UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LOS ANDES – ANDAHUAYLAS

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, CONTABLES Y SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

TRABAJO DE CAMPO

PROBLEMA DE COMUNICACIÓN

Docente: Mg. Maribel Xiomara Bejar Alegria

PRESENTADO POR:
ANDAHUAYLAS – APURIMAC

Guizado Villano Dulce

Ortiz Carbajal Edeliz
Cancho Buleje Ruth
2024
 PLAN DE TRABAJO DE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

CAPÍTULO I

I.1 FUNDAMENTACIÓN.

Los problemas de comunicación en niños pueden surgir debido a una variedad de

factores que afectan el desarrollo del habla, el lenguaje y la interacción social. Estos
problemas pueden manifestarse de diferentes maneras y pueden tener un impacto
significativo en el desarrollo cognitivo, emocional y social de un niño
Por ser el lenguaje un fenómeno social que se desarrolla y evoluciona entre los
individuos, es posible que los problemas de comunicación en niños sean tratados de
manera tal, que no afecte su desenvolvimiento en la sociedad.
A nivel internacional En torno a un 7% de los menores sufren algún trastorno del lenguaje,
ya sea de tipo comprensivo o expresivo.

A nivel nacional Según (INFOABE, 2024) los problemas de comunicación en niños

incluyen dificultades en el desarrollo del lenguaje, tanto oral como escrito, así como en la
comprensión y expresión de ideas y emociones. Factores como la falta de acceso a una
educación de calidad, poca exposición a diferentes formas de comunicación y entornos
sociales desfavorables también contribuyen a estos desafíos. Es fundamental abordar
estos problemas mediante políticas educativas inclusivas, provisión de recursos
adecuados para el desarrollo del lenguaje y la creación de un entorno enriquecedor que
promueva habilidades de comunicación desde temprana edad. En resumen, los
problemas de comunicación a nivel nacional en niños requieren un enfoque completo que
aborde no solo las dificultades lingüísticas, sino también los factores sociales y educativos
que influyen en su desarrollo comunicativo.
Según (MINEDU, 23 de enero 2020) En el área de comunicación desarrolla sus
competencias comunicativas usando o mediante nuestro lenguaje esto ayuda a los
estudiantes interactuar con las personas que lo rodea representar al mundo de forma real.
Por consiguiente, Paulo Freire enfatizaba que sin diálogo no puede haber una verdadera
comunicación, y sin esta última, la educación auténtica no puede tener lugar. Si bien no
se enfocó específicamente en los problemas de comunicación en niños, su enfoque
pedagógico ofrece ideas valiosas sobre cómo abordar estos problemas en el contexto
educativo, promoviendo un ambiente donde todos los individuos tengan la oportunidad de
expresarse y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje

Este presente trabajo tiene como finalidad ayudar a nosotros los docentes entender mejor
a nuestros niños y poder realizar un aprendizaje viendo las necesidades y dificultades de
cada estudiante así ellos puedan tener mejor sus aprendizajes.
En este contexto, es importante promover enfoques educativos inclusivos que reconozcan
y valoren la diversidad de las habilidades y necesidades de los niños. Esto implica
proporcionar apoyos y recursos adecuados para garantizar que todos los niños,
independientemente de sus diferencias, tengan la oportunidad de alcanzar su máximo
potencial.
I.2 JUSTIFICACIÓN (problema de comunicación)

 Justificación teórica: Realizaremos este trabajo con el educador y filósofo

Brasileño Paulo Freire quien creía que la comunicación es fundamental en el
proceso educativo y que los problemas en la comunicación pueden obstaculizar el
aprendizaje y la comprensión además esto nos ayudara a poder entender mejor y
ayudar con algunas actividades y una posible solución.

 Justificación metodológica: Es de suma importancia seguir un proceso

metodológico ya que esto nos permitirá llevar a cabo una investigación sobre niños
con problemas de comunicación y para que veamos que los resultados sean
notorios será necesario emplear una serie de herramientas como la lista de
cotejos, encuestas o pregunta a los padres de familia.

 Justificación práctica
Las estrategias metodológicas que empleamos pueden no ser tan efectivas en
todos los casos, pero con el respaldo adecuado, se pueden lograr resultados
significativos
facilita la transferencia de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la creación
de un ambiente de aprendizaje efectivo, es vital para que el niño/a pueda transmitir
lo que piensa y siente, lo que necesita y desea

 Justificación pedagógica: La realización de este trabajo de campo nos permitirá

brindar apoyo a los niños y niñas, garantizando su buena comunicación y su buen
aprendizaje, reconociendo la importancia de la inclusión educativa para su desarrollo
integral, tanto en términos de habilidades de aprendizaje como de socialización. El
objetivo es asegurarles un futuro educativo prometedor, y para lograrlo, los
educadores deben encontrar un equilibrio entre la comunicación y otros enfoques
necesarios en el centro educativo para mejorar su rendimiento académico.

I.3 OBJETIVO

 Objetivo general

EI principal objetivo identificar problemas del niño, garantizar que todos los niños tengan
la oportunidad de alcanzar su máximo potencial y contribuir de manera significativa a la
sociedad con el objetivo de comprender mejor, intervenir eficazmente y mejorar la calidad
de vida del niño afectado.
  Objetivos específicos

Identificar los principales obstáculos que dificultan una comunicación efectiva entre
profesores y estudiantes en el aula

Explorar estrategias de comunicación efectivas para promover la participación activa de

los estudiantes en el aula y fomentar un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Identificar posibles soluciones y recomendaciones para mejorar la comunicación

educativa y superar los problemas identificados

I.4 METODOLOGIA

 Entrevista a la madre

 Observación

I.5 INSTRUMENTO

 Lista de cotejos

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO (MAXIMO CINCO HOJAS)

2.1 Problemas de comunicación

Los problemas de comunicación educativa se refieren a las dificultades o barreras que
surgen en el intercambio de información y mensajes dentro del contexto educativo. Estos
problemas pueden afectar la comprensión, la interacción y la colaboración entre
estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa. Pueden
manifestarse en formas como malentendidos, falta de claridad en la transmisión de
mensajes, barreras lingüísticas o culturales, falta de participación o comunicación
inadecuada entre la escuela y el hogar. La identificación y el abordaje de estos problemas
son fundamentales para crear un ambiente educativo inclusivo, colaborativo y propicio
para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
la comunicación es muy importante para conseguir lo que hoy en día se pretende en los
centros escolares; un buen clima del centro y de aula donde se minimicen los conflictos y
donde el mensaje que quiere transmitir el centro el centro, a través de los docentes, llegue
de manera adecuada a los alumnos.
Según (Freire, 1970) afirma que: El diálogo es un fenómeno humano, que implica un
encuentro entre las personas, un cambio personal y social, para el que es imprescindible
el proceso comunicativo.
Según el pensamiento de Paulo Freire el profesor no es el único poseedor del saber sino
que es uno más del saber común, que debe organizar y ayudar a los demás a compartir
los conocimientos, es el que gestiona la interacción de los que componen el grupo o aula
para aprender a pensar con los demás.
El Formato de los juegos constituyen una rica fuente de oportunidades para el aprendizaje
del lenguaje y el uso del lenguaje. Los roles son intercambiables, en los turnos de un
dialogo, el juego es un asunto respecto al cual cada uno de los movimientos puede ser
considerado un comentario.
El problema de la comunicación en la actualidad es muy importante pues ahora en los
centros educativos se han implantado una democracia en la que todos tienen voz y voto y
de la manera de ejercerla depende de la calidad de esta democracia se deben respetar
los espacios de unos y de otros, comunicar los deseos de todos y saber llegar a un
ambiente en el que todos puedan interrelacionar sin obstaculizarse entre si

2.2 Causas (biológicas-físicas-neurologías- hereditarias)

Biológicas:
Según (stanford medicine, 2023) los trastornos de la comunicación pueden ser del
desarrollo o adquiridos. La causa puede estar relacionada con problemas biológicos
como anormalidades del desarrollo del cerebro o, posiblemente, por la exposición a
toxinas durante el embarazo algunos de ellos son los siguientes:
 Deficiencias en el desarrollo del sistema auditivo o del habla desde el nacimiento.
 Alteraciones genéticas que afectan la capacidad de procesamiento del lenguaje.
 Problemas de salud como la sordera, la dislexia, o trastornos del espectro autista
que pueden interferir en la comunicación efectiva.
Físicas:
 Trastornos del habla y del lenguaje causados por malformaciones anatómicas en
los órganos fonadores.
 Lesiones traumáticas en la cabeza que afectan áreas del cerebro relacionadas
con el procesamiento del lenguaje y la comunicación.
  Problemas de salud física que afectan la capacidad para comunicarse, como la
parálisis cerebral o enfermedades neuromusculares.
Causas Neurológicas:
 Disfunciones cerebrales que afectan las áreas responsables del procesamiento
del lenguaje y la comprensión, como la afasia o la apraxia del habla.
 Trastornos del neurodesarrollo que afectan la capacidad de atención, memoria o
procesamiento sensorial, como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) o el síndrome de Asperger.
Causas Hereditarias:
 Factores genéticos que predisponen a trastornos del habla, del lenguaje o de la
comunicación.
 Historia familiar de condiciones médicas que pueden interferir en la comunicación
efectiva, como trastornos del espectro autista, trastornos del habla o la audición.

Es importante tener en cuenta que estas causas pueden interactuar entre sí y que
la manifestación de problemas de comunicación educativa puede ser el resultado
de múltiples factores. Además, es crucial abordar estos problemas de manera
multidisciplinaria, involucrando a profesionales de la salud, la educación y otras
disciplinas pertinentes para proporcionar una evaluación integral y un plan de
intervención adecuado.

2.3 Factores o consecuencias

Según (Pearson, 2023) Los problemas escolares son situaciones, internas o externas
al estudiante, que causan una mala adaptación a alguno o varios de los aspectos del
contexto escolar o vida diaria a continuación se presentan factores y consecuencias:

FACTORES
Diferencias de idioma y cultura: La diversidad lingüística y cultural entre estudiantes,
profesores y padres puede dificultar la comunicación efectiva en el entorno educativo.
Falta de habilidades comunicativas: Algunos estudiantes pueden carecer de
habilidades para expresarse claramente, escuchar activamente o participar en
discusiones en el aula.
Barreras físicas o sensoriales: Estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales
pueden enfrentar desafíos adicionales para comunicarse y participar plenamente en el
proceso educativo.
Dinámicas de grupo y relaciones interpersonales: Problemas de comportamiento,
intimidación, exclusión social o conflictos entre estudiantes pueden afectar negativamente
la comunicación y el clima en el aula.
CONSECUENCIAS
Malentendidos y conflictos: La comunicación deficiente puede llevar a interpretaciones
erróneas, desacuerdos y conflictos entre individuos o grupos.
Baja autoestima: Las personas que tienen dificultades para comunicarse pueden
experimentar sentimientos de frustración, incomodidad o falta de confianza en sí mismas.
Aislamiento social y problemas emocionales: Los estudiantes que experimentan
dificultades en la comunicación educativa pueden sentirse aislados, marginados o
experimentar problemas emocionales como la ansiedad o la depresión.
Desempeño académico deficiente: La falta de comunicación efectiva puede dificultar la
comprensión de conceptos, la participación en actividades educativas y, en última
instancia, el rendimiento académico de los estudiantes.
Desmotivación y falta de compromiso: Los estudiantes pueden perder interés en el
aprendizaje si no se sienten comprendidos o valorados en el aula, lo que puede llevar a la
desmotivación y la falta de compromiso.
2.5 Como Tratar
Según (IDICT, 2020) los problemas de comunicación educativa requieren un enfoque
integral que involucre a diversos actores y estrategias, por ejemplo:
Fomentar un clima de confianza y respeto: Crear un ambiente escolar inclusivo y
seguro donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan valorados y
respetados. Promover la empatía, la tolerancia y la comprensión entre estudiantes,
profesores y personal administrativo.
Fomentar la participación activa: Promover la participación activa de los estudiantes en
actividades educativas, fomentando el diálogo, la discusión y el intercambio de ideas en el
aula.
Evaluar y ajustar continuamente: Monitorear y evaluar regularmente la efectividad de
las estrategias de comunicación implementadas, y realizar ajustes según sea necesario
para satisfacer las necesidades cambiantes de la comunidad educativa.
Participación de los padres: Involucra a los padres en el proceso educativo y comunica
de manera regular sobre el progreso académico y el comportamiento de los estudiantes.
Esto puede fortalecer la relación entre la escuela y el hogar y mejorar la comunicación en
general.
Al implementar estas estrategias de manera consistente y adaptarlas a las necesidades
específicas del entorno educativo, se podrá abordar de manera efectiva los problemas de
comunicación y promover un ambiente de aprendizaje positivo y enriquecedor para todos
los estudiantes.

2.6 Medidas preventivas

Según (UNICEF , 2019) para establecer medidas preventivas en la comunicación
educativa es importante enfocarse en identificar y comprender los posibles problemas
antes de que se conviertan en obstáculos significativos a continuación algunas medidas
preventivas planteadas:
Evaluación continua: Establece sistemas de monitoreo y evaluación periódicos para
medir la eficacia de las prácticas de comunicación en tu institución educativa. Esto puede
incluir la realización de encuestas de satisfacción, evaluaciones de clima escolar y análisis
de datos de desempeño académico y social de los estudiantes.
Fomento de la participación: Promueve una cultura de participación y colaboración en la
toma de decisiones relacionadas con la comunicación educativa. Involucra a todos los
miembros de la comunidad educativa en la planificación, implementación y evaluación de
estrategias de comunicación.
Evaluación de las barreras existentes: Realiza evaluaciones periódicas para identificar
posibles barreras en la comunicación educativa, como diferencias culturales, barreras
lingüísticas o falta de acceso a tecnología. Estas evaluaciones te permitirán abordar los
problemas de manera proactiva.
 CAPÍTULO III
CUADRO DE ACTIVIDADES

Sesión Actividades Objetivo Materiales Tiempo

Juego de cosquillas Hacemos Ambiente donde 5
Ganemos su confianza juego de el niño no se
mirada y hay pueda lastimar
1 una
comunicación
mas fluida

2 Chapadas Produce En un campo 15

mucha alegría abierto
en los niños y
activa todos
sus
mecanismos
para
comunicarse
3 Las escondidas Activa la Puede ser dentro 15
capacidad de de la casa
preguntar
donde esta
4 Lanzar pelotas Esto es un En un campo 10
juego que abierto
ayuda a
trabajar en
equipo
5 Adivinar objetos Coloca un Una bolsa y 15
objeto en una algunos objetos
bolsa y da
pistas para
ayudar a tu
hijo a adivinar
de qué se trata
6 Teléfono malogrado Este es un Algunas 15
juego clásico imágenes
Lo mejor es
jugar de 3 a 5
personas, así
podrás hacer
participar a
toda la familia.
 7 Cuentacuentos con Ayuda a Imágenes 15
imágenes divertirse y a
soltar su
imaginación

Referencias:

LISTA DE COTEJO PARA DETECTAR PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN

 Apellidos y nombres del niño : M.A.U.G

 Edad : 5 años con 2 meses
 Fecha de nacimiento : 5 de diciembre 2019
 Fecha de aplicación : 28 de enero (la primera entrevista)
  Observador : 5 de febrero
 Aspectos a observar : Problema de comunicación

N INDICADORES Nivel de logro

SI NO

1 El niño presenta problemas de relaciones sociales X

2 El niño se irrita fácilmente hablando X

3 El niño presenta retrasos en el desarrollo de lenguaje X

4 El niño tiene problemas para comunicarse X

5 El niño no modula de manera adecuada al decir las palabras X

6 El niño no presta atencion a lo que le dicen x

7 El Niño interactua con facilidad x

8 El Niño presenta dificultad en el habla x

9 El Niño pasa tiempo con sus padres x

10 El niño presenta dificultades académicas x

SESIÓN 1

Actividad Socializar con el niño

Objetivo Primeramente, generar confianza con el
niño para así poder realizar las
 actividades
Descripción de actividad Ayuda al niño a que tenga una
comunicación mas fluida
Recursos Espacio seguro
Tiempo 20 minutos
Fecha 21 de marzo
CONCLUSIONES Acá el niño fija las miradas juega con las
manos los adultos preguntan para hacer
una conversación más fluida y así pueda
haber una comunicación.

SUGERENCIAS:

SESION 2
Adivinanza o mímicas
ACTIVIDAD
objetivo Ayuda a que el niño se comunique
trabaja sus habilidades para poder así
comunicarse
Descripción de la actividad El niño adivina los objetos que se van a
mostrar
Recursos Cuadros con imágenes de animales u
objetos
Tiempo 15
Fecha 21 de marzo

SESIÓN 3
Actividad Juego de chapadas
Objetivó Ayudar a que el niño se sienta alegre
 realizando las actividades
Descripción de la actividad activa todos sus mecanismos para
comunicarse
Recursos Puede realizarse en un parque con el
permiso y acompañamiento de sus
padres
Tiempo 15 minutos
Fecha 21 de marzo
Conclusiones

SESION 4
ACTIVIDAD Juego de escondidas
OBJETIVO Activa la capacidad de preguntar donde
esta.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD Ayuda al niño a que pueda comunicarse
mediante el juego
RECURSO Puede realizarse en una casa
TIEMPO 15 minutos
FECHA 3 de abril
CONCLUCION

SESIÓN 5
ACTIVIDAD LANZAR PELOTAS
OBJETIVO Aunque es más una destreza motora
ayuda a que el niño pueda comprender y
seguir indicaciones y aprende a trabajar
en equipo.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD En un espacio abierto puede ser
realizarse en un parque.
RECURSOS Una pelota
TIEMPO 15
FECHA 3 de abril
CONCLUSION

SESION 6
ACTIVIDAD ADIVINAR OBJETOS
OBJETIVOS Ayuda a que el niño se comunique
trabaja sus habilidades para poder así
comunicarse
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD El niño adivina los objetos que se van a
mostrar.
RECURSOS Dibujos de objetos
TIEMPO 15
FECHA 21 de marzo
CONCLUCION
JUEGO DE ADIVINAR OBJETOS PRESENTACION DEL NIÑO
OBJETIVO
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
RECURSO
TIEMPO
FECHA
CONCLUSION

JUEGO DEL TELEFONO MALOGRADO PRESENTACION DEL NIÑO

OBJETIVO

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

TIEMPO

FECHA

CONCUCION

CONTACUENTOS CON IMÁGENES PRESENTACION DEL NIÑO

OBJETIVO
DESCRIPCION
RECURSOS
TIEMPO
FECHA
CONCLUSION