Luis García-Utrera

Doctorante en Sistemas y Ambientes Educativos

Universidad Veracruzana
https://about.me/luisgarciautrera

Rúbrica para valoración del uso de las TIC en la planeación didáctica

Criterios /
4-Excelente 3-Bueno 2-Regular 1-Deficiente
Valores
Elementos de la Presenta todos Presenta sólo Presenta de 3 a Presenta otros
planeación los elementos algunos de los 1 de los elementos poco
principales: tema Elementos elementos relevantes.
o contenido, principales (4 o 5 principales.
aprendizaje de ellos).
esperado,
competencia,
secuencia
(inicio, desarrollo
y final), recursos
y evaluación.

Conocimiento La totalidad de la La totalidad de la La secuencia La secuencia

del contenido secuencia secuencia didáctica no es didáctica está
pedagógico didáctica es muy didáctica es nada coherente incompleta.
(PCK) coherente con la poco coherente con la
competencia y el con la competencia y el
aprendizaje competencia y el aprendizaje
esperado. aprendizaje esperado.
esperado.

Conocimiento La herramienta La herramienta La herramienta No hace uso de

del contenido tecnológica es tecnológica es tecnológica no es herramientas
tecnológico adecuada al poco adecuada al nada tecnológicas.
(TCK) tema-contenido y tema- adecuada al
para el contenido y para tema-contenido y
cumplimiento de para el
el cumplimiento
los aprendizajes. de los cumplimiento de
aprendizajes. los aprendizajes.

Conocimiento Redefinición Modificación Aumento Sustitución

tecnopedagógic La tecnología La tecnología La tecnología La tecnología
o (TPK) o SAMR permite la permite una sustituye sustituye
creación de redefinición directamente directamente
nuevas tareas significativa de una herramienta una herramienta
previamente las tareas. mejorándola sin ningún
inconcebibles. funcionalmente. cambio
funcional.
 Acerca del modelo TPACK

● El Conocimiento del Contenido Pedagógico (PCK), integra el propósito de la enseñanza,

el aprendizaje, el currículo, la evaluación y presentación de informes, como las
condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la
evaluación y la pedagogía.
● El Conocimiento del Contenido Tecnológico (TCK) se refiere a la identificación de las
tecnologías adecuadas para abordar el objeto de aprendizaje.
● El Conocimiento Tecnopedagógico (TPK), considera la forma en que la enseñanza y el
aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas
particulares.

Acerca del modelo SAMR

La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están
incorporando las tecnologías en sus aulas y así, conocer qué tipo de usos de la tecnología
tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008).
Consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles y dos capas que describe el uso de
herramientas tecnológicas:
Mejora:
· Sustitución. Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye una
herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico. Por ejemplo, en vez
de usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto sin hacer uso de
ninguna de sus demás funciones.
· Aumento. La tecnología reemplaza a otra herramienta y le añade mejoras
funcionales que facilitan la tarea. Sin embargo, no hay un cambio en la
metodología y el efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede
ser mínimo o nulo. Ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-
pegar en el procesador de texto.
Transformación:
· Modificación. Implica un cambio metodológico en el que la tarea a realizar es
rediseñada por la introducción de la tecnología. En el ejemplo del procesador de
texto, permite ver mejoras significativas en el desempeño académico de los
estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo electrónico, los
blog y las redes sociales, que los haga distribuir la información, retroalimentarse y
comunicarse.
·Redefinición. En este último nivel, se crean nuevas actividades y ambientes de
aprendizaje que sin el uso de la tecnología disponible serían imposibles. Por
ejemplo, los alumnos colaboran en tiempo real en un mismo documento y añaden
a su producto final elementos multimedia creados por ellos mismos.
Bibliografía revisada

García-Utrera, L., Figueroa-Rodríguez, S. & Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución,

Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I.
Esquivel-Gámez, Modelos tecno-educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI
(pp. 205-218). Recuperado de http://goo.gl/WhDf2x

Koehler, M. (2011) Figura del Modelo TPACK en Español. Recuperado de:

http://mkoehler.educ.msu.edu/tpack/files/2011/05/tpack_spanish.jpg

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). Recuperado de
http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article1.cfm

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new
framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.
Recuperado de http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehler-
tcr2006.pdf

Puentedura, R. (2008). Models for enhancing technology integration (excerpted from Ruben R.
Puentedura TPCK and SAMR). Recuperado de
http://www.msad54.org/sahs/TechInteg/mlti/SAMR.pdf

Puentedura, R. (2012). SAMR: thoughts for design. Recuperado de

http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/09/03/SAMR_ThoughtsForDesign.pd
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