Maestría en Educación con acentuación en Tecnología Educativa

Impacto del Uso de la Tecnología en el Aprendizaje

Estudiantes: Analuisa Guzmán Ipiña 73734

Martha E. Lara Martínez 61257
Grupo: “B”

Tutora: Dra. Carmen Isabel López Delgado

Actividad 3. Análisis del contenido de aprendizaje de una asignatura.

Monterrey, N.L., marzo 19 de 2024

0
Índice

Introducción....................................................................................................................................... 2

Cuadro sinóptico ............................................................................................................................... 3

Análisis del programa de la asignatura: Biología........................................................................... 4

A. La asignatura ............................................................................................................................... 4
B. Unidades de aprendizaje............................................................................................................. 5
C. Características ............................................................................................................................. 6
1. Estructuración de la materia .................................................................................................... 6
2. Requisitos de presentación de la materia ............................................................................ 9
3. Variaciones al interior de la materia ................................................................................. 11
4. Planeación de enseñanza-aprendizaje ............................................................................... 13
Conclusiones .................................................................................................................................... 15

Referencias bibliográficas............................................................................................................... 17

Anexos .............................................................................................................................................. 19

1
Introducción

En el presente trabajo se analiza el contenido de aprendizaje incluido en el

programa de la asignatura Biología, misma que forma parte del Plan de Estudios de la

Nueva Escuela Mexicana (NEM), a partir de la reflexión de las cuatro características que

deben considerarse antes de seleccionar y usar cualquier tipo de tecnología como apoyo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como lo afirma Escamilla (1999).

En primer lugar, se presenta un cuadro sinóptico en el que expone de manera visual

en qué consiste cada una de las características: estructuración de la materia, requisitos de

presentación de la materia, variación al interior de la materia y planeación de la enseñanza-

aprendizaje, así como preguntas guía que apoyan al docente en el posterior análisis de cada

una de ellas.

Posteriormente se profundiza en el programa de la asignatura con el propósito de

reconocer su estructura, los materiales específicos necesarios para su impartición, las

diferentes opciones para abordar sus contenidos, así como la forma de elaborar la

planeación de sus procesos de aprendizaje (PDA), a través de proyectos diseñados con el

enfoque metodológico del ABP que permitan un trabajo colaborativo y la vinculación con

su contexto social.

La importancia del análisis de dichas características propuestas por Escamilla

(1999), permite a los profesores ubicar, entender y dar sentido a la impartición de la

biología, haciendo el uso adecuado de la tecnología, como herramienta pedagógica que

permita desarrollar un pensamiento crítico a los estudiantes para vincular lo aprendido con

su entorno social.

2
Cuadro sinóptico

3
Análisis del programa de la asignatura: Biología

A. La asignatura

A partir del ciclo 2021, con la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se implementó la

integración curricular, misma que permite que los estudiantes ya no adquieran “contenidos

desvinculados de su realidad; tampoco usarán simplemente problemas o proyectos para

aprender conceptos teóricos predefinidos por el docente” (NEM, p. 10),

Así, la estructura curricular de la NEM presenta distintos componentes relacionados de

manera articulada en niveles de dispersión: ejes articulares, campos formativos, fases o

grados y finalmente, programas.

La asignatura de biología pertenece al campo formativo de Saberes y Pensamiento

científico, misma que busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar distintas

concepciones del mundo y tomar decisiones basadas en el bienestar y la resolución de

problemas.” (Luna, 2023) y es impartido en la fase 6 (nivel secundario), específicamente en

primer grado.

La importancia de la asignatura de biología en el plan de estudios propuesto por la NEM

radica en que contribuye a formar el perfil de egreso de los estudiantes al percibirse a sí

mismo como parte de la naturaleza, entendiendo que el medio ambiente y su vida personal

están íntimamente ligados.

La asignatura está organizada en 21 Procesos de Aprendizaje (PDA) distribuidos en 9

Contenidos, mismos que se trabajan a través de Proyectos, que siguen la metodología ABP.

4
B. Unidades de aprendizaje

La materia de Biología, según señalan Lartigue y Hernandez (2018) se divide en

tres módulos correspondientes a cada uno de los tres trimestres del calendario escolar, así el

primer módulo abarca de agosto a noviembre, el segundo módulo de diciembre a marzo y el

tercer módulo de abril a julio

En cada módulo se estudian temas, con una duración aproximada de un mes,

organizados en lecciones o secuencias didácticas, en las que se integran actividades que

propician la reflexión y la resolución de dilemas y/o problemas, a través de la elaboración

de proyectos colaborativos. Las particularidades del primer módulo son las siguientes:

dentro del eje Materia, energía e interacciones, se abordan los temas: a) Propiedades, cuyo

aprendizaje esperado es: identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos;

b) Naturaleza macro, micro y submicro, cuyo aprendizaje esperado es: identifica las

funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular, membrana, citoplasma y

núcleo). Dentro del eje Sistemas, se aborda el tema: a) Ecosistemas, con el aprendizaje

esperado: Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de

la fuente primaria y las cadenas tróficas. Dentro del eje Materia, energía e interacciones, se

aborda el tema: a) Interacciones, que tiene como aprendizaje esperado: infiere el papel que

juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en el equilibrio de las

poblaciones en un ecosistema. Del mismo modo se distribuyen los temas de los módulos

dos y tres.

El propósito del libro es “facilitarte el camino para que, en este mundo de información y

tecnología en el que vivimos, puedas construir conocimientos y desarrollar habilidades…”

(Lartigue y Hernández, 2018, p. 3)

5
C. Características

1. Estructuración de la materia

Los contenidos de Biología no se pueden trabajar de manera aislada, por el contrario, se

pretende lograr una correlación de temas, existiendo una flexibilidad al tratarlos a partir de
las necesidades del alumno y del contexto escolar. Por lo que se busca el diseño de estrategias
de enseñanza, tales como los proyectos con enfoque ABP, que permitan la colaboración entre
los estudiantes, el acompañamiento del profesor, el uso de diversos materiales y recursos
educativos.

CONTENIDO DEL PROGRAMA SINTÉTICO

CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)

La biodiversidad como
expresión del cambio de los
seres vivos en el tiempo.
El calentamiento global como
una consecuencia de la
alteración de los ciclos
biogeoquímicos en los
ecosistemas
Los procesos vitales de los
seres vivos: nutrición, relación
con el medio y reproducción.
La diversidad de saberes e
intercambio de conocimientos
acerca de los seres vivos y las
relaciones con el medio
ambiente.
● Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas,
orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural,
biológica, estética y ética; propone acciones para su cuidado.
● Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las
explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad, reflexiona acerca de
cómo han cambiado; reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en
construcción permanente.
● Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema
mediante redes y pirámides tróficas; elabora explicaciones, inferencias y predicciones
consistentes con los modelos generados acerca de la pérdida o incremento de organismos en los
eslabones.
● Identifica interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local y explica
cómo regulan el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema.
● Analiza las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono y el
nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente
y la salud.
● Compara las características comunes de los seres vivos; identifica que todos tienen estructuras
especializadas asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los
distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
● Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y
reproducción; propone hipótesis en torno a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las
contrasta con fuentes de consulta; reconoce que todas las clasificaciones tienen alcances y
limitaciones.
● Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos
originarios acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al
aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria, la milpa o la conservación de los
bosques.

6

Funcionamiento del cuerpo
humano coordinado por los
sistemas nervioso y endocrino.
Prevención de enfermedades
relacionadas con la
alimentación y el consumo de
alimentos ultra procesados.
Salud sexual y reproductiva:
prevención de infecciones de
transmisión sexual y del
embarazo en adolescentes.
Importancia del microscopio
para el conocimiento de la
unidad y la diversidad de los
seres vivos.
Las vacunas: su relevancia en el
control de algunas
enfermedades infecciosas.
● Conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos.
Experiencias de los pueblos originarios asociadas al aprovechamiento y protección de los
recursos naturales Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al
aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local; analiza sus contribuciones a
la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables; comunica sus hallazgos usando diferentes
lenguajes y representaciones
● Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las
funciones del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la
maduración sexual y en la reproducción.
● Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las
funciones del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la
maduración sexual y en la reproducción.
● Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el
funcionamiento integral del cuerpo humano argumenta la importancia de evitar su consumo a
partir del análisis de sus implicaciones en la salud, la sexualidad; la economía y la sociedad;
comparte sus aprendizajes por distintos medios.
● Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo, a fin
de formular su proyecto de vida saludable; incluye factores protectores y propone acciones
para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.
● Formula hipótesis acerca de las consecuencias de carencia o exceso de nutrimentos en la
dieta; interpreta datos que muestran la correlación entre la incidencia de enfermedades como
la caries e hipertensión y el consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.
● Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que
todas las culturas tienen maneras distintas de comprender el género, la sexualidad y la
reproducción; y reflexiona acerca de que el inicio de la actividad sexual debe ser de manera
consensuada.
● Cuestiona creencias, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud sexual
y reproductiva de niñas y mujeres; reconoce la importancia de la igualdad de género y la
responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención del embarazo en la
adolescencia como base para la toma de decisiones.
● Compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como un apoyo para planificar el
embarazo desde la perspectiva del proyecto de vida, como acompañamiento de los servicios
amigables; valora la efectividad del condón por su doble protección: para prevenir embarazo
en adolescentes y disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual.
● Compara cómo han cambiado las primeras observaciones microscópicas respecto a las
actuales; valora el avance en el conocimiento de las bacterias, las células y los virus.
● Describe las estructuras y funciones básicas de la célula a partir de modelos; explica la
participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición, relación y del
núcleo en la reproducción y herencia.
● Formula preguntas y contrasta explicaciones acerca de la manipulación genética; comparte sus
hallazgos respecto de sus beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente;
participa en debates en los que defiende su postura.
● Describe las características generales de las bacterias y los virus; formula hipótesis en torno al
por qué de la rápida propagación de las enfermedades infecciosas que causan y las contrasta
con evidencias reportadas en fuentes con sustento científico.
7
● Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud con el uso de las vacunas para el
control de algunas enfermedades infecciosas; evalúa sus riesgos y beneficios sociales y
económicos; reconoce la interacción de los conocimientos científicos y tecnológicos, sus
alcances y limitaciones.

8
2. Requisitos de presentación de la materia

Este enfoque de la materia se orienta a dar a los alumnos una formación científica

básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de

aprendizaje de modo que la participación de los alumnos en la construcción de sus

conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y planteándose cuando sea necesario.

La asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la

salud y el ambiente desarrollando de manera integrada los contenidos desde una perspectiva

científica, se usan estrategias didácticas como: Aprendizaje basado en problemas (ABP) y

Estudio de caso.

Los proyectos STEAM ya que permite dar respuestas y soluciones a las problemáticas

de la vida real a través del desarrollo de los proyectos de aprendizaje, los cuales intervienen

sobre la realidad para transformarla, a la vez que promueve el aprendizaje significativo y

crítico en los estudiantes a través de la búsqueda de soluciones creativas e integrales.

Actualmente un excelente recurso es el uso de la tecnología a través de páginas web,

internet y simuladores PhET son también herramientas que se pueden utilizar.

Con la nueva reforma se propone el trabajo por proyectos como metodología para los

cuatro campos formativos que corresponden a la materia: Saberes y pensamiento científico.

“El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, seres vivos, materia, energía,

9
salud, medio ambiente y tecnología desde la perspectiva de diversos saberes” (Acuerdo

080823 , p 21)

Con el fin de consolidar el proceso de enseñanza en esta asignatura se deben

considerar diferentes materiales de apoyo para enriquecer las experiencias de aprendizaje

generadas en el aula. tales como: el libro de texto, recursos audiovisuales (videos), libros de

apoyo que fomenten la investigación (biblioteca escolar), uso de objetos reales para facilitar

el aprendizaje integral (lupas, microscopios, carteles, maquetas, etc.)

10
3. Variaciones al interior de la materia

Contenido:

Funcionamiento del cuerpo humano y la prevención de las enfermedades

relacionadas a la nutrición lo podemos integrar al eje articulador de Vida saludable el cual

permite a los estudiantes comprender la conexión de relaciones entre el medio ambiente y

la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales.

Se busca comprender que la salud es un hecho social, las variaciones de peso, talla,

composición corporal, signos vitales, no sólo expresan salud o enfermedad, sino también

las desigualdades entre las personas, por ejemplo, niñas o niños con desnutrición debido a

pobreza extrema o a una mala alimentación y su relación con el sobrepeso y la obesidad

propios de una sociedad donde los alimentos son una mercancía y no un proceso

incorporado a la salud integral de las personas.

Salud sexual y reproductiva: La homosexualidad que se consideraba enfermedad

ahora es un derecho y una orientación sexual como parte de la diversidad de las personas.

La diversidad de saberes se puede “Reconocer comunidades ancestrales que

combinan tradiciones médicas como la acupuntura, homeopatía, herbolaria, temascales con

la medicina alópata de los centros de salud que, en conjunto, realizan acciones de salud

como la partería, la herbolaria y seguimientos clínicos personalizados” ( Plan de Estudios

2022, p. 125).

11
 “La degradación ambiental significa aceptar que las personas sigan enfermando,

sobre todo las más vulnerables, o, que no se tome en cuenta el aumento de la temperatura

que propicia mayor presencia de mosquitos que propagan enfermedades tropicales” ( Plan

de Estudios 2022, p. 132).

12
4. Planeación de enseñanza-aprendizaje

La planeación de la materia se planean los 10 meses de trabajo, en el que se

distribuyen los Contenidos del Programa Sintético para Biología, el orden tiene que ser

coherente y llevando una similitud entre éstos, cada contenido debe cumplir con los PDA

(procesos de desarrollo) que le correspondan.

Se imparten cuatro frecuencias por semana de 40 minutos clase.

La planeación didáctica corresponde al campo formativo Saberes y pensamiento

científico STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Math) los elementos que

contienen son datos, campo formativo, ejes articuladores, contenidos , procesos de

desarrollo, fases , actividades de inicio desarrollo y cierre, las sesiones en que se lleva a

cabo, recursos o materiales didácticos y tipo de evaluación, e puede usar ambos formatos.

Vinculado al Programa sintético planeado en la escuela en donde se busque resolver

una necesidad o problemática de acuerdo al contexto escolar planeada en colectivo docente

(CTE). A su vez, se incluye el uso del lenguaje científico dentro de las clases “La

apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de comunicación oral,

escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y

explicar modelos. (Plan de Estudios 2022, p.151).

“Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan

de Estudios y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los

procesos de enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza” (Plan de

Estudios 2022, p.157).

13
14
Conclusiones

Uno de los factores constantes de la educación en nuestro país a lo largo de su

historia ha sido el desfase respecto al avance con otras áreas, ya sean económicas,

científicas y/o tecnológicas. Es por eso que las autoridades educativas han intentado

impulsar la enseñanza a través de diversas reformas.

La mejora de la calidad educativa ha sido un elemento fundamental de la

transformación educativa en México con valores, principios, contenidos formativos que

buscan mejorar la vida de los estudiantes en su desarrollo del pensamiento crítico, el cual

les permita valorar el conocimiento y la experiencia de las ciencias y las humanidades,

reconocer la importancia de la historia y la cultura y evaluar críticamente el valor de sus

propias ideas y las perspectivas de los demás como elemento clave para hacer

recomendaciones para el cambio, oponerse a la injusticia y que éstos nuevos aprendizajes

les sirvan para la construcción de una sociedad democrática.

Llevar a cabo el análisis de contenido tomando en cuenta las cuatro características

referidas por Escamilla (1999) permitió el abordaje de la asignatura de Biología para

determinar las mejores estrategias metodológicas pertinentes: los proyectos

interdisciplinarios, mismos que permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos

adquiridos, desarrollando un pensamiento crítico, que les permita cuestionar y comprender

su entorno como un todo y no de manera fraccionada, como solía abordarse a través de

diferentes materias.

No cabe duda que el papel del profesor es de vital importancia para lograr lo

anterior, pues requiere de su parte, dejar a un lado la idea de que los contenidos de la
15
asignatura se pueden abordar de manera aislada, dando espacio a los intereses y curiosidad

de los estudiantes en la elaboración de proyectos que permitan integrar los aprendizajes

adquiridos en diferentes campos formativos con el propósito de problematizar la realidad

incorporando las herramientas tecnológicas necesarias.

La enseñanza de las ciencias representa la oportunidad para que los adolescentes

aborden temas que necesitan comprender a fin de desenvolverse mejor en la sociedad actual

adquiriendo conocimientos relevantes para la vida.

16
Referencias bibliográficas

Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública. (2021)

Ciencias y tecnología. Biología. Primer grado. Telesecundaria.

https://nemdigitalstorage.blob.core.windows.net/nem-

main/files/archivos/2022/10/03/TS-LPM-CIENCIAS-BIO-1-BAJA.pdf

Escamilla de los Santos, J. (1999). Selección y uso de la tecnología educativa. México:

Editorial Trillas.

Lartigue, C. y Hernández, N. (2018). Ciencias y tecnología, Biología. Correo del Maestro.

https://libros.conaliteg.gob.mx/20/S00382.htm#page/3

Luna, D. (2023, August 17). Estos son los programas sintéticos para estudiantes de la SEP.

ADNPolítico. https://politica.expansion.mx/mexico/2023/08/17/estos-son-los-

programas-sinteticos-para-estudiantes-de-la-

sep#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20son%20los%20programas%20sint%C3%A

9ticos%3F,desarrollar%20ni%C3%B1as%2C%20ni%C3%B1os%20y%20adolesce

ntes

SEP (2022). Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022.

México. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-

content/uploads/2023/07/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primari

a_y_Secundaria.pdf

SEMS (2023). La Nueva Escuela Mexicana: orientaciones para padres y comunidad en

general, México.

https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/i

17
mages/030623_La%20Nueva%20Escuela%20Mexicana_orientaciones%20para%20

padres%20y%20comunidad%20en%20general_COSFAC.pdf

18
Anexos

Plan de Estudios 2022

ACUERDO núm 08/08/23 Programas de Estudio para la educación preescolar,primaria y

Secundaria:programas Sintéticos de las Fases 2 a 6

Formato Planificación metodología STEAM.docx

Plan de Biología 23-24 OCTUBRE.docx

Horario

PhET

19