 Entonces lo 1° que tienen que saber

INTERVENCION hacer para trabajar TSH FONETICO, ya

recuerden vamos a hacer un mono en la
EN ASPECTOS pizarra; entonces tenemos habla y
dentro del habla tenemos; articulación,
FONETICOS- velocidad, ritmo, resonancia e
intangibilidad.
FONOLOGICOS
 Entonces vamos a enfocarnos en
ARTICULACION; en relación con la
Fonología articulación es central que ustedes
conozcan las características de los
 La fonología habla de la organización de
sonidos, porque resulta que los niños
los sonidos en la palabra.
pueden presentar muchas variantes
diferentes de un TSH, un niño puede
 No siempre trabajamos directamente
omitir sonidos.
con la palabra ya, porque puede haber
palabras que incluyan los sonidos, pero
 Entonces en vez de oreja diga oeja, ahí
sean muy complejas.
se omitió la /r/.

 Entonces en la fonología no solamente

 Puede sustituirla oreja y que diga odeja.
vemos los sonidos sino también las
silabas.
 Puede distorsionarla oreja en ogeja.

 Lo Fonológico tiene la organización

 Y son 3 ejemplos que se me ocurrieron
silábica y la organización fonémica.
en este minuto.

 Entonces cual es el objetivo en general,

 El Abordaje para esos 3 TSH va a ser
así como bien en bruto y mal redactado,
diferente, entonces acá me gano el
¿Cuál sería el objetivo de una
meme de los Simpson enséñenos a sacar
intervención fonética? ¿Qué buscarían
la /r/, no podría porque pasa es que el
ustedes al trabajar Fonética con un niño
niño sustituye, omite, hay que ver cada
o niña? Que adquiera los sonidos eso
uno de los casos.
eso, bien.

 El profesional lo que hace es describir

 Y con Fonología que estructure los
con precisión lo que está pasando, en
sonidos en silabas y palabras de acuerdo
reconocer la distancia de lo que está
y eso en el fondo termina siendo
pasando y lo que tiene que pasar y
disminuir los PFS.
completa ese espacio

 Entonces con el 1° objetivos queremos

 Entonces en general los 1° que hay que
que aumente el número de sonidos y con
hacer: es una descripción precisa de la
el 2° objetivo queremos que disminuya
articulación del individuo.
los PFS.
 ¿Que lo que está haciendo? Está
cambiando el punto articulatorio, el
modo articulatorio, esta cambiado
ambos, no los adquirió.
 Y estoy dando por hecho chiquillos,
chiquillas, que la dificultad fonética es
FUNCIONAL.
 ¿QUE SIGNIFICA QUE SEA FUNCIONAL?
QUE NO HAY UNA ALTERACION
EXTRUCTURAL DEL NIÑO.
 ENTONCES SI HAY ALTERACION
EXTRUCTURAL ESO ES MUCHO MAS
ESPECIFICO, MAS COMPLICADO Y AHÍ LA
PROFESORA ROSITA ME DA CLASES
SABE MUCHO MAS QUE YO.
 En términos concretos tienen que
conseguir ustedes 1° que la personita
logre tener el PUNTO ARTICULATORIO sí.
 2° que logre le MODO ARTICULATORIO,
para eso ustedes se pueden ayudar con
baja lenguas, para mostrarle el punto
articulatorio, mira tienes que colocar así
la lengua y le hacen dibujitos ya.
 Entonces si tú no sabes el punto
articulatorio de cada uno de los sonidos
puedes cometer un daño que se conoce
como daño iatrogénico es un daño
provocado por el profesional.
 Entonces si el niño tiene una /s/ lateral,
entonces la /s/ lateral ¿Cuál es el
problema ahí? ¿Qué creen ustedes?
Como describirían /s/ lateral; vamos a
dejar el punto articulatorio esta alterado
ya eso es todo; el modo y el punto están
alterados, porque la /r/, está saliendo
por los lados.
 Por donde sale la /r/ cuando decimos la
/s/?
 Ok, cuando hablamos de PUNTO y
MODO ARTICULATORIOS; estamos
tratando de hacer algo preciso en la /s/
sale el aire por entre medio de los
dientes, pero eso no es el punto
articulatorio.
 ¿Cuál es el punto articulatorio de la
/s/? LA /S/ y la /r/ post dentales, la /s/
sale por el centro.
 Entonces que hacemos con una /s/
lateral? Se los voy a poner más fácil
todavía.
 Voy a cambiar el caso, porque la /s/
lateral es complicada.
 /s/ interdental no pueden darme
objetivos de fonologías, no pueden, no
hay por dónde.
 Entonces me di cuenta de que en general
el mensaje de chiquillos estudié, no sirve
no ha servido, porque todavía no
demuestran conocerlos.
 Y lamentablemente los está perjudicado.
 Todas las intervenciones deben
considerar los aspectos comprensivos y
expresivos.
 En relación con la fonética y la fonología,
Fonética:  Entonces Que Camila muestre palabras
que empiezan con /e/
 Una de las habilidades más importante
es de DISCRIMINACION AUDITIVA.
 Que Camila levante la mano cada vez
que el terapeuta diga un fonema o una
palabra que empieza con _____.

 Entonces puedes hacer oposiciones

/peso/ /beso/, ese es un par mínimo,
otor /pala/, /bala/, /cala/, /mala/,
/tala/, /sala/

 ojo la diferencia entre pares mínimos;

 Entonces que significa DISCRIMINAR en Se refiere a palabras que se diferencian
este contexto; DISTINGUIR muy bien. en un fonema, pero esos fonemas
difieren solo en un rasgo como, por
 ¿Como sería un objetivo para eso? la ejemplo; /peso/, /beso/, peso (p) beso
imagen de un gato con un perro, esa (b), corresponde a oral oral, oclusiva
puede ser una tarea de discriminación, oclusiva, áfono sonora esa es la
pero es muy gruesa porque es a nivel de distinción.
palabra.
 Y si pongo /pala/, /bala/ y una bruja, no
 ¿A nivel de Fonema o de Sonido como lo sé, hago horribles dibujos.
harías? ¿Cómo sería el objetivo? Para
DISCRIMINACION AUDITIVA: que  /pala y bala/, par mínimo: sí.
distinga palabras que empiezan con /p/
versus palabras que empiezan con /s/
Discriminación no Verbal:
 Esto pasa mucho en las pruebas
responden algo que está cercano, pero
no responde la pregunta.

 ¿Mi pregunta es cómo esta ese

objetivo? El verbo ya que no es visible,
como se yo que el niño esta
DISCRIMINANDO, tienes que poner un
VERBO OBSERVABLE Y MEDIBLE.
 Entonces la Discriminación No
 Amanda ahora si del mismo objetivo era, Verbal; no lo hacemos a menos
Profe: tu objetivo dale; CAMILA LOGRA que te estes dedicando a
IDENTIFICAR AHHH Y NOSE …. terapia auditivo verbal con
 Si lo sé que les cuesta. personas con Hipoacusia ahí se
hace.
 Identificar donde proviene la
fuente sonora, lo mismo.

 Discriminar diferentes sonidos;

solo con niños muy chicos o
niños con Hipoacusia, niños con
TDL no es necesario.
 Discriminación de palabras: ahí
tenemos
 Imitación de secuencias
 Ejemplo: OCHO/OSO
rítmicas; esto si trabaja sí o sí,
eso me gusta. ¿Porqué?
 Pese a que ese no es un par
PORQUE TRABAJAS MEMORIA
mínimo.
AUDITIVA, Y ESTO SI ES
NECESARIO PARA TAREAS
 Entonces pasamos a la
FONOLOGICAS.
discriminación de palabras, tú
puedes empezar con la
 Ejercicio de Imitación de
discriminación de pares de
secuencias; entonces yo le voy
posición máxima, puedes
a dar una secuencia de
hacerlo.
aplausos a la Estefany y cuando
el toque ella va a tener que
 Y puedes trabajar
ejecutarla, si mirando para allá,
discriminación entre /mala/ y
porque es auditiva.
/kala/ super grande la posición,
ya que tienen diferente punto
 Entonces le hago sonar las
articulatorio, diferente
palmas, cuando el niño tenga
nasalidad, diferente sonoridad,
problemas tú vas a ser lo
ningún problema.
siguiente le hago sonar las
palmas hartas veces seguidas
 Pero no CONFUNDIR ESO CON
para que escuche el sonido y
PARES MINIMOS.
para que el niño lateralice el
sonido.
 Partes con la ayuda máxima, es
decir; el niño mirándome y le
vas retirando las ayudas,
 Orientarse 1-1, 2-1, 2-2, 3.1, la recuerden que acá el trabajo es
cantidad de aplausos, (1.1 en el que tú le enseñas al niño
habla de pausa larga) y luego ya.
vamos aumentando, entonces
acá hay 2, luego, 3, y luego 4.  Puedes trabajar MEMORIA
FONOLOGICA; con secuencias
 Entonces imitación de de palabras.
secuencias rítmicas es una
buena idea.  Puedes desde hecho

 Memoria no es lo mismo que
Discriminación verbal, es otra
habilidad.
 por ejemplo; tú le das unas
secuencias de palabras
entonces el niño tiene que
recordarla, 1° tienes que
asegurarte que el niño las
conozca.
 Ejemplo: le puedes decir
muestra; calamar, mariposa,
sandia, completo.
Esto es MEMORIA
NO Discriminación
 Puedes partir con palabras
conocidas para después
trabajar con LOGOTOMAS o
SEUDOPALABRAS.
 Puedes trabajar con logotomas
inventados de COMPLEJIDAD
CRECIENTE.
 Y siempre, siempre, siempre
partir con la máxima ayuda
hasta el nivel de mínima ayuda.
 RECUERDEN; lo voy a repetir
muchas veces y que se los
graben en sus cabecitas.
 Estas son actividades en donde
ustedes le enseñan a los niños,
los están ayudando no es una
evaluación.
 Entonces decirle muestra
calamar, mariposa, completo,
papas fritas, árbol es una tarea
de evaluación, tú vas a ver lo
que puede hacer el niño, pero
eso no necesariamente lo va
ayudar.
 Por ejemplo: empezamos por
algo simple: muestra mariposa
y calamar si le cuesta tú lo
ayudas, y si le sigue costando tú
le tomas la mano y le llevas la
mano a la imagen de calamar y
mariposa.
 Ahora naranja, flor, plátano; y
se les puede mostrar los
estímulos, claro para saber si el
niño los identifica de antes.
 No es muy buena idea empezar
con palabras muy
desconocidas, también depende
de la edad.
 MUY INPORTANTE YO SE LOS
HE DICHO, PERO SE LOS VOY A
REPETIR; EJERCICIOS CORTOS Y
EJERCICIOS VARIADOS.
 por ejemplo; una puede ser
mostrar ya en la mesa.
 Otra tiene las láminas impresas
y las tiene que llevar a algún
lado para guardarlas en una
caja.
 Otra tarea en el suelo, después
volvemos a la mesa, después
hacemos otra.
 Que el niño sienta que hay
actividades diferentes ya.
 ESTO ES SUPER INPORTANTE
PROMOBER EL APRENDIZAJE
 SIN ERROR. PORQUE EL
APRENDIZAJE POR ENSAYO Y
ERROR ES FRUSTRANTE: Y ESA
ES UNA DE LAS PRINCIPALES
RAZONES DE PORQUE NOS
CARGAN LAS MATEMATICAS.
 PORQUE APRENDIMOS POR
ENSAYO Y ERROR Y lectora es cercana a lo que se espera
FRACASAMOS MUCHAS VECES.
FONOLOGIA COMPRENSIVA
Las actividades para la fonología comprensiva
básicamente tienen dos funciones;
 La 1° es favorecer o ayudar a los
procesos expresivos
 La 2° es entregar una bace para el
trabajo de conciencia fonológica.
 Todas las tareas de fonología
comprensiva tienes estas dos funciones.
 Entonces trabajar CONCIENCIA
FONOLOGICA o TAREAS DE FONOLOGIA
COMPRENSIVA, va a impactar en la
expresión del niño, pero además va a
favorecer el proceso de adquisición
lectora.
 OJO: La conciencia fonológica no sirve
para toda la LECTURA como lo hemos
visto previamente.
 La conciencia fonológica; sirve
específicamente para la
DECODIFICACION.
 Entonces si ustedes tienen en la primea
final del semestre pasado.
 Ejemplo: a un niño cuya velocidad
para su edad, NO ES BUENA IDEA
TRABAJAR CONCIENCIA FONOLOGICA,
porque no le va a estar ayudando en
nada.
 Ejemplo: esta actividad es muy fácil y
consiste en tomar palabras polisilábicas
y dividirla en la cantidad de silabas que
tiene.
 Ejemplo la palabra RINOSERONTE
 La cortamos y la dividimos de acuerdo
con su cantidad de silabas.
 Entonces la gracia de esto es armar el
dibujo como si fuera un PUZZLE, va a
darle pista al niño o niña de la cantidad
de silabas que tiene la palabra y le va
ayudar a conservar la metria de la
palabra.
 Entonces después de eso podemos hacer
con puntos para SEGMENTACION, para
que el niño valla tocando cada punto o
lo valla borrando a medida que valla
diciendo cada una de las silabas.
  Palabras polisilábicas como esta son
muy útiles.

 Como también HELICOPTERO,

ESCRITORIO, FONOAUDILOGO,
RINOCERONTE.

 Entonces normalmente deberíamos

 Para aprender vocabulario el niño debe
comenzar con palabras con estructura;
tener una buena memoria de trabajo,
CV-CV, como; camisa, pelota, zapato,
pero yo pensé que el trabajo seria
estos son trisílabos, estos tres son
ocupar puras silabas que el niño valla
palabras relativamente cercanas y que
repitiendo y potencie la memoria de
además tenga la estructura CV para
trabajo y el niño va a aprender flor de
empezar.
vocabulario y no funciona así de hecho
funciona al revés.
 La palabra CAMION es un abuena idea
cuando ya hallas trabajado DIFONOS o
 Palabras nuevas ayudan a la memoria
GRUPOS VOCALICOS.
de trabajo y eso impacta en la fonología.

 Entonces si quieres enseñar vocabulario Estructura de la palabra VV

enseña vocabulario la palabra entera
después las puedes dividir, después la
puedes segmentar si quieres que el niño
se la aprenda también puede aplaudir
con el ningún problema.

 Pero ahí el objetivo no es FONOLOGIA,

sino que es VOCABULARIO.
 VOCAL VOCAL (VV); Ahí está el difono o
grupo.
 Entonces lo que ocurre es que la
MEMORIA o la HUELLA ACUSTICA de un
 Nuevamente repetición, segmentación
POLISILABO más su referente hacen que
son la madre de la terapia fonológica.
el niño potencie su memoria de trabajo.

 En cambio, en lo otro solo queda en lo

acústico y se le hace más difícil ya.
Estructura de la palabra CVC

ESTRUCTURA DE LA PALABRA
  Esta es más compleja CVC, para trabajar
palabras CVC primero tienes que
asegurarte que el niño tenga adquiridas
las consonantes, si no tiene el fonema
trabante hay que lograrlo primero si no
no vas a lograr nada y lo que podemos
hacer es alargar el sonido trabante.
 Ejemplo: la palabra SALTO que
corresponde a CVC-CV, SALTO sí.
 Entonces SALTO; 1° lo segmentamos en
silabas SAL-TO.
 y la 1° silaba necesitamos que este muy
marcada y para ello podemos trabajar
alargando SALTO, SE ALARGA AL
DECIRLA, y alargamos la (L) harto.
 Ya se los dije, pero se los reitero no
hagan solo tareas de evaluación, a los
niños con trastornos del lenguaje y esta
es una enseñanza completamente nueva
no le pregunten tanto ENSEÑENLE,
MUESTRENLE, EXPLIQUENLE,
EXPANDAN, EXTIENDAN, MODELEN.
Planificar
 ESTAS SON LAS 3 EXTRATEGUIAS CON
EVIDENCIA FONOAUDIOLOGICA.
Consideraciones para Organizar una
Intervención:
 Ordenen las actividades de acuerdo con
su usuario y respondan a sus errores, así
como acabo de hacerlo yo con ustedes
con sus trabajos con respuesta
personalizada y estratégica hagan lo
mismo con los niños.
 Si el niño no repite vean porque el niño
no está repitiendo porque no entendió la
instrucción no repite porque no tiene el
sonido no repite porque perdió la
concentración no repite porque no
discrimina.
 Cada una de esas situaciones implica un
trabajo distinto ya.
 Entonces si hay algo importante en las
siguientes clases es trabajar entorno a
los tipos de errores del niño, porque está
fallando tienen que analizar eso muy
muy consensuadamente.
 Ejemplo: porque si el niño no está
discriminando seguir con repetición no
va a ser efecto ya.
 Entonces para Planificar:
 1° cual es el tipo de tarea; que
le vamos a pedir al niño que es
lo que quiero que consiga y ahí
está el objetivo y eso es porque
soy tan odioso con el tema de
los OBJETIVOS.
  ¿Qué es lo quieres que haga el
niño? ¿Y porque quieres logra
eso con el niño? Quieres que
COMPRENDA O QUIERES QUE
PRODUZCA

 Primero: casi siempre es

comprensión y después
expresión, para realizar los
objetivos.
 Segundo; que tipo de estímulo,
estímulos simples estímulos
complejos.
 Cuáles van a ser los materiales:
Vamos a trabajar con objetos
concretos, vamos a Trabajar
con láminas, vamos a trabajar
con palabras, con juguetes, eso
depende de ustedes.
 Duración; cuanto rato vamos a
estar trabajando con este niño
esta actividad, una sesión dura
40 minutos, pero no puede
estar 40 minutos con tareas de
discriminación auditiva no tiene
sentido, el niño no está
aprendiendo porque esta
aburrido.
 TAREA; ¿Entonces SEGMENTAR es una
tarea comprensiva y expresiva? Las dos
puedes ser.
 Por ejemplo: cuantos aplausos tiene la
palabra ESCRITORIO SON 4, entonces el
niño solo tiene que aplaudir eso es
comprensivo.
Como quedaría el objetivo: para fonología
comprensiva
 Que el niño segmente palabras de
objetos dicha por la terapeuta mediante
aplausos con un criterio de logro del
70%
Objetivo: para trabajar fonología expresiva
Que el niño palabras
Ahora si tú le pidas que repita aplaudiendo es el
paso siguiente y ahí se vuelve expresiva.
 Habilidad psicolingüística de la tarea:
¿unir silabas? Es Comprensiva

 ¿Quitar? Podría ser expresiva

Segmentación Silábica
 Ejemplo: ¿qué pasa si a la palabra
CAMISA le quito MI? Quedaría la
palabra CASA, esa es una tarea de
eliminación.

 Análisis, síntesis, reconocimiento, o

generación, el reconocimiento es
 comprensivo, y generación es expresivo,
y análisis y síntesis puedes ser ambas.

 Habilidades de la tarea: juzgar; dos

palabras que sean igual de largas, igual
de cortas, que se parezcan o que sean
distintas.

 Asociar, categorizar y excluir,

¿importante acá que unidad vamos a
trabajar?; vamos a trabajar con  Y la posición si la l trabante está en la
oraciones no porque es FONOLOGIA. última silaba, en la primera o al medio.

 Vamos a trabajar con SILABAS O CON  Entonces TAREAS DE SEGMENTACION,

FONEMAS.
 ¿Para empezar con que trabajarían
ustedes? ¿Y por qué? Con palabras
porque son más largas, y tipo de
estímulo palabras largas o cortas que
eso es la metria, frecuencia de uso. No
es lo mismo la palabra MICROSCOPIO
que es una palabra larga, compleja y
poco frecuente que ASPIRADORA porque
es una palabra, larga, compleja, pero es
más frecuente que MICOROSCOPIO.
TAREAS DE MOSTRAR, PUEDE UNIR,
PUEDE DECIR, PUEDE EXCLUIR, de
acuerdo con palabras BISILABICAS,
TRISILABICAS ETC.
 Se puede SEGMENTAR; con los objetos
que tengan en aula, no tienen que llevar
un montón de láminas, con las cosas que
hay en la sala ya pueden empezar a
trabajar las partes del cuerpo.

Conciencia Fonológica

Estructura de la Silaba
 Cuantos trabantes y cuantos difonos
tienen.
 Van a ver en la literatura que ahora no
se habla de DIFONOS se habla de
GRUPOS VOCALICOS Y GRUPOS
CONSONANTICOS.

 Muy importante que les quede claro que

la CONICENCIA FONOLOGICA pueden
trabajarla con un niño con dificultades
Fonológicas o un niño que está
aprendiendo a leer y a escribir.

Desarrollo Evolutivo
Materiales de Intervención

 Ahí tenemos palabras todas que

comienzan con D (Dado, Dedo, Dia,
Dulce)

Duración de la Intervención