Tarea Final

INDICE:

1- Carátula.
2- Indice.
3- Resumen. Introducción . Presentación del Centro educativo. Rol del director.
4- Las fortalezas y los desafíos.
5-Proceso de autoevaluación: Justificación de la dimensión seleccionada. Relato del proceso de
autoevaluación.
6- 7 -8 Análisis de los resultados.
8.. Líneas para la mejora: Objetivos especificos.
9- Cronograma.
10- Cronograma y Recursos.
11- Recursos. Indicadores de logro. Acciones concretas.
12- 13 14 Fundamentos teóricos y metodológicos.
14 Conclusiones.
15-Bibliografía.
16- 17 - Anexo 1.Pruebas sumativas 2022.
18- 19- y 20 Anexo Diagnóstico 2023.
20 Anexo 3 Acuerdos de Sala 1 de 2023.
21 – 22 Anexo 4 Graficos 1; 2 y 3.
RESUMEN:
En el presente trabajo se dan a conocer resultados obtenidos en el proceso de autoevaluación del
centro educativo del cual soy directora y líneas de acción a desarrollarse en el mismo a partir de
estos resultados. En nuestro caso particular la autoevaluación institucional se centró en lo que
refiere al ámbito “Gestión Pedagógica y curricular”, específicamente en el elemento: 2.1
“Desarrollo del Proyecto de Centro (PdC) ”, de acuerdo a lo que establece el material denominado
“Herramienta de apoyo para la autoevaluación de centros educativos” (2022). Nos interesó éste
aspecto porque nos permitió pensar y diseñar, en colectivo, líneas de acciones nuevas, una vez
que se confirmaron los resultados de las pruebas diagnósticas 2023, detectando en Lengua
dificultades pronunciadas: en macrohabilidades de: lectura y escritura en cada tramo. Se
explicitan los recursos humanos y materiales para aplicar el PdC 2023 institucionalmente, así
como las prácticas y estrategias metodológicas utilizadas para lograrlo, el trabajo colaborativo
entre docentes de aula, talleristas, itinerantes y dinamizador CTED, la integración de las familias
en este proceso de mejoras, con el objetivo de lograr avances en ambas macrohabilidades del
lenguaje en todos los tramos. Conclusión: en las acciones diseñadas hay propuestas
individualizadas para garantizar que todos puedan acceder a una mejora: niños con PTP e
incluidos, asi como proyectos de ciclo por tramos que estén en concordancia con el nuevo PdC.

INTRODUCCIÓN:

Presentación del Centro educativo: La escuela XX es categoría A.PR.EN.DER.de Quintil 2,

enclavada en una comunidad del interior, cuenta hoy con 253 alumnos divididos en dos turnos,
donde se distribuyen alumnos de nivel Inicial 4 y 5 años, dos Primeros y dos Segundos años en el
turno vespertino. Un Tercer año, dos Cuartos, dos Quintos y un Sexto en turno matutino. El
equipo de dirección lo integro junto a una maestra secretaria. El equipo docente: son doce
maestros; un profesor de Educación Física; dos profesores de inglés remotos. Cada turno cuenta
con un maestro comunitario; un maestro Dinamizador CTED que concurre dos veces a la semana,
se incluyen también dos talleristas de danza y música y un maestro itinerante por turno.
Rol del Director: Nuestro rol es orientar, guiar y facilitar buenas praxis. En cuanto a la
Autoevaluación, el Director es clave para impulsarla, así como proponer líneas de acción para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes; guiar en la toma de decisiones colectivas para el
diseño de un Plan de Mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ya que debemos ejercer el
liderazgo pedagógico – didáctico en el Centro Educativo, desempeñando efectivamente ese rol:
en visitas áulicas,talleres, Salas docentes, ofreciendo guia a docentes, para pensar propuestas de
enseñanza y de evaluación para ser discutidas y aprobadas por el colectivo. Somos quienes
recogemos los datos totales, cuantitativos-cualitativos, referentes a los niveles de logros de los
Estudiantes, a nivel Institucional. Poseemos una visión de los resultados a nivel Institucional, en
base a los cuales efectuamos propuestas de mejoras para considerarlas colectivamente.
Socializando la información obtenida a nivel de Centro, orientando y ofreciendo guía a todos los
implicados, durante el proceso, buscando una mejora escolar. (Scarsoglio, 2010) afirma que: “El
directivo tiene un rol clave con liderazgo práctico- reflexivo, ya que cumple un rol de guía y
moderador en las propuestas de mejoras de los aprendizajes”.
Como expresan (Bolivar y Murillo, 2017): “Para el logro de cambios a nivel de Centro, se requiere
que las estrategias sean sistémicas y estén fuertemente conectadas con las culturas
Institucionales locales, los roles de supervisión y los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes”.
Las fortalezas: 1) Contamos con mayoria de maestros efectivos y con otros colaboradores
como: maestros comunitarios, itinerantes, dinamizadores, tallerista de artístico éste año, todos
estarán integrados en el Plan de mejora.
2) Poseemos buenos vínculos de comunicación, es un colectivo docente abierto al trabajo
colaborativo, ya que las distintas acciones diseñadas para el nuevo PdC requieren el trabajo en
equipos de docentes por tramos y por turnos.
3) Espacio de Sala mensual de 4 horas, que facilita la deliberación y toma de decisiones conjunta.
Los desafíos : 1) Reducir las dificultades en lectura y escritura, de todos los alumnos,
promoviendo la evaluación formativa en nuestros alumnos, utilizando instrumentos que faciliten la
coevaluación entre pares, que les permita ejercer la metacognición y retroalimentarse entre ellos.
2)Generar un mayor acercamiento de las familias en el proceso de aprendizajes y evaluación de
los niños .

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN:
Justificación de la dimensión seleccionada:
Para el diseño del Plan de trabajo de autoevaluación se focalizó en el ámbito de Gestión
Pedagógico-curricular, eligiendo el Elemento 2.1 Desarrollo del Proyecto de Centro (PdC), dado
que en las reflexiones colectivas en las dos últimas Salas A.PR.EN.DER de 2022, habíamos en
colectivo, decidido reformular el Proyecto de Mejora de los aprendizajes (PMA) coincidente con el
PdC 2022, para Inicio del 2023, tomando en cuenta para su diseño curricular, un enfoque basado
en Competencias, aplicando normativas curriculares ofrecidas por la T.C.I priorizando el área del
Lenguaje, por ser la más deficitaria. Para lograr mejoras en dicha área en los estudiantes. Hemos
considerado no apartarnos de los Principios orientadores del Marco curricular Nacional (MCN):
donde la centralidad está puesta en el Estudiante, considerando a éste y a los aprendizajes como
primordiales, para la mejora educativa; posibilitando en el Centro siempre la inclusión para
asegurar al niño el Derecho a la Educación, asegurar y garantizar una Educación equitativa, de
calidad; así como asegurarse de dar participación a todos los actores institucionales y del contexto
(familias) donde está inserto el Centro. Sabemos que toda mejora implica un proceso gradual y
prolongado, por eso hay que pensar y acordar propuestas curriculares y de evaluación, donde se
articulen lo que ya está con lo nuevo. En cuanto a los actores que participamos de la
autoevaluación fuimos: integrantes del equipo de dirección, docentes de aula y talleristas, profesor
de Educación Física, maestros itinerantes, comunitarios. maestro dinamizador de CETED y el
maestro Inspector de Zona (M.I.Z).
Relato del proceso de autoevaluación: En cuanto al porceso de la autoevaluación, ésta fue
llevada por etapas y en determinadas fechas; en los días administrativos del 22 al 24 de febrero
de 2023 comenzando la etapa inicial o momento 1. Efectuamos un análisis y reflexión de los
documentos de resultados de evaluaciones finales del 2022 a nivel áulico e institucional: para
analizar los resultados cuantitativos: (ver Anexo 1) y cualitativos de las memorias didácticas (por
grados) dejadas por los docentes del año anterior y también analizar la Memoria Institucional
elaborada por el equipo de Dirección al final del año 2022. Asi como para analizar documentos de
la T.C.I.
Etapa Inicial: Momento 2: en los días administrativos del 28 de febrero al 3 de marzo de 2023,
se procedió al análisis y reflexión colectiva. Maestros itinerantes dieron sus aportes desde sus
proyecciones para este año con niños descendidos, que tenian PTP en 2022. Se tomaron
decisiones iniciales. Elaboraron acciones en conjunto para pruebas diagnósticas por grados y
tramos.
Etapa 2: del 6 al 24 de marzo 2023 se efectuaron, por mi parte, visitas de observación,
asesoramiento y supervisión de pruebas diagnósticas por clases, priorizando a maestros de los
tramos 1 y 2.
Etapa 3: tuvo lugar el sábado 25 de marzo 2023, coincidente con la Primera sala APRENDER del
año lectivo: se efectuó un análisis y reflexión sobre resultados cualitativos del diagnóstico,
priorizando el área del lenguaje. Orientación de la M.I.Z sobre cómo aplicar la TCI en las aulas.
Etapa 4: se produjo entre el 10 y el 28 de abril y consistió en una segunda ronda de visitas de
aula desde Dirección, priorizando los tramos 1 y 2.
Etapa 5, (última): el sábado 29 de abril tuvo lugar la Segunda Sala A.PR.EN.DER, allí
intervinieron distintos actores de la escuela XX, incluyendo talleristas de música y danza, asi como
maestro del CTED aportando ideas, pensando en un enfoque metodológico activo, priorizando
actividades gamificadas, con el objetivo de pensar acciones para favorecer los aprendizajes y la
autoevaluación de los estudiantes, en el diseño de un nuevo PdC priorizando lectura y escitura en
Lengua.

Análisis de los resultados:

Plan de Trabajo de Autoevaluación. Escuela XX. Ámbito 2: Gestión pedagógica -curricular.
Elemento 2.1 Desarrollo del Proyecto de Centro (PdC).
Indicadores. Evidencias Análisis Valoración.
2.1.1.El Centro tiene El PdC recoge los Con el colectivo docente Si.
definido en su PdC, objetivos de aprendizajes cumplimos lo proyectado
los objetivos de integrados y desempeños que fue: evaluar al inicio
aprendizaje y los que los estudiantes deben del 2023 y comparar con
mismos han sido de lograr. el estado de situación final
consensuados por el Documentación del del 2022, para reformular
colectivo docente. proceso de reflexión, el nuevo PdC y acordar
definición, acuerdos y nuevas acciones y
socialización, donde objetivos de aprendizaje
participaron el 100% de para los alumnos en los
los docentes registrados distintos tramos,
en Acuerdos de Salas determinando que
APRENDER (Anexo 3) continuaremos en 2023,
Otra evidencia: enfocados en mejorar en
evaluación sumativa o Lenguaje, las
final de resultados, de macrohabilidades de
2022 (Anexo 1 ) . lectura y escritura.
Otra evidencia: Primera Además se decide dar
sala APRENDER de participación a las familias
2023: Se agregan los en el cumplimiento de los
resultados en el área de objetivos acordados.
Lengua de las Pruebas
diagnósticas a nivel
Institucional, para la toma
de decisiones referente al
nuevo PdC . (Anexo 2) .
2.1.2 El centro tiene -PdC de la Institución XX Se decide para el 2023 Si
definida en su PdC recoge contenidos continuar priorizando
alguna priorización contextualizados y lenguaje en lectura y
curricular acordados por docentes escritura, ya que del
contextualizada y de ambos ciclos: diagnóstico a nivel de
consensuada por el priorizando el área de Centro surgió que hay
conjunto de los Lengua por ser la más déficit en ambas
docentes. deficitaria. macrohabilidades, ya que
-Documentación del en lectura hay un déficit
proceso de reflexión, del 10% más de niños que
definición, acuerdos y presentan dificultades para
socialización, donde el grado, con respecto a
participaron el 100% de los que no presentan
los docentes en dichas dificultades y en escritura
Salas APRENDER, se el déficit es más
toman como evidencias: pronunciado aún: 32%
registros de los acuerdos más de alumnos que
surgidos en Salas que presentan déficit en
permitieron elaborar escritura respecto a los
propuestas, por ciclos a que no presentan
trabajar, (Anexo: 3). dificultades para el grado
.Otras evidencias: los (ver gráficos de anexo:
resultados cuantitativos 4).
de las Pruebas sumativas Para garantizar mejores
Diciembre 2022.(Anexo1), resultados se acuerda por
asi como los resultados en el colectivo generar
el área de Lengua de las instancias de
Pruebas diagnósticas de retroalimentación entre los
2023 a nivel Institucional, estudiantes y facilitar la
primera Sala APRENDER metacognición de lo
25 de marzo 2023, aprendido por el alumno,
( Anexo: 2). recurriendo a rúbricas
acordadas en las aulas
entre todos, asi como un
portfolio en escritura,
macrohabilidad donde hay
mayores falencias. Los
portfolios se elaborarían
en formato papel como
 digital introduciendo la
tecnologia al aula y
hogares.

LÍNEAS PARA LA MEJORA:

Las acciones realizadas para la mejora del área seleccionada se justifican en que son una
preocupación del colectivo docente, ya que una vez que se confirmaron los resultados de las
pruebas diagnósticas del presente año lectivo, a nivel institucional, comparados y contrastados
con los resultados obtenidos en las pruebas de finales de 2022, se siguieron detectándo en el
área de Lengua, las dificultades más pronunciadas: en macrohabilidades de: lectura (55% del
total de estudiantes de la institución) y en escritura (66% del total).
Se justifica la participación de las familias en distintas instancias de la implementacón del Plan de
mejora,ya que es necesario prepararlos para que contribuyan en la coeducación de sus hijos. Se
busca el fortalecimiento de vinculos, ya que la Escuela XX A.PR.EN.DER pertenece a un contexto
vulnerable donde los niños están insertos con sus familias y hay seguridad en el colectivo, de que
su integración sería muy favorable para la mejora de los aprendizajes.
En este sentido nos trazamos como objetivos específicos:1) Promover el mejoramiento de los
aprendizajes en lectura y escritura, a través del fortalecimiento del colectivo docente mediante el
asesoramiento, orientación y acompañamiento de praxis educativas.
2)Fortalecer el trabajo en equipo de docentes promoviendo el acompañamiento a los estudiantes y
la integración de las familias al Centro.

Cronograma:

Marzo-Abril Mayo-Junio-Julio-Agosto Setiembre-Octubre-

Noviembre-Diciembre

.Implementación de acciones a .Evaluación de proyectos y de

• Evaluaciones
evolución de todos los
diagnósticas por clases. nivel institucional y adecuadas estudiantes, con principal
• Sistematización de para alumnos focalizados e atención en niños focalizados e
 resultados de
evaluaciones (por
clases e institucional).
• Visitas de orientación a
las aulas.
• Identificación de
alumnos que requieren
Proyectos de Trabajo
Personalizados
priorizando lectura y
escritura. (PTP)
• Generar instancias de
proyectos compartidos,
planificación en duplas
pedagógicas, trabajos
en ciclos promoviendo
la implementación de
metodologías activas de
aprendizaje.
• Involucramiento de
profesores especiales
en proyectos de ciclo,
(Talleristas).
• Docentes de aula con
maestra itinerante hacer
foco en aquellos
alumnos que requieren
más apoyo en lectura y
escritura.
• Promover formación de
docentes, a realizar y
culminar cursos
relacionados con el TIC.
• Incentivarlos a desde Tramo 1 y desde
participar activamente
en propuestas de
formación que el
sistema nos aporta. -
Fomentar en las aulas
la participación en
Pensamiento
Computacional,
Científicos en el Aula,
Artistas en el Aula, etc.
• Promover reuniones de
padres al inicio del año,
hacerles conocer
incluidos y evaluación de las incluidos.
mismas a través de la • Apelar a las tutorias o
participación de los distintos trayectorias para
actores del centro educativo. aquellos niños que
continúen con
– Análisis de dificultades
evaluaciones pronunciadas en lectura
realizadas hasta el y escritura.
momento, para
recabar resultados • Avanzar con la
y si es necesario implementación de
reveer acciones y actividades para
propuestas para portfolios de escritura
continuar que permitan evidenciar
fortaleciendo a los avances en el
estudiantes, en desempeño.
lectura y escritura, • Cierre de talleres
en distintos incluyendo la
soportes. participación de las
Implementar familias.
portfolios individuales. • Evaluación en Sala
Promover en ellos, al sobre proyección de
igual que en cuadernos actividades destinadas
de clase y plataformas, a familias. y comunidad
la autoevaluación de escolar.
los niños, acordando en • En penúltima Sala
las aulas rúbricas para APRENDER diseñar y
que se autoevaluen y acordar indicadores de
puedan evaluar a sus logros finales del PdC
pares, para recabar resultados
retroalimentándose. en la evaluación final.
Priorizando como • Elaborar memorias
recursos: los CLE didácticas, con
proyecciones.
4to año además las • Última Sala del año en
plataformas especificas colectivo, reflexionar
de Lengua de Ceibal. sobre resultados de
• Análisis de proyectos de evaluación final por
ciclos realizados y los tramos en la institución.
que se van a
implementar, buscando
que esten en
concordancia con el
nuevo PdC.
• Tener en cuenta la voz
de los estudiantes en
estos proyectos, sus
 propuestas de la intereses, promoviendo
Institución y nuevas siempre los ABP.
formas de trabajo que • Incentivar a los docente
impone la a convocar a las
transformación familias a que se
educativa. integren activamente en
• Toma de decisiones, en los proyectos
Sala, sobre área a implementados, en
priorizar en la mejora diversas instancias de
anual, segun los lectura, escritura y
resultados obtenidos. representaciones
• Incentivar al colectivo a artisticas.
proponer diversas relacionadas.
acciones para integrar • Evaluación de
el Plan de mejora de los participación de padres
aprendizajes en lectura en cierre de talleres, en
y escritura. comunidad de lectores,
• Propuestas de actos y actividades
evaluaciones convocados por la
formativas. institución, reuniones de
padres.

Recursos: para la implementación del Plan emplearemos los recursos materiales que se
pueden obtener de donaciones y colaboración desde DGEIP por ser escuela A.PR.EN.DER ya
sea para compra de materiales didácticos que se requieran para implementar el Plan, y recursos
que ya cuenta la institución: equipos tecnológicos, empleo de plataformas,libros de cuentos y de
otros géneros, juegos didácticos, etc. Se potenciará el trabajo conjunto de los recursos
humanos: docentes, comunitarios e itinerantes, dinamizadora, talleristas en Educación artística y
profesor de Educación Física, así como referentes familiares.

Indicadores de logro: Estarán dados por diversas evidencias que iremos recogiendo y
analizando, teniendo en cuenta nuestros objetivos específicos e indicadores. En este sentido
estableceremos cuáles son las evidencias que iremos recopilando para apreciar nuestros niveles
de logros: Objetivos específicos 1- Promover el mejoramiento de los aprendizajes en lectura y
escritura, a través del fortalecimiento del colectivo docente mediante el asesoramiento,
orientación y acompañamiento de praxis educativas.. Indicador: Existen acciones y estrategias
articuladas en el nuevo plan, dirigidas a la búsqueda de una mejora en ambas macrohabilidades.
Las evidencias estarán dadas por la cantidad de visitas del MD a docentes, sus informes,
visualización de planificaciones, secuencias y sus adaptaciones supervisación de actividades
orientadas a fortalecer las macrohabilidades del lenguaje ya mencionadas en formato taller, desde
el inicio hasta su cierre.
2- Fortalecer el trabajo en equipo de docentes promoviendo el acompañamiento a los estudiantes
y la integración de las familias al Centro.

Indicadores: a) Los estudiantes que en el proceso evidencien escasos avances recibirán

apoyos adicionales acordados, ya sea con maestros itinerantes semanalmente y al inicio del
último trimestre pensar en apoyos extraordinarios como tutorias o trayectorias.
Evidencias:a) surgirán de los proyectos elaborados conjuntamente, con maestros itinerantes y
de aulas, en las duplas o trabajos por tramos; apelando al trabajo por equipos, con el fin de que
propongan acciones y estrategias orientadas a atender necesidades y posibilidades de todos los
estudiantes.
.Indicador: Buscar que las familias se involucren en las propuestas ofrecidas.
Las evidencia:Cantidad de familias que participan en el desarrollo y cierre de talleres, etc.
Acciones concretas: Son acordadas por el colectivo docente en Salas y en visitas de clase, que
parten del seguimiento periódico de los aprendizajes, efectuado durante todo el proceso de
implementación del Plan, que ayudan a detectar los avances o retrocesos en los estudiantes, para
ésto último se buscarán propuestas personalizadas diseñadas por el conjunto de docentes de
aula, comunitarios e itinerantes. Se introduce para todos los estudiantes del Centro: portfolios de
escritura (macrohabilidad donde hay más dificultades), tanto material como digital, representan
un recurso valioso porque son un conjunto de trabajos producidos por ellos, que evidencian su
proceso de aprendizaje y facilitan la evaluación por los docentes, y posibles instancias de
autoevaluación (metacognición) y de evaluación entre pares (retroalimentación). El dinamizador
CTED apoyará con propuestas gamificadas y motivadoras y para padres talleres de orientación
en manejo de plataformas digitales, con el fin de que éstos ayuden desde casa en los avances
de sus hijos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS:

. En éste plan de mejora a través del diseño de un nuevo PdC que prioriza en el área de Lengua
las macrohabilidades deficitarias:lectura y escritura, a nivel institucional, la información que se
recopiló a lo largo de este trayecto, refirió fundamentalmente a cantidad de niños con problemas
en lectura y escritura que se evidencian de los resultados de las pruebas diagnósticas, para luego
tomar decisiones en pos de una mejora. Como punto de partida, se tomaron como indicadores de
logros aspectos acordados en colectivo de docentes, para detectar dificultades en el diagnostico
inicial haciendo hincapié en dicha área y en las mencionadas macrohabilidades por ser
reiteradas entre nuestros estudiantes. Se tomaron como evidencias los resultados de las pruebas
diagnósticas 2023, para compararlas y contrastarlas con las pruebas finales 2022 en dicha área
deficitaria y ésto se logró gracias a la Autoevaluación del Centro, que permitió efectuar un
análisis comparativo de los resultados ya obtenidos a fines de 2022, con los actuales, para tomar
decisiones en colectivo pensando y diseñando planes de acción para crear un nuevo PdC
buscando una mejora significativa en el desempeño de los estudiantes, en nuestro caso
priorizando desde el Lenguaje las macrohabilidades deficitarias mencionadas. En cuanto a los
indicadores y evidencias que utilizaremos para medir resultados a fines de la implementación del
plan de mejora en el área priorizada, serían los acordados por el colectivo docente, teniendo en
cuenta no solo el desempeño sino los intereses de todos los estudiantes, los indicadores pueden
ser rúbricas sobre metas a lograr en lectura y escritura elaborados en conjunto entre los docentes
y los niños o por propuesta exclusiva de ellos con la guia de los docentes, ya que ésto facilitaría el
aprendizaje profundo. Y como información cuantificable serían los resultados de las pruebas
formativas y los de las pruebas final por grados en dicha área. Éstas pruebas finales aportarán
insumos para elaborar las memorias didácticas por clase y a nivel de Institución, que nos
permitán formular proyecciones para seguir avanzando y profundizando en mejorar los
aprendizajes de nuestros estudiantes para el próximo año lectivo, en ésta área priorizada o en
otras diversas.

De éste estudio comparativo entre el estado final del año anterior con el estado actual surgido del
diagnóstico a nivel institucional, es que se tomaron las decisiones en consenso colectivo, de
seguir proponiéndonos como meta el mejoramiento de Lenguaje en lectura y escritura, pensando
metas alcanzables y diseñando acciones que les permitan a los estudiantes alcanzarlas. Para ello
el director debe de ser un generador de acciones. Es un gestor dentro de su Institución y
“gestionar es hacer que las cosas sucedan” Blejmar.B, (2005) “Gestionar es hacer que las cosas
sucedan”. Ed Noveduc. Bs.As.El director, debe de convencer a los docentes a que busquen
trabajar unidos con sus colegas, no aislados, para buscar siempre una reflexión de sus praxis y
buscar revisar con mirada crítica las mismas, buscando una especie de metacognición de las
practicas, apelando a una retroalimentación colectiva constante, que les posibilite avanzar siempre
hacia una mejora educativa. “Son los directores quienes deben impulsar la autoevaluación,
intentando generar en el colectivo docente un hábito saludable y constante, impulsando en la
utilización de la misma, un ciclo permanente de evaluación, reflexión, cambio y mejora”(Cuadra,
2017). Conocer las potencialidades de los docentes que trabajan a su lado para poder “distribuir
el liderazgo”, ya que aislados no se pueden lograr el éxito, dando participación a todos, buscando
que cada uno de los implicados, puedan ofrecer sus aportes , en la medida que sus habilidades se
los permitan. Así se lograran avances significativos por parte de los estudiantes, sin descuidar a
todos aquellos que por diversos motivos deban ser incluidos en nuestras aulas, ya que la Inclusión
es un principio contenido en el Marco Curricular Nacional y que debe de ser aplicados por todos
los actores educativos en nuestras aulas, para posibilitar una Educación Equitativa, para todos sin
exclusiones, garantizando asi el Derecho a la Educación de todos, posibilitando la práctica de la
Justicia Social, como aconseja magistralmente Javier Murillo.Los directores debemos ser
impulsores de la búsqueda del “liderazgo distribuido”, que implica aprovechar las habilidades de
los otros, en pos de alcanzar una causa en común, (Harris, 2009; Spillane, 2006). “El directivo
debe de estar abierto a integrar a todos los actores de su comunidad toda, puede pensarse como
un conjunto de agentes que acompañen los procesos de mejora escolar para lograr cambios
genuinos, duraderos y sostenibles”(Kaagan y Headley, 2010). El directivo debe fomentar entre
todos el sentimiento de pertenencia al Centro, buscando siempre fomentar la cultura colaborativa,
para la obtención de una mejora permanente dentro del mismo, en lo que respecta tanto a las
practicas docentes, estimularlos a su formación permanente, para buscar mejorar sus praxis para
una mejora de los aprendizajes. F.J Murillo. G.F Krichesky. (2015).“Mejora de la escuela: medio
siglo de lecciones aprendidas”. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad. Eficacia y cambio
en Educación. Fullan, M. (2020). “La Gestión del cambio y la autoevaluación Institucional”.
SINEACE. Lima, Perú, expresa que: “la autoevaluación nos es ni buena ni mala, depende de su
enfoque, su propósito y su uso”. En éste Plan de mejora, que tiene como cometido escencial
disminuír dificultades en lectura y escritura de nuestros estudiantes en todos los tramos, a partir
de diseños acordados para la mejora en un Nuevo PdC, se busca lograr todo lo expuesto por
estos grandes teóricos, ya que el Propósito fundamental de éste Plan de mejora iniciado con la
autoevaluación es: buscar la posibilidad de dar intervención al colectivo docente y otros actores
sociales, buscando orientar las prácticas, buscando la mejora en tales aspectos en los
aprendizajes de todos nuestros niños, priorizando a los más descendidos e incluidos con
propuestas personalizadas, para buscar avances en los aprendizajes en Lenguaje; diseñando
actividades para potenciar el aprendizaje en dicha área focalizada, concretamente en lectura y
escritura, diseñando lineas de intervención y seguimiento; donde además puedan trabajar los
mismos alumnos como práctica metacognitiva, pensar como aprenden, que lograron y que les
faltaría, para lograr todo esto; para ésto en la Institución XX, se puesta a los Aprendizajes basado
en proyectos ( ABP), por tramos y ciclos que sean coincidentes con el nuevo PdC, ya que y los
ABP son (Furman, M “Enseñar Distinto” p.178), “un enfoque que se caracteriza por organizar
secuencias de trabajo que comienzan con desafios o preguntas o un problema relevante que los
alumnos deben de resolver, para luego elaborar un producto final para darlo a conocer”. Este tipo
de enfoque ayuda a que los niños piensen como aprenden y ésto se logra en las aulas (Furman,
M. “Enseñar Distinto”, p.54):“facilitando la metacognición y retroalimentación entre los estudiantes,
asi lograremos poner a éstos a tomar decisiones y en esa toma de decisiones los va preparando a
tomar otras buenas y mejores decisiones, en forma responsable, conciente y comprometida a lo
largo de su vida” y asi lograran un aprendizaje que la autora mencionada reporta como “Profundo”,
el duradero porque genera trascendencia. Decidimos tomar como herramienta facilitadora de todo
este aprendizaje profundo, sobre todo para la evaluación entre pares (retroalimentación) y a
autoevalaución (metacognición) de los niños,los portfolios, ya que son un valioso “instrumento
para evaluar el recorrido del aprendizaje durante cierto tiempo” ”(Furman, M. “Enseñar Distinto”,
p.281),porque los ayuda a pensar como escriben y como pueden mejorar. Nuestra autoevaluación
nos permitió conocer con pertinencia la realidad de nuestro Centro en cuanto al alumnado,
actividades que se desarrollan en las aulas, participación e involucramiento de las familias,
participando en reuniones de clase, institucionales, conformación de equipos de trabajos
(comunidad de lectores, participación en talleres, festividades, etc). Para involucrarlos como
coeducadores, otorgándoles un rol activo y participativo para que vuelvan a ser los socializadores
primarios de sus hijos, dado que como menciona: (Bolivar, 2006) “Familia y escuela: dos mundos
llamados a trabajar en común”: “Hay evidencia establecida que, cuando las escuelas trabajan
conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los alumnos, éstos suelen tener
éxito”.

CONCLUSIONES:
Las líneas de acción que se plantean en el trabajo son las primeras aproximaciones de un proceso
en el cual, el devenir del tiempo, las decisiones y acciones que se concreten en el campo de lo
real producirán la construcción y deconstrucción del camino transitado hasta el momento. Esto
implica retroalimentar acciones y pensar en nuevos consensos entre los miembros de la
comunidad para ampliar los horizontes educativos. De esta forma, la reflexión y la acción se
mantienen en una tensión dialéctica ya que la una, informa la otra, mediante un proceso de
cambio programado, de observación y modificación.

Para llevar adelante este plan de trabajo, a partir de los datos obtenidos de la autoevaluación de la
institución, son imprescindibles el trabajo en equipo, “capacidad colaborativa”, tener presente un
liderazgo distribuido, tener claro cuales son las metas a lograr y para qué: que en nuestro caso se
aspira a continuar en forma sostenida generando avances significativos entre nuestros
estudiantes en lectura y escritura, diseñando entre todos propuestas motivadores, desafiantes, a
la vez pensando en paralelo formas de seguimiento de los desempeños de los niños. Damos
participación a las familias y comunidad educativa. En este sentido ha sido fundamental el
compromiso de los docentes en su accionar, lo que permitió sistematizar información aportada por
parte de ellos, involucramiento de todos los actores que hacen al funcionamiento de nuestra
Institución escolar, generar instancias de capacitación, conocer documentación que aporte a
nuestras prácticas, promover la participación de las familias por diferentes vías, dar a conocer sus
voces y la de los alumnos.

Este Plan se basa en trabajo colaborativo: compartir, dialogar, conciliar, tomar decisiones y
resolver conflictos en un marco democrático y plural para lograr transformaciones profundas en la
cultura institucional produciendo un fuerte impacto en lo educativo, para garantizar la mejora en la
calidad y equidad de los aprendizajes.
BIBLIOGRAFÍA:
•Marco Curricular Nacional. Documento Preliminar en proceso de elaboración y consulta. 2022.
ANEP.
• Herramienta de apoyo para la autoevaluación de centros educativos. Diciembre 2022. ANEP..
•Reglamento de Evaluación del Estudiante REDE. 2022. ANEP.
•Furman, Melina (2021): “ Enseñar Distinto”. Siglo veintiuno Editores Argentina.
•Blejmar. B, (2005) “Gestionar es hacer que las cosas sucedan”. Ed Noveduc. Bs.As.
•F.J Murillo. G.F Krichesky. (2015).“Mejora de la escuela: medio siglo de lecciones
aprendidas”. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad. Eficacia y cambio en Educación.
•Bolívar, A; Murillo, J (2017). “El efecto Escuela: un reto de liderazgo para el aprendizaje y la
Equidad”. Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Granada.
• Fullan, M. (2020).”La Gestión del cambio y la autoevaluación Institucional”. SINEACE.Lima
Perú.
• Bolivar, A. (2006) “¿Cómo puede contribuír la evaluación institucional a la mejora de la
escuela?”. Universidad de Granada. España.
•Quinn, J; McEachen, J; Fullan, M; Gardner, M; Grummy, M. (2019). “Sumergirse en el
Aprendizaje Profundo. Herramientas atractivas”. Ed. Morata. Madrid. España

ANEXOS:

Anexo 1: Resultados cuantitativos de pruebas sumativas (finales) a nivel institucional, en Lengua.

Diciembre 2022.

Oralidad Lectura Escritura

Discurso adecuado al De grafemas y Palabras con sentido. Nombre
grado nombre propio y/o
ajeno

Afianza En proceso Afianzad En Afianzad En Solo

do o proces o proceso garabat
o o o
c/dificul
tades

Inicial 4 12 2 9 5 10 3 1
(14)

Inicial 5 18 3 15 6 12 8 1 con
(21) guía

Primero 9 6 y 4 con 6 7 y 6 c/ 7 6 6 c/
A (19) dificultades dificulta proceso dificulta
de dicción. des casi d
De afianzad
moderadas
 a severas o

Primero 17 3 14 6 15 3 (en 2
B (20) silábica Presilà
alfabétic bica
a

Segundo 22 2 14 10 17 7 0
A (24)

Tercero 12 4 y 1 c/ 12 4 y 1 c/ 14 2 1
A (17) dificultades dificulta
des

Tercero 9 6 6 9 (en 8 7 1 con

B (15 y 1 1 niño proces guía y
incluido) incluido por o firme soporte
sordera de con
congénita lograr escritur
fluidez) a
icónica
y
natural

Cuarto A 17 1 10 8 8 10 0
(18)

Cuarto B 10 7 y 1 c/ 15 3 6 10 2 c/
(18) dificultades dificulta
d

Quinto A 6 7 y 2 c/ 6 7 y 2 c/ 3 con 7 en 5 c/
(15) dificultades dificulta coherenci proceso dificulta
moderadas des. a y (coheren des
en dicción cohesión cia pero
adecuad ciertas
o al omisione
grado s en
ortografí
a)

Quinto B 15 1 8 7 en 3 7 6 c/
(16) proces
dificulta
o y 1
 no lee des

Sexto A 6 con 25 c/fluidez 20 c/ 11 en 1 con 28 2 con

(31) perfecci pero fluidez nivel adecuad dificulta
proces
ón y escaso superior o para el des de
o
riqueza repertorio grado. cohere
léxica. ncia y
cohesió
n.

Anexo 2: Resultados cuantitativos de pruebas diagnósticas a nivel institucional, en Lengua, 25

de marzo 2023.

Oralidad Lectura Escritura

Discurso adecuado al De grafemas y Palabras con sentido.
grado nombre propio y/o Coherencia y cohesión.
ajeno

Afianza En proceso Afianzad En Afianzad En Solo

do o proces o proceso garaba
o (Nombre to o
s c/dificu
propios) ltades

Inicial 4. 12 13 8 17 8 12 5
25
alumnos

Inicial 5 15 12 12 15 6 17 4 con
guía
27
alumnos

Primero 9 10 6 7 y 6 c/ 7 6 6 c/
A (19) dificulta proceso dificult
des casi
 afianzad ad
o

Primero 17 3 6 14 10 8 (en 2
B (20) silábica Presilà
alfabétic bica
a

Segundo 15 4(2 de ellos 7 12 9 9 1

A (19) requieren
atención
fonoaudiolo
go)

Segundo 12 4 y 1 c/ 12 4 y 1 c/ 2 14 1
B (17) dificultades dificulta
des

Tercero 19 7 9 17(en 9 14 3 (con

A (26) proces adecua
o firme ciones)
de
lograr
fluidez)

Cuarto A 17 1 8 10 8 10 0
(18)

Cuarto B 15 3 y 1 c/ 15 4 (uno 9 8 2 c/
(19) dificultades de ellos dificult
lee con ad. 1
Incluido por
soporte con
sordera.
y en soport
lenguaj e
e de icónico
señas)

Quinto A 12 4 c/ 8 8 c/ 7 con 5 en 4 c/
(16) dificultades dificulta coherenci proceso dificult
moderadas des. a y (coheren ades
en dicción cohesión cia pero
adecuad ciertas
o al omisione
grado s en
 ortografí
a)

Quinto B 17 3 11 9 en 7 7 6 c/
(20) proces
dificult
o
ades

Sexto A 12 con 15 habla 11 c/ 16 en 3 con 12 12 con

(27) fluidez y adecuada fluidez nivel adecuad dificult
proces
perfecci para el superior o para el ades
o
ón y grado pero grado. de
riqueza con cohere
léxica. escaso ncia y
repertorio cohesi
ón.
lexical.

Resultados: 253 alumnos:

TRAMOS ORALIDAD LECTURA ESCRITURA

C/ dificultad Sin dificultad C/ dificultad Sin dificultad C/ dificultad Sin dificultad
25 27 32 20 38 14
1 Inicial 4 y 5
(52 niños)
2 Primeros y 22 53 44 31 47 28
Segundos
(75 niños)
3 Tercero y 12 51 31 32 37 26
Cuartos
años.
(63 niños)
4 Quintos y 22 41 33 30 46 17
Sexto año.

(63 niños)
Total de Con Sin Con Sin Con Sin
estudiantes Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad Dificultad
253 (100%) Oralidad: Oralidad: Lectura: Lectura: Escritura: Escritura:
81 niños 172 140 niños 113 niños 168 niños 85 niños
(32%) (68%) (55%) (45%) ( 66%) (34 %)

Reflexiones: de los resultados cuantitativos de las pruebas diagnósticas 2023, en el área de

Lengua, en tres macrohabilidades, se detectó una mejora en la oralidad, respecto al 2022, ya
que en los 4 tramos hay un total de 32% de alumnos (81 alumnos) con deficiencias y un 68%
(172) que no presentan dificultades según lo esperable para el grado; pero en lectura se
detectaron 140 estudiantes ( dentro de los 4 tramos) con dificultades para el grado o sea un 55%
del total (253 alumnos): En cuanto a la escritura, es donde se evidencian mayores dificultades, el
diagnóstico a nivel Institucional arrojó un total de 168 estudiantes con dificultades (66%) y solo un
34% (85 alumnos) que no presentan dificultades para el grado que cursan.
Anexo 3:
Acuerdos de Sala APRENDER Número 1. de Escuela XX del 25 de marzo de 2023, aprobados
y firmados por todos los presentes:

ACUERDOS:
• Que a la vista del análisis de resultados cuantitativos, de las actuales pruebas
diagnósticas por clase y tramos y comparando con los resultados de las pruebas finales
del pasado año en lengua, continuaremos priorizando el área de Lengua dando énfasis a
las macrohabilidades de lectura y escritura.
• Iniciar en colectivo la elaboración de propuestas para la creación del PdC 2023 basado en
ésta área a priorizar.
• Elaboración de pautas de evaluación en conjunto con maestros itinerantes para ir
priorizando alumnos que requieran PTP e incluidos con el fin de generar avances.
• Pensar y acordar estrategias de acercamiento de referentes familiares en espacios de
talleres en el aula o fuera de ella.

Anexo 4: GRÁFICOS.