO+COSAS (De 7 a 9 años) TEORÍA DE LOWENFELD Víktor Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujo infantil. y mesas. se define la relación entre el color y el objeto. frutas y montañas como temas frecuentes. la carga emocional es fundamental en la realización de sus dibujos. nubes y flores. De los dos a los tres años predomina la figura humana. Principio del realismo. se usa el color para distinguir entre los garabatos. Se trata de niños de tipo visua visual aquéllos en que predomina la respuesta a estímulos como los colores o la luz. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones esquematismo. es también considerada la etapa del n razonamiento. el sol. aparecen también con menor frecuencia . Y de los siete a los nueve años. césped. frutas. el visual y el háptico. castillos. es decir. así como el aspecto tridimensional en el dibujo. La etapa del Garabateo. hay un desarrollo de la inteligencia y un enfoque realista de manera inconsciente. flores. árboles. banderas. les interesa interpretar la experiencia subjetiva. establecimiento de la línea de base como primer concepto espacial. repetición conceptos definidos. Etapa pseudorealística. El Esquematismo se presenta entre los siete y los nueve años de edad. Los niños de tipo háptico tienden a la representación espacial. lo cual de observa por la disminución en la utilización de representaciones esquemas y de líneas geométricas. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. se observa la nece necesidad de la repetición. animales. es la crisis de la pre pre-adolescencia. aviones. coches. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos. 4 . se da entre los dos y cuatro años de edad. en esta etapa la repetición convierte los conceptos en esquemas. comienza a surgir el proceso imaginativo. pájaros. las relaciones se establecen en función del significado emocional. nieve. sombreros. debido a su actitud egocéntrica el niño tiene dificultades para establecer relaciones espaciales. los coches. Finalmente. barcos. camiones. las casas y las nubes. se suman los árboles. ESTRADA De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles. Eugenio Estrada realiza un análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. casas. de los nueve a los once años. El Pre-esquematismo. hay una necesidad de expresiones tridimensionales. casas estrellas. entre la representación y el objeto representado. figura humana expresada por líneas geométricas. trenes. en la etapa de la decisión Vík Lowenfeld realiza a una diferenciación respecto al desarrollo de Víktor la capacidad creadora que consiste en dos tipos creativos. Sin embargo el agregan dibujo más frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil. aparece entre los once y los trece años. y que se inclinan por una representación realista de los dibujos. hay una mayor consciencia del yo. lluvia. el sol. de los cuatro a los siete años. TEORÍA DE E. empieza a utilizar el plano e intervienen experiencias subjetivas de color con objetos que representan emociones. mariposas. símbolos y medios de transporte como aviones. De los cuatro a los seis años además de la figura humana. caminos.4 DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la educación infantil. no hay un o orden espacial. a los temas anteriormente mencionados se agregan perros. utilizan la perspectiva.

4 La etapa del Garabateo (2-4 años) Garabato desordenado Garabato controlado Garabato con nombre La etapa Pre-esquemática (4-7 años) 7 La etapa Esquemática (7-9 años) La etapa del Realismo (9-11 años) La etapa Pseudorealista o del Razonamiento (11-13 años) La etapa de la Decisión (13 años hasta la adolescencia) TEORÍA DE LUQUET Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 5 .

y el dibujo tridimensional. que tienen mayor atención en el aspecto técnico y estético Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Realismo fortuito Realismo fallido Realismo intelectual Realismo visual TEORÍA DE C. ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas. el Garabateo. y se acerca más a la visión del adulto adulto. va de los siete a los nueve o diez años. se hace consciente de la intención y busca un acercamiento al realismo. consiste en movimientos simples del lápiz que pasan de garabatos a oscilaciones. La tercera etapa. el Simbolismo Descriptivo. Burt identificó 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuación. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años. del realismo visual. viene a los cinco a seis años de edad. la Línea. La cuarta etapa.BURT En 1921. se caracteriza por trazos con el lápiz como parte de los ejercicios del desarrollo motriz. ocurre de los dos a los tres años de edad. objeto. respecto al contorno y silueta. que son una copia de lo que ven. siguen utilizándose símbolos pero añadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen más apegada a la realidad. ocurre en la pubertad. La quinta etapa. que muestra ya el perfil de los objetos. y en el garabateo localizado. 6 . además se observa una tendencia a la comparación de manera consiente en el niño en los dibujos que realiza. aunque el niño realiza trazos sin intención de representar algo específico. ya que son más laboriosos y pausados.TEORÍA DE LUQUET Georges-Henri Luquet. de la Represión. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación perspectivas en el dibujo. siendo el interés por contar una historia el nterés objetivo de los dibujos. el Renacimiento artístico. La primera etapa. La segunda etapa. El Realismo fortuito o involuntario. El Rea Realismo fallido. ocurre e entre los once y los catorce años. los dibujos muestran una actitud más reflexiva. hay mayor dominio en el diseño geométrico en los dibujos. aquí el dibujo l infantil comienza a mostrar un desarrollo en la técnica que da lugar al dibujo bidimensional. trazos más deliberados. y la figura humana se representa como partes yuxta yuxtapuestas. trabajos imitativos. La última etapa. el realismo. y el niño dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposición. en este sentido el niño logra una representación más lograda de la realidad. C. el dibujo de la figura humana se hace como esquema imperfecto. en 1927. y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la realidad. que se realizan con una intención. analizó el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas. cuando el niño tiene cuatro años de edad. dibuja mejor los detalles y se aprecia una conexión entre los elementos del conjunto. se percata de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos. el niño comienza reproducir las partes de un . se da entre los diez y los once años aproximadamente. La sexta etapa. en esta etapa el niño quiere dibujar.

7 .El Garabateo El Garabateo localizado La Línea El Simbolismo Descriptivo El Realismo El Realismo Visual La Represión El Renacimiento A Artístico Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

El Florecimiento del dibujo. es representativa. El apogeo de las influencias culturales. un grafismo. Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona. para poder grafiar o representar una chimenea tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de a tierra). los niños han adquirido a través del lenguaje el dominio de las formas simbólicas dominantes de su cultura. etapa figurativa. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas. Dependiendo enguaje de las normas vigentes en la escritura los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa. que va de los 5 a los 7 años. como esquemas. por ello la chimenea esta “torcida” en vez de estar derecha.TEORÍA DE IVES & GARDNER S. usaría como punto de referencia el más próximo que es el tejado. el niño tiende a adoptar las se características propias de su cultura. A partir de los 4 años. trazos más jos definidos. El niño evoluciona del roce a la presión. y la característica común es la búsqueda de un realismo visual. los dibujos presentan las características comunes en cualquier tipo de cultura. El niño no tiene una coordinación óculo manual antes de los 2 años para hacer un garabato. El niño hasta los 4 años no hace representaciones. no hay figuras. Prefigura Figurativa Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. más que figurativa. figuras y objetos. Prefigura. modelos y clasificaciones. y desde arriba hacia abajo. El arte gráfico infantil se divide: • • Hasta los 4 años. s da entre los 7 y los 12 años de edad. no va de lo universal a lo particular. No óculo-manual tiene desarrollada una presión grafica. Quizás la primera impresión que haga el niño sea la de la figura impresión humana. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. los garabatos. Por ejemplo. del primero a los 5 años de edad. El dominio de los patrones universales. 8 . Patrones Universales Florecimiento del dibujo Apogeo de las influencias culturales TEORÍA DE PIAGET A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce. Primero el niño pr produce un grafismo por roce y luego eso se va a convertir en presión. en este período de transición.

Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana como la última etapa en el dibujo infantil. Rouma observa que los niños dibujan con la intención de representar. 9 . después ando viene la etapa de transición. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. no hay un orden o espacial. En la etapa preliminar de la expresión del niño identifica la adaptación al instrumento para dibujar. cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana. Rouma define dos etapas. en 1913. de los cuatro a los siete años. representación y el objeto representado. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la esquematismo. Etapa preliminar Evolución de la representación Etapa de Renacuajo Etapa de transici transición Figura Humana frente Figura Humana perfil 5 ETAPA PREESQUEMÁTICA El Pre-esquematismo. la intención anunciada por anticipado y la relación que establece entre los dibujos y ciertos objetos. la etapa preliminar y la evolución de la representación de la figura humana en el dibujo infantil. en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano. G. la tendencia a dar un nombre a sus dibujos. pasando a lo que llama “Etapa del renacuajo“. ROUMA Haciendo un análisis gráfico del lenguaje del niño. para continuar en la representación completa de la figura humana vista de frente. y entonces vienen una etapa de transición entre la figura tapa de frente y de perfil. G. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos.TEORÍA DE G. En la etapa de la evolución de o la representación de la figura humana G. las relaciones se establecen en función del significado emocional.

Algunas son de naturaleza puramente mecánica: es decir. Esta creación consciente de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la comunicación gráfica. 10 . los niños utilizan a veces el color para comparar objetos. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas profundas para la elección de un color. • Uso del color: En las primeras etapas del garabateo.• Características generales: Esta etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo. pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. empiezan a comparar objetos por la forma más que por el color. hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el izados objeto representado. El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto. o tal vez el rojo no lo haya usado. puede ser que el color elegido sea más espeso y ser se corra menos. En los dibujos realizados a esta edad. Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

y que no debe analizarse en forma aislada. En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los niños. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal. que representa el vientre. por ello la estimulación será indispensable. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Otro punto de vista es el que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe el niño de sí mismo y no una representación visual en absoluto. con el agregado de un redondel entre ambas piernas. como es su entorno. ya que la interpretación del dibujo infantil será efectiva considerando todos los elementos que intervienen en la vida del niño. 11 . considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del niño.Pude ser que en realidad el niño se esté dibujando a sí mismo. psicomotriz y emocional. Es muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. además logrando una buena conducción de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el niño vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo. el historial de investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad. La aportación del análisis del dibu infantil en las dibujo terapias consiste en dar la libertad al niño de expresar sus sentimientos. las recientes tendencias apuntan a diseñar modelos integrales. Los objetos aparecerán arriba. abajo o uno junto a otro. en la forma en que el niño comprende. los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. y en ambas algunos casos. El niño en esta etapa está emocionalmente cons consustanciado con sus relaciones espaciales o espaciales. Lo concibe como relacionado sante primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. No hay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan. resulta un importante factor para estimular el desarrollo del niño. • Representación de la figura humana: La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la disposición ordenada de los hechos.• Uso del espacio: En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación. Aunque la enseñanza del dibujo ha tenido sus etapas. que retomen de las teorías e investigaciones las aportaciones relevantes par mejorar la enseñanza para artística. En cuanto a la utilización del dibujo infantil como parte del diagnóstico y psicoterapia es necesario señalar que coterapia se trata de una técnica proyectiva. Durante esta etapa de desarrollo. ay La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos lados de las piernas. Estas representaciones “cabeza “cabeza-pies” son comunes en los niños de cinco años. Se ha probado que mostrándole a un niño de cinco años dibujos de personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo). Esto equivale a que el niño está dedicado al yo. la participación de la familia debe ser parte de la terapia. 6 CONCLUSIÓN El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de expresión del niño. y a su vez. sus antecedentes. ya que su expresión gráfica le permite dar a conocer su crecimiento mental. le permite ver reflejados sus propios sentimientos. las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar cceso actividades gráficas. con la inclusión del cuerpo. Es fácil ver en los dibujos de los niños que la organización espacial es muy diferente de la que los alumnos espacial consideramos correctas. el contacto con otros niños y los diferentes procesos de socialización a los que haya sido expuesto. el contacto con el exterior. Además. No debe llamar la iños atención que la primera representación sea una persona. dándole las técnicas necesarias para abrir sus posibilidades de expresión. su familia. el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos representativos también cambian constantemente. La importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia.

. LOWENFELD. y Otros: 1992. Objetivos y didáctica de la educación plástica Kapelusz. WIDLÖCHER. 12 . D. Los dibujos de los niños Herder. D. [1º ed. y BRITTAIN.:1958. El dibujo del niño Siglo XXI. El niño y su arte Kapelusz. WALLON. V. arte. Madrid.: 1988. plástica.. V. Barcelona.. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Buenos Aires.: 1959. Buenos Aires.1961] READ. Buenos Aires.. [1º ed.: 1972. LOWENFELD. 1965] niños. P. Desarrollo de la capacidad creadora. [1º ed. H. Kapelusz. 1943] arte. Educación por el arte Paidós.: 1974. 1990] niño. W. [1º ed. Buenos Aires.7 BIBLIOGRAFÍA ACERETE.

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