Síntesis modelo SAMR

El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por

Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 etapas y 2 niveles que permite evaluar
la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases (Figueroa-
rodríguez, 2014).

A través de este modelo de 4 niveles jerárquicos, los docentes son capaces de evaluar la forma en
que integran tecnología en sus actividades de aprendizaje y con ello repensar los recursos que están
integrando y cuánto provecho están obteniendo de ellos.

El modelo ofrece 4 estadios posibles, Sustituir,

Aumentar, Modificar y Redefinir; agrupados en
dos niveles, donde las dos primeras fases
corresponden a la Mejora, y las dos segundas al
nivel de Transformación. El autor define estos 4
estadios de la siguiente forma (Vallejo, 2013):

● Sustitución: la tecnología se aplica como

un elemento sustitutorio de otro preexistente,
pero no se produce ningún cambio
metodológico. Un ejemplo de este estadio sería
la creación de un texto con un procesador o de
un mapa mental con Cmaps o cualquier otra
herramienta.

● Aumento: la tecnología se aplica como un

sustituto de otro sistema existente, pero se
producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se
consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un
motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

● Modificación: a través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente

mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de
aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la
información integrando distintas tecnologías.

● Redefinición: se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la

calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean
materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo
En la transición entre niveles del modelo SAMR, Puentedura propone una serie de preguntas guía:

Paso de la fase de Sustitución a la de Aumento:

● ¿He añadido alguna nueva una funcionalidad en el proceso de enseñanza/aprendizaje que no

se podía haber conseguido con la tecnología más antigua en un nivel fundamental?
● ¿Cómo mejora esta característica a mi diseño instruccional?

Paso de la fase de Aumento a la fase de Modificación:

● ¿Cómo se ve afectada la tarea que se va a realizar?

● ¿Esta modificación dependerá del uso de la tecnología?
● ¿Cómo afecta esta modificación a mi diseño instruccional?

Paso de la fase de Modificación a la de Redefinición:

● ¿Cuál es la nueva tarea?

● ¿Va a sustituir o complementar las que realizaba anteriormente?
● ¿Estas transformaciones sólo se realizan si aplico las nuevas tecnologías?
● ¿Cómo contribuye a mi diseño?

Referencias

Figueroa-rodríguez, L. G. S. (2014). Modelo de Sustitución , Aumento , Modificación y Redefinición

(SAMR): Fundamentos y aplicaciones. 205–220.

Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoción de un Aprendizaje Eficaz en la Era Digital – Un
Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes; EUR 27599 EN;
https://doi.org/10.2791/54070

Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge
(TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303

Vallejo, C. (4 de abril de 2013). Observatorio Tecnológico. Obtenido de

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
sastre/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=2