PLANEACIÓN DIDÁCTICA

GENERALES
LENGUA MATERNA ESPAÑOL Y SOCIOEMOCIONAL: fichero de identificación
TURNO: Matutino
NOMBRE DEL PROFESOR: Yari del Rubí Arias Marín
EDAD: 6 a 7 años
ÁREA: De Desarrollo Personal Y Social (Educación socioemocional).
En esta área se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, la
comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales —procesos estrechamente
relacionados—, en los cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
DIMENSIÓN: Autonomía HABILIDADES ASOCIADAS A LAS DIMENSIONES SOCIOEMOCIONALES: iniciativa personal
PROPOSITO GENERAL: Lograr el conocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así
como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.

PROPÓSITO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA: (Lengua materna).
La propuesta de contenidos y consideraciones didácticas en este campo de formación busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones
complementarias:
1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios
y tipos de texto específicos.
2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los textos.
3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.
Estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de práctica social del lenguaje en cuanto núcleo articulador de los contenidos curriculares.
AMBITO: Participación social PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: Producción e interpretación de
textos para realizar trámites y gestionar servicios.
PROPOSITO GENERAL: Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos. Utilizar el
lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.

PROPÓSITO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de
comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Educación Socioemocional

 Aprendizaje situado: En el contexto del desarrollo socioemocional, es relevante que el docente busque que cada niño se sienta parte de una comunidad de respeto y
afecto, donde es valorado por quién es. Este ambiente positivo de aprendizaje es la base para que el alumno pueda aprender del ejemplo de otros y sentir la confianza de
llevar a la práctica las habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
 Aprendizaje dialógico: El uso del diálogo de manera pedagógica sirve particularmente al autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y para
la autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos. Favorece igualmente a las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones enfocadas al
bienestar colectivo, y a la empatía y a la colaboración, pues interviene en los procesos de interdependencia y en la expresión de la solidaridad.
 Aprendizaje basado en el juego: Numerosa evidencia científica muestra cómo el juego: libre, imaginativo o de rol, es el espacio central para el desarrollo de
habilidades cognitivas y socioemocionales en el niño.
 Aprendizaje basado en proyectos: Este tipo de estrategia es congruente con el desarrollo socioemocional porque le ofrece al alumno numerosas oportunidades para
ejercitar habilidades, por ejemplo, el autoconocimiento y autonomía para establecer sus propias ideas respecto al trabajo grupal, autorregulación y empatía para llegar
a acuerdos y la colaboración para el trabajo continuo del proyecto.

 Aprendizaje basado en el método de casos: Mediante esta estrategia se pone en práctica el análisis de experiencias y situaciones de la vida real en las cuales se
presentan situaciones problemáticas o controversias donde por medio de la búsqueda de soluciones se pone en práctica la autorregulación y la autonomía, en particular
en lo que respecta a la toma de decisiones, pero también involucra a la atención focalizada y la escucha activa, así como la toma de perspectiva y la colaboración.

Lengua materna. Español

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma
intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los
alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.

Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo:

 Actividades puntuales

- Son actividades que se realizan una o dos veces al año.

- Tienen una duración limitada.
- Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo,
- presentar una exposición acerca de un tema de ciencias.

 Actividades recurrentes

- Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o bien, durante periodos más o menos prolongados.
- Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático, como la exploración de los textos de la biblioteca y de los periódicos, la
 lectura de textos literarios o la solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa.
- Favorecen la lectura de textos largos, como las novelas.
- Ofrecen la oportunidad para seguir textos de géneros específico.
- Es recomendable que se realicen una vez por semana, cada dos semanas o una vez al mes. La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado
en cada ocasión radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.

 Proyectos didácticos

- Su duración es variable; pueden durar una semana, como elaborar la reseña de una material leído; varias semanas, como la puesta en escena de una obra de teatro, o todo el
año, como el periódico escolar.
- Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen, también las secuencias necesarias para analizar y
reflexionar sobre aspectos específico del lenguaje y los textos tratados en la práctica.
- Implican la producción de un texto o de un soporte relevante para difundir los textos (periódicos, antologías, libros álbum, etcétera), o la presentación oral de la información
preparada.
- Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual.
- Brindan la oportunidad de planear las tareas, distribuir responsabilidades entre los participantes y evaluar cada fase del proceso.

 Secuencias didácticas especificas

- Su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
- Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso, que contribuyen a resolver cuestiones
específicas de la escritura de los textos como la cohesión, la coherencia o el uso de los tiempos verbales.
- Pueden realizarse dentro de cualquiera de las actividades anteriores.
- Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.

ENFOQUE DIDÁCTICO DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL
Educación socioemocional
SER sensible y respetuosa hacia la vida de los niños y sus condiciones particulares; hay que evitar etiquetas y prejuicios hacia los niños debido
a sus circunstancias, creencias, modos de crianza, por el trabajo de sus familias, sus características físicas o cualquier otra situación.

BRINDAR seguridad, estímulo y condiciones para que los estudiantes expresen las percepciones acerca de sí mismos y del sentido del trabajo
escolar.

CREAR condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en práctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de
participación e interacción en la escuela.

SER una figura en quien se pueda confiar, para favorecer que los niños compartan lo que sienten y viven cuando enfrentan situaciones de
maltrato, violencia o situaciones que les causan miedo e inseguridad. Esto es especialmente importante si se considera que su seguridad
emocional es un requisito para lograr su bienestar y una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje.

PROMOVER que todos los niños interactúen, independientemente de sus características físicas, sociales y culturales; los niños con alguna
discapacidad tienen necesidades educativas especiales y requieren particular atención para garantizar su inclusión y oportunidades educativas
equivalentes
Lengua materna. Español.
 LA ALFABETIZACIÓN: (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por
los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA: están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más
dominantes, visibles e influyentes que otras.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA: son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA: están históricamente contextualizadas.
 LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA: cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.

INDICADORES DE LOGROS
 Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
  Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.
 Reconoce la forma escrita de su nombre.
 Identificar y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.
 Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y
utilizar las letras y formar otras palabras.
 Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
 Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.
PERIODO DE REALIZACIÓN: 07 junio de 2022 NÚMERO DE SESIONES: 1
 SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIÓN TIEMPO ACTIVIDADES
Dinámica “Rompe hielo”
La pelota preguntona
Inicio 15
Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes
min
Explicar al grupo que quien tenga la pelota dirá su nombre en voz alta y una emoción, sentimiento o valores que
inicie con la primera letra de su nombre. Por ejemplo, yo me llamo Rubí y el valor más importante es el “Respeto”.
Repetir la dinámica hasta que todos en los equipos se presenten.
 Proyectar el cuento “el niño que perdió su nombre” https://youtu.be/hidQG3wexUs
1 Desarrollo
 Al terminar preguntar:
- ¿Qué pasaría si perdieran su nombre?
30 min
- ¿Por qué es importante tener un nombre?
- ¿Porque es importante aprender a escribir su nombre?
 Indicar a los alumnos que dibujen en su cuaderno a los personajes del cuento que inicie con cada letra
de su nombre.
 Solicitar al alumno que escriba su nombre completo en el espacio que se indica de la página 106 del libro
Lengua Materna, posteriormente elaborar la credencial de elector utilizando el material recortable de la
página 211.

Intercambiar con sus compañeros sus fichas de identificación y compartirlas en el grupo.

Mencionar
Cierre 15 - La importancia de los nombres
min - Tener un nombre es un derecho de los niños
- La inicial se escribe con mayúscula

Evidencia Ficha de identificación

RECURSOS ESPACIO
 Material recortable de la pagina 211 del libro de texto  Salón de clases
lengua materna. Español primer grado 
 Proyector
 Pelota

 LISTA DE COTEJO
Asignatura: Lengua materna. Español Grado: 1°
Aprendizajes esperados:

 Trabaja con su nombre. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

 Reconoce la forma escrita de su nombre.

 Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

Criterios de evaluación SI NO
Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio
Usa las mayúsculas iniciales al escribir nombres propios
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros
Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación
Reconoce, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de
su familia.