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Alfabetizacin en la Unidad pedaggica:

Documento transversal N1
Qu es la Unidad Pedaggica?
En la UP se presentan pautas para acompaar e intervenir en los diferentes niveles
tendientes a mejorar las trayectorias escolares de los alumnos que transitan el nivel
primario, garantizando el derecho a la educacin para todos los nios y nias,
favoreciendo su ingreso permanencia, aprendizaje y egreso de la escuela primaria.
La UP se presenta como nico instrumento vlido del sistema educativo para mejorar los
aprendizajes que no resultaron logrados. Como sabemos la repitencia es un hecho
traumtico que puede influir sobre su continuidad escolar, puede convertirse en el punto
de partida del abandono, la sobreedad y otras manifestaciones de la desigualdad
educativa. La repitencia en 1 ao contradice el desarrollo integral de las prcticas de
lectura de escritura y de oralidad en los nios dado que dicho proceso de alfabetizacin
presenta una duracin que excede al primer ao escolar; esto supone intervenir sobre la
enseanza y aprendizaje que permitan mejorar las trayectorias escolares para que stas
resulten contnuas y completas, centradas en propuestas de enseanza que formen
ciudadanos para habitar y vivir en sociedades cada vez ms complejas y plurales.
La UP constituye la oportunidad de recuperar la heterogeneidad en el aula como fortaleza
para la enseanza y su implementacin debe ser una responsabilidad institucional, con un
equipo docente que elabore un plan de trabajo de acuerdo a las trayectorias, necesidades
y cantidad de nios que la recibirn. Ser necesario una planificacin compartida, para
construir acuerdos sobre los diferentes proyectos, y un anlisis detallado de los
contenidos que no han llegado a abordarse en primer ao y que es necesario profundizar
en el segundo.
Otra cuestin a acordar es el diseo de agrupamientos que contemplen propuestas de
enseanza diferenciadas para alumnos o grupos de alumnos en las que se consideren
sus necesidades y posibilidades. Tal como lo expresa el Diseo Curricular, se trata de
agrupamientos flexibles que estn al servicio de la enseanza y de atender
particularidades de las trayectorias de los alumnos, y su implementacin puede variar de
acuerdo a las necesidades y acuerdos institucionales y el tiempo depender de la
problemtica que se haya propuesto atender.
Al promoverse desde la escuela recorridos diversificados y flexibles, se evitan algunas
situaciones de estigmatizacin, dado que se da oportunidad a todos los alumnos que en
distintos momentos recorran espacios de aprendizajes diferentes.

Situaciones Didcticas Fundamentales:


Qu situaciones proponemos a los nios para que aprendan a leer y escribir?
Las investigaciones didcticas implican siempre una planificacin discutida entre los
docentes. Realizar un anlisis en conjunto del desarrollo de las propuestas y de los
ajustes a realizar en funcin de lo sucedido en la clase.
El conocimiento didctico es siempre producto de la interaccin entre docentes e
investigadores, del anlisis colectivo de la prctica en el aula, de la conceptualizacin y
re-conceptualizacin progresiva de las prcticas realizadas en diferentes contextos.
En el caso de la alfabetizacin inicial nos ha llevado a plantear cuatro situaciones
didcticas fundamentales que constituyen verdaderos desafos para que los alumnos
pongan en juego y avancen en sus posibilidades de producir e interpretar textos desde
muy pequeos.
LOS NIOS LEEN

LOS NIOS ESCRIBEN

A travs del docente.

A travs del maestro.

Por s mismos.

Por s mismos.

Cada una de estas situaciones, dan lugar a mltiples y diversas situaciones concretasofrece a los nios oportunidades de participar en diferentes prcticas y apropiarse de
diferentes contenidos.
En las situaciones en las que los nios leen o escriben por s mismos, el foco est
puesto en el sistema de escritura. La escritura por s mismos hace posible la aparicin de
las ideas que los alumnos tienen sobre el sistema.
La lectura por s mismos hace que los nios elaboren estrategias lectoras a fin de
construir un sentido para el texto. Y las intervenciones docentes pueden favorecer la
alfabetizacin progresiva del sistema.

Los nios leen a travs del docente:


La lectura a travs del docente permite a los nios acceder desde muy pequeos a
conocer autores y gneros que an no podran leer por s mismos. Como plantea el
Diseo Curricular la lectura del docente les permite acceder al contenido de los textos y a
las particularidades de la lengua escrita a lo largo de toda la escolaridad.
El nio pequeo que todava no domina el sistema de escritura puede apropiarse del
lenguaje escrito a travs de la voz del otro, puede comentar y participar de un espacio de
discusin sobre lo ledo.
Durante el Primer Ciclo los nios escuchan leer, exploran, comparten la lectura,
intercambian con otros acerca de las obras de distintos gneros y autores. As conocen
ms obras, pueden construir sentidos cada vez ms amplios y profundos sobre el
universo de las lecturas.
A travs de la lectura del docente, los nios se encuentran con textos cada vez ms
complejos y descubren que hay diferentes maneras de leer: no se lee de la misma
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manera un cuento humorstico, un poema lrico o un texto dramtico. Los espacios de


intercambio posterior a la lectura hacen posible profundizar en la comprensin del texto y
avanzar individual y cooperativamente en la apropiacin de sentidos compartidos, por
medio del debate y la reflexin.
Segn Delia Lerner lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de
lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que
necesitan resolver, encontrar informacin para comprender mejor el mundo que es
objeto de preocupaciones, buscando argumentos para defender una posicin o
para rechazar otra que consideran peligrosa o injusta, conocer otros modos de
vida, identificarse con otros, descubrir otras formas autores y personajes o
diferenciarse de ellos, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para construir
nuevos sentidos.
Si leer es comprender un texto jerarquizar lo ms importante y desechar lo accesorio, el
nio que todava no domina el sistema de escritura puede apropiarse del lenguaje escrito
a travs de la voz del otro.
Segn las investigaciones docentes el rol de los alumnos es eminentemente activo y las
situaciones de lectura a travs del docente son imprescindibles para garantizar el acceso
de los nios al mundo de la cultura escrita.
Los nios leen por s mismos:
Diferentes investigaciones psicolingsticas han demostrado que la anticipacin del
significado juega un papel central y en funcin de ella el lector selecciona aquellos
indicios provistos por el texto que le permiten corroborar o rechazar sus suposiciones.
Los nios que an no leen convencionalmente usan estrategias
que anticipan
significados posibles en funcin de la coordinacin inteligente de datos del texto con datos
del contexto. Las escrituras que los nios exploren debern estar siempre incluidas en
contextos materiales o verbales que favorezcan la elaboracin de hiptesis acerca de los
posibles significados del texto.
Las situaciones de lectura directa plantean a los nios un desafo de leer por s mismos
poniendo en accin sus conocimientos previos para enfrentar y resolver problemas
relativos a la comprensin de lo escrito con intervencin activa del docente.
Explorar los textos para tener una idea global de su contenido: para clasificarlos
en biblioteca, cuentos, enciclopedias de animales, atlas, libros de texto; para
descubrir si tienen o no la informacin necesaria para estudiar un tema.
Explorar determinados materiales un libro- una pgina de un libro, un sector de
una pgina cuyo contenido se conoce globalmente, para encontrar respuesta a
un interrogante especfico.
Releer textos que ya se saben de memoria (canciones, rondas, fragmentos de
cuentos con frases que se repiten, etc). O textos que se conocen mucho ( cuentos
que el docente ha ledo varias veces o pginas de animales cuya organizacin
cmo nacen, dnde viven ya se tiene presente por lecturas anteriores).
A medida que los nios avanzan como lectores es necesario incluir propuestas que
permitan profundizar en la lectura de ciertas obras. El docente puede seleccionar algunas
obras para profundizar en la experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores
donde todos los nios puedan reconocerse, ser reconocidos, manifestar sus
interpretaciones, valorar y comprender las de otros y, al mismo tiempo, aprender acerca
de la lectura literaria.
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Los anteriores son algunos criterios que plantea el Diseo Curricular de la Provincia de
Buenos Aires.
Segn Godman Kenneth en su teora basada en la psicolingstica (interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje). Se puede decir que en una sociedad alfabetizada hay dos
formas de lenguaje: oral y escrito. Y lo que los diferencia uno del otro son los usos. La
lengua oral es utilizada para comunicarnos cara a cara y la lengua escrita para
comunicarnos a travs del tiempo y el espacio.
Hablar. }
Escribir} Procesos Productivos.

Leer. }
Escuchar} Procesos Receptivos

Por lo tanto son procesos psicolingsticos tanto sociales - sirven para comunicarnos
entre personas como personales (satisfacen necesidades).
Para comprender el proceso de lectura se debe comprender la relacin que hay entre un
texto y el lector. Para comprender lo ledo debe tener conocimientos previos, cultura
social, control lingstico, actitudes esquemas conceptuales. Toda lectura es
interpretacin y slo se puede interpretar lo que se conoce. Leer es una interpretacin
entre el lector y lo escrito. Para ello los lectores desarrollan estrategias para
comprender el texto, construir su significado y comprender la informacin til y desechar
la informacin innecesaria.
Lectura en 4 ciclos:
1. Ciclo ptico: La lectura es una actividad inteligente controlado por el cerebro y
dirige la bsqueda, del ojo.
2. Ciclo Perceptual: Se relaciona con la lectura en voz alta.
3. Ciclo gramatical o Sintctico: Requiere el uso de prediccin y de inferencias
(deducir). utilizar elemento claves de las pautas de la oracin nexos, sufijos
gramaticales de modo que pueda hacer uso correcto de lo sintctico y buscar la
informacin.
4. Ciclo de Significado o Semntico: es la caracterstica ms importante del
proceso de lectura y es el ciclo semntico que toma valor (entiendo lo que le).
Los nios escriben a travs del maestro:
La tarea de anotar queda a cargo del docente, los chicos pueden centrarse en la
composicin del texto y librarse de los problemas que les planteara la escritura, toman
decisiones de qu van a escribir y cmo lo plasmarn e intentan ir adecuando su
expresin a las caractersticas del gnero.
Para que los nios acten como escritores, es imprescindible la intervencin docente, el
maestro pone en accin todo aquello que est implicado en la escritura y establece con
sus alumnos un dialogo de escritor a escritor: incita a planificar lo que se va a escribir;
hacer consultas durante la produccin recurriendo a distinta fuentes para que el texto diga
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lo previsto y de la manera en que lo hacen los textos de circulacin social; revisar lo


escrito y someterlo a consideracin de otros. Estas situaciones por ser grupales tienen la
ventaja de permitir la verbalizacin de los diversos problemas que en la escritura
individual no se hacen explcitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace permite la
posibilidad de confrontar distintas formas de resolucin de un mismo problema y de
discutir sobre la opcin ms adecuada.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende la alfabetizacin en el
sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos
los alumnos a la cultura de lo escrito, es lograr que todos sus ex alumnos lleguen a
ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.
Supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, herencia cultural que
involucra diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos entre ellos y sus autores, entre
los autores mismos, entre los autores, los textos y los contextos.
Es necesario re conceptualizar el objeto de enseanza tomando como referencia las
prcticas sociales de lectura y escritura; que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores, es hacer de la escuela un mbito donde las
prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar
y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es
necesario asumir. Delia Lerner.

Los nios escriben por s mismos:


En las aulas de los primeros grados conviven diferentes modalidades de escritura que
constituyen pasos necesarios para la comprensin de nuestro sistema alfabtico y
responden a diferentes conceptualizaciones.
Las situaciones didcticas de escritura que contribuyen a la adquisicin de la
alfabeticidad son las que plantean nuevos desafos que los impulsan a producir nuevos
conocimientos acerca de la escritura, a recurrir a diversas fuentes de informacin
existentes en el aula- el maestro, los compaeros, los materiales impresos- buscando los
elementos para resolver el problema planteado.
Las situaciones de escritura de los nios por s mismos estn centradas en favorecer
avances en el conocimiento del sistema, este aprendizaje se desarrolla en el marco de la
adquisicin del lenguaje escrito. Los alumnos cuya escritura todava no es alfabtica
tambin escriben textos, la exploracin de rasgos del sistema: listas de personajes o de
ttulos de cuentos ledos rtulos para las partes de una imagen significativa del cuerpo
humano por ejemplo, epgrafes para fotos o dibujos, etctera.
La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del
esfuerzo colectivo de la humanidad, la escritura cumple con diversas funciones
sociales. El nio viene con un bagaje cultural que la escuela y el docente debe tener
en cuenta.

Modalidades Organizativas:
Cmo se organizan las situaciones didcticas en el tiempo escolar?
El tiempo es- un factor de peso siempre es escaso, en relacin con la cantidad de
contenidos fijados en el programa. Cuando el objeto de enseanza se presenta en toda su
complejidad y se concibe el aprendizaje como un proceso que avanza, el tiempo deja de
ser un problema cuantitativo, se trata de producir un cambio cualitativo en la utilizacin del
tiempo didctico.
Para concretar, es necesario manejar con flexibilidad la duracin de las propuestas
didcticas. La UP ofrece condiciones favorables para abordar objetos complejos como la
lengua escrita y los procesos de lectura y escritura, ya que permite asegurar la
continuidad en el aprendizaje.
La planificacin de cada ao de la unidad pedaggica contempla diferentes modalidades
organizativas de las actividades que permiten sostener las actividades en el tiempo con la
continuidad necesaria. Continuidad no significa repeticin sino progresin, esta
continuidad supone tambin considerar la simultaneidad entre modalidades organizativas:
los proyectos, actividades habituales, secuencias de situaciones coexisten y se
articulan a lo largo del ao escolar.
1. Proyectos de interpretacin/produccin de textos se caracterizan por estar
orientados hacia la elaboracin de un producto que tendr un destinatario la
lectura y escritura cobran un sentido particular cobran sentido para los alumnos
permiten una organizacin flexible del tiempo, segn el objetivo que se persiga.
Los proyectos de larga duracin brindan oportunidad de compartir con los nios la
planificacin de la tarea y su distribucin en el tiempo.
Cuando el producto de estos proyectos es un texto elaborado por los nios, se
revaloriza el tiempo de las revisiones y correcciones como el tiempo crucial del
aprendizaje, imprescindible para acceder a una transformacin del conocimiento.
2. Actividades habituales: se reiteran con una frecuencia diaria, semanal o
quincenal a lo largo de todo el ao escolar. Las actividades vinculadas con el
funcionamiento de la biblioteca del aula constituyen un ejemplo, ya que no solo
albergan situaciones de escritura a travs del maestro como elaboracin
colectiva de una recomendacin o de los nios por s mismos completan las
fichas de prstamo de la biblioteca.
Lectura semanal de cuentos tradicionales, novelas por captulos constituyen otras
actividades habituales. De escritura elaborar informacin sobre un tema de
estudio, registro del cuaderno de clases, agendas rotativas, etctera.
En segundo grado una actividad de la UP es la hora de los cuenta cuentos:
los nios se responsabilizan en forma rotativa, de contar un cuento que ellos
mismos han elegido (guiados por el docente), para este momento se debe tener
en cuenta algunas consideraciones tales como: explicitar las razones que lo
llevaron a elegir el cuento, conocer algunos dato s sobre la vida y obra del autor
etc. Terminada la lectura o relato los dems alumnos pueden intervenir haciendo
preguntas o comentarios. La discusin se generaliza: se analizan las accione s de
los personajes, se compara con otros cuentos.
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3. Las secuencias de situaciones: a diferencia de los proyectos, no tienen un


producto y a diferencia de las actividades habituales, tienen una duracin
relativamente restringida.
Estas secuencias tienen una importancia fundamental especialmente cuando los
nios no disponen de libros en sus hogares: es suficiente con desarrollar slo dos
de estas secuencias por ao para que los alumnos terminen su escuela primaria
con el bagaje de doce autores prestigiosos que han pasado a ser de su familia.
Otras secuencias se centran en la lectura de diferentes ejemplares de un mismo
gnero o subgnero (poemas fbulas, cuentos fantsticos) cuyo objetivo es
reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a la fbulas y la diferencian de los
cuentos; despus de haber confrontado ciertos problemas relativos a la puntuacin
Y en cuanto a la escritura es pasar en limpio los conocimientos que se
construyeron al resolver esos problemas.
La reflexin ortogrfica referida al uso de maysculas cuando los nios
comienzan a escribir en cursiva y se enfrentan al problema de distinguir la letra
inicial correspondientes a los nombres propios. Implica tambin la reflexin
gramatical vinculada con la distincin entre sustantivos comunes y propios.
Las modalidades organizativas permiten tejer relaciones entre las diferentes
actividades y evitar la fragmentacin de los contenidos. La articulacin de
diferentes modalidades organizativas, que tienen duraciones diferentes favorece la
presentacin escolar de la lectura y la escritura como prcticas sociales complejas
y la apropiacin progresiva de estas prcticas por parte de los alumnos.
El esfuerzo por distribuir los contenidos en el tiempo de un modo que permita
superar la fragmentacin del conocimiento abarca la totalidad de la enseanza
escolar de la lectura y la escritura.

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