Criterios para pensar recorridos en torno a personajes.

Experiencias presentadas para 1er y

2º ciclo.

Similitudes:

 Concepción particular de la literatura como práctica social y de la importancia del

trabajo con ella en la escuela para conformar un ámbito de circulación de lecturas y
escrituras generando una comunidad de lectores desde las edades más pequeñas.
 Concepción particular sobre la importancia del trabajo con personajes literarios en
la construcción de los textos narrativos.
 Creación de espacios específicos de lectura y escritura de textos literarios de
complejidad creciente.
 Planificación consciente y profesional por parte del (los) docente/s implicados en
torno a la selección previa de obras que acompañen los objetivos propuestos.
Elaboración de proyectos o secuencias organizadas por diferentes momentos:
lectura en voz alta por parte del docente, lectura grupal, lectura individual. Escritura
global, escritura grupal y escritura individual.
 Consideración de los saberes y experiencias previas lectoras de los estudiantes o
concepciones generales sobre características de los personajes a abordar.
 Tratamiento de las características (físicas, actitudinales, emocionales, etc.)
particulares (o que rompen con el canon) de los personajes que se presentan en las
narrativas literarias elegidas.
 Objetivos en torno a la formación del lector, escritor y aprendizaje del sistema de
escritura.
 Actividades grupales e individuales presentadas en soportes visuales al alcance de
los estudiantes para recuperar los rasgos trabajados (fichas, cuadro de doble entrada,
cuadros comparativos, etc.)

Diferencias:

 Mayor asistencia por parte del docente en el primer ciclo en cuanto al trabajo de la
adquisición del sistema de escritura.
 En el segundo ciclo hay un rol de mediación para recoger los rasgos no sólo físicos
sino psíquicos del personaje, intervenciones para cambiar las voces narrativas,
posicionarse empáticamente en el lugar de éste u otro personaje, escribir otras
versiones o miradas, cambiar los tiempos verbales; trabajo específico con categorías
gramaticales, coherencia y cohesión, elisión y evitar repeticiones, progresión
temática, concordancia; gran atención a las partes de un proyecto de escritura
atendiendo a la planificación y revisión del mismo, etc.
 En el primer ciclo: Mayor tiempo dedicado a la lectura compartida en voz alta por
parte del docente, destacando partes o palabras específicas.
 En el primer ciclo los intercambios suelen ser más grupales. En segundo ciclo se
combinan lecturas grupales con o sin asistencia del docente y lecturas individuales
(a solas). Se abordan capítulos enteros (mayor extensión de las lecturas).
 En el primer ciclo se propone la escritura grupal de una versión de un cuento con
algún personaje trabajado y socializarlo con la práctica y la lectura previa del
mismo varias veces exponiéndolo de forma visual. En el caso de segundo ciclo se
 trata ya de la elaboración individual en el cambio de una parte de la narrativa con
otra voz, desde un personaje en particular atendiendo a sus rasgos y características.
Uso de las tic’s para la socialización de las escrituras realizadas.

En ambos ciclos los recorridos en torno a un personaje, toman como punto de partida el
abordaje de historias o cuentos tradicionales o populares. Como bien se menciona en las
clases los cuentos clásicos son más conocidos y tienen una estructura sencilla para
abordarlos, como por ejemplos la descripción de los personajes o fragmentos de repetición,
que favorecen las prácticas de lectura. Luego continúan con historias contemporáneas o
diferentes versiones de un mismo personaje, con los cuales comparan los personajes, ven
diferencias y como son las historias. Aquí surgen las actividades de escritura como
confeccionar cuadros comparativos, fichas en donde describen las características de los
personajes, donde viven, que hacen, que le sucede en el cuento. Dentro del trabajo con la
lectura en ambos surge el trabajo de la lectura a través del docente para comenzar a
trabajar. A pesar de que los alumnos de 2° ciclo ya sepan leer por si mismos, el docente
comienza las secuencias y proyectos leyendo los textos para introducirlos a los alumnos en
las nuevas temáticas. Aunque los chicos y chicas sean grandes y sepan mucho, las obras o
pasajes más complejos de algunas obras se reservan para esos momentos.

A su vez hay algunas diferencias al momento de trabajar con cada ciclo, ya que en los
grados más grandes se complejizan los textos y las actividades son más autónomas. En
primer ciclo se trabaja con cuentos conocidos por los alumnos, ya en segundo ciclo se
complejiza la trama, hasta se observan cambios de tiempo y espacio; y la extensión de los
textos es mayor. También en muchos casos cambia el narrador. Ya no están en 3° persona,
si no que hay textos en 1° persona, o en el caso de las novelas cambio de personajes. En
segundo ciclo en las propuestas se observa el trabajo con textos informativos, como por
ejemplo realizar epígrafes o la confección de una enciclopedia acerca de los personajes.
Hay producciones escritas individuales, en donde crean sus propios personajes o realizar
una re-escritura en base a la visión de otro personaje.

Se sugiere para primer ciclo trabajar cuentos de brujas;por ejemplo las Obras sugeridas son:

 Hansel y Gretel
 La bruja de Winnie
 Las brujas Paca y Poca

 Lectura en voz alta del docente

 Intercambio oral,del docente con los niños sobre la interpretación lectora.
 Ensayar la lectura por grupo
 Escritura intermedia, completamiento de fichas en torno a las características de los
personajes, que hacen , y final de los cuentos leídos.
2° ciclo: Ogros y Gigantes

Propuestas:

 El gato con botas

 Jack y las habichuelas mágicas
 David y Goliat

Intervenciones:

 Lectura a través del docente.

 Lectura de los niños por si mismo.
 Ilustración de la lectura.
 Relectura en parejas.
 Lectura en voz alta de algunos pasajes.
 Escritura intermedias,tareas de completamiento de fichas.