Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Documento transversal N1
Qu es la Unidad Pedaggica?
En la UP se presentan pautas para acompaar e intervenir en los diferentes niveles
tendientes a mejorar las trayectorias escolares de los alumnos que transitan el nivel
primario, garantizando el derecho a la educacin para todos los nios y nias,
favoreciendo su ingreso permanencia, aprendizaje y egreso de la escuela primaria.
La UP se presenta como nico instrumento vlido del sistema educativo para mejorar los
aprendizajes que no resultaron logrados. Como sabemos la repitencia es un hecho
traumtico que puede influir sobre su continuidad escolar, puede convertirse en el punto
de partida del abandono, la sobreedad y otras manifestaciones de la desigualdad
educativa. La repitencia en 1 ao contradice el desarrollo integral de las prcticas de
lectura de escritura y de oralidad en los nios dado que dicho proceso de alfabetizacin
presenta una duracin que excede al primer ao escolar; esto supone intervenir sobre la
enseanza y aprendizaje que permitan mejorar las trayectorias escolares para que stas
resulten contnuas y completas, centradas en propuestas de enseanza que formen
ciudadanos para habitar y vivir en sociedades cada vez ms complejas y plurales.
La UP constituye la oportunidad de recuperar la heterogeneidad en el aula como fortaleza
para la enseanza y su implementacin debe ser una responsabilidad institucional, con un
equipo docente que elabore un plan de trabajo de acuerdo a las trayectorias, necesidades
y cantidad de nios que la recibirn. Ser necesario una planificacin compartida, para
construir acuerdos sobre los diferentes proyectos, y un anlisis detallado de los
contenidos que no han llegado a abordarse en primer ao y que es necesario profundizar
en el segundo.
Otra cuestin a acordar es el diseo de agrupamientos que contemplen propuestas de
enseanza diferenciadas para alumnos o grupos de alumnos en las que se consideren
sus necesidades y posibilidades. Tal como lo expresa el Diseo Curricular, se trata de
agrupamientos flexibles que estn al servicio de la enseanza y de atender
particularidades de las trayectorias de los alumnos, y su implementacin puede variar de
acuerdo a las necesidades y acuerdos institucionales y el tiempo depender de la
problemtica que se haya propuesto atender.
Al promoverse desde la escuela recorridos diversificados y flexibles, se evitan algunas
situaciones de estigmatizacin, dado que se da oportunidad a todos los alumnos que en
distintos momentos recorran espacios de aprendizajes diferentes.
Por s mismos.
Por s mismos.
Cada una de estas situaciones, dan lugar a mltiples y diversas situaciones concretasofrece a los nios oportunidades de participar en diferentes prcticas y apropiarse de
diferentes contenidos.
En las situaciones en las que los nios leen o escriben por s mismos, el foco est
puesto en el sistema de escritura. La escritura por s mismos hace posible la aparicin de
las ideas que los alumnos tienen sobre el sistema.
La lectura por s mismos hace que los nios elaboren estrategias lectoras a fin de
construir un sentido para el texto. Y las intervenciones docentes pueden favorecer la
alfabetizacin progresiva del sistema.
Los anteriores son algunos criterios que plantea el Diseo Curricular de la Provincia de
Buenos Aires.
Segn Godman Kenneth en su teora basada en la psicolingstica (interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje). Se puede decir que en una sociedad alfabetizada hay dos
formas de lenguaje: oral y escrito. Y lo que los diferencia uno del otro son los usos. La
lengua oral es utilizada para comunicarnos cara a cara y la lengua escrita para
comunicarnos a travs del tiempo y el espacio.
Hablar. }
Escribir} Procesos Productivos.
Leer. }
Escuchar} Procesos Receptivos
Por lo tanto son procesos psicolingsticos tanto sociales - sirven para comunicarnos
entre personas como personales (satisfacen necesidades).
Para comprender el proceso de lectura se debe comprender la relacin que hay entre un
texto y el lector. Para comprender lo ledo debe tener conocimientos previos, cultura
social, control lingstico, actitudes esquemas conceptuales. Toda lectura es
interpretacin y slo se puede interpretar lo que se conoce. Leer es una interpretacin
entre el lector y lo escrito. Para ello los lectores desarrollan estrategias para
comprender el texto, construir su significado y comprender la informacin til y desechar
la informacin innecesaria.
Lectura en 4 ciclos:
1. Ciclo ptico: La lectura es una actividad inteligente controlado por el cerebro y
dirige la bsqueda, del ojo.
2. Ciclo Perceptual: Se relaciona con la lectura en voz alta.
3. Ciclo gramatical o Sintctico: Requiere el uso de prediccin y de inferencias
(deducir). utilizar elemento claves de las pautas de la oracin nexos, sufijos
gramaticales de modo que pueda hacer uso correcto de lo sintctico y buscar la
informacin.
4. Ciclo de Significado o Semntico: es la caracterstica ms importante del
proceso de lectura y es el ciclo semntico que toma valor (entiendo lo que le).
Los nios escriben a travs del maestro:
La tarea de anotar queda a cargo del docente, los chicos pueden centrarse en la
composicin del texto y librarse de los problemas que les planteara la escritura, toman
decisiones de qu van a escribir y cmo lo plasmarn e intentan ir adecuando su
expresin a las caractersticas del gnero.
Para que los nios acten como escritores, es imprescindible la intervencin docente, el
maestro pone en accin todo aquello que est implicado en la escritura y establece con
sus alumnos un dialogo de escritor a escritor: incita a planificar lo que se va a escribir;
hacer consultas durante la produccin recurriendo a distinta fuentes para que el texto diga
4
Modalidades Organizativas:
Cmo se organizan las situaciones didcticas en el tiempo escolar?
El tiempo es- un factor de peso siempre es escaso, en relacin con la cantidad de
contenidos fijados en el programa. Cuando el objeto de enseanza se presenta en toda su
complejidad y se concibe el aprendizaje como un proceso que avanza, el tiempo deja de
ser un problema cuantitativo, se trata de producir un cambio cualitativo en la utilizacin del
tiempo didctico.
Para concretar, es necesario manejar con flexibilidad la duracin de las propuestas
didcticas. La UP ofrece condiciones favorables para abordar objetos complejos como la
lengua escrita y los procesos de lectura y escritura, ya que permite asegurar la
continuidad en el aprendizaje.
La planificacin de cada ao de la unidad pedaggica contempla diferentes modalidades
organizativas de las actividades que permiten sostener las actividades en el tiempo con la
continuidad necesaria. Continuidad no significa repeticin sino progresin, esta
continuidad supone tambin considerar la simultaneidad entre modalidades organizativas:
los proyectos, actividades habituales, secuencias de situaciones coexisten y se
articulan a lo largo del ao escolar.
1. Proyectos de interpretacin/produccin de textos se caracterizan por estar
orientados hacia la elaboracin de un producto que tendr un destinatario la
lectura y escritura cobran un sentido particular cobran sentido para los alumnos
permiten una organizacin flexible del tiempo, segn el objetivo que se persiga.
Los proyectos de larga duracin brindan oportunidad de compartir con los nios la
planificacin de la tarea y su distribucin en el tiempo.
Cuando el producto de estos proyectos es un texto elaborado por los nios, se
revaloriza el tiempo de las revisiones y correcciones como el tiempo crucial del
aprendizaje, imprescindible para acceder a una transformacin del conocimiento.
2. Actividades habituales: se reiteran con una frecuencia diaria, semanal o
quincenal a lo largo de todo el ao escolar. Las actividades vinculadas con el
funcionamiento de la biblioteca del aula constituyen un ejemplo, ya que no solo
albergan situaciones de escritura a travs del maestro como elaboracin
colectiva de una recomendacin o de los nios por s mismos completan las
fichas de prstamo de la biblioteca.
Lectura semanal de cuentos tradicionales, novelas por captulos constituyen otras
actividades habituales. De escritura elaborar informacin sobre un tema de
estudio, registro del cuaderno de clases, agendas rotativas, etctera.
En segundo grado una actividad de la UP es la hora de los cuenta cuentos:
los nios se responsabilizan en forma rotativa, de contar un cuento que ellos
mismos han elegido (guiados por el docente), para este momento se debe tener
en cuenta algunas consideraciones tales como: explicitar las razones que lo
llevaron a elegir el cuento, conocer algunos dato s sobre la vida y obra del autor
etc. Terminada la lectura o relato los dems alumnos pueden intervenir haciendo
preguntas o comentarios. La discusin se generaliza: se analizan las accione s de
los personajes, se compara con otros cuentos.
6