GUÍA DE ACOMPAÑAMIENTO

PARA LA PLANIFICACIÓN
DE LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES

Estimados Equipos Directivos:

Desde el Ministerio de Educación presentamos la Guía de Acompañamiento para la puesta en

marcha de las tres líneas priorizadas por la política educativa, para los ciclos lectivos 2022-2023,
pensadas para todo el sistema educativo. Dichas líneas, destinadas a sostener la calidad
educativa y potenciar la relación de estudiantes con los aprendizajes y contenidos priorizados, son:

Programas Leer y Escribir el mundo, desde las escuelas cordobesas

Pensar y Contar Matemática

Plan Leer, Escribir y Pensar en la Cultura Digital (incluido en las dos primeras).

Los Programas se fundamentan en los resultados cuantitativos de pruebas provinciales,

nacionales e internacionales, instancias en las que se observó que, si bien Córdoba mostró
mejores indicadores con respecto a otras jurisdicciones, el desafío es mejorar los logros de
aprendizaje. Además, se tuvo en cuenta que los últimos dos años la escolaridad se transitó en un
contexto excepcional. 

El objetivo de estas líneas priorizadas es que las y los docentes puedan repensar sus prácticas de
enseñanza para que las y los estudiantes logren los conocimientos, habilidades y el desarrollo de
capacidades propios de estas temáticas y que constituyen la plataforma básica para integrar el
resto del currículum.

Los programas y el plan, convocan a incorporar prácticas situadas a fin de brindarles a niñas,
niños y jóvenes procesos de mejora; comprometiendo a todas y todos a poner el foco en las
alfabetizaciones básicas que brinda la escolarización para el logro de las finalidades formativas en
cada uno de los niveles.

En esta primera instancia, desde los Programas se los y las convoca a reunirse para pensar
juntos/as los desafíos, las singularidades del contexto de la institución educativa y los horizontes
pedagógicos consensuados.

En la presente guía se brindan algunas preguntas y orientaciones a los fines de analizar el estado
de situación, arribar a acuerdos, reflexiones entre pares…
 ● EVALUACIÓN INICIAL
Se sugiere tener en cuenta los indicadores de pruebas estandarizadas (Prisma, Aprender -
serie histórica de la institución-), resultados institucionales de la Unidad Pedagógica 2020-
2021 y de la evaluación formativa.

Las primeras preguntas que abran al intercambio podrían ser… ¿Qué desafíos perciben en torno a
las prácticas de enseñanza de oralidad, lectura, escritura y matemática? ¿Cuáles estiman que son
las causas de esos desafíos? Dichos desafíos, ¿a cuáles representaciones escolares y/o sociales
(ideas, supuestos, imaginarios, mitos, prejuicios) responden?

● SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En este ítem deberán poner el foco en los procesos de enseñanza. Para ello, tener en
cuenta:

❖ ¿Qué se entiende por problema?

Un problema puede definirse como toda situación que un individuo o un grupo desea
modificar y de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero se
desconoce un procedimiento directo para lograrlo1.

❖ Algunas orientaciones para la definición del problema:

Es frecuente, cuando se plantean situaciones problemáticas, que se definan en términos de

dificultad o de obstáculo. Por ejemplo: 'en esta escuela los chicos no manifiestan interés por
aprender'. El desafío, para pasar de un obstáculo o dificultad a un problema que pueda abordarse
desde la institución, consiste en 'problematizar' este tipo de afirmaciones, interrogarlas,
desnaturalizarlas para habilitar la construcción compartida de estrategias que permitan modificar
aquellas situaciones identificadas como no deseadas. Por ejemplo, ¿por qué afirmamos que 'los
chicos no tienen interés por aprender'? ¿En dónde se manifiesta este desinterés? ¿Quién/quiénes
lo perciben? ¿Todos en la institución comparten esta creencia? ¿Cuáles son los motivos por los
cuales 'no quieren aprender'? ¿Siempre sucedió así? ¿Qué se está haciendo desde la institución
frente a esto?2

❖ Algunos interrogantes para definir el problema en Oralidad: ¿Cómo se incluye

a la oralidad como contenido de enseñanza? ¿Hay explicitación de los propósitos
en relación con prácticas del lenguaje en situaciones significativas? ¿Cómo
incorporan la Cultura Digital en las propuestas de enseñanza de la oralidad?

1
Documento de Acompañamiento Nro. 13, Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/0B1cdKfdj7xxsdXNlaHZ6OXo3Q0U/view?resourcekey=0-TXkFrmhqeyKYKYeJC57UWg

2
Acompañamiento situado en Lengua, Matemática y Gestión Institucional. Escuelas Faro. Disponible en:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PNFP/Eje1/EscuelasFARO/Esc.faro-Doc01.pdf
 ❖ Algunos interrogantes para definir el problema en Lectura: ¿Cómo se
organizan los recorridos de lectura atendiendo a las condiciones de continuidad y
diversidad de géneros, obras y autores? ¿De qué modo se contemplan en las
planificaciones anuales las dimensiones socioculturales y cognitivas involucradas
en la lectura? ¿Cómo se realiza el seguimiento de los avances de las y los
estudiantes como lectores? ¿Cómo incorpora la Cultura Digital en las propuestas de
enseñanza de la lectura?

❖ Algunos interrogantes para definir el problema en Escritura: ¿Cuáles tipos de

textos producen las y los estudiantes para diferentes destinatarios (y no sólo para
la/el docente)? ¿Los textos que se proponen escribir a las y los estudiantes
responden a consignas sueltas o forman parte de secuencias de enseñanza de la
escritura? ¿Cuándo se abordan los procesos de revisión de los textos? ¿Cómo se
incorpora la Cultura Digital en las propuestas de enseñanza de la escritura?

❖ Algunos interrogantes para definir el problema en Matemática: ¿Se toma como

punto de partida a la resolución de problemas para la enseñanza de los contenidos
matemáticos? ¿Se proponen problemas diversos, con una progresión adecuada y
que puedan abordarse con diferentes estrategias? En las clases de Matemática,
¿se promueve la organización de instancias para comunicar y debatir sobre las
resoluciones de problemas? ¿Qué ejes y/o aprendizajes y contenidos se priorizan
en la enseñanza? ¿Cómo se vinculan los contenidos de Matemática con la Cultura
Digital en las propuestas de enseñanza?
Una vez identificadas y analizadas estas problemáticas, es necesario seleccionar las que se
consideren prioritarias abordar en el presente ciclo lectivo.

● DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

Se propone que los objetivos generales se seleccionen de los propios de cada Programa,
así estarán en consonancia con la política educativa y contextualizados institucionalmente.
Los objetivos específicos surgen de manera situada.

● BREVE FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

En este apartado es necesario realizar una descripción del estado de situación institucional y su
respectiva justificación que llevó a la priorización de las problemáticas para ser abordadas en la
institución durante el ciclo 2022-2023.

● LÍNEAS DE ACCIÓN: SU SENTIDO Y ORGANIZACIÓN

El cronograma de trabajo de cada institución debe estar en consonancia con los Programas.

PAUTAS DE ENVÍO

Fecha de presentación hasta el 23 de marzo de 2022.

Las escuelas presentan sus trabajos a las Direcciones de Nivel, los equipos de supervisión
realizan la primera lectura y la envían a la Dirección General de Desarrollo Curricular,
Capacitación y Acompañamiento Institucional.
En los próximos días informaremos sobre el mecanismo de recepción de los trabajos y la
continuidad sobre los procesos de acompañamiento a las escuelas.
 ANEXO

Formato de presentación de los Proyectos Institucionales

Formato: Arial 11, interlineado 1,5, justificado, márgenes 2,5 cm.

Datos institucionales

Nombre de la
institución

Tipo de gestión

CUE

Localidad

Departamento

Email

Teléfono

Datos de directivos

Nombre y Apellido

DNI

Email

Teléfono

Datos de docentes que coordinarán el Proyecto

Nombre y Apellido

DNI

Email

Teléfono

Cargo/función

✔ Evaluación Inicial
✔ Selección y definición del problema.
✔ Definición de los objetivos del proyecto.
✔ Breve fundamentación del proyecto.
✔ Líneas de acción: su sentido y organización.