Sesiones Planificadas Tercero Matemáticas

Video 1
Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Nombre del tutor: Área de aprendizaje:
Matemáticas
Competencia: Indicadores de logro: Contenidos:
6. Relaciona figuras 6.1. Describe figuras y Ángulos
geométricas con situaciones sólidos geométricos por
matemáticas y con su entorno las características de los
familiar y escolar. elementos que la
forman.
Materiales a preparar:
• Plano de puntos: hoja con puntos de una distancia aproximada de tres cm entre cada
uno, tanto vertical como horizontal, aproximadamente un área de 15 por 5 puntos.
• Hoja de papel bond para doblar.
• 3 triángulos rectángulos de diferentes tamaños
• Un rectángulo
• Cuadrícula con las figuras a,b,c,d,e,f, que se encuentran en la parte de desarrollo del
guion.
Inicio Tiempo: 5 a 10 minutos
• En el plano de puntos, solicite a los niños que elaboren cuadriláteros y triángulos con
vértices en los puntos que se proponen. Observe las figuras que él forma para tener una
idea de los conocimientos del estudiante acerca de triángulos y cuadriláteros.
Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

• Construya con los estudiantes un “Medidor de ángulos rectos”. Muestre un trozo de
papel y los dobleces que deben realizar para encontrar un ángulo recto. Siga los pasos
de las siguientes imágenes.
Con esa esquina que formó muestre en dónde puede encontrar ángulos rectos, por
ejemplo, en la pared y el suelo en la esquina de un cuaderno.
• Con el rectángulo y el triángulo rectángulo, Muestre las siguientes figuras e invite al niño
a demostrar que tiene ángulos rectos.
• Proporcione figuras para que el estudiante utilice su medidor de ángulos rectos y
determine cuántos ángulos rectos tiene cada figura.
Final Tiempo: 5 a 10 minutos

• Una forma de observar la identificación del ángulo recto es colocar triángulos rectángulos
en diferentes posiciones y pedir a los estudiantes que identifiquen el ángulo recto.
Referencias
Para ampliar sus conocimientos acerca del tema y brindar una atención eficiente a los
estudiantes consulte el libro de Guatemática 2do grado, páginas 128 y 129. Revise algunos
videos como este (https://youtu.be/zYV221Qnjlk)
Video 2

Matemáticas
6. Relaciona figuras 6.1. Describe figuras y Ángulos
forman.
 2 cuadrados de 20 por 20 cm.
 Un paralelogramo de 20 por 10 cm.
 Un rectángulo de 10 por 20 cm.
 Medidor de ángulos rectos construido en la sesión anterior
 Imágenes que se presentan en la planificación.
• Muestre el siguiente cartel a los estudiantes. Invítelos para que lo lean e intenten
comprender la información que se presenta.
 Relacione el ángulo recto con la abertura de la boca de la ranita Catarina, el ángulo

agudo con la abertura de la boca de la ranita Feliz y el ángulo obtuso con la abertura de
la boca de la ranita Saltarina.
 Pida que utilicen su medidor de ángulos para comparar la medida de cada uno con el
ángulo recto.
 Muestre el siguiente cartel a los estudiantes. Pídales utilizar el medidor de ángulos e
indique cuáles son mayores a un ángulo recto, menores a un ángulo recto o iguales a un
ángulo recto.

• Presente las siguientes imágenes. Pida que, utilizando el medidor de ángulos,
identifiquen los ángulos mayores,
menores o iguales al ángulo
recto.
 Identifique los vértices de cada imagen. Realice las siguientes preguntas: ¿Cuántos
ángulos rectos tiene un cuadrado?, ¿cuántos ángulos mayores a un ángulo recto tiene el
triángulo?, ¿cuántos ángulos menores a un ángulo recto tiene el triángulo?, ¿cuántos
ángulos tiene el hexágono?

 Muestre la siguiente imagen y pida que identifiquen los ángulos obtusos que se
encuentran en ellas. Recuerde que los ángulos obtusos son aquellos mayores a un
ángulo recto.
Referencias
Para ampliar tus conocimientos sobre el tema y brindar una atención eficiente a los estudiantes
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 95-96.
Video 3

Matemáticas
6. Relaciona figuras 6.1. Describe figuras y Triángulos
forman.
 Cuadrícula con las figuras a,b,c,d,e,f, que se encuentra en la parte de inicio.
 Cinco cuadros, cada uno con el proceso que le corresponde de la construcción de un
triángulo equilátero.
 Cinco cuadros, cada uno con el proceso que le corresponde de la construcción de un
triángulo isósceles.
 Cuadrícula con las figuras a,b,c,d,e,f,g,h, que se encuentran en la parte final.
 Pedazo de lana
• Muestre la cuadrícula con las figuras siguientes y pregunte
¿Cuáles de los siguientes triángulos son rectos?
Invite a los estudiantes a utilizar su medidor de ángulos para responder.
 Explique que los triángulos que tienen un ángulo recto se llaman triángulos rectángulos.

 Construya con los estudiantes un triángulo equilátero, siguiendo los pasos que se
indican en la figura.
 Construya con los estudiantes un triángulo Isósceles, siguiendo los pasos que se indican
en la figura.
 Enfatice sobre la comparación entre ambas construcciones.

 Explique que la primera construcción se realizó un triángulo equilátero (tiene tres lados
con la misma longitud) y que en la segunda construcción se realizó un triángulo
isósceles (dos lados con la misma longitud).
 Pregunte: ¿Por qué el nombre de equilátero? ¿Qué pasa cuando el triángulo tiene las
mismas medidas en cada lado? ¿Cómo son sus ángulos?
 Pida a los estudiantes que identifiquen los triángulos equiláteros e isósceles en la
siguiente imagen.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 98-101. Revise algunos videos como
este https://images.app. goo.gl/BfeGhD9hNCo24gvF6
Video 4

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.4. Distingue el valor Valor relativo y absoluto
experiencias de aritmética relativo de un número
básica en la interacción con su en cantidades hasta de
entorno familiar, escolar y 3 dígitos.
comunitario.
 4 barras de 1 cm por 10 cm.
 5 cuadros de 1 cm por 1 cm.
 18 tarjeta con el número 100
 Tabla de posiciones de unidad y decena
 Presente la tabla de posiciones (unidad y decena) a los estudiantes. Muéstreles los
cuadritos de 1 cm por 1 cm. Y las barras de 1 cm por 10 cm. Explique que 10 cuadritos
forman una barra.
 Recuerde como se construye el número que representa una cantidad en una tabla de
posiciones.
 Refuerce con varias cantidades sobre que representa cada uno de sus números. Utilice
los bloques de 10 y los bloques de 1 para ampliar la reflexión.
a) 51 b) 67 c) 86
d) 60 e) 72 f) 98
 En cada cantidad realice preguntas como la siguiente
¿Qué significa el 4 en las decenas? Oriente para que observen que 4 en las decenas
significa 40.

• Represente cantidades de 100 en 100. Utilice las tarjetas de 100 para formar las
centenas.
 Pida a los estudiantes que presten atención en sobre cómo el 5 en 500 sigue siendo el
número 5 pero ahora representa a 5 grupos de 100 por lo que este número tiene un
valor absoluto y un valor relativo.
 Explique que el valor relativo dependerá de la posición en la que se encuentra cada

número.
 Presente varios números, por ejemplo 789 y 879 y 978 y enfóquese en un solo número
para analizar cómo cambia en cada cantidad.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 4 y 5. Revise
https://www.lifeder.com/valor-relativo/
Video 5

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.6. Asocia numerales Números en la recta numérica
experiencias de aritmética con puntos de la recta
básica en la interacción con su numérica.
entorno familiar, escolar y
comunitario.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 10 en 10 hasta 1,000
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 1 en 1 hasta 50.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 20,22 y 30.
 Presente una recta numérica de 10 en 10 para recordar la forma de ubicar cantidades en
ella.
 Haga énfasis en que las líneas más altas representan 100 para que el conteo sea más
fácil.
 Realice el conteo de las líneas hasta llegar a donde se encuentran los cuadros y
completar con las cantidades.
 Presente una recta numérica de 1 en 1 hasta 50. Analice la forma como las cantidades
que se alejan del cero son mayores, por ejemplo, 35 está más lejos de cero que 10.
Utilizar esa misma forma para comparar otras cantidades.
 Pregunte sobre qué pasaría si ahora decimos que cada línea la contaremos de 5 en 5.
 Complete con esta opción las cantidades que estarían en los cuadros.
 Intente repetir el ejercicio contando de 10 en 10 o de 100 en 100.

 Coloque la siguiente recta numérica.
 Cuestione sobre ¿cuál es el valor de una línea a otra?, ¿dónde estaría ubicado el 29 y
32?
 Utilice diferentes cantidades entre 20 y 32.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, página 14.
Revise videos y materiales en la red:
https://youtu.be/xFyQQp0CRf4
https://files.liveworksheets.com/def_files/2020/4/28/4280438194584/4280438194584001.jpg
Video 6

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.6. Asocia numerales Números en la recta numérica
comunitario.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 20,22 y 30.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 60 y 70.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 200 y 300.
 Una gráfica de recta numérica con referencia de 3300, 3350, 3400, 3500.
 Presente una recta numérica como la siguiente y compare parejas de números, por
ejemplo, quién es mayor que 22 o qué número de los que se presentan es menor que 22
 Se recomienda tener una representación en la recta para observar en que posición están
los números mayores y los menores con respecto al número del que estamos hablando.

• Haga énfasis en la escala de cada recta, sin nombrarla así. Por ejemplo, en la primera
recta se cuenta de 1 en 1 y en la segunda de 10 en 10.
• Pregunte sobre:
¿En dónde se encuentran los números menores que 70?
¿En dónde se encuentran los números mayores que 60?
 Utilice la recta numérica como referencia para responder las preguntas anteriores.
• Pregunte sobre:
 Se sugiere realizar cuestionamientos con opción de falso y verdadero. Por ejemplo:
3450 es menor que 3400
3350 es mayor que 3330
3500 es menor que 3500
3400 es mayor que 3350
 Al dar la respuesta de cada una marque su posición en la recta numérica y la posición

del número con el que está comparando.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 22 y 23.
Video 7

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.6. Asocia numerales Relación entre cantidades
comunitario.
 Tarjetas de cantidades con identificación de unidad, decena, centenas, etc., para las
cantidades 26721 y 34730
 Símbolo de mayor y menor
 Se sugiere iniciar con cuestionamientos como:
¿Por qué 5 es mayor que 3?, ¿por qué 16 es menor que 18?
Explique que 5 tiene 2 más que 3. Que 16 le faltan 2 para ser igual que 18
 Se sugiere que luego del análisis pasar a la representación simbólica.
¿Cuál es la relación entre estos dos números?
¿Cuál de los dos es mayor?, ¿cómo los comparo?
 Muestre otro ejemplo a los estudiantes.
 El primer número tiene 2 en las DM y el segundo tiene 3 en las DM, por lo que la
relación entre estas cantidades nos indica que 26721 es menor que 34730.
 Explique que esta relación en matemática se escribe utilizando los símbolos > <
 > se utiliza cuando la primera cantidad es mayor que la segunda, por lo que se lee
mayor que
 < este se utiliza cuando la primera cantidad es menor que la segunda, se lee menor
que.
Entonces, se dice que 26721 es menor que 34730 para escribirlo matemáticamente,
sería: 26721 < 34730.
 Que signo le corresponde a la primera comparación que propusimos.
 Puede indicar que en este caso se utilizaron dos posiciones para el análisis, la UM y la
C debido a que la UM era igual en las dos cantidades. para escribirlo matemáticamente,
sería: 6524 > 6495
Referencias
Video 8

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.7. Efectúa sumas con Sumas llevando
experiencias de aritmética cantidades hasta 2
básica en la interacción con su dígitos.
comunitario.
 10 barras de 1 por 10 cm.

 Expliqué que el sistema decimal es un sistema posicional por lo que una cantidad está
organizada en grupos de 10 y 1 representados por la decena y unidades. La imagen
representa 3 decenas y 4 unidades, matemáticamente se escribe 34.
 Utilice los cuadrados y las barras para representar otras cantidades y practicar.
 Represente la suma con material manipulable. En esta presentación, aproveche para
que observen que los bloques de 10 no se juntan con los bloques de 1, por lo que solo
pueden juntar decenas con decenas y unidades con unidades.
 Explique a los estudiantes que la primera idea de sumar es agregar.

 Pregunte:
¿Qué se obtiene del resultado al agregar los bloques de 10 y de 1 de una cantidad a la
otra?
Explique que según las figuras se tienen 5 bloques de 10 y 9 bloques de 1
¿Cómo se representa numéricamente esta situación?

 Cuestiones sobre qué pasaría si a 30 le sumo 4.
Se obtiene 70 ¿sí o no? ¿por qué?

Se obtiene 74 ¿sí o no? ¿por qué?
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 2do grado, página 40 y 41.
Video 9

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.7. Efectúa sumas con Sumas llevando
comunitario.

 Reflexione sobre:
¿Se puede escribir 10 en la casilla de las unidades?
 Explique que no se puede porque nuestro sistema solo utiliza de 0 al 9 y con el 10 se

rebalsa la casilla. Entonces, ¿qué se hace?

 Continue trabajando con los bloques de 10 y de 1. Explique que, con el ejemplo,
resolverá la pregunta de ¿qué se hace?
 Solicite el análisis del siguiente problema Juan tiene 15 dulces y rosa tiene 19, ¿cuántos
tienen en total?
 Enfatice en la transformación que se hace, en donde los bloques de 1 forman un bloque
de 10 y es por eso que cambian de la casilla de las unidades a las decenas.
 Explique que el conjunto de 10 bloques de 1 (unidades) forma un bloque de 10

(decena).
 Por lo que, al sumar, se convierte un grupo de 10 unidades en una decena y el resultado

de esta operación sería 3 decenas y 4 unidades que se escribe como 34

 Sume 56 con 36 utilizando las barras y los cuadros
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 2do grado, páginas 42 a la 43.
Video 10

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.8. Efectúa restas con Restas de dos dígitos
comunitario.
 Inicie la tutoría con una reflexión sobre ¿cuál es la representación matemática de
quitar?
Establezca diferencia entre el minuendo y sustraendo, como elementos de la resta.

 Se puede utilizar una forma de representar el proceso como la que se ejemplifica en la
siguiente imagen.
 Enfatice en los pasos para restar.

1. Ordeno unidades y decenas.
2. Resto unidades.
3. Resto decenas.
 Pregunte sobre el procedimiento de a 98 restarle 75
¿Cuánto es el resultado en las unidades?
¿Cuánto es el resultado en las decenas?
 Presente los ejercicios siguientes para fortalecer los aprendizajes.

 Pida a los estudiantes que realicen las siguientes restas, utilizando el calculo vertical.
 Compruebe los resultados junto con los estudiantes y corrija en donde sea necesario.
Referencias
Video 11

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.8. Efectúa restas con Restas de dos dígitos prestando
comunitario.
 4 barras de 1 por 10 cm
 26 cuadros de 1 cm por 1 cm
 Se debe observar el caso en el que no es tan fácil quitar porque no alcanza, por
ejemplo 62 - 39.
 Reflexione sobre la resta de las unidades, donde no es posible quitar 9 a 2.

 Se puede utilizar una forma de representar el proceso como la que se ejemplifica en la
siguiente imagen en el cálculo de 37 - 18.
 Explique el proceso que se realiza en las unidades y decenas, y como es necesario

transformar un bloque de 10 a bloques de 1 (de decenas a unidades) y cómo se procede
a quitar.

 Explique la importancia de encontrar en qué nivel se encuentra la dificultad de la
resta.
 Por ejemplo, en 74 – 59, al restar en las unidades hay un problema, no se puede quitar
9 de 4. De allí surge la necesidad de transformar una decena en unidades.
 Presente otros ejemplos de resta prestando de dos dígitos menos dos dígitos.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 2er grado, páginas 56 a la 59.
Video 12
Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.9. Efectúa Introducción a la multiplicación
experiencias de aritmética multiplicaciones de
básica en la interacción con su números menores o
entorno familiar, escolar y iguales a 9.
comunitario.
 Dibujos individuales de 7 platos con dos chuchitos cada uno
 Dibujos individuales de 5 bolsas cerradas con 3 manzana adentro de cada una
 Dibujos individuales de 6 bolsas cerradas con 3 pelotas adentro de cada una
 Muestre la imagen y pregunte; ¿Cuántos chuchitos hay en total?
 Utilice tapitas para representar los platos y objetos pequeños para representar los
chuchitos. Pida a los estudiantes que cuenten de 2 en 2.
 Permita a los estudiantes encontrar el resultado sumando de 2 en 2. Se representa con 2
cada plato 2+2+2+2+2+2+2 = 14

 Se debe continuar con esta idea.
 Utilice tapitas para representar las bolsas y objetos pequeños para representar las
manzanas. Pida a los estudiantes que cuenten de 3 en 3.
 Se escribe como una suma las manzanas, 3+3+3+3+3 =
 Compare con el conteo de 3 en 3 (3,6,9,12,15, 18, …). Solo que ponga énfasis en cuántas
veces aparece el 3 en la suma 3+3+3+3+3 si cuento de 3 en 3 tengo que llegar hasta 15.
 Explique que el 3 está 5 veces y que esto significa que 5 veces 3 es igual a 15. Multiplicar
es hacer una suma de forma abreviada.
 Contemos, ¿cuántas pelotas hay en cada bolsa? 3 pelotas.

 Y cuántas bolsas hay…6 bolsas. Si se cuenta de 3 en 3, 6 veces a qué número se llega,
3,6,9,12,15,18.
 Por lo tanto, 6 veces 3 es igual a 18. Para escribirlo matemáticamente en lugar de veces
utilizamos el signo X (por), 6X3=18.
 Complete la siguiente imagen.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 10.
Video 13
Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.9. Efectúa Multiplicación segunda parte
comunitario.
 Dibujos individuales de 3 nidos con 6 huevos cada uno.
 Dibujos individuales de 6 cajas con 2 pasteles cada una.
 Inicie analizando la imagen para completar la información que se solicita.
 Haga énfasis en la escritura matemática para representar la multiplicación. Qué

representa el 3, qué representa el 5.

 Represente las siguientes situaciones Hay 2 pasteles en cada caja. Si hay 6 cajas.
¿Cuántos pasteles hay en total?
Planteamiento: 6X2 = 12
Respuesta: El total hay 12 pasteles.
 En esta parte se hace un repaso de la tabla del dos en un contexto en el que la cantidad
de pasteles es constante y cambia la cantidad de cajas.
 Si mantenemos 2 pasteles en cada caja. ¿Cuántos pasteles habría si solo estuvieran 3
cajas? ¿Cómo se representa matemáticamente esta situación?
3X2 = 6
 ¿Qué cantidad de pasteles hay en total si tenemos 5 cajas?
5X2 =10
 Y si hay 4 cajas
4X2 = 8
Tengo 9 cajas, ¿qué cantidad de pasteles hay?
9X2 = 18
 El primer número representa la cantidad de cajas y el segundo número representa la
cantidad de pasteles en cada caja.
 Realice la siguiente r cambiando las condiciones de las cajas. Si ahora en las cajas se
colocan 4 pasteles. Indica la cantidad de pasteles que hay cuando tengo 3, 5 y 7 cajas.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, página 13 de 3ro.
Video 14

Matemáticas
4. Utiliza conocimientos y 4.9. Efectúa Multiplicación segunda parte
comunitario.
 Dibujos individuales de 3 nidos con 6 huevos cada uno.
 Dibujos individuales de 6 cajas con 2 pasteles cada una.
 Inicie analizando la imagen para completar la información que se solicita.
 Recuerde que la respuesta es 7X2. Hay 7 platos y 2 chuchitos en cada plato.

 Pregunte:
Promueva el análisis de la siguiente situación: ¿Qué pasaría? si tengo solamente dos
platos y siete chuchitos en cada uno.
 Cómo se escribe matemáticamente esta situación si tenemos, 2 platos y 7 chuchitos

2X7 =14
 Promueva la reflexión para llegar a la conclusión que,
7X2 =14
2X7= 14
 Enfatice en que, aunque los dos planteamientos tienen el mismo resultado, no tienen el
mismo significado.

 Solicite que observen las tablas de multiplicar e identifique en dónde pasa lo mismos
que en el ejemplo anterior.
 Si tengo 15 manzanas, ¿de qué forma las puedo organizar en bolsas?

Reflexione sobre que, las tablas solo son la organización para mostrar la relación entre
dos números y su producto. Estas facilitan la visualización, pero debe existir un análisis
de lo que representan.
Referencias
puede consultar libro de Guatemática 3er grado, páginas 10 y11

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Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

 Relacione el ángulo recto con la abertura de la boca de la ranita Catarina, el ángulo

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

 Enfatice sobre la comparación entre ambas construcciones.

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

 Explique que el valor relativo dependerá de la posición en la que se encuentra cada

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

 Intente repetir el ejercicio contando de 10 en 10 o de 100 en 100.

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

3450 es menor que 3400

3350 es mayor que 3330

3500 es menor que 3500

3400 es mayor que 3350

 Al dar la respuesta de cada una marque su posición en la recta numérica y la posición

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

¿Cuál de los dos es mayor?, ¿cómo los comparo?

 Muestre otro ejemplo a los estudiantes.

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Inicio Tiempo: 5 a 10 minutos

 Explique a los estudiantes que la primera idea de sumar es agregar.

Explique que según las figuras se tienen 5 bloques de 10 y 9 bloques de 1

¿Cómo se representa numéricamente esta situación?

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Se obtiene 70 ¿sí o no? ¿por qué?

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Inicio Tiempo: 5 a 10 minutos

 Explique que no se puede porque nuestro sistema solo utiliza de 0 al 9 y con el 10 se

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

 Explique que el conjunto de 10 bloques de 1 (unidades) forma un bloque de 10

 Por lo que, al sumar, se convierte un grupo de 10 unidades en una decena y el resultado

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Establezca diferencia entre el minuendo y sustraendo, como elementos de la resta.

 Enfatice en los pasos para restar.

¿Cuánto es el resultado en las unidades?

¿Cuánto es el resultado en las decenas?

 Presente los ejercicios siguientes para fortalecer los aprendizajes.

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

 Explique el proceso que se realiza en las unidades y decenas, y como es necesario

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

 Contemos, ¿cuántas pelotas hay en cada bolsa? 3 pelotas.

 Haga énfasis en la escritura matemática para representar la multiplicación. Qué

Desarrollo Tiempo: 30 a 40 minutos

Nombre del centro educativo: Grado: Tercero primaria

 Recuerde que la respuesta es 7X2. Hay 7 platos y 2 chuchitos en cada plato.

 Cómo se escribe matemáticamente esta situación si tenemos, 2 platos y 7 chuchitos

Final Tiempo: 5 a 10 minutos

 Si tengo 15 manzanas, ¿de qué forma las puedo organizar en bolsas?

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