“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL: EDUCACION PRIMARIA BILINGÜE
SEMESTRE ACADÉMICO: 2022-1
CURSO: PPP-III
PROFESOR: PAUCAR CURASMA ALFREDO
ESTUDIANTE: John Norris Rosero Armas

Estudiante: John Norris Rosero Armas

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Estudiante: John Norris Rosero Armas

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ÁREAS CURRICULARES:
1) ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
2) ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
3) ÁREA DE ARTE Y CULTURA
4) ÁREA DE COMUNICACIÓN
5) ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
6) ÁREA DE INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
7) ÁREA DE MATEMÁTICA
8) ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
9) ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:

Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son primordiales tanto el
desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación de las emociones
resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para elaborar y asumir normas; la
valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro,
es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien
común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una

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sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento
de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente.
TABLA:

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 CONSTRUYE SU CONSTRUYE SU  El enfoque de desarrollo  Desde esta área se busca que

IDENTIDAD: IDENTIDAD: personal enfatiza el proceso de los estudiantes desarrollen la
 Se valora a sí desarrollo que lleva a los seres tolerancia y el respeto hacia las
 Convive y participa mismo humanos a construirse como diferencias y el reconocimiento
democráticamente personas, alcanzando el máximo de los derechos de las personas.
 Autorregula sus de sus potencialidades en un La atención a la diversidad
 Construye emociones proceso continuo de promueve la valoración e
interpretaciones transformaciones biológicas, inclusión de todas las personas
históricas  Reflexiona y cognitivas, afectivas, y el reconocimiento de sus
argumenta comportamentales y sociales que características, intereses y
 Gestiona éticamente se dan a lo largo de la vida. Este necesidades particulares. En ese
responsablemente proceso permite a las personas no sentido, esta área pone en valor
el espacio y el  Vive su sexualidad solamente conocerse a sí mismas la diversidad cultural del país a
ambiente de manera plena y y a los demás, de modos cada vez través del conocimiento, la
responsable más integrados y complejos, sino valoración y la puesta en
 Gestiona también vincularse con el mundo práctica de diversos saberes
responsablemente CONVIVE Y PARTICIPA natural y social de manera más tradicionales que han
los recursos DEMOCRÁTICAMENTE: integradora. En este proceso de sobrevivido a lo largo de
económicos desarrollo el área enfatiza el nuestra historia, y del

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 Interactúa con respeto por la iniciativa propia y
todas las personas el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y
 Construye normas de aquellas que son posibles de
y asume acuerdos y ser vividas y pensadas.
leyes Igualmente, se hace énfasis en los
procesos de reflexión y en la
 Maneja conflictos construcción de un punto de vista
de manera crítico y ético para relacionarse
constructiva con el mundo
 Delibera sobre  La ciudadanía activa asume que
asuntos públicos todas las personas son
ciudadanos con derechos y
 Participa en responsabilidades que participan
acciones que del mundo social propiciando la
promueven el vida en democracia, la disposición
bienestar común al enriquecimiento mutuo y al
CONSTRUYE aprendizaje de otras culturas, así
INTERPRETACIONES como una relación armónica con
HISTÓRICAS: el ambiente. Para lograrlo,
 Interpreta enfatiza los procesos de reflexión
críticamente crítica acerca de la vida en
fuentes diversas sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la
 Comprende el deliberación sobre aquellos
tiempo histórico asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el
 Elabora mundo, de modo que este sea
explicaciones sobre cada vez un mejor lugar de
procesos históricos convivencia y respeto de
GESTIONA derechos. Este enfoque también
RESPONSABLEMENTE EL supone la comprensión de
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reconocimiento de las
cosmovisiones de los diferentes
pueblos, tanto del Perú como
del mundo.
 Se busca formar ciudadanos
interculturales que reconozcan
y valoren la diversidad cultural
de nuestro país y del mundo, y
tengan interés por conocerla.
Promueve el reconocimiento de
las desigualdades entre las
culturas y la búsqueda de
alternativas para superarlas en
los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
Plantea el reto de superar la
visión de la diversidad
sociocultural como un problema
para construir juntos un
proyecto colectivo de sociedad,
en un marco de respeto a unos
valores y normas consensuados.
Para lograrlo, el área contribuye
al desarrollo de una actitud
intercultural crítica. Por
ejemplo, se promueve el
conocimiento de la diversidad
cultural de los niños del aula y
el intercambio de saberes entre
los niños y entre los niños con
adultos. También supone la
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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo.
Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han
hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física se
pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

TABLA:

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE SE DESENVUELVE DE  En esta área, el marco  El valor socializador del juego como primera
DE MANERA MANERA AUTÓNOMA A teórico y metodológico manifestación de tolerancia hacia las y los
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU que orienta la demás, abre espacios de aprendizaje a
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD: enseñanza – través de la Educación Física; tomando en
MOTRICIDAD:  Comprende su aprendizaje cuenta la diversidad de los estudiantes en
cuerpo corresponde al enfoque términos de género, cultura, sociedad, etnia,
 ASUME UNA relacionado con la religión, capacidades diferentes, ritmos de
VIDA  Se expresa construcción de la aprendizaje y en los niveles de
SALUDABLE: corporalmente corporeidad. Dicho conocimientos, en un contexto de
enfoque se basa en el aceptación y apertura, evitando cualquier

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 INTERACTÚA A desarrollo humano y
TRAVÉS DE SUS concibe al hombre
HABILIDADES como una unidad
SOCIOMOTRICES: funcional donde se
ASUME UNA VIDA relacionan aspectos
SALUDABLE: cognitivos, motrices,
 Comprende las sociales, emocionales y
relaciones entre la afectivos que están
actividad física, interrelacionados
alimentación, estrechamente en el
postura e higiene ambiente donde se  Asimismo, la Educación Física como área
corporal y la salud desarrollan los
estudiantes y respeta
 Incorpora prácticas todos los procesos
que mejoran su particulares que
calidad de vida configuran su
complejidad para la
INTERACTÚA A TRAVÉS DE adaptación activa del
SUS HABILIDADES estudiante a la realidad.
SOCIOMOTRICES: Es importante alejarse
 Se relaciona de las prácticas de
utilizando sus ejercicios repetitivos o
habilidades de la enseñanza
sociomotrices exclusiva de
fundamentos
 Crea y aplica deportivos y apropiarse
estrategias y de una práctica
tácticas de juego formativa, repensando
las practicas
pedagógicas que
buscan un desarrollo
psicomotor armónico
desde etapas iniciales
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forma de discriminación al promover la
inclusión de todos y todas, ya que la
inclusión parte de que todos somos
diferentes. En este sentido, las actividades
que se plantean para el desarrollo de las
competencias propuestas, van encaminadas
a que tanto niños como niñas puedan
participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.
fomenta y garantiza la interculturalidad
entendiendo que las culturas no están
aisladas sino que interaccionan entre sí y van
generando espacios de constante
construcción e interacción en donde se
deben reconocer las diferencias a fin de
incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese
sentido, hay que reconocer dentro del aula
la forma de interactuar de los estudiantes
con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a
una población indígena o no, trae consigo
una historia particular de relación con su
cuerpo y esta comprensión y conciencia de
uno mismo está influenciada por factores
sociales, físicos, emocionales y psicológicos
que ayudan el desarrollo integral de los
estudiantes. De esta manera, “asumir
hábitos de vida saludables” contempla el
desarrollo integral del estudiante en todas
las dimensiones del bienestar: físico, mental,
emocional y social. Para ello, se deben
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ÁREA DE ARTE Y CULTURA:

Desde los inicios de la civilización y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han construido, diseñado y
creado imágenes que les permitan simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones e
identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad
(como los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas más emergentes y
contemporáneas (como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
TABLA:

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

APRECIA DE MANERA APRECIA DE MANERA  En esta área, el marco  Para responder al desafío de la atención a
CRÍTICA CRÍTICA teórico y metodológico la diversidad, el área de Arte y Cultura
MANIFESTACIONES MANIFESTACIONES que orienta la enseñanza reconoce el contexto cultural específico del
ARTÍSTICO-CULTURALES ARTÍSTICO-CULTURALES: – aprendizaje estudiante para investigar las
 Percibe corresponde al enfoque manifestaciones artístico-culturales de la

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CREA PROYECTOS DESDE manifestaciones pos-moderno
LOS LENGUAJES artístico-culturales (multicultural e
ARTÍSTICOS interdisciplinario). Este
 Contextualiza las enfoque propone nuevas
manifestaciones respuestas pedagógicas
culturales que reconocen las
características sociales y
 Reflexiona creativa culturales de la
y críticamente producción artística
como herramienta de
CREA PROYECTOS DESDE identidad territorial y de
LOS LENGUAJES diferenciación ciudadana.
ARTÍSTICOS: Así mismo, cuestiona
 Explora y valores como la
experimenta los originalidad, las
lenguajes del arte: estrategias de
construcción de
 Aplica procesos conocimientos de  Para responder al desafío de la
creatives occidente o el
aprendizaje de la historia
 Evalúa y socializa del arte occidental.
sus procesos y
proyectos  Sus aplicaciones han
dado origen a
experiencias curriculares
que revaloran otras
formas artísticas y
culturales de la localidad
en relación con
manifestaciones
artísticas globales. De
esta manera promueve la
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localidad a la que pertenece y toma en
cuenta las manifestaciones artísticas
hegemónicas y minoritarias. También se
traduce en la inclusión de diversos
lenguajes que pueden ser utilizados por los
estudiantes con necesidades educativas
especiales. Estas diversas formas de
expresión desarrollan competencias para
comunicar y desenvolverse de maneras
alternativas en las diferentes situaciones
tanto en la escuela como fuera de ella. Así
mismo, el área plantea situaciones
desafiantes que promueven el trabajo en
equipos heterogéneos, donde se pueda
aprender de las diferencias como una
situación enriquecedora para todos.
interculturalidad, el área de Arte y Cultura
nos acerca a las diversas tradiciones
culturales y nos permite apreciar las
diferentes formas de ver, sentir, escuchar y
entender el mundo sin jerarquías entre
personas y grupos sociales, desarrollando
actitudes de apertura y reconocimiento de
otras culturas lo cual posibilita una mejor
convivencia, así como identificar las
similitudes que nos unen e ir
conociéndonos más a nosotros mismos.
Esto promueve el fortalecimiento de la
autoestima, la valoración y aceptación de
los demás y, consecuentemente, el diálogo
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construcción de discursos intercultural, que contribuye a la

propios o colectivos que afirmación de las identidades personales y
se comunican a través de colectivas.
diferentes lenguajes –
entre ellos la danza, el
teatro, la música, la
literatura, la poesía, la
narración oral, la
artesanía, el diseño, el
arte digital, las artes
visuales, el cine, la
fotografía, los medios
audio-visuales, el
patrimonio, entre otros.
Así mismo, este enfoque
facilita la integración de
los lenguajes artísticos,
pues plantea un proceso
de exploración y
producción creativa
donde muchas veces se
necesitan usar dos o más
de estos lenguajes de
maneras
concatenadas/articuladas
y asociadas usualmente a
un propósito específico.

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ÁREA DE COMUNICACIÓN:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

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TABLA:

ÁREA DE COMUNICACIÓN

 COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 LEE DIVERSOS LEE DIVERSOS TIPOS DE  Es comunicativo  Para responder al desafío de la atención a la
TIPOS DE TEXTOS TEXTOS ESCRITOS: porque parte de diversidad, el área de Comunicación
ESCRITOS  Obtiene situaciones de considera que aprender y enseñar son
información del comunicación a través procesos que siempre se darán en
 ESCRIBE DIVERSOS texto escrito de las cuales los contextos heterogéneos. Por eso es
TIPOS DE TEXTOS estudiantes necesario tomar en cuenta los diversos
 Infiere e interpreta comprenden y ritmos y estilos de aprendizaje de los
 SE COMUNICA información del producen textos orales estudiantes, así como la diversidad en
ORALMENTE texto y escritos de distinto términos culturales, étnicos, sociales,
tipo, formato y género religiosos y de género. A esto hay que
 Reflexiona y evalúa textual, con diferentes añadir que no todo estudiante tiene al
la forma, el propósitos, en variados castellano como lengua materna, ni todos
contenido y soportes, como los tienen un dominio similar de esta lengua, ni
contexto del texto escritos, audiovisuales todos los hablantes de castellano conocen y
y multimodales, entre usan la variedad estándar.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS otros.  La atención a la diversidad también se
DE TEXTOS: traduce en la inclusión de diversos sistemas

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 Adecúa el texto a la  Se enmarca en una de comunicación adicionales y alternativos

situación perspectiva que utilizan los estudiantes con
comunicativa sociocultural porque la necesidades educativas especiales. Estas
 Organiza y comunicación se diversas formas de comunicarse les
desarrolla las ideas encuentra situada en permiten desarrollar competencias
de forma contextos sociales y comunicativas para desenvolverse en las
coherente y culturales diversos diferentes situaciones de la vida escolar y
cohesionada donde se generan social. Es imprescindible valorar
identidades positivamente esta diversidad para plantear
 Utiliza individuales y situaciones desafiantes que promuevan el
convenciones del colectivas. Los trabajo en equipos heterogéneos, y donde
lenguaje escrito de lenguajes orales y se pueda aprender de las diferencias como
forma pertinente: escritos adoptan una situación enriquecedora para todos
características propias .
 Reflexiona y evalúa en cada uno de esos  Para responder al desafío de la
la forma, el contextos. Por eso hay interculturalidad, esta área considera que el
contenido y que tomar en cuenta lenguaje y las competencias comunicativas
contexto del texto cómo se usa el lenguaje son claves para contribuir al diálogo
escrito en diversas culturas intercultural, a la valoración de las
según su momento diferencias y a la construcción de la escuela
SE COMUNICA histórico y sus como una comunidad democrática. La
ORALMENTE: características diversidad cultural y lingüística del Perú, la
 Obtiene socioculturales. Más coexistencia de diversas prácticas del
información del aún en un país como el lenguaje según los distintos grupos
texto oral nuestro donde se culturales y, sobre todo, la discriminación y
hablan 47 lenguas el racismo aún existentes plantean un gran
 Adecúa, organiza y originarias, además del reto que es indispensable asumir. Por este
desarrolla las ideas castellano motivo, el área requiere incorporar los
de forma  Se enfatizan las saberes y prácticas sociales locales, partir
coherente y prácticas sociales del de situaciones comunicativas vinculadas al
cohesionada lenguaje porque las contexto y la realidad de los estudiantes,
situaciones para introducir – de forma crítica y

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 Utiliza recursos no comunicativas no están reflexiva– nuevas situaciones que los

verbales y aisladas, sino que conecten con otros contextos.
paraverbales de forman parte de las
forma estratégica interacciones que las
personan realizan
 Interactúa cuando participan en la
estratégicamente vida social y cultural,
con distintos donde se usa el
interlocutores lenguaje de diferentes
modos para construir
 Reflexiona y evalúa sentidos y apropiarse
la forma, el progresivamente de
contenido y este.
contexto del texto
oral

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ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA:

Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello en nuestras aulas contamos con estudiantes
que como parte de su herencia cultural y lingüística hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su
lengua materna. Según el contexto lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su
propia lengua lo harán en una segunda lengua, el castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural
entre hablantes de diferentes lenguas además de una forma de acceder a nuevos conocimientos.TABLA:

ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 SE COMUNICA SE COMUNICA  El aprendizaje de  Identificar el nivel de competencia de las

ORALMENTE EN ORALMENTE EN segundas lenguas se lenguas: la materna y la segunda lengua. En
CASTELLANO CASTELLANO COMO sustenta en el enfoque las escuelas podemos tener “bilingües de
COMO SEGUNDA SEGUNDA LENGUA: comunicativo cuna”. En algunos casos, es difícil determinar
LENGUA Obtiene información del alimentado por el cuál es la primera lengua y cuál la segunda.
texto oral enfoque sociocultural La decisión de cuál se trabajará como L1 y
 LEE TEXTOS  Adecúa, organiza y que concibe el discurso como L2 dependerá de las autoridades
ESCRITOS EN desarrolla el texto escrito u oral como una escolares y comunales
CASTELLANO de forma práctica social, una
COMO SEGUNDA coherente y forma de acción entre  Reconocer y valorar las diversas variedades
LENGUA cohesionada las personas que se locales de castellano hablado en el Perú.
articula a partir del uso Estas variedades representan la diversidad
 ESCRIBE  Utiliza recursos no de la lengua en diversas de expresiones que puede tener una lengua

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DIVERSOS TIPOS verbales y situaciones franca como el castellano, la cual se ha visto

DE TEXTOS en paraverbales de comunicativas. En este
castellano como forma estratégica sentido, se basa en el
segunda lengua desarrollo de la
 Interactúa competencia
estratégicamente comunicativa que
con distintos implica saber adecuar
interlocutores el lenguaje en cualquier
contexto o situación
 Reflexiona y evalúa comunicativa, usar de
la forma, el forma pertinente el
contenido y sistema formal –
contexto del texto gramatical- de la
oral lengua, usar diversos
tipos de textos escritos
LEE TEXTOS ESCRITOS EN y orales, y utilizar una
CASTELLANO COMO serie de recursos y
SEGUNDA LENGUA: estrategias para lograr
 Obtiene sus propósitos
información del comunicativos. Esta
texto escrito competencia
comunicativa se logra
 Infiere e interpreta con la realización de
información del distintas actividades de
texto la lengua que
comprenden la
 Reflexiona y evalúa comprensión y
la forma, el producción oral y
contenido y escrita.
contexto del texto
 Incorpora las prácticas
 ESCRIBE DIVERSOS sociales del lenguaje
influenciada por las lenguas habladas en el
Perú tanto andinas como amazónicas.
 Reconocer y valorar las diversas variedades
locales de castellano hablado en el Perú.
Estas variedades representan la diversidad
de expresiones que puede tener una lengua
franca como el castellano, la cual se ha visto
influenciada por las lenguas habladas en el
país, tanto andinas como amazónicas.
 Transformar la escuela en comunidades
interculturales democráticas e inclusivas a
través de la generación de una
comunicación intercultural. Esto implica el
respeto y valoración de las diversas lenguas
y tradiciones culturales, así como la
apropiación de las prácticas sociales de
creación de significados desde distintas
racionalidades.
 Propiciar el diálogo intercultural en
condiciones de igualdad desde la equidad
entre los individuos de los diversos grupos
dispuestos a reconocer diferentes puntos de
vista, concepciones valorativas puestas en
juego, sensibilidades y distintas maneras de
abordar los problemas; dispuestos también
a hallar juntos un punto de vista más amplio
y común.

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TIPOS DE TEXTOS porque las situaciones

en castellano como comunicativas no están  Formar estudiantes interculturales y
segunda lengua: aisladas, forman parte bilingües que desarrollen tanto su lengua
de las interacciones que materna (sea originaria o castellano), la
 Adecúa el texto a la las personan usan lengua de comunicación nacional (el
situación cuando participan en la castellano) y una lengua extranjera (el
comunicativa: vida social y cultural. A inglés), para desenvolverse como personas,
partir de estas ciudadanas y ciudadanos y profesionales en
 Organiza y prácticas, los diferentes contextos de forma plena.
desarrolla las ideas estudiantes vivencian
de forma de manera permanente  Reconocer el aprendizaje de una segunda
coherente y los usos y posibilidades lengua como un proceso a lo largo de toda la
cohesionada del lenguaje para educación básica, considerando que las
dominarlo interferencias lingüísticas que puedan
 Utiliza progresivamente. presentar los estudiantes son parte de este
convenciones del proceso
lenguaje escrito de
forma pertinente:

 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

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ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:

En la actualidad, aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances tecnológicos,
científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos. Por ello buscamos desarrollar la competencia
comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés, para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

TABLA:

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 SE COMUNICA SE COMUNICA  Incorpora las prácticas  El trabajo pedagógico del área de

ORALMENTE EN ORALMENTE EN INGLÉS: sociales del lenguaje inglés considera la diversidad
INGLÉS  Obtiene porque las situaciones cultural, social, étnica, religiosa, de
información del comunicativas no están género, de estilos de aprendizaje y
 LEE DIVERSOS texto oral en inglés aisladas; forman parte el nivel de dominio lingüístico
TIPOS DE TEXTO de las interacciones que asociada a los desafíos que esto le
EN INGLÉS  Adecúa, organiza y las personan utilizan demanda al docente de inglés a
desarrolla el texto cuando participan en su cargo, quien debe plantear
 ESCRIBE EN en inglés de forma vida social y cultural. A actividades y utilizar recursos
INGLÉS DIVERSOS coherente y partir de estas educativos que promuevan el
TIPOS DE TEXTOS cohesionada. prácticas, los respeto, la tolerancia y la apertura
estudiantes vivencian entre todos los estudiantes. Es la
 Utiliza recursos no de manera diversidad un importante factor que
verbales y contextualizada los enriquece el proceso de aprendizaje

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paraverbales de usos y posibilidades del en el aula y el docente debe contar

forma estratégica lenguaje para
comprenderlo y
 Interactúa dominarlo
estratégicamente progresivamente.
en inglés con
distintos  Es sociocultural porque
interlocutores estas prácticas del  Asimismo, en el área de inglés, la
lenguaje se encuentran
 Reflexiona y evalúa situadas en contextos
la forma, el sociales y culturales
contenido y diversos y generan
contexto del texto identidades
oral en inglés individuales y
colectivas. Es así que, la
LEE DIVERSOS TIPOS DE oralidad y el lenguaje
TEXTO EN INGLÉS: escrito adoptan
 Obtiene características propias
información del en cada uno de esos
texto escrito en contextos, lo que
inglés implica tomar en  Por ello, se deben promover aprendizajes
cuenta cómo se usa el
 Infiere e interpreta lenguaje en diversas
información del culturas según su
texto escrito en momento histórico y
inglés sus características
socioculturales.
 Reflexiona y evalúa Aspecto que toma
la forma, el mayor relevancia en un
contenido y país donde se hablan 47
contexto del texto lenguas originarias,
escrito en inglés además del castellano
con diferentes alternativas para
desarrollar sesiones motivadoras
que resulten significativas y al
mismo tiempo, desafiantes para los
estudiantes
interculturalidad está referida a la
interacción entre personas, con las que se
comparten conocimientos y prácticas
culturales diferentes a fin de construir metas
comunes. En este sentido, la
interculturalidad no es la mezcla de culturas,
ni exclusiva de los pueblos originarios, es
decir, no es un producto sino un proceso
dinámico de negociación y confrontación
constante que contribuye a la construcción
de comunidades.
significativos en Inglés que alienten el
desarrollo de la interculturalidad en todas
sus formas y generen condiciones propicias
para mantenerlas vigentes en contextos de
globalización e intercambio cultural,
asumiendo el reto de construir una didáctica
intercultural que recoja las formas propias
de aprender de los estudiantes en su cultura
y que se articule con los métodos y técnicas
que aporta el aprendizaje de esta lengua
extranjera.

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ESCRIBE EN INGLÉS
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS:
 Adecúa el texto en
inglés a la situación
comunicativa

 Organiza y
desarrolla las ideas
en inglés de forma
coherente y
cohesionada

 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito en
inglés de forma
pertinente

 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito en inglés

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ÁREA DE MATEMÁTICA:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 RESUELVE RESUELVE PROBLEMAS DE  La Matemática es un  Desde la atención a la diversidad, el área de

PROBLEMAS DE CANTIDAD: producto cultural Matemática fomenta el planteamiento y
CANTIDAD  Traduce cantidades dinámico, cambiante, resolución de problemas con diferentes
a expresiones en constante desarrollo niveles de complejidad, motivando,
 RESUELVE numéricas y reajuste. predisponiendo positivamente y
PROBLEMAS DE responsabilizando a los estudiantes en la
REGULARIDAD,  Comunica su  Toda actividad construcción de sus aprendizajes. Por ello, es
EQUIVALENCIA Y comprensión sobre matemática tiene como importante que el docente conozca el
CAMBIO los números y las escenario la resolución desarrollo evolutivo del ser humano, respete
operaciones: de problemas los diferentes procesos de resolución, el uso
 RESUELVE planteados a partir de de diferentes estrategias y recursos por
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y cuatro situaciones1 parte del estudiante; valore y respete las

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FORMA, procedimientos de fenomenológicas: dificultades o barreras que enfrenta el

MOVIMIENTO Y estimación y cantidad; regularidad, estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su
LOCALIZACIÓN cálculo equivalencia y cambio; avance en relación a sus aprendizajes. Esto
forma, movimiento y implica que el docente visibilice los objetivos
 RESUELVE  Argumenta localización; y gestión a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y
PROBLEMAS DE afirmaciones sobre de datos e organización, así como, la planificación y
GESTIÓN DE las relaciones incertidumbre. gestión de los recursos y apoyos que hacen
DATOS E numéricas y las falta para cubrir las necesidades individuales
INCERTIDUMBRE operaciones  El aprendizaje de la de los estudiantes.
matemática es un
RESUELVE PROBLEMAS DE proceso de indagación  La matemática está presente en todos los
REGULARIDAD, y reflexión social e pueblos y sociedades como un conocimiento
EQUIVALENCIA Y CAMBIO: individual en el que se que permite la adaptación al medio y la
 Traduce datos y construye y reconstruye resolución de problemas que este le
condiciones a los conocimientos presenta. De esta forma, podemos hablar de
expresiones durante la resolución la existencia de las matemáticas, que se
algebraicas de problemas, esto manifiestan en la práctica a través de las
implica relacionar y acciones de contar, medir, localizar, diseñar,
 Comunica su organizar ideas y jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión
comprensión sobre conceptos y lengua de cada pueblo y sociedad. Por
las relaciones matemáticos, que irán tanto, partir de un enfoque intercultural en
algebraicas aumentando en grado el área, supone conocer y valorar la
de complejidad. matemática construida por diferentes
 Usa estrategias y pueblos y sociedades en distintos contextos
procedimientos  Las emociones, en la historia de la humanidad. Por ello, es
para encontrar actitudes y creencias importante en nuestra aula de clases
reglas generales actúan como fuerzas reconocer esta diversidad de conocimientos
impulsadoras del de los diferentes pueblos del país y del
 Argumenta aprendizaje. mundo, en el pasado y en el presente, partir
afirmaciones sobre de actividades sociales y productivas de cada
relaciones de  La enseñanza de la pueblo o comunidad, y generar las
cambio y matemática pone condiciones necesarias acorde al contexto

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equivalencia énfasis en el papel del sociocultural en consonancia con el respeto

docente como al medio natural en donde se desenvuelven
RESUELVE PROBLEMAS DE mediador entre el estas poblaciones.
FORMA, MOVIMIENTO Y estudiante y los saberes
LOCALIZACIÓN: matemáticos al
 Modela objetos con promover la resolución
formas geométricas de problemas en
y sus situaciones que
transformaciones garanticen la
emergencia de
 Comunica su conocimientos como
comprensión sobre solución óptima a los
las formas y problemas, su
relaciones reconstrucción,
geométricas organización y uso en
nuevas situaciones. Así
 Usa estrategias y como gestionar los
procedimientos errores que surgieron
para orientarse en en este proceso.
el espacio
 La metacognición y la
 Argumenta autorregulación
afirmaciones sobre propicia la reflexión y
relaciones mejora el aprendizaje
geométricas de la matemática.
Implica el
RESUELVE PROBLEMAS DE reconocimiento de
GESTIÓN DE DATOS E aciertos, errores,
INCERTIDUMBRE: avances y dificultades
 Representa datos
con gráficos y
medidas

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estadísticas o
probabilísticas

 Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos

 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos

 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base
a información
obtenida

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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando
nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean
capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también,
ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender
los fenómenos que acontecen a su alrededor.

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ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 INDAGA INDAGA MEDIANTE  La indagación científica  En esta área se desarrollan procesos del
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS desde la escuela implica pensamiento científico partiendo de lo que
MÉTODOS PARA CONSTRUIR SUS que los estudiantes saben y pueden hacer los y las estudiantes.
CIENTÍFICOS CONOCIMIENTOS: construyan y Con ello se plantea dar atención a la
PARA  Problematiza reconstruyan sus diversidad mediante el manejo de una gama
CONSTRUIR SUS situaciones para conocimientos de estrategias metodológicas de aprendizaje
CONOCIMIENTOS hacer indagación científicos y – enseñanza, recursos y materiales con una
tecnológicos a partir de adecuada organización y accesibilidad,
 EXPLICA EL  Diseña estrategias su deseo por conocer y formas de organización del trabajo flexibles,
MUNDO FÍSICO para hacer comprender el mundo considerando diferentes contextos que se
BASÁNDOSE EN indagación que les rodea y del adecúen a las particularidades de los
CONOCIMIENTOS placer por aprender a estudiantes (considerando sus ritmos y
SOBRE LOS SERES  Genera y registra partir del estilos de aprendizaje), y proporcionen a
VIVOS, MATERIA datos o cuestionamiento del cada uno el tipo de ayuda específica que
Y ENERGÍA, información mismo. Involucra demande para el logro de las competencias
BIODIVERSIDAD, también una reflexión que se desarrollan desde el área.
TIERRA Y  Analiza datos e sobre los procesos que
UNIVERSO información se llevan a cabo  Desde otra perspectiva, el área ofrece un
 Evalúa y comunica durante la indagación, a tratamiento de la interculturalidad, que
el proceso y fin de entender a la parte de reconocer que todos los pueblos y
 DISEÑA Y resultados de su ciencia y a la tecnología sociedades, en su intento por comprender la
CONSTRUYE indagación como proceso y naturaleza, para relacionarse de la mejor
SOLUCIONES producto humano que forma con ella, han construido una serie de
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO se construye en representaciones de la misma. Como
BASÁNDOSE EN colectivo. resultado de ese proceso cada una de ellas

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CONOCIMIENTOS SOBRE posee un acervo de conocimientos que les

LOS SERES VIVOS,  La alfabetización ha permitido existir y desarrollarse en una
MATERIA Y ENERGÍA, científica y tecnológica, relación de interdependencia con el
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y implica que los entorno. La ciencia es también una forma de
UNIVERSO: estudiantes usen el comprender y representar la naturaleza, que
 Comprende y usa conocimiento en su tiene características y métodos particulares.
conocimientos vida cotidiana para Los conocimientos científicos y tecnológicos
sobre los seres comprender el mundo dialogan con otras formas de conocimientos,
vivos, materia y que le rodea, el modo reconociendo la indagación como punto de
energía, de hacer y pensar de la partida común, así como la existencia de
biodiversidad, ciencia, de tal forma otras racionalidades, que deben reconocerse
Tierra y universo que se garantice su como válidas y pertinentes en el proceso
derecho a acceder a formativo. Desde esta perspectiva y en un
 Evalúa las una formación que les ejercicio educativo intercultural, que respeta
implicancias del permita desenvolverse las diferencias y convierte la heterogeneidad
saber y del como ciudadanos en riqueza, se pueden establecer relaciones
quehacer científico responsables, críticos y de complementariedad entre conocimientos
y tecnológico autónomos frente a científicos, locales y de diferentes
situaciones personales tradiciones culturales para responder
DISEÑA Y CONSTRUYE o públicas que influyan conjuntamente a retos locales y globales.
SOLUCIONES: en su calidad de vida y
 Determina una del ambiente en su
alternativa de comunidad o país.
solución
tecnológica

 Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica

 Implementa la

Estudiante: John Norris Rosero Armas

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alternativa de
solución
tecnológica

 Evalúa y comunica
el funcionamiento
de su alternativa de
solución
tecnológica

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA:

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El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de las siguientes
competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en el catolicismo:

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDADES ENFOQUES ENFOQUES TRANSVERSALES

 CONSTRUYE SU CONSTRUYE SU IDENTIDAD

IDENTIDAD COMO COMO PERSONA HUMANA,
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
AMADA POR DIOS, LIBRE Y TRASCENDENTE,
DIGNA, LIBRE Y COMPRENDIENDO LA
TRASCENDENTE, DOCTRINA DE SU PROPIA
COMPRENDIENDO LA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DOCTRINA DE SU DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
PROPIA RELIGIÓN, CERCANAS:
ABIERTO AL DIÁLOGO  Conoce a dios y asume
CON LAS QUE LE SON su identidad religiosa y
CERCANAS espiritual como persona
digna, libre y
 ASUME LA trascendente
EXPERIENCIA EL
ENCUENTRO PERSONAL
Y COMUNITARIO CON ASUME LA EXPERIENCIA EL
DIOS EN SU PROYECTO ENCUENTRO PERSONAL Y
DE VIDA EN COMUNITARIO CON DIOS EN

Estudiante: John Norris Rosero Armas

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COHERENCIA CON SU SU PROYECTO DE VIDA EN

CREENCIA RELIGIOSA COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA:
 Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con dios y desde la fe
que profeta

 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones contratas de
vida

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