Devolución de la Comisión Evaluadora Sede: MAR del PLATA.

Primera Instancia de
las Pruebas de Selección para la cobertura de cargos de Inspectores Transitorios del
Nivel Primario (Art. 75, inc. 7.1) 26 de febrero de 2021.-
A través del presente documento, la Comisión Evaluadora se propone dar a conocer los criterios de
evaluación y las expectativas en relación al desarrollo del escrito solicitado en primera instancia, en
el marco de la normativa vigente tal como se explicitara en el acto de apertura el día 13 noviembre
de 2020
Sabiendo que los recorridos interpretativos, los abordajes para la intervención supervisiva y las
decisiones de escritura son múltiples y variados, se intentará poner en común los aspectos
fundamentales e irrenunciables que deberían haber sido contemplados en el escrito realizado.
Problemática seleccionada:
Sobre N° 3. Problemática N° 9:

Unas de las propuestas de la Dirección del Nivel primario es focalizarnos en la enseñanza del
cálculo mental, ya que se trata de un contenido que se encuentra fuertemente vinculado a dos ejes
centrales del área, el sistema de numeración y las operaciones, y por otro, porque su tratamiento
se extiende a lo largo de toda la escolaridad.
En algunas escuelas de su área de supervisión detecta dificultades en el abordaje de la enseñanza
de cálculo mental en propuestas en el primer y segundo ciclo del nivel, dificultando las
continuidades y progresiones necesarias.
En tal sentido, elabore posibles líneas de intervención a corto, mediano y largo plazo que permitan
abordar la problemática teniendo en cuenta las orientaciones que la Dirección de Primaria brinda
en el área de matemática y la corresponsabilidad de la enseñanza.

⮚ En tal sentido se esperaba que los aspirantes logren:

● Identificar los campos de intervención desde la acción supervisiva del Inspector/a de

Enseñanza a partir de la problemática planteada: la enseñanza del cálculo mental en el área
de matemática. Una vez definidos los diferentes aspectos observados de dicha
problemática, el desarrollo de las diferentes propuestas de intervención, las estrategias
planteadas, con quienes se trabajarían las mismas, la calendarización en el tiempo de las
acciones previstas, el monitoreo y evaluación de los avances y logros esperados.

● Supervisar la enseñanza de Matemática implica que el Inspector/a de Enseñanza cuente

con un claro conocimiento de los fundamentos del área, explícitos en las producciones
curriculares. Debe dar cuenta que las alumnas y alumnos construyen colectivamente
conocimientos mediante la práctica matemática, resolviendo problemas, en condiciones
didácticas e institucionales planificadas con ese objetivo. En ese marco, la enseñanza del
 cálculo mental se propone como un motivo de supervisión en el área de Matemática ya que
no sólo es un contenido vinculado a la enseñanza del sistema de numeración y de las
operaciones, sino que atraviesa toda la escolaridad.

● Desarrollar una propuesta desde el Rol del Inspector/a de Enseñanza que contribuyan a
que en la escuela se generen condiciones institucionales que permitan pensar en conjunto y
en profundidad la enseñanza de un contenido particular, en este caso, el cálculo mental con
impacto en los aprendizajes y en las trayectorias educativas.

● Acompañar y asesorar desde su función enseñante, teniendo en cuenta la diversidad de

desafíos que nos propone la realidad más allá de las paredes del aula, con el propósito de
mejorar las prácticas de enseñanza, mediante un trabajo colectivo, colaborativo y
corresponsable entre todos los actores involucrados en la enseñanza y en los aprendizajes,
en el corto, mediano y largo plazo.

● Reconocer en la planificación de acciones supervisivas distintos tiempos en su concreción

dependiendo del propósito perseguido, así como de la complejidad y los actores
intervinientes.

● Desarrollar acciones concretas, desde una mirada situada sobre el cálculo mental, que
permitan construir una referencia para continuar ideando la enseñanza de otros contenidos
matemáticos de manera articulada, atendiendo a la continuidad y a la progresiva
complejización de las situaciones para promover avances en los conocimientos de niñas y
niños.

● Generar propuestas de gestión para la apertura de nuevos espacios, acuerdos e

intervenciones con todos los responsables de la enseñanza, tanto con los directivos y
docentes como a nivel de los equipos de supervisión, en el marco del proyecto distrital y
regional.

● Proponer intervenciones que guarden relación con la fundamentación desarrollada desde el

rol del Inspector/a en el marco de la actual política educativa.

● Formular propuestas de intervención viables, es decir, que sean posibles de implementar y

den respuesta al problema planteado.

⮚ Algunas recurrencias valoradas positivamente en los diferentes aspectos

considerados en los escritos:

● Los escritos en general estaban bien redactados, eran legibles, guardaban coherencia
interna.
 ● Las propuestas se encontraban enmarcadas en la política educativa actual, estableciendo
acciones e intervenciones contextualizadas.
● Se desplegaron diferentes propuestas que incluyeron el trabajo conjunto entre los directivos
de las escuelas del área de supervisión y entre el inspector/a de área, otros inspectores y
otras instituciones del Sistema como el CIIE.
● Se propusieron acciones, en la mayoría de los casos, que estaban en concordancia a las
funciones del Inspector/a de Enseñanza.

⮚ Algunas recurrencias valoradas como ausencias y omisiones en los diferentes

aspectos considerados en el escrito:

● Monitoreo y evaluación de las intervenciones y logros esperados, que imposibilitaba

acompañar los avances en las mejoras propuestas.
● Informes que den cuenta de la presencia del inspector/a en las escuelas y en las aulas, los
que debilita el acompañamiento desde una mirada cercana y superadora.
● Variedad de insumos que permitieran construir información específica en las escuelas del
área de supervisión y proponer intervenciones contextualizadas que incluyan las diferentes
realidades institucionales. En muchos casos se solicitaron insumos que no respondían a las
propuestas desarrolladas, o que luego no se tomaban en la definición de las acciones
propuestas.
● Desarrollos teóricos extensos que guardaban poca pertinencia con la mejora de la
problemática planteada.

Finalmente, esta Comisión Evaluadora valora en forma muy positiva la decisión profesional de
acceder a un cargo jerárquico y en tal sentido presentarse a una instancia de Prueba de Selección;
hecho que se re-significa en el contexto inédito de la virtualidad.
De igual modo, esperamos que esta instancia haya contribuido a profundizar la mirada y el
posicionamiento profesional ante las múltiples situaciones que el cotidiano educativo nos desafía a
intervenir desde los diferentes roles que desempeñamos.
Los invitamos a seguir en este camino, reiteramos nuestro reconocimiento.

Comisión Evaluadora

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Mar del Plata, 26 de febrero de 2021