Cs Naturales y Su Didactica I 2015

Gobierno de la Provincia de San Luis
Ministerio de Educación
Instituto de Formación Docente Continua - San Luis
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
ESPACIO Ciencias Naturales y su Didáctica I

CURRICULAR
Profesorados en los que Profesorado en AÑO DE 2015

interviene este Programa Enseñanza Primaria VIGENCIA
CUATRIMESTRE Anual PLAN DE Resol. N° 182

ESTUDIOS ME- 2009
96 Hs 144Hs
HORAS RELOJ HORAS
CÁTEDRA
PROFESORES Prof. Lic. Rodolfo G. Sarmiento Maldonado

RESPONSABLES Prof. Mag. Nancy B. Tourn
Prof. Lic. Cecilia Pacheco

PROF. Colaboradora
Jueves de 09:30hrs a 13:30hrs

CURSADO
PARA Tener Tener

CORRELATIVIDADES REGULARIZAR REGULARIZADO: APROBADO:
Ciencias Naturales ninguna
PARA RENDIR/ Tener APROBADO:

PROMOCIONAR Ciencias Naturales
El presente juego consta de 9 páginas.
FUNDAMENTACIÓN
El propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria es desarrollar la

capacidad del niño de entender el medio natural en el que vive. Se intenta también que los niños
ubiquen la situación del medio ambiente en su contexto económico, político y social. Este
conocimiento no empieza en la escuela, pero es ésta quien tiene la responsabilidad de brindar a
los niños una mirada actualizada sobre el mundo natural promoviendo situaciones variadas de
enseñanza que conduzcan a enriquecer el conocimiento inicial de los alumnos aproximándolo a
1

un conocimiento socialmente significativo. El conocimiento científico escolar adopta una

estructura propia que lo diferencia del conocimiento cotidiano y del conocimiento científico.
Cuando un docente enseña ciencias está reinterpretando y seleccionando conocimientos en
función de sus ideas y expectativas. La formación de los docentes de Ciencias Naturales implica
que se capaciten para poder elaborar, conducir y evaluar estrategias de enseñanza de las ciencias
naturales, para lo cual es necesario que conozcan dos tipos de saberes complementarios: el
saber sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y el saber disciplinar de las ciencias
naturales con un cierto alcance. Debido a ello, es fundamental lograr la alfabetización científica
de los docentes en formación, los que en definitiva son los intermediarios entre el conocimiento
científico y los alumnos.
SENTIDO DE LA ASIGNATURA
Los conocimientos sobre Ciencias Naturales que el futuro docente debe adquirir en su formación
inicial son de un carácter y una complejidad diferente de los que ha aprendido en su escolaridad
y de los que luego habrá de enseñar. Cuando un docente enseña está reinterpretando y
seleccionando conocimientos en función de sus ideas y expectativas. Las concepciones
epistemológicas de los docentes sobre las ciencias determinan sus concepciones didácticas, que
también están influidas por el conocimiento disciplinar. Por ello, es fundamental que los
docentes en formación superen la concepción rígida y esquemática acerca de la ciencia y su
metodología, incorporando los enfoques actuales de las ciencias naturales y las posturas
epistemológicas de fines del siglo XX.
OBJETIVOS GENERALES
El propósito de este espacio curricular a los futuros docentes herramientas conceptuales y

metodológicas que les permitan tomar las decisiones acerca de qué y cómo enseñar Ciencias
Naturales en el Nivel Primario. Propiciamos que los alumnos reflexionen sobre sus propias
posturas científicas y epistemológicas, generalmente adquiridas acríticamente a lo largo de su
trayectoria escolar.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
 Construir una estructura conceptual básica de los conocimientos biológicos, físicos,
2

químicos, geológicos y astronómicos adecuada para ampliar su propia formación

general y que les permita seleccionar y organizar los contenidos a enseñar de acuerdo
con la lógica disciplinar.
 Reconocer el carácter cambiante, limitado, reflexivo, crítico, social y provisorio de los
modelos explicativos de las ciencias naturales.
 Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que permitan fundamentar

la integración entre conceptos desde el punto de vista didáctico.
 Conocer distintos modelos de enseñanza de ciencias naturales identificando las

concepciones sobre ciencia, enseñanza y aprendizaje que subyacen en los mismos.
 Seleccionar, organizar y secuenciar contenidos, actividades, recursos y estrategias de

evaluación teniendo en cuenta criterios didácticos específicos de las ciencias naturales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las Asignaturas del Área de Ciencias Naturales están concebidas con un mismo enfoque, de
manera secuenciada y como un continuo. Para la secuenciación de los contenidos disciplinares
se ha hecho un paralelismo, desde el punto de vista epistemológico, entre la creación del
conocimiento científico y su construcción por parte del alumno, usando una perspectiva
lakatosiana. Se comienza por el núcleo duro de las ciencias naturales que está constituido por
conceptos básicos de Física que a su vez están incluidos en el núcleo de la Química. Ambos
núcleos constituyen el punto de partida para los conceptos estructurantes de la Biología,
Geología y Astronomía. Se sigue un ordenamiento según los niveles de organización de la
materia, lo que brinda coherencia a la secuencia. A su vez, el cuerpo de conocimientos está
atravesado por una serie de ejes transversales que corresponden a la Didáctica, al Epistemología,
la Práctica de la Enseñanza, la Historia de la Ciencia y la Ética.
En particular el Espacio Curricular Ciencias Naturales y su Didáctica I se ha organizado,
abordando en la primer unidad contenidos referidos a aspectos didácticos y marcos de abordaje
establecidos desde las normativas vigentes, iniciales y fundantes referidos al área de ciencias
3

naturales y posteriormente se da lugar al desarrollo de contenidos disciplinares que al momento

del Seminario vuelven a ser trabajados conjugados con los aspectos didácticos. En tanto, que la
Unidad 2, el abordaje de los modelos didácticos en Ciencias Naturales adquiere una relevancia
particular acompañado del desarrollo de contenidos disciplinares, sobre los que se realiza el
“ejercicio” de pensar una clase seleccionando alguno de los contenidos abordados en función de
algún modelo que se estime más conveniente.
En las Unidades 3 y 4 a nivel didáctico se avanza en el diseño de secuencias didácticas
concretas, en tal sentido se proveen de los elementos teóricos y prácticos que acompañan esta
producción en función de los contenidos disciplinares relativos a los seres vivos. Contenidos
estos seleccionados institucionalmente (Dirección Académica, profesores del Espacio Curricular
de Práctica II), en acuerdo con instituciones (directivos y docentes en las que nuestros
estudiantes desarrollan prácticas docentes) y por supuesto, pertinentes con la lógica disciplinar
propuesta para las tres Asignaturas de Ciencias Naturales del Profesorado de Educación
Primaria.
Unidad 1
Finalidades de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Los saberes de los profesores de ciencias:
contra una visión simplista de la ciencia, conocer la materia a enseñar, cuestionar las ideas de
sentido común sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, la formación del profesorado
y la actividad docente como cambio didáctico.
Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y los Diseños Curriculares Provinciales para el Área de
Ciencias Naturales: fundamentos, propósitos/finalidades, organización, sugerencias
metodológicas.
Las vibraciones y ondas. Propiedades de las ondas. Tipos de ondas. Ondas sísmicas. El sonido.
Propagación y cualidades del sonido. Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. La
luz. El color. Reflexión y refracción. Lentes. Espejos.
Unidad 2
Modelos de enseñanza de las Ciencias Naturales. El modelo tradicional. Modelo de enseñanza
por descubrimiento. Modelo de enseñanza expositiva. Modelo de enseñanza mediante conflicto
cognitivo. Modelo mediante la investigación dirigida. Modelo de enseñanza por explicación y
por contrastación de modelos. Enseñanza basada en la resolución de problemas. Concepción
4

epistemológica de cada modelo.

Electricidad y magnetismo. Fuerzas y cargas. Magnetismo. Campos magnéticos. Imanes.
Electromagnetismo. Campo magnético de la Tierra.
Unidad 3
Diseño de secuencias didácticas en Ciencias Naturales: aspectos disciplinares y didácticos a
tener en cuenta en la fundamentación de una secuencia didáctica, los objetivos acordes a la
temática seleccionada y en relación con las finalidades del área, selección, secuenciación y
organización de los seres vivos como contenidos en los NAP.
Parte 1: Composición química de los seres vivos. Características de los seres vivos. Niveles de
organización: nivel molecular y Moléculas orgánicas. Agregados macromoleculares: Los virus.
Nivel celular: Células procariotas y eucariotas: estructura y función. Célula animal y vegetal.
Unidad 4
Diseño de secuencias didácticas en Ciencias Naturales: elaboración de actividades de
exploración, actividades de introducción de conceptos/procedimientos, actividades de
estructuración del conocimiento, actividades de aplicación, elaboración de cronograma
(distribución de tiempos, contenidos, actividades) y diseño de evaluaciones (inicial, proceso y
producto)
Parte 2: Reproducción. Mitosis y Meiosis. Tipos de reproducción. Clasificación de los seres
vivos. Historia de la clasificación de los seres vivos. Dominios y reinos. Clasificación dentro del
reino Animal: vertebrados e invertebrados. Clasificación dentro del reino Vegetal: plantas
vasculares y no vasculares.
Observación: como trabajo articulador de los contenidos disciplinares y didácticos propios de las
ciencias naturales en el transcurso de las unidades 3 y 4 se desarrollará el: “Diseño de una
propuesta de secuencia didáctica para la enseñanza de algunos de los contenidos
correspondientes al eje en relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios”
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretación de información. Comparación de diferentes teorías y modelos. Selección,
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recolección y registro organizado de la información de diferentes fuentes, identificación de

fuentes de error. Formulación de problemas y explicaciones provisorias, predicción de
fenómenos o resultados a partir de modelos. Diseño de investigaciones. Comunicación de la
información, selección de distintos medios para la comunicación. Selección, organización y
secuenciación de contenidos, actividades, recursos y estrategias de evaluación teniendo en
cuenta criterios didácticos específicos de las ciencias naturales.
ARTICULACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES
Trabajando en conjunto con el Espacio Curricular Práctica II los alumnos realizarán diseño de
secuencias didácticas cuyo propósito es la articulación e integración de contenidos y prácticas
propios de las Ciencias Naturales y la Práctica II.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO
En cuanto a la metodología se trabajará a partir de modelos didácticos propios de las ciencias

naturales con base en el enfoque constructivista, tomando a la metodología de la investigación
científica como orientación en cuanto a la metodología de enseñanza, entendiendo a la ciencia
no sólo como un producto sino como un proceso de construcción del conocimiento y una
actividad humana de carácter social. Se favorecerá que el alumno tome conciencia de sus
propias ideas previas, dándole oportunidad para confrontarlas, debatirlas, afianzarlas, o usarlas
como una base para llegar a ideas más compatibles con los conceptos científicos. Se usarán
diversas estrategias acordes a los modelos constructivistas de conflicto cognitivo, de indagación
guiada, de contrastación de modelos. En este sentido, es necesario que los alumnos dejen de ser
simples consumidores de conocimiento y se transformen en activos y críticos generadores de
preguntas, hipótesis, experiencias, modelos explicativos y respuestas a problemas teóricos y
prácticos (Furman, 2007). Por lo tanto, se priorizará el enseñar a pensar científicamente. Por lo
tanto, se propiciará el uso de la metacognición para llegar a la autorregulación del aprendizaje.
Se empleará el uso de las metaciencias (Epistemología, Historia de la Ciencia, Sociología de la

ciencia) para contribuir a la enseñanza, porque creemos que permiten entender mejor a las
ciencias, sus alcances y sus límites, facilitan la identificación de los modelos fundamentales de
cada disciplina, ayudan a superar obstáculos en el aprendizaje de los contenidos, métodos y
valores científicos, generan ideas, materiales, recursos, enfoques y textos para diseñar la
6

enseñanza de las ciencias (Adúriz-Bravo, 2005). Las metaciencias enriquecen el aprendizaje de

la ciencia ya que reflejan la relación que posee con la tecnología y la sociedad que las genera y
permite establecer conexiones entre tópicos y disciplinas de las Ciencias Naturales.
REGIMEN DE APROBACIÓN
Alumno Regular:
 Asistencia al 70% de las clases (incluye justificadas e injustificadas)

 Aprobación del 100% de los trabajos prácticos, entregados en tiempo y forma.
 Aprobación de las evaluaciones parciales con nota igual o mayor a cuatro.
 El alumno regular tendrá tres recuperaciones, las cuales administrará según su

conveniencia.
 Los alumnos que trabajen, previa presentación de constancia, tendrán acceso a

una recuperación adicional.
Alumno Promocional:
 Asistencia al 80% de las clases (incluye justificadas e injustificadas)

 Aprobación del 100% de los trabajos prácticos, entregados en tiempo y forma.
 Aprobación de las evaluaciones parciales con nota igual o mayor a siete.
 Cada parcial puede recuperarse una única vez.
Alumno Libre:
 Cumplimentar con los requisitos administrativos correspondientes.

 Presentar con anticipación de 10 (diez) días al examen la carpeta con la
7

totalidad de los trabajos prácticos.
 Aprobación de un trabajo práctico de la materia que integre contenidos

disciplinares y didácticos.
 Aprobación de un examen escrito, que se aprueba con nota igual o mayor

cuatro.
 Aprobación de un examen oral, que se prueba con nota igual o mayor a

cuatro.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 Acevedo Díaz,José. A. 2004. Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza
de las ciencias: Educación Científica para la Ciudadanía. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 1, pp. 3-16
 Adúriz-Bravo, Agustin y otro. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias
como disciplina autónoma. Vol. 1 N° 3.
 Canestro, E.1992. Disfrutar aprendiendo ciencias. Reflexión y práctica en la
escuela primaria. Troquel Educación.
 Carretero, M. Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. Aique.
 Curtis, H. y Barnes, N. Biología.6º edición. Ed. Médica Panamericana, 1993.
 Fumagalli, Laura. El desafío de enseñar Ciencias Naturales. Ed Troquel.
Argentina, 1998.
 Furman, Melina. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturales.
 Galagovsky, L. (coordinadora) (2008).¿Qué tienen de naturales las ciencias
naturales?. Editorial Biblos. Colección Respuestas.
 Gil Pérez, D. (1991). ¿Qué hemos de saber y saber hacer los Profesores de
Ciencias?. Revista Enseñanza de las Ciencias, 9, (1), 69-77.
 Giordano y otros. 1991. Enseñar y Aprender en Ciencias Naturales. Toquel
Educación
 Hewitt, Paul. Física Conceptual. 2º edición. Ed. Pearson,
 Kauffman, Miriam y Fumagalli, Laura (compiladoras) Enseñar Ciencias
8

Naturales. Ed. Paidós, 1999.

 Perales. (comp) 2000. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Marfil. Cap.
10
 Weissmann, H. Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Ed.
Paidós, 2005.
 Minnik Santa, Carol y Alvermann, Donna. Una didáctica de las ciencias.
Procesos y aplicaciones. Ed Aique, 1994.
 Ruíz Ortega, Francisco J. Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias
naturales.
 Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M.V. (1993) “Diseño de Unidades
Didácticas en el Área de Ciencias Experimentales”. En: Enseñanza de las
Ciencias, 11 (1), 33-44.
 Vigil, L. Modelos de enseñanza de las ciencias naturales.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 Benlloch, Montse. (1998). Ciencias en el parvulario. Ed. Paidós.

 Lacreu, Laura (comp) (2004). El agua. Saber escolar y perspectiva científica.
Ed Paidós.
 Lemke, Jay. (1997). Aprender a hablar de ciencia. Ed. Paidos.
 Rozenhauz, Julieta y otros. Miradas didácticas. Cs. Naturales .2º ciclo.
Programa de capacitación y actualización docente. Provincia de Bs. As.
 Furman, Melina y Zysman Ariel. (2005). Aprender a investigar en la escuela.
Ed. Novedades educativas.
 Otero, Alberto. (2001). Medio ambiente y educación. Ed. Novedades
educativas.
 Serie Curso de formación para profesores de ciencias. Curso de enseñanza a
distancia de la Televisión Educativa Iberoamericana.
 Driver, Rosalind, Guesne, Edith y Tiberghier Andreé. (1992). Ideas Científicas
en la infancia y la adolescencia. Ed Morata.
 Harper, Gin. (1994). Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Ed.
Morata.
9

 Osborne, Roger y Freyberg, Meter. (1991).El aprendizaje de las Ciencias. Ed.

Nancea.
Artículos de revistas educativas:
 Revista Enseñanza de las Ciencias.
 Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias.
 Revista Iberoamericana de Educación.
 Revista Alternativas.
10

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un conocimiento socialmente significativo. El conocimiento científico escolar adopta una

El propósito de este espacio curricular a los futuros docentes herramientas conceptuales y

 Construir una estructura conceptual básica de los conocimientos biológicos, físicos,

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químicos, geológicos y astronómicos adecuada para ampliar su propia formación

 Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que permitan fundamentar

 Conocer distintos modelos de enseñanza de ciencias naturales identificando las

 Seleccionar, organizar y secuenciar contenidos, actividades, recursos y estrategias de

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naturales y posteriormente se da lugar al desarrollo de contenidos disciplinares que al momento

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epistemológica de cada modelo.

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recolección y registro organizado de la información de diferentes fuentes, identificación de

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ENFOQUE PEDAGÓGICO DIDÁCTICO

En cuanto a la metodología se trabajará a partir de modelos didácticos propios de las ciencias

Se empleará el uso de las metaciencias (Epistemología, Historia de la Ciencia, Sociología de la

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enseñanza de las ciencias (Adúriz-Bravo, 2005). Las metaciencias enriquecen el aprendizaje de

 Asistencia al 70% de las clases (incluye justificadas e injustificadas)

 Aprobación de las evaluaciones parciales con nota igual o mayor a cuatro.

 El alumno regular tendrá tres recuperaciones, las cuales administrará según su

 Los alumnos que trabajen, previa presentación de constancia, tendrán acceso a

 Asistencia al 80% de las clases (incluye justificadas e injustificadas)

 Aprobación de las evaluaciones parciales con nota igual o mayor a siete.

 Cada parcial puede recuperarse una única vez.

 Cumplimentar con los requisitos administrativos correspondientes.

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totalidad de los trabajos prácticos.

 Aprobación de un trabajo práctico de la materia que integre contenidos

 Aprobación de un examen escrito, que se aprueba con nota igual o mayor

 Aprobación de un examen oral, que se prueba con nota igual o mayor a

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Naturales. Ed. Paidós, 1999.

 Benlloch, Montse. (1998). Ciencias en el parvulario. Ed. Paidós.

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 Osborne, Roger y Freyberg, Meter. (1991).El aprendizaje de las Ciencias. Ed.

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