PROGRAMACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES
1.1. I. E. :
1.2. UGEL :
1.3. Director(a) :
1.4. Subdirector(a) :
1.5. Área : Comunicación
1.6. Nivel : Secundaria
1.7. Ciclo : VII
1.8. Grado y sección : Tercero
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En tercero de secundaria, el área de Comunicación se sustenta en el enfoque Comunicativo. Se considera que la función primordial del
lenguaje es comunicarse a través de temáticas significativas y textuales, empleando variados tipos de textos reales y completos, en
diversas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores para reflexionar sobre el uso de la lengua.

Para eso se plantean estrategias y recursos que permiten mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y
formatos.

Desde esta perspectiva, se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos y establecer relaciones sociales
con buenas prácticas comunicativas que conlleven a un compromiso de comunicarse fluidamente. Este enfoque propone lograr
estudiantes competentes con distintas manifestaciones: lingüísticas orales, escritas, audiovisuales y multimodales mediante procesos,
tanto de comprensión como de producción, e intereses estéticos a través de la palabra.

El presente programa anual toma en cuenta las características cognitivas y psicológicas propias de los adolescentes del grado, aborda
temáticas y actividades en torno a los problemas de comprensión de los textos que leen y ciertas dificultades para expresarse.

La competencia relacionada con la lectura busca trabajar la lectura y la comprensión lectora porque no solo hace énfasis en captación
de los significados, sino que busca comprender lo que lee para potenciar sus aprendizajes y así desarrollar la capacidad de pensar y
actuar como personas conscientes de los procesos de su transformación personal y del país.
Por último, se resalta en la presente descripción la relevancia del plan lector como un proyecto institucional el cual responde a las
necesidades y características de nuestros alumnos(as). De esa manera la institución busca fomentar el gusto por la lectura a través de
obras literarias con diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de las sesiones de clase que ayudará al estudiante a incrementar su
nivel de comprensión, valoración e inferencia de los textos seleccionados.
 En tercero, el área de Comunicación busca reforzar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en relación con los estándares de
aprendizaje y articulados con los niveles de logro correspondientes al VII ciclo.

La propuesta de aprendizajes planteada en los estándares del VII ciclo consolidan los aprendizajes del ciclo anterior y respetan los
avances progresivos para el grado. Por eso, se emplean en forma gradual como referencia los indicadores formulados para el grado.

Por otro lado, es necesario resaltar la distribución temática de los tópicos a desarrollar, los cuales están en relación con textos
funcionales (textos expositivos, entrevistas, textos argumentativos, artículos de opinión, ensayos y diarios personales), textos literarios
(reseñas, cuentos y testimonios), textos multimodales (audiovisuales), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión de textos (antes, durante y después) y la producción de textos de diversa
forma (orales o escritos), recursos expresivos (no verbales, no verbales y paraverbales) y recursos y técnicas literarias.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

 Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

 Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde las
formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.
 Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

 Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
natural y artificial.

 Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que
generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimientos económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social económico y ambiental del entorno.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún
exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

 Enfoque de Derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.

 Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.

 Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
 significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.

 Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas,
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
 V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
Lee diversos tipos de relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
textos escritos posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
Escribe diversos tipos contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
de textos en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Se comunica discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
oralmente el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 VI.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

(Sesiones)
DURACIÓN

X
X
X
X
X
X
Obtiene información del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
Infiere e interpreta información del texto escrito.

X
X
X
X
X
X
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
de textos escritos
Lee diversos tipos

texto escrito.

X
X
X
X
X
X

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

X
X
X
X
X
X

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada.
textos

X
X
X
X
X
X

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.

X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

Escribe diversos tipos

texto escrito.
X
X
X
X
X
X

Obtiene información del texto oral.

X
X
X
X
X
X

Infiere e interpreta información del texto oral.

Competencias/ capacidades

X
X
X
X
X
X

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente

y cohesionada.
X
X
X
X
X
X

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica.
X
X
X
X
X
X

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Se comunica oralmente

X
X
X
X
X
X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

texto oral.
 UNIDAD VII X X X X X X X X X X X X X
IV BIMESTRE X X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VIII

UNIDAD IX X X X X X X X X X X X X X

Bimestre / Unidad / Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
sesiones)
I BIMESTRE - Lecturas: El plagio y cómo
evitarlo, Accidente y Arrugas
Unidad I Estrategia de lectura: Método
EPL-Triple R. Mensaje explícito e
“Narramos diversas historias en el aula” implícito
- Uso de mayúsculas Uso de
Los estudiantes de tercero de secundaria reciben la visita de - Evolución del castellano. mayúsculas
la autora de uno de los libros de la biblioteca del aula, quien Variaciones sociolingüísticas Análisis de la
les explica cómo organizó sus ideas para la creación de su - Palabra: lexema y morfema palabra
obra literaria. - Reseña de películas y obras Reseña de
Se les ha pedido crear un texto literario corto para narrarlo, literarias películas y obras
en equipo, a sus compañeros(as). Algunos están atentos y - Poder de la literatura y preceptiva literarias
otros, preocupados, pues no saben cómo hacerlo. Un grupo literaria: Análisis e
optó por copiarlo de internet, ya que navegaron en la red y Verso y su medida interpretación de
encontraron miles de relatos. Rima y ritmo fragmentos
Estrofa y poema literarios
Géneros literarios Narración oral de
películas y obras
Recursos estilísticos o literarios
literarias
- Juegos de palabras: ¡Mimos y
pantomima! ¡A escenificar un
poema! La caja sorpresa para
crear relatos
- Internet: páginas web y biblioteca
virtual
- Párrafo, tema y subtemas
- Narración oral de películas y
obras literarias
Unidad II - Lecturas: Biografía de Fernando
de Szyszlo, Salvador del Solar: Uso de coma y
“Utilizamos distintos lenguajes artísticos para de la televisión y el cine a la punto y coma
expresarnos” política peruana y ¿Qué podemos Análisis del verbo
hacer para conservar la Cuento de
Muchos estudiantes de tercero tenían problemas en biodiversidad? misterio
reconocer y aceptar sus destrezas y capacidades para Estrategia de lectura: Ficha Análisis e
realizar una actividad artístico-cultural; además, les resultaba biográfica interpretación de
difícil expresar sus emociones cuando debían crear. - Uso de coma y punto y coma fragmentos
Por eso, dialogaron con sus tutores y cada aula se - Verbo I: criterios de estudio literarios
comprometió a realizar actividades que les permitieran - Cuento de misterio Presentación
reflexionar sobre la cultura heredada versus la que está - Literatura medieval: Cantar de multimedia
formando su generación y así expresar, con distintos Mio Cid, don Juan Manuel, Jorge Diagrama de
lenguajes, sus sentimientos, cultura, estereotipos, Manrique y Fernando de Rojas Ishikawa
autoestima, valores y modo de ver el mundo. - Presentación multimedia Argumentos
- Diagrama de Ishikawa orales
- Reseña de películas y obras Cineforo: Los
literarias miserables
- Proyecto 1: Cineforo: Los
miserables

Unidad III - Lecturas: Un poco de historia del

teléfono celular, El voto femenino
“Somos libres de ejercer nuestros derechos” en el Perú y El papa convoca un Uso de la
“mes misionero extraordinario” acentuación
En una institución educativa se han realizado debates para para octubre de 2019 general y
conocer a los candidatos a las próximas elecciones escolares Estrategia de lectura: Línea de concurrencia
y así decidir a quién se elegirá como presidente del Consejo tiempo vocálica
Estudiantil. En esta oportunidad, tercero de secundaria - Acentuación general y Análisis del verbo
participa con una candidata que plantea dos grandes concurrencia vocálica Testimonio
propuestas teniendo en cuenta las necesidades de sus - Verbo II: clasificación general Análisis e
compañeros(as) y los problemas de su localidad. Otro - Testimonio interpretación de
candidato de cuarto grado propone disminuir las horas de - Literatura del Renacimiento: fragmentos
clase todos los días. Muchos alumnos(as) critican las ideas Garcilaso de la Vega, fray Luis de literarios
del segundo candidato por considerarla inapropiada, León, Lazarillo de Tormes y Sociograma
mientras que algunos sí están a favor. Miguel de Cervantes Saavedra literario
- Juegos de palabras: ¡Entrevista a Exposiciones
un escritor! Una imagen, mil
palabras, Creamos caligramas
- Sociograma literario
 - Liderazgo y recursos de
persuasión

II BIMESTRE - Lecturas: Innovaciones

tecnológicas de JICA contribuyen
Unidad IV a cuidar el medio ambiente, La Uso de la
salud mental en estudiantes tildación diacrítica
“Utilizamos el conocimiento para cuidar nuestro medio universitarios y ¿Cómo se genera y de palabras
ambiente” un terremoto? compuestas
Estrategia de lectura: Pirámide in- Análisis sintáctico
La naturaleza se ve afectada por el calentamiento global, en vertida de la oración
parte, producto dela contaminación ambiental; por eso, cada - Tildación diacrítica y de palabras simple
día existen menos especies de flora y fauna en nuestro país. compuestas Redacción de
Estudios científicos señalan al hombre cómo el responsable - Análisis sintáctico de la oración una entrevista
directo de estos cambios en el ecosistema. Ante tal situación, simple Análisis e
los estudiantes de tercero han decidido conversar con el - Entrevista interpretación de
alcalde y otras autoridades de su localidad para conocer de - Literatura del Barroco: Francisco fragmentos
cerca qué se está haciendo para la preservación del medio de Quevedo y Villegas, Luis de literarios
ambiente. Góngora y Argote, Félix Lope de Mapa mental
Vega y Carpio y Pedro Calderón Entrevista
de la Barca
- Entornos virtuales
- Mapa mental
- Entrevista
Unidad V - Lecturas: 21 de mayo: “Día
mundial de la Diversidad Cultural Uso de b y v
“Nos comunicamos asertivamente y respetamos la para el Diálogo y el Desarrollo, Clasificación de
diversidad” Saneamiento, duro desafío la oración simple
mirando al 2021 y Decreto Redacción de un
Los estudiantes de tercer grado participan en la exposición Supremo que aprueba el texto expositivo-
por el Día del Logro en su colegio. Presentan sus trabajos Reglamento de la Ley N°29735 / narrativo
muy contentos a todos los miembros de la comunidad Ley General de Derechos Análisis e
educativa y explican pacientemente a cada estudiante, de Lingüísticos de los Pueblos interpretación de
acuerdo con su nivel, ya sea de inicial, primaria o secundaria. Indígenas fragmentos
Después, deciden realizar una campaña para promover la Estrategia de lectura: Método literarios
atención a la diversidad con respeto y honestidad, para lograr PEPL-4R Elaboración de
una comunicación asertiva durante todo el año escolar. - Uso de b y v infografías
- Clasificación de la oración simple Presentación de
- Texto expositivo-narrativo un informe oral
- Literatura del Neoclasicismo: Elaboración de
Leandro Fernández de Moratín y una antología
Félix María Serafín Sánchez de literaria
Samaniego Zabala
- Crónica periodística
- Infografía
- Informe oral
- Proyecto 2: Elaboramos una
antología literaria

III BIMESTRE - Lecturas: Acerca de ICOM, Hugo

Neira: ¿Por qué el Perú no logra Uso de g y j
Unidad VI ser una gran nación? y Datos y Análisis de la
cifras de consulta previa oración
“Promovemos la interculturalidad” Estrategia de lectura: Oración compuesta
temática Redacción de un
Un alumno de tercer grado llevó un afiche sobre la “Noche de - Uso de g y j texto expositivo-
museos” que se realizaría el fin de semana en diversos - Oración compuesta: panorama argumentativo
distritos, y se lo mostró a su tutora. Un grupo asistió con general Análisis e
mucho entusiasmo. Por eso, decidieron presentar a su tutora - Texto expositivo-argumentativo interpretación de
un proyecto para que todo el colegio pudiera asistir a - Literatura del Romanticismo: fragmentos
diferentes museos como parte de la educación intercultural. Gustavo Adolfo Bécquer y José literarios
Otro grupo del salón no estuvo de acuerdo, pues les pareció Zorrilla Presentaciones
injusto que tuvieran que asistir a museos. La tutora les - SlideShare Slideshare
explicó que la interculturalidad permite valorar la diversidad - Gráficos estadísticos Análisis de
cultural. Al escucharla, reflexionaron y apoyaron el proyecto. - Exposición gráficos
estadísticos
 Presentación de
exposiciones

Unidad VII - Lecturas: La autoestima y la

autoimagen en la discapacidad,
“Respetamos los derechos de todos con tolerancia” Discapacidad no es incapacidad /
Educación inclusiva para Aplicación de las
Durante una visita escolar, los estudiantes de tercer grado personas con discapacidad y reglas
vieron a unas personas sin posibilidad de acceder a diversos Terapia génica ortográficas
establecimientos comerciales, porque estos no contaban con Estrategia de lectura: Intención Análisis de la
rampas o vías para sillas de ruedas y les preocupó mucho clave oración
esta situación. Por eso decidieron observar diferentes - Uso de c, s y z compuesta por
lugares públicos y lastimosamente encontraron la misma - Oración compuesta por subordinación
dificultad. Decidieron conversar con su tutora para realizar subordinación sustantiva sustantiva
una campaña que promoviera los derechos de las personas - Artículo de opinión Artículo de
con discapacidad y así poder vivir en una sociedad en la que - Literatura del Realismo: Benito opinión
la inclusión y la tolerancia sean una fortaleza. Pérez Galdós, José María de Análisis e
Pereda y Sánchez Porrúa interpretación de
- Juego de palabras: Los cinco fragmentos
elementos, Carta desde el futuro, literarios
Poemas a dos voces, El Árbol causal
vendedor Participación en
- Charla y publicidad radial un debate
- Árbol causal Elaboración de
- Debate una revista digital
- Proyecto 3: Elaboramos una
revista digital

IV BIMESTRE - Lecturas: Come bien… vive bien,

Malnutrición y obesidad se han Aplicación de las
Unidad VIII convertido en nueva norma y formas correctas
Super size me / Fast Food: el del lenguaje
“Somos solidarios y nos preocupamos por los demás” lado oscuro de la comida rápida Análisis de la
Estrategia de lectura: Método oración
analítico-crítico. compuesta por
Durante las compras de fin de semana, se encontraron unos - Formas incorrectas del lenguaje subordinación
amigos del salón de tercer grado y cuando estaban por - Oración compuesta por adjetiva
adquirir algunos productos, vieron que tenían presevantes, subordinación adjetiva Redacción de un
azúcar adicional y gran cantidad de colorantes, los cuales no - Ensayo ensayo
son saludables. Investigaron sobre ellos y le pidieron a su - Generación del 98 y literatura del Análisis e
tutora hacer una campaña de difusión sobre el consumo de Modernismo: Juan Ramón interpretación de
productos saludables, como frutas y verduras nativas, y de Jiménez, Antonio Machado, fragmentos
paso ayudar a los campesinos peruanos siendo solidarios Miguel de Unamuno literarios
con ellos, Es más, promovieron que el comedor de su colegio - Generación del 27: Federico Mapa conceptual
brindara comida saludable. García Lorca, Rafael Alberti Participación en
- Moodle juego de roles
- Mapa conceptual Análisis e
- Juego de roles interpretación de
- Proyecto 4: Analizamos e Momo
interpretamos la obra Momo de
Michael Ende y la representamos

Unidad IX - Lecturas: Educación e

interculturalidad, Diversidad
“Fomentamos la comunicación intercultural para lograr cultural en el Perú: ¿problema o Escritura correcta
la paz” posibilidad y Caral de cerca en casos
Estrategia de lectura: Esquema especiales
La Dirección Regional de Educación ha convocado a muchos argumentativo Análisis de la
colegios del país para integrar una mesa de diálogo sobre la - Casos especiales de escritura oración
interculturalidad, a fin de que los estudiantes sean - Oración compuesta por compuesta por
portavoces de sus localidades y puedan expresar sus subordinación adverbial subordinación
carencias. Gracias al diálogo, los estudiantes de tercer grado - Diario personal adverbial
podrán identificar los problemas de su localidad y proponer - Literatura española de la Diario personal
actividades para promover la interculturalidad y la segunda mitad del siglo XX hasta Análisis e
convivencia pacífica. la actualidad: Camilo José Cela, interpretación de
Arturo Pérez-Reverte y Rosa fragmentos
Montero literarios
- Telaraña de ideas Telaraña de ideas
- Sociodrama Sociodrama

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Globalizado, heurístico, descubrimiento, dialogado, comparativo, especializado, analógico, tándem, analítico, crítico,
método “PEPL4R”, método “EPL-Triple R”, Corefo
Técnicas: Lectura oral, lectura silenciosa, subrayado, organizadores gráficos, tormenta de ideas, toma de apuntes,
intervenciones orales, diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, exposición, juegos verbales, declamación, panel,
esquema argumentativo, oración temática, línea de tiempo, pirámide invertida, intención clave, lluvia de ideas, juego de roles,
 ingeniería creadora, técnica de escuela activa, análisis de la estructura del texto, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y
lo que quiero aprender), entre otras.

VIII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto escrito.
escritos - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de
textos - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral -
VII ciclo. Lima.
- Páginas web de internet
- Equipos audiovisuales
- Diccionario - RAE
- Gramática estructural - Bianchi
- Ortografía – RAE
- http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1280929695883_852217460_1829
- http://www.biblioteca-antologica.org/wp-content/uploads/2009/09/ANONIMO-Ollantay-YA.pdf
http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional (2017)
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programación Curricular (2016)

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- Diccionario
- Separatas
- www.rae.es/
- www.juegosdepalabras.com/t-curios.htm
- Diccionario de la Lengua Española: Definiciones, sinónimos y antónimos
- http://www.educadormarista.com/juegos/#Juegos%20con%20Palabras
- Portal educativo: http://www.educared.pe/estudiantes/literatura.asp
- http://literaturaenpdf.blogspot.com/
- http://www.daypo.com/literatura-peruana-2.html
- http://www.biblioteca-antologica.org/wp-content/uploads/2009/09/ANONIMO-Ollantay-YA.pdf
- http://www.cervantesvirtual.com/portal/romanticismo/actas_pdf/romanticismo_6/albonico.pdf
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
X. ANEXOS