Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

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9 5. 6. 9 PAG.12 PAG. 8. 7. ROUMA: la figura humana : PAG. 6 PAG. 4. 8 PAG.2 INDICE 1. 8 PAG. 2 . 2 PAG. 3 PAG. ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA CONTRAPORTADA PAG. BURT: simbolismo descriptivo : TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales : TEORÍA DE PIAGET: simbolismo TEORÍA DE G. 4 PAG. PORTADA INDICE INTRODUCCIÓN DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN Y SUS AUTORES INFANTIL TEORÍA DE E. 2. ESTRADA: la temática del dibujo infantil TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos : TEORÍA DE LUQUET: realismo : TEORÍA DE C. 3.12 Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 3 PAG. 1 PAG. 11 PAG. 6 PAG. 4 PAG.

Los . Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos puesto que nada hay en el entendimiento que primero no esté en los sentidos. kinestésica. conciben primero el concepto de arriba abajo. tienen una orientación distinta que la del adulto.). aptica (de coger). espacio. Además. Lo más concreto que tiene el niño es lo que tiene a su alrededor. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es artificial. es decir que es manipulativa. va a predominar su Yo. representar. sentir. percibir y luego hacer un concepto del vivir. necesita espacio. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el motora. motora. jugar. ¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal. por ejemplo. El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto. adelante-atrás antes que derecha e izquierda. Los niños de todos los tiempos dibujaro dibujaron igual. e El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio) y a nivel cuantitativo (cada vez conocer más espacios). puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. que la trabaje con los sentidos. la transparencia de los dibujos de los niños). El niño tiene que vivir. 3 . El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”. para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno. sensorio-motora. etc. relacionarse. Las cosas van a ser lo que el quiera que sean que son. tarda en hacer una represent representación mental de los objetos. Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. ad arriba-abajo. además de geográficamente. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera de ser (pensar. e Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca. La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica.3 INTRODUCCIÓN Los niños dibujan todos igual. El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo. fenómenos psicológicos. es decir que la vea. La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo. Las representaciones son universales en el tiempo.

camiones. es también considerada la etapa del n razonamiento. flores. Etapa pseudorealística. la carga emocional es fundamental en la realización de sus dibujos. De los dos a los tres años predomina la figura humana. repetición conceptos definidos. animales. el sol. no hay un o orden espacial. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. lo cual de observa por la disminución en la utilización de representaciones esquemas y de líneas geométricas. árboles. aparecen también con menor frecuencia . las relaciones se establecen en función del significado emocional. es una etapa de transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores. Eugenio Estrada realiza un análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. así como el aspecto tridimensional en el dibujo. de los cuatro a los siete años. las casas y las nubes. casas. De los cuatro a los seis años además de la figura humana. frutas. utilizan la perspectiva. caminos. La etapa del Garabateo. césped. se suman los árboles. aparece entre los once y los trece años. es decir. aviones. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos. Los niños de tipo háptico tienden a la representación espacial. el sol. ESTRADA De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles. en esta etapa la repetición convierte los conceptos en esquemas. lluvia. comienza a surgir el proceso imaginativo. hay una necesidad de expresiones tridimensionales. nubes y flores. Principio del realismo. y que se inclinan por una representación realista de los dibujos. Se trata de niños de tipo visua visual aquéllos en que predomina la respuesta a estímulos como los colores o la luz. el visual y el háptico. hay un desarrollo de la inteligencia y un enfoque realista de manera inconsciente. a los temas anteriormente mencionados se agregan perros. en la etapa de la decisión Vík Lowenfeld realiza a una diferenciación respecto al desarrollo de Víktor la capacidad creadora que consiste en dos tipos creativos. 4 . El Pre-esquematismo. debido a su actitud egocéntrica el niño tiene dificultades para establecer relaciones espaciales. y mesas. castillos. hay una mayor consciencia del yo. les interesa interpretar la experiencia subjetiva. pájaros. figura humana expresada por líneas geométricas. Y de los siete a los nueve años. banderas. El Esquematismo se presenta entre los siete y los nueve años de edad. trenes. TEORÍA DE E. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones esquematismo. sombreros. mariposas. coches. nieve. se da entre los dos y cuatro años de edad. casas estrellas. se usa el color para distinguir entre los garabatos. barcos. ETAPA 1 FIGURA HUMANA (De 2 a 3 años) ETAPA 2 FIGURA HUMANA + ENTORNO (De 4 a 6 años) ETAPA 3 FIGURA HUMANA+ENTORNO+COSAS (De 7 a 9 años) TEORÍA DE LOWENFELD Víktor Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujo infantil. empieza a utilizar el plano e intervienen experiencias subjetivas de color con objetos que representan emociones. se observa la nece necesidad de la repetición. entre la representación y el objeto representado. establecimiento de la línea de base como primer concepto espacial. Sin embargo el agregan dibujo más frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil. símbolos y medios de transporte como aviones.4 DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la educación infantil. se define la relación entre el color y el objeto. Finalmente. frutas y montañas como temas frecuentes. es la crisis de la pre pre-adolescencia. de los nueve a los once años. los coches.

5 .4 La etapa del Garabateo (2-4 años) Garabato desordenado Garabato controlado Garabato con nombre La etapa Pre-esquemática (4-7 años) 7 La etapa Esquemática (7-9 años) La etapa del Realismo (9-11 años) La etapa Pseudorealista o del Razonamiento (11-13 años) La etapa de la Decisión (13 años hasta la adolescencia) TEORÍA DE LUQUET Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

se caracteriza por trazos con el lápiz como parte de los ejercicios del desarrollo motriz. trazos más deliberados. los dibujos muestran una actitud más reflexiva. La última etapa. y en el garabateo localizado. Burt identificó 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuación. además se observa una tendencia a la comparación de manera consiente en el niño en los dibujos que realiza. y el dibujo tridimensional. objeto. y se acerca más a la visión del adulto adulto. cuando el niño tiene cuatro años de edad. el Simbolismo Descriptivo. va de los siete a los nueve o diez años. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años. analizó el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas. Realismo fortuito Realismo fallido Realismo intelectual Realismo visual TEORÍA DE C. El Rea Realismo fallido. siendo el interés por contar una historia el nterés objetivo de los dibujos. dibuja mejor los detalles y se aprecia una conexión entre los elementos del conjunto. y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la realidad. aunque el niño realiza trazos sin intención de representar algo específico. La segunda etapa. ya que son más laboriosos y pausados. La quinta etapa. trabajos imitativos. La tercera etapa. ocurre e entre los once y los catorce años. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación perspectivas en el dibujo. el Renacimiento artístico. que tienen mayor atención en el aspecto técnico y estético Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. de la Represión. la Línea. el dibujo de la figura humana se hace como esquema imperfecto. aquí el dibujo l infantil comienza a mostrar un desarrollo en la técnica que da lugar al dibujo bidimensional. respecto al contorno y silueta.TEORÍA DE LUQUET Georges-Henri Luquet. del realismo visual. ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas. que muestra ya el perfil de los objetos. y el niño dibuja paisajes en los que utiliza la perspectiva y la superposición. C. y la figura humana se representa como partes yuxta yuxtapuestas. se percata de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos. en este sentido el niño logra una representación más lograda de la realidad.BURT En 1921. La primera etapa. el realismo. ocurre en la pubertad. viene a los cinco a seis años de edad. siguen utilizándose símbolos pero añadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen más apegada a la realidad. en 1927. el Garabateo. se da entre los diez y los once años aproximadamente. en esta etapa el niño quiere dibujar. se hace consciente de la intención y busca un acercamiento al realismo. El Realismo fortuito o involuntario. hay mayor dominio en el diseño geométrico en los dibujos. que son una copia de lo que ven. La sexta etapa. el niño comienza reproducir las partes de un . consiste en movimientos simples del lápiz que pasan de garabatos a oscilaciones. que se realizan con una intención. 6 . ocurre de los dos a los tres años de edad. La cuarta etapa.

El Garabateo El Garabateo localizado La Línea El Simbolismo Descriptivo El Realismo El Realismo Visual La Represión El Renacimiento A Artístico Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. 7 .

no va de lo universal a lo particular. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas. más que figurativa. usaría como punto de referencia el más próximo que es el tejado. 8 . etapa figurativa. del primero a los 5 años de edad. no hay figuras. El niño evoluciona del roce a la presión. un grafismo. los niños han adquirido a través del lenguaje el dominio de las formas simbólicas dominantes de su cultura. Por ejemplo. A partir de los 4 años. El arte gráfico infantil se divide: • • Hasta los 4 años. figuras y objetos. Quizás la primera impresión que haga el niño sea la de la figura impresión humana. para poder grafiar o representar una chimenea tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de a tierra).TEORÍA DE IVES & GARDNER S. No óculo-manual tiene desarrollada una presión grafica. Prefigura. El dominio de los patrones universales. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. El niño hasta los 4 años no hace representaciones. modelos y clasificaciones. los garabatos. en este período de transición. Dependiendo enguaje de las normas vigentes en la escritura los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa. s da entre los 7 y los 12 años de edad. y la característica común es la búsqueda de un realismo visual. los dibujos presentan las características comunes en cualquier tipo de cultura. y desde arriba hacia abajo. que va de los 5 a los 7 años. Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona. el niño tiende a adoptar las se características propias de su cultura. El Florecimiento del dibujo. trazos más jos definidos. El apogeo de las influencias culturales. Prefigura Figurativa Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Patrones Universales Florecimiento del dibujo Apogeo de las influencias culturales TEORÍA DE PIAGET A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce. es representativa. como esquemas. por ello la chimenea esta “torcida” en vez de estar derecha. El niño no tiene una coordinación óculo manual antes de los 2 años para hacer un garabato. Primero el niño pr produce un grafismo por roce y luego eso se va a convertir en presión.

después ando viene la etapa de transición. no hay un orden o espacial. en 1913. En la etapa de la evolución de o la representación de la figura humana G. la etapa preliminar y la evolución de la representación de la figura humana en el dibujo infantil. pasando a lo que llama “Etapa del renacuajo“. la intención anunciada por anticipado y la relación que establece entre los dibujos y ciertos objetos. G. representación y el objeto representado. cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana. la tendencia a dar un nombre a sus dibujos. se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos. G. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Rouma observa que los niños dibujan con la intención de representar. en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano. 9 . Etapa preliminar Evolución de la representación Etapa de Renacuajo Etapa de transici transición Figura Humana frente Figura Humana perfil 5 ETAPA PREESQUEMÁTICA El Pre-esquematismo. para continuar en la representación completa de la figura humana vista de frente. las relaciones se establecen en función del significado emocional. de los cuatro a los siete años. se caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la esquematismo. y entonces vienen una etapa de transición entre la figura tapa de frente y de perfil. Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana como la última etapa en el dibujo infantil. Rouma define dos etapas. En la etapa preliminar de la expresión del niño identifica la adaptación al instrumento para dibujar. ROUMA Haciendo un análisis gráfico del lenguaje del niño.TEORÍA DE G.

Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto. hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el izados objeto representado. los niños utilizan a veces el color para comparar objetos. • Uso del color: En las primeras etapas del garabateo. o tal vez el rojo no lo haya usado. puede ser que el color elegido sea más espeso y ser se corra menos. Algunas son de naturaleza puramente mecánica: es decir. empiezan a comparar objetos por la forma más que por el color. 10 . pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas. Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales. El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante.• Características generales: Esta etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo. En los dibujos realizados a esta edad. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas profundas para la elección de un color. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Esta creación consciente de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la comunicación gráfica.

Es fácil ver en los dibujos de los niños que la organización espacial es muy diferente de la que los alumnos espacial consideramos correctas. el contacto con otros niños y los diferentes procesos de socialización a los que haya sido expuesto. y a su vez.Pude ser que en realidad el niño se esté dibujando a sí mismo. Durante esta etapa de desarrollo. dándole las técnicas necesarias para abrir sus posibilidades de expresión. • Representación de la figura humana: La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. psicomotriz y emocional. que representa el vientre. ay La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos lados de las piernas. con la inclusión del cuerpo. en la forma en que el niño comprende. sus antecedentes. En cuanto a la utilización del dibujo infantil como parte del diagnóstico y psicoterapia es necesario señalar que coterapia se trata de una técnica proyectiva. ya que su expresión gráfica le permite dar a conocer su crecimiento mental. El niño en esta etapa está emocionalmente cons consustanciado con sus relaciones espaciales o espaciales. y que no debe analizarse en forma aislada. Se ha probado que mostrándole a un niño de cinco años dibujos de personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo). Además. el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos representativos también cambian constantemente. La importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. ya que la interpretación del dibujo infantil será efectiva considerando todos los elementos que intervienen en la vida del niño. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal. su familia. las recientes tendencias apuntan a diseñar modelos integrales. los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. como es su entorno. Otro punto de vista es el que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe el niño de sí mismo y no una representación visual en absoluto. Estas representaciones “cabeza “cabeza-pies” son comunes en los niños de cinco años. la participación de la familia debe ser parte de la terapia. el historial de investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad. Es muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. por ello la estimulación será indispensable. 11 . además logrando una buena conducción de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el niño vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo. 6 CONCLUSIÓN El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de expresión del niño. considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del niño. Lo concibe como relacionado sante primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. La aportación del análisis del dibu infantil en las dibujo terapias consiste en dar la libertad al niño de expresar sus sentimientos. No hay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan. Esto equivale a que el niño está dedicado al yo. No debe llamar la iños atención que la primera representación sea una persona. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. y en ambas algunos casos. el contacto con el exterior. resulta un importante factor para estimular el desarrollo del niño. con el agregado de un redondel entre ambas piernas. La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. Los objetos aparecerán arriba. que retomen de las teorías e investigaciones las aportaciones relevantes par mejorar la enseñanza para artística. La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la disposición ordenada de los hechos. En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los niños. le permite ver reflejados sus propios sentimientos. abajo o uno junto a otro. Aunque la enseñanza del dibujo ha tenido sus etapas. las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar cceso actividades gráficas.• Uso del espacio: En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación.

El niño y su arte Kapelusz. P. 1990] niño. Los dibujos de los niños Herder.7 BIBLIOGRAFÍA ACERETE.. El dibujo del niño Siglo XXI.: 1972.: 1959.. 1965] niños. D. 1943] arte. Educación por el arte Paidós. arte. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires. W.: 1988.. Kapelusz. D.: 1974. [1º ed. V. WALLON. LOWENFELD. Trabajo de Rebeca Galindo Ginard. Objetivos y didáctica de la educación plástica Kapelusz.. LOWENFELD. Buenos Aires. [1º ed. H. [1º ed. Barcelona. y BRITTAIN. V. plástica. Buenos Aires.:1958. Buenos Aires. Madrid. WIDLÖCHER. y Otros: 1992.1961] READ. 12 . [1º ed.

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