Guia Metodológica para Docentes - Lecturas BookSmart - Piloto CreceLee (Versión para Revisión)

PROYECTO “CRECELEE”
Guía para docentes: Lectura desde la casa, orientaciones de trabajo con

estudiantes, padres y madres de familia.
Lectura y socioemocional.
1. Presentación:
El aplicativo denominado “BookSmart”, tiene el propósito de hacer que las niñas y niños puedan
disfrutar de la lectura y desarrollar todas sus capacidades comunicativas. Encontrarán más de
100 textos disponibles para estudiantes y un conjunto de actividades educativas para el hogar
que permitan lograr aprendizajes de manera significativa y divertida.
Este esfuerzo para el bienestar y aprendizaje de las niñas y niños del Perú se realiza en el marco
del proyecto “CreceLee”, lo hacemos de manera conjunta y coordinada: La UGEL Huaral,
Worldreader, GRADE y World Vision Perú.
2. Objetivo de la guía:
Orientar a los docentes para la utilización de los libros del aplicativo “BookSmart” con
actividades pedagógicas significativas en los hogares de los estudiantes del 2do y 3er grado de
primaria, que adicionalmente ofrezca elementos de soporte emocional desde la lectura.
3. Competencias y habilidades de lectura que se trabajarán desde el APP
“BookSmart”
3.1. Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular:
Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información
explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante
intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales,
el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y lo contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la
revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
3.2. Principales enfoques transversales que se trabajarán desde las

lecturas1 :
Enfoque de derechos.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado,
es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad
y procurar la resolución pacífica de los conflictos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
1
Currículo Nacional de la Educación Básica Peruana 2016.
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística,
se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración
Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica
-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente
en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial
Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
3.3. Las 5 habilidades básicas para la lectura2:

El desarrollo de las siguientes cinco habilidades se trabajan en las actividades pedagógicas
desde las lecturas en el hogar.
a. Conciencia fonética: es la capacidad de reconocer y manipular los fonemas, las “más
pequeñas unidades que componen el lenguaje hablado” (NRP, 2000).
b. Conocimiento del alfabeto: refiere al conocimiento inicial de las letras para iniciar el
proceso lector. Se desarrolla en los primeros años de escolaridad.
c. Fluidez: es la capacidad de leer con precisión, rapidez y con la entonación correcta.
d. Vocabulario: refiere a la comprensión de un número suficiente de palabras para poder

entender el texto completo.
e. Comprensión: “es el proceso de extracción y construcción simultáneas de significado

a través de interacción e implicación con el lenguaje escrito” (Rand, 2002).
4. Indicaciones generales:
4.1. ¿Qué implica leer en el hogar?
Es convertirse en un modelo de lectura para que nuestros hijos e hijas observen a papá
o mamá, quizás a los hermanos o demás parientes leyendo; recordemos que el
aprendizaje básico de los menores es generalmente por imitación para luego auto
motivarse y buscar leer de manera autónoma, entendiéndose como el gusto por leer un
determinado texto de su interés (cuentos, revistas, periódico, amenidades, deportes
etc.).
En ésta coyuntura los maestros podemos ser modelos lectores para nuestros
estudiantes, leyendo a distancia con precisión (decodificando las palabras que se leen),
adecuada velocidad y entonación que motive a las niñas y niños a leer por su cuenta.
4.2. ¿Qué hacer antes de leer el BookSmart?, Recomendaciones para
brindar a las familias.
- Se requiere de un Smartphone con el APP “BookSmart” descargado.
- Cada semana se le pedirá a los estudiantes que realicen una lectura y una actividad
significativa, divertida en el hogar relacionada a esa lectura.
- Consideren en el horario y rutina del día, un tiempo específico para la lectura individual
y en familia. Considere que leer cuentos y compartir juntos ayuda a la tranquilidad y
salud de los niños y niñas.
- Identifiquen un lugar cómodo y agradable en casa para empezar a leer, la lectura lo
pueden hacer en familia o pueden permitir que las niñas y niños lean solos.
-
- Si bien a los estudiantes se les enviará una lectura para la semana, considere también que
los niños y niñas elijan otros libros que quieran leer. El orden de lecturas para el resto
del año se está colocando en ésta guía. “BookSmart” tiene libros que se seleccionan de
acuerdo a la edad, le será sencillo identificar los textos más adecuados para las niñas y
niños de la casa según el grado de estudios en el que se encuentran.
2
Modelo Unlock Literacy de World Vision International.
- Crear un buen clima para la lectura. Encuentren un ritual para invitar a sus hijos e hijas
a iniciarse en la lectura de cuentos. Por ejemplo, recitar una rima, decir un trabalenguas,
servir una taza de un mate aromático, un vaso con agua, una fruta para pasar el momento
o cantar una canción. Algo con lo que se sientan cómodos.
- En el caso de que usted o alguien de la familia realice la lectura para todos, sugerimos
que lo lean antes y lo practiquen, haciendo que la entonación al momento de leer capte
la emoción de lo que se dice en el texto. Esto es importante, para motivar a quiénes
escucharán la lectura.
4.3. ¿Qué hacer durante la lectura?, Recomendaciones para las familias.

a). Para niñas y niños de 2do y 3er grado de primaria que tienen dificultades para
leer:
- Lea de tal manera que capte el interés de las niñas y niños. Lea respetando los signos de
puntuación, con las emociones que trasmite el texto y haciendo pequeños cambios de
voces según los personajes que aparezcan.
- Puede detenerse en algún momento del texto y preguntar ¿y ahora que creen que
pasará?, generando suspenso para que los niños y niñas que se imaginen diversas
posibilidades de continuidad del cuento. (sólo hágalo una vez).
- Lean el mismo cuento las veces que los niños y niñas se los pidan a fin de que puedan
interiorizar la historia.
b). Para niñas y niños de 2do y 3er grado de primaria que leen con fluidez:
- Los niños y niñas de 2do a 3er grado de primaria pueden leer todos los libros que
quieran, recuerde que “Booksmart” tiene más de 130 libros disponibles. Más sin
embargo, recomendamos compartir la lectura y actividades en familia.
- Decidan quién realizará la lectura. Recomendamos variar entre los mismos niños y niñas
y los otros miembros de la familia. A quién le toca realizar la lectura, debe procurar
captar el interés de los que están escuchando, para ello: leer respetando los signos de
puntuación, con las emociones que trasmite el texto y haciendo pequeños cambios de
voces según los personajes que aparezcan.
- Otra alternativa, es que las niñas y niños puedan leer solos y usted acompaña en las
actividades educativas que se piden para cada lectura.
4.4. ¿Qué hacer después de la lectura?, Recomendaciones para las

actividades educativas en el hogar.
Proponemos un RETO, una actividad educativa para el hogar con los libros de
“Booksmart”. Estos ayudarán a mejorar la comprensión lectora, capacidad de comunicación
oral y escrita, la reflexión de las niñas y niños. Es importante que realicen éstas actividades
para trabajar diferentes competencias del Currículo Nacional, especialmente el de las
competencias comunicacionales. Así, estamos contribuyendo a los aprendizajes que
necesitan lograr desde el hogar.
Los docentes, harán seguimiento al cumplimiento de las actividades pedagógicas en el hogar,
incorporando a los productos que el estudiante debe entregar como parte de sus
portafolios.
Proponemos un conjunto de LIBROS para segundo y tercer grado de manera estándar para leer
y las actividades educativas que se realizarán en el hogar, ya que éstos mismos se convertirán en
audiolibros para emitirlos por una radio local y poder llegar aquellos estudiantes que no cuentan
con un Smartphone en sus hogares.
5. Planificación de sesiones y actividades pedagógicas en el hogar.

5.1. Metodología de trabajo.
El proyecto CreceLee acompañará a docentes de 2do y 3er grado de primaria, aportando
estrategias y sesiones definidas para trabajar con los estudiantes en sus hogares. Para ello, la
metodología a seguir, es:
- Desde el proyecto se les sugerirá un libro para ser leído en el hogar durante la semana
utilizando el APP “Booksmart”. En caso no se cuente con un dispositivo móvil en el
hogar, los estudiantes deberán escuchar el programa radial “La lectura es una aventura”
que se transmitirá en una radio local en un horario definido durante la semana.
- Para cada libro, se presentará al estudiante una actividad pedagógica a realizar en el
hogar. La actividad pedagógica propone acciones lúdicas y significativas que apunten a
trabajar las competencias, especialmente las competencias comunicativas del Currículo
Nacional, los enfoques transversales y las 5 habilidades básicas para el logro de la
competencia lectora.
- Los estudiantes realizarán éstas actividades en sus hogares de manera autónoma o con
participación de su familia.
- Muchas de las actividades educativas para el hogar generarán productos de aprendizaje,
éstos deberán considerarse para el portafolio de los estudiantes y la evaluación formativa
de sus aprendizajes.
- Será importante motivar a los estudiantes para que puedan leer otros libros del
aplicativo “BookSmart” de manera libre y por el gusto de leer.
5.2. Libros y actividades 2do y 3er grado.

La estrategia para llegar a todos los estudiantes en sus hogares es además de utilizar el APP
“BookSmart”, es convertir algunos libros del mismo “BookSmart” en audio-cuentos para ser
transmitidos por la radio y puedan llegar los libros a los estudiantes que no tienen posibilidad de
usar un dispositivo móvil. Por lo mismo, se trabajarán libros para ambos grados en la primera
fase del proyecto.
Sesión 1: Libro - Romina y el Covid-19.
Información técnica:
Logro de aprendizaje Competencias Temas Área Otras áreas.
transversales
Fomenta que niños y niñas Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal social
reflexionen en torno a la textos escritos en su derechos. Arte y cultura.
importancia del autocuidado, el lengua materna. Enfoque
cuidado de los demás y su Escribe diversos tipos orientado al bien
bienestar emocional. Reconoce la de textos en su lengua común
importancia del bien común, materna.
especialmente en situaciones
como la actual. Se promueve el
incremento del vocabulario para
la mejora de la comprensión y
producción de textos.
Recursos para la sesión:

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – Cuento “Romina y el Covid-19”/
- Programa radial “La lectura es una aventura” – Cuento “Romina y el Covid-19”
(especialmente si no accede al aplicativo).
- Lápiz, colores y/o plumones
- Hojas bond, bulking o cuadriculado oficio.
- Cinta maskingtape u otro elemento para sujetar carteles en la pared.
Actividad en el hogar:
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento
“Romina y el Covid-19”
- Si no se tiene acceso al APP CreceLee, escuchar en el programa radial “La lectura es
una aventura” el cuento “Romina y el Covid-19”.
- Dibujamos en un cartel 2 acciones sobre cómo podemos cuidarnos todos en el hogar
del COVID 19 y lo pegamos en una pared de casa. Lo podemos hacer con el apoyo de
toda nuestra familia.
Meta:
- Explicar cómo podemos estar más tranquilos ante los miedos que sentimos.
- Plantear formas de cuidarnos del COVID 19 en el hogar que nos hagan sentir más
seguros y tranquilos.
- Comprometer en la forma de cuidarnos a todos los miembros de la familia desde los
carteles elaborados.
Sesión 2: Libro - Romina y la cuarentena.
Temas
Logro de aprendizaje Competencias Área Otras áreas.
transversales
Busca que niños y niñas realicen Lee diversos tipos Enfoque de Comunicación Personal social
producción de textos desde la de textos escritos derechos.
comprensión del cuento sobre las
acciones que están realizando o en su lengua Enfoque orientado
podrían realizar para organizar sus materna. al bien común
tiempos en el hogar. Como un Escribe diversos Enfoque búsqueda
medio de cuidar sus emociones y tipos de textos en de la excelencia.
lograr las metas de aprendizaje su lengua materna.
que tienen al estudiar de manera Se comunica
remota. oralmente en su
lengua materna.

- Aplicativo CreceLee (Booksmart) – Cuento “Romina y la cuarentena ”/
- Programa radial “La lectura es una aventura” – Cuento “Romina y la cuarentena”
- Lapiceros, colores y/o plumones
- Regla
- Hojas bond, bulking o cuadriculado oficio.
- Cinta maskingtape u otro elemento para sujetar carteles en la pared.
- Leer en el APP CreceLee (Booksmart) en familia o de manera individual el cuento
“Romina y la cuarentena”
una aventura” el cuento “Romina y la cuarentena”.
- Elaboramos un horario para las actividades que realizaremos todos los días de la semana.
Meta:
- Establecer acuerdos con los horarios del día a día con la familia, considerando los
tiempos de aprendizaje.
- Elaborar un horario personal donde se considere tiempos de aprendizaje, juego y
responsabilidades en la casa.
- Cumplir el horario propuesto.
Sesión 3: Libro - Todo es culpa del gato.

Temas Otras
Logro de aprendizaje Competencias Área
transversales áreas.
Permite que niños y niñas Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicaci Personal social
comprendan una sucesión lógica textos escritos en su derechos. ón Arte y cultura.
de hechos, incrementen su fluidez lengua materna. Enfoque
en la lectura y den rienda suelta a Se comunica intercultural
su creatividad a través de la oralmente en su
elaboración de distintas máscaras lengua materna.
de los personajes del cuento.
Además, impulsa su expresión oral
y corporal a través de la
representación de los mismos.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – Cuento “Todo es culpa del gato”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – Cuento “Todo es culpa del gato”
- Lapiceros, colores y/o plumones
- Cartulinas y hojas (puede ser reciclado)
- Goma
- Lana
- Cinta maskingtape u otro elemento para sujetar.
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “Todo
es culpa del gato”
una aventura” el cuento “Todo es culpa del gato”.
- Hacemos máscaras de los personajes del cuento y los representamos en familia. Nos
divertimos juntos, y tomamos una foto de todos los que participaron con las máscaras
en su rostro.
Meta:
- Comprender el cuento para poder representarlo
- Aprender un guion para expresarlo con precisión.
- Representar el cuento para lograr mayor seguridad al expresarnos.
Sesión 4: Libro - Relatos mágicos del Perú. – cuento 2 “La Jaqueca”
Temas Otras
Promueve la lectura comprensiva y Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal social
el aprendizaje de nuevos textos escritos en su derechos. Arte y cultura.
vocabularios para elaborar una lengua materna. Enfoque
historieta. Además, conocen Escribe diversos tipos intercultural.
historias no convencionales que de textos en su lengua
desarrollan su creatividad. materna.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – Relatos mágicos del Perú. – cuento 2 “La Jaqueca”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – Relatos mágicos del Perú. – cuento 2 “La
Jaqueca” (especialmente si no accede al aplicativo).
- Hojas bond o bulking o cuadriculadas (pueden ser recicladas)
- Colores y/o plumones
- Lápiz
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual Relatos mágicos
del Perú. – cuento 2 “La Jaqueca”
una aventura” el cuento Relatos mágicos del Perú. – cuento 2 “La Jaqueca”
- Creamos una historieta sobre el capítulo “La Jaqueca”, para que sea parte del portafolio.
Meta:
- Comprender el cuento para convertirlo en historieta
- Crear otros medios comunicacionales como la historieta para representar un cuento
Sesión 5: Libro - Seres mágicos del Perú – Los Amaru
Temas Otras
Busca que niños y niñas practiquen Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal
la escucha activa y conozcan textos escritos en su derechos. social
nuevas palabras. Además, que lengua materna. Enfoque
conozcan culturas diferentes a la Se comunica intercultural.
suya y experiencias de oralmente en su
antepasados. lengua materna.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – Seres mágicos del Perú – Los Amarú
- Programa radial “La lectura es una aventura” – Seres mágicos del Perú – Los Amarú
- Cámara fotográfica o filmadora (del celular)
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual Seres mágicos
del Perú – Los Amarú
una aventura” Seres mágicos del Perú – Los Amarú.
- Contamos en la cena el relato “Los Amarú” a toda nuestra familia. Grabamos un
pedacito de video o sacamos una foto con nuestra familia al momento de contarles sobre
“Los Amarú”.
Meta:
- Comprender el relato para compartirlo con nuestras familias
- Aprender nuevas palabras para enriquecer nuestro vocabulario.
- Expresar nuestra comprensión del relato con seguridad.
Sesión 6: Libro - Muki, el torito
Temas Otras
Incentiva que niños y niñas Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal
mejoren su fluidez en la lectura al textos escritos en su derechos. social
leer en voz alta, escuchen su lengua materna. Enfoque
entonación y pronunciación. Así Se comunica orientado al bien
mismo, que incorporen a su oralmente en su común.
vocabulario las palabras nuevas lengua materna. Enfoque de
presentadas en el cuento. género
Finalmente, desde el cuento tener
elementos para reflexionar sobre
la regulación de sus emociones.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Muki, el torito”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Muki, el torito” (especialmente
si no accede al aplicativo).
- Lapicero y hojas (pueden ser recicladas)
“Muki, el torito”
una aventura”. Cuento “Muki, el torito”
- Pedimos que alguien de la casa nos lea el cuento. Luego, volvemos a leer solos el cuento
en voz alta. Escribimos todas las palabras nuevas que hemos aprendido.
Meta:
- Leer de manera fluida y con claridad.

- Aprender nuevas palabras
- Reconocer nuestras emociones.
Sesión 7: Libro - El Rey de las ranas.
Temas Otras
Permite que niños y niñas se Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Arte y
expresen de manera escrita con textos escritos en su derechos. cultura.
creatividad, utilizando palabras lengua materna. Enfoque
nuevas aprendidas de los otros Escribe diversos tipos orientado al
cuentos. de textos en su lengua bien común.
materna.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “El Rey de las ranas.”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “El Rey de las ranas.”
- Plumones o lápices de color
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “El
Rey de las ranas.”
una aventura”. Cuento “El Rey de las ranas.”
- Inventamos otro cuento como continuación del cuento. El rey de las ranas 2. Lo
escribimos, le damos imagen y color. (Es parte del portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para poder crear la continuación.
- Escribir un cuento nuevo desde la creatividad.
Sesión 8: Libro - Los celos de Carlitos
Temas Otras
Favorece a los niños y niñas en la Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal
organización y planificación de textos escritos en su derechos. social
ideas a través de la redacción de lengua materna. Enfoque
textos descriptivos. Además, Escribe diversos tipos orientado al
desarrolla el sentido de de textos en su lengua bien común.
pertenencia para orientarse al materna.
bien común.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Los Celos de Carlitos”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Los celos de Carlitos”
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “Los
celos de Carlitos”
una aventura”. Cuento “Los celos de Carlitos”
- Escribimos una lista de los juguetes que tenemos en el cuarto y describimos tres juguetes
con los cuales jugamos más. (Es parte del portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para poder construir un texto descriptivo

- Escribir un texto descriptivo.
Sesión 9: Libro - Las Alpaquitas
Temas Otras
Impulsa en los niños y niñas el Lee diversos tipos de Enfoque intercultural Comunicación Ciencia y
desarrollo de la planificación textos escritos en su Enfoque orientado ambiente
de ideas a través de un lengua materna. al bien común.
organizador de textos. Escribe diversos tipos Enfoque orientado a
Además, refuerza la de textos en su lengua la excelencia
importancia del cuidado de los materna.
animales.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Las alpaquitas”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Las alpaquitas” (especialmente
- Regla
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “Las
alpaquitas”
una aventura”. Cuento “Las alpaquitas”
- Realizamos un mapa mental describiendo a nuestra mascota, con estas preguntas:
¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿De qué se alimenta? ¿Dónde vive? (Es parte del portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para poder construir un organizador de textos

- Elaborar un organizador de textos
- Conocer las características de los animalitos que tenemos en casa.
Sesión 10: Libro - Blanca Varela
Temas Otras
Permite que los niños y niñas Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal
incrementen su vocabulario con textos escritos en su derechos social
nuevas palabras. Además, que se lengua materna. Enfoque Arte y
mejore el desarrollo de ideas Escribe diversos tipos intercultural cultura
oralmente con los miembros de de textos en su lengua Enfoque de
su familia, reflexionando sobre materna. género.
todas las posibilidades de las Se comunica
mujeres al igual que los oralmente en su
hombres. lengua materna.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Blanca Varela”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Blanca Varela” (especialmente
- Regla
“Blanca Varela”
una aventura”. Cuento “Blanca Varela”
- Escogemos cinco palabras del cuento que no conocemos, le decimos a cada integrante
de la familia que busquen en el diccionario el significado, se escribe y se conversan en
la cena todos sus significados. (Es parte del portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para poder dialogar con la familia sobre el personaje y las
posibilidades de las mujeres en igualdad con los hombres.
- Identificar palabras nuevas para incorporarlo en el lenguaje del estudiante.
Sesión 11: Libro - Chabuca Granda
Temas Otras
Busca que niños y niñas Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Personal social
exploraren su sensibilidad musical textos escritos en su derechos Arte y cultura
a través de los temas de la música lengua materna. Enfoque
peruana. Además, permite que Se comunica intercultural
desarrollen su fluidez lectora. oralmente en su Enfoque de
Finalmente, reflexionan sobre el lengua materna. género.
arte y el rol de las mujeres, la
perseverancia y el amor a la patria.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Chabuca Granda”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Chabuca Granda”
- Una canción de Chabuca Granda (Internet, CD, radio, canto de un familiar)
“Chabuca Granda”
una aventura”. Cuento “Chabuca Granda”
- Escuchamos del internet, de un CD, radio o de la voz de nuestra familia una canción de
Chabuca Granda.
- Escribimos en una hoja las letras de la canción
- Seguimos la letra de la canción de la artista tratando de seguir la música. (Es parte del
portafolio).
Meta:
- Mejorar la fluidez de la lectura siguiendo las letras de una canción.
- Reflexionar sobre las mujeres artistas y la música peruana.
Sesión 12: Libro - La misión de los peces
Logro de aprendizaje Competencias Temas Área Otras áreas.
transversales
Permite que niños y niñas Lee diversos tipos Enfoque de Comunicación Ciencia y
exploren su creatividad a de textos escritos derechos ambiente
través de la elaboración de en su lengua Enfoque Arte y cultura
peces de papeles (Origami) materna. intercultural Personal social
coloreados a gusto o tomando Se comunica Enfoque
como referencia la oralmente en su orientado al bien
comprensión del cuento y las lengua materna. común.
imágenes que existen en el
texto. Además, reflexionan
sobre el bien común, el respeto
al hábitat de los animales
marinos, cuidado del medio
ambiente, la solidaridad y
empatía.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “La misión de los peces”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “La misión de los peces”
- Hojas de colores (pueden ser recicladas)
- Tijeras (si es necesario)
- Un envase de plástico reciclado (botella por ejemplo).
- Leer en el App CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “La
misión de los peces”
una aventura”. Cuento “La misión de los peces”
- Hacemos peces de diferentes tamaños en origami y los ponemos en un recipiente a
modo de pecera. Recordamos mantenerla limpia todos los días. (Es parte del portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para construir los peces de papel.
- Elaborar una pecera con peces que nos recuerde la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Sesión 13: Libro - Mundo de Arriba, Mundo de Abajo
Temas Otras
Busca que niños y niñas exploren Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicación Ciencia y
su creatividad a través de la textos escritos en su derechos ambiente
elaboración de una lista de lengua materna. Enfoque Personal social
preguntas creativas dirigidas a Se comunica intercultural
cuatro personas. Permite además oralmente en su Enfoque orientado
que desarrollen su expresión oral, lengua materna. al bien común.
su capacidad de escucha y su Escribe diversos tipos
escritura. Finalmente, que de textos en su lengua
reflexionen sobre el bien común, materna.
el respeto al hábitat de los
animales, cuidado del medio
ambiente, la solidaridad y empatía.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Mundo de Arriba, Mundo de Abajo”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Mundo de Arriba, Mundo de
Abajo” (especialmente si no accede al aplicativo).
- Hojas de papel (pueden ser recicladas)
- Lapiceros
- Teléfono (si es necesario)
“Mundo de Arriba, Mundo de Abajo”
una aventura”. Cuento “Mundo de Arriba, Mundo de Abajo”
- Llamamos a una persona cercana por teléfono o entrevistamos a una persona de nuestra
casa.
- Entrevistamos a una persona cercana (por teléfono o de la misma casa) y les pedimos
que nos cuenten sobre sus mascotas. Podemos empezar con preguntas como: a) ¿dónde
conociste a tu mascota? b) ¿qué nombre le pusiste y por qué? c) ¿qué anécdotas o
travesuras recuerdas de ella? Anotamos las respuestas (portafolio para entregar)
Meta:
- Comprender el cuento para poder realizar las preguntas en la entrevista.

- Realizar preguntas claras para obtener respuestas.
- Anotar las respuestas de manera entendible.
Sesión 14: Libro - Mi marciana y yo
Temas Otras
Promueve en los niños y niñas la Lee diversos tipos de Enfoque de Comunicac Personal social
creatividad desde la comprensión textos escritos en su derechos ión Arte y cultura.
del cuento al elaborar una carta. lengua materna. Enfoque orientado
Favorece la fluidez de la lectura y Se comunica al bien común.
los lazos de amor entre madre e oralmente en su Enfoque de género
hijo (a). Además, que reconocen la lengua materna.
importancia de los roles de Escribe diversos tipos
género. de textos en su lengua
materna.

- Aplicativo CreceLee (BookSmart) – cuento “Mi marciana y yo”
- Programa radial “La lectura es una aventura” – cuento “Mi marciana y yo”
- Una hoja de papel
- Lapiceros
- Lápices de color o plumones.
- Leer en el APP CreceLee (BookSmart) en familia o de manera individual el cuento “Mi
marciana y yo”
una aventura”. Cuento “Mi marciana y yo”
- Elaboramos una carta de amor a mamá expresándole nuestros sentimientos por ella. Y
la leemos en voz alta delante de toda la familia. (Para el portafolio).
Meta:
- Comprender el cuento para poder elaborar la carta

- Valorar la presencia de nuestras madres o cuidadoras en nuestra vida.
- Leer de manera fluida.

Guia Metodológica para Docentes - Lecturas BookSmart - Piloto CreceLee (Versión para Revisión)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Metodológica para Docentes - Lecturas BookSmart - Piloto CreceLee (Versión para Revisión)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO “CRECELEE”

Guía para docentes: Lectura desde la casa, orientaciones de trabajo con

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

3.2. Principales enfoques transversales que se trabajarán desde las

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Enfoque Igualdad de Género.

Enfoque Orientación al bien común.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

3.3. Las 5 habilidades básicas para la lectura2:

c. Fluidez: es la capacidad de leer con precisión, rapidez y con la entonación correcta.

d. Vocabulario: refiere a la comprensión de un número suficiente de palabras para poder

e. Comprensión: “es el proceso de extracción y construcción simultáneas de significado

4.3. ¿Qué hacer durante la lectura?, Recomendaciones para las familias.

4.4. ¿Qué hacer después de la lectura?, Recomendaciones para las

5. Planificación de sesiones y actividades pedagógicas en el hogar.

5.2. Libros y actividades 2do y 3er grado.

Sesión 1: Libro - Romina y el Covid-19.

Recursos para la sesión:

Sesión 2: Libro - Romina y la cuarentena.

Recursos para la sesión:

Sesión 3: Libro - Todo es culpa del gato.

Recursos para la sesión:

Recursos para la sesión:

Recursos para la sesión:

Recursos para la sesión:

- Leer de manera fluida y con claridad.

Recursos para la sesión:

Sesión 8: Libro - Los celos de Carlitos

Recursos para la sesión:

- Comprender el cuento para poder construir un texto descriptivo

Sesión 9: Libro - Las Alpaquitas

Recursos para la sesión:

- Comprender el cuento para poder construir un organizador de textos

Recursos para la sesión:

Sesión 11: Libro - Chabuca Granda

Recursos para la sesión:

Sesión 12: Libro - La misión de los peces

Recursos para la sesión:

Recursos para la sesión:

- Comprender el cuento para poder realizar las preguntas en la entrevista.

Sesión 14: Libro - Mi marciana y yo

Recursos para la sesión:

- Comprender el cuento para poder elaborar la carta

También podría gustarte