Conferencia 16.

Doble excepcionalidad: Una mirada

a la potencialidad y al desafío
1. Nombre del Módulo: Módulo 4. Atención a la diversidad
2. Nombre de la conferencia: Conferencia 16. Doble excepcionalidad: Una mirada a la
potencialidad y al desafío
3. Nombre del/la ponente: Dra. Grecia Emilia Ortiz Coronel
4. Competencias generales/genéricas:
Las y los participantes podrán identificar las características del alumnado doblemente
excepcional.
4.1 Generación y aplicación de conocimiento: Podrán identificar las características
de las y los estudiantes con aptitudes sobresalientes o con alguna discapacidad
con el fin de realizar ajustes curriculares en el aula.
4.2 Aplicables en contexto: Podrán identificar al alumnado con doble excepcionalidad
y crear un ambiente de inclusión educativa a través de fortalecer sus áreas de
oportunidad y favorecer sus fortalezas.
4.3 Sociales: Podrán socializar los conocimientos que han adquirido para mejorar sus
prácticas educativas, a través de una dinámica del curso.
4.4 Éticas: Podrán valorar y respetar la diversidad y la multiculturalidad.

5. Competencias específicas:
5.1 Las y los participantes conocerán la definición de doble excepcionalidad, reconocerán
las características del alumnado con aptitudes sobresalientes, TEA, TDAH y bajo
rendimiento académico.

6. Conceptos clave que se abordarán en el desarrollo del tema:

Doble excepcionalidad, aptitudes sobresalientes y trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista, aptitudes
sobresalientes y bajo rendimiento académico, estrategias para docentes en la atención
del alumno con doble excepcionalidad.

7. Temáticas:
1. ¿Qué es la doble excepcionalidad?
2. Características del alumnado con doble excepcionalidad
2.1 Aptitudes sobresalientes y trastorno por déficit de atención
2.2 Aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista
2.3 Aptitudes sobresalientes y bajo rendimiento académico
 Conferencia 16.
Doble excepcionalidad: Una mirada a la potencialidad y al desafío

1. ¿Qué es la doble excepcionalidad?

Durante las últimas décadas se ha prestado atención a una población de estudiantes que
muestra una doble condición: extraordinarias capacidades y talentos y una serie de retos o
dificultades en el aprendizaje, la atención y el comportamiento (Reis et al., 2014). Las y los
estudiantes que presentan dobles diagnósticos, aptitud sobresaliente y una discapacidad u otra
condición específica, son identificados como doblemente excepcionales (2e). Este alumnado
puede tener trayectorias educativas complejas y paradójicas, por lo que a menudo las y los
docentes niegan que los niños, niñas o adolescentes con alguna discapacidad específica
puedan tener, a su vez, aptitudes sobresalientes y talentos.
La falta de conocimiento sobre las necesidades y las características del alumnado con
aptitudes sobresalientes y con una discapacidad pueden llevar a las y los profesionales y
docentes a sacar conclusiones erróneas sobre los comportamientos observados en este grupo
tan heterogéneo.
En relación a esto, es crucial reconocer la escasez de revisiones en la literatura que
faciliten la comprensión de los factores derivados de la combinación de excepcionalidades. Este
conocimiento es esencial para ayudar a las y los docentes y profesionales a identificar y atender
las necesidades educativas y emocionales de las y los estudiantes 2e. Si las y los docentes se
basan únicamente en criterios tradicionales para identificar aptitudes sobresalientes, sin
considerar cómo una discapacidad o un problema de aprendizaje puede afectar el potencial de
un o una estudiante, pueden pasar por alto las necesidades únicas de las y los estudiantes 2e.
Es importante recordar que una o un estudiante 2e puede no mostrar las mismas características
que otros estudiantes con aptitudes sobresalientes o con discapacidades identificadas.
La presencia de la 2e en los estudiantes genera un conjunto de necesidades que se
distinguen de las que surgen de cada una de las excepcionalidades contribuyentes. Por lo tanto,
estos estudiantes tendrán necesidades cognitivas y psicosociales específicas. La intersección
de los rasgos excepcionales puede dar lugar a una mayor intensidad de una característica,
inhibir la expresión de un rasgo o incluso provocar la aparición de un nuevo rasgo que no se
encuentra necesariamente en ninguna de las excepcionalidades individuales.
Por lo tanto, entendemos que
Los alumnos doblemente excepcionales son aquellos que demuestran un potencial de
alto rendimiento o productividad creativa en uno o más ámbitos como las matemáticas,
las ciencias, la tecnología, las artes, las artes visuales, espaciales o escénicas u otros
ámbitos de la productividad humana y que manifiestan una o más discapacidades. Estas
discapacidades incluyen problemas específicos de aprendizaje; trastornos del habla y
del lenguaje; Trastornos del Espectro Autista (TEA) u otras deficiencias de salud o el
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) (Reis et al., 2014, p. 228).
 Baum et al. (2017) ofrecieron una metáfora fascinante para comprender la doble
excepcionalidad. Visualizaron la doble excepcionalidad como la fusión de dos colores: el
amarillo, que simboliza las fortalezas, y el azul, que representa los desafíos o dificultades. La
unión de estos dos colores produce el verde. Sin embargo, este verde no es un estado
permanente. Por el contrario, cada estudiante se mueve entre los espectros amarrillo y azul en
distintos momentos y situaciones, y en respuesta a condiciones cambiantes. Por lo tanto, debido
a las variaciones individuales en sus «azules» y «amarillos», los estudiantes con doble
excepcionalidad pueden mostrar una amplia variedad de «verdes» (ver Figura 1).

Fortalezas Desafíos 2e

Figura 1. Modelo de la doble excepcionalidad

Nota: Representación del modelo de Baum et al. (2017), basado en elaborado por Conejeros
et al. (2018).

2. Características del alumnado con doble excepcionalidad

En la Tabla 1 se muestran algunas características del alumnado con doble
excepcionalidad, relacionadas con las dificultades académicas, problemas de atención,
dificultades de organización, cuestiones sociales y expresiones emocionales.
Tabla 1.
Características del alumnado con doble excepcionalidad
Trastorno por déficit
de atención con o sin
hiperactividad
- Dificultad para
empezar, escuchar o
Dificultad
completar tareas, así
académica
como para expresar
ideas por escrito
- Puntos fuertes en
pensamiento crítico y
creativo
- Preferencia por tareas
espaciales
Problemas de - Jugueteo
atención
- Dificultad para
permanecer sentado.
- Facilidad para
distraerse
- Dificultad para seguir
indicaciones y finalizar
tareas
Dificultad de - Dificultad para iniciar o
organización terminar tareas.
Trastorno del Bajo rendimiento
espectro autista escolar
- Desarrollo cognitivo - Precocidad verbal,
adecuado sin retraso lectura deficiente,
en el lenguaje confusión de letras y
palabras similares.
-Dificultad con
conceptos abstractos - Disgrafía
o con tareas que
- Dislexia
impliquen
pensamiento crítico y - Discalculia
creativo
- Problemas de
- Preocupación con memoria a corto plazo
uno o más patrones
estereotipados y - Puntos fuertes en
pensamiento crítico y
restringidos
creativo
-Intereses que se
- Conocimiento de
consideran más
anormal tanto en áreas específicas
intensidad como en - Preferencia por las
enfoque tareas espaciales
- Excelente memoria - Problemas de
de trabajo a corto atención.
plazo
- Dificultad para seguir
- Problemas de instrucciones escritas
atención auditiva y verbales
- Buena organización - Dificultad de
espacial organizar información
escrita
- Adhesión
aparentemente - Dificultad para
inflexible a rutinas o expresar u organizar
rituales específicos no pensamientos
funcionales verbalmente o por
escrito
- Dificultad para
funcionar cuando no
hay estructura
Cuestión social - Dificultad para - Deterioro cuantitativo - Dificultad para leer el
comprender los en las interacciones contexto social
contextos sociales sociales
- Falta de
comportamiento no
verbal
- Dificultad para
desarrollar relaciones
con compañeros y
compañeras
- Falta de intercambio
espontáneo de
intereses por alegrías
o logros
- Falta de reciprocidad
social o emocional
Expresiones - Volatibilidad - Fragilidad emocional - Oposicionista
emocionales emocional desafiante (como
-Deterioro significativo
habilidad de
en el ámbito social
afrontamiento)
Nota: Tabla de creación propia basada en Reis et al. (2014).
2.1 Aptitudes sobresalientes y trastorno por déficit de atención
La conceptualización del alumnado que presenta una capacidad o habilidad arriba del
promedio, según la curva normal de distribución, ha sido un tema de análisis y discusión en los
ámbitos educativos internacionales, ya que dependiendo de la concepción que se tenga de ellos
se determinará el tipo de población y “por consecuencia” los mecanismos para su identificación
e intervención (Covarrubias, 2018).
Actualmente la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2022, p. 12) menciona que:
Las y los educandos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social,
artístico y/o acción motriz. Estas y estos estudiantes, por presentar necesidades educativas
específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades
y satisfacer necesidades e intereses propios en beneficio de ellas y ellos mismos y de la
sociedad.

Algunas características de los alumnos con aptitudes sobresalientes mencionadas por

Gagné (2020) en su Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (MDDT 2.0), a las que denominó
«competencias», implican una distinción entre dotación y talento. Definió a la dotación como la
posesión y uso de capacidades naturales destacadas, llamadas aptitudes, en al menos un área
o dominio de capacidad, en un grado que sitúa a una persona dentro del 10 % superior de sus
pares de edad y designo al como el dominio destacado de capacidades sistemáticamente
desarrolladas, llamadas competencias (conocimientos y destrezas), en al menos un campo de
la actividad humana, en un grado que sitúa a una persona dentro del 10 % superior al de sus
pares de edad que están o han estado activos en ese campo.
Tabla 2.
Características del alumnado con aptitudes sobresalientes en las áreas cognitiva, académica,
emocional, social y creativa.

Cognitiva Académica Emocional Social Creativa

- Gran capacidad - Estrategias - Agudo sentido de - Interés en - La creatividad es
de abstracción e diferentes en la la justicia, la temas filosóficos un elemento que
inusual capacidad resolución de libertad y el humor y sociales caracteriza a la
para procesar la problemas población de niños
- Hipersensibilidad - Preocupación
información sobresalientes,
- Demanda de más por la justicia y la
- Elevado nivel de sorprenden con
- Habilidad para trabajo y de mayor injusticia
autoconocimiento preguntas inusuales
generar ideas y profundidad
y despreocupación - Perfeccionismo y ocurrencias
soluciones, y
- No siempre trabaja, por las normas increíbles, y
pensamiento - Entusiasmo
pero cuando trabaja sociales combinan
crítico
lo hace bien - Sentido del elementos de
- Expresión de sus
- Muy buena humor bien manera diferente a
- Rapidez en el sentimientos con
memoria desarrollado cualquier niño de su
aprendizaje profundidad y de
edad
- Habilidad manera - Por lo general,
- Se queja de que se
adelantada para la espontánea motivados - Algunos de sus
aburre. Se anticipa a
escritura y lectura intrínsecamente principales rasgos
su docente. - Baja tolerancia a
creativos son la
- Habilidades la frustración - Son sensibles,
- Preocupación por curiosidad y la
verbales emocional y aun
temas trascendentes - Intensidad búsqueda de
superiores físicamente, son
emocional respuestas, la
- Preguntas variadas más
- Buena capacidad originalidad de
y de calidad - Sentido del independientes y
para comprender pensamiento y la
humor menos
las sutilezas del - Crítica a forma de ser o
preocupados por
lenguaje compañeras, - Posibilidad de actuar, la
la aprobación de
compañeros y manifestar espontaneidad y la
- Capacidad para las demás
docentes. Rechazo al estados de libertad de
hacer nexos personas
sistema inquietud, expresión, y
altamente
impaciencia o finalmente, el
complejos - Líder o no, es un
ansiedad sentido del humor
modelo de sus
- Alta capacidad
compañeros y - Gran actividad
para manipular
compañeras física, a veces
símbolos
generada por una
- Originalidad y
- Buena capacidad gran sed de
creatividad
de atención y conocimientos, o
concentración en - Expresión y por el hecho de
temas de interés recursos lingüísticos adaptarse al ritmo
superiores de los demás
 Por otra parte, según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-
V) de la Asociación Psiquiátrica Americana (APA, 2014), el trastorno por déficit de atención se
caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere
con el funcionamiento de la persona.
Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido comete
errores en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
a. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención
en clases, conversaciones o lecturas prolongadas).
b. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
c. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares,
los quehaceres o los deberes laborales.
d. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
e. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido.
f. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
g. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
h. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.
2. Hiperactividad
a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies, o se retuerce en
el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en las que se espera que
permanezca sentado.
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
d. Con frecuencia está «ocupado» o actuando como si «lo impulsara un motor».
3. Impulsividad
a. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido
una pregunta.
b. Con frecuencia le es difícil esperar su turno.
c. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye en los diálogos de otras personas.
 Las y los alumnos con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad tienen una
alta capacidad en el razonamiento fluido y en las habilidades verbales, adoptan mejores
estrategias y actitudes, con base en sus capacidades, pero no responden a las exigencias
específicas planteadas en el contexto (Cornoldi et al., 2023).

2.2 Aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección relacionada con el neurodesarrollo
que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que
causa problemas en la interacción social y la comunicación. Esta afección también comprende
patrones de conducta restringidos y repetitivos de comportamiento y verbales (APA, 2014).
Las y los alumnos muy capaces con trastorno del espectro autista demuestran un gran
potencial de rendimiento y/o productividad creativa, así como un alto compromiso por el
aprendizaje (Wu et al., 2019).

2.3 Aptitudes sobresalientes y bajo rendimiento académico

Según la APA (2014), el bajo rendimiento académico se refiere a la dificultad en el
aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, por ejemplo:
• lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo
• dificultad para comprender el significado de lo que lee
• dificultades ortográficas
• dificultades para la expresión escrita
• dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo
• dificultades con el razonamiento matemático
Además, las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica de la persona e interfieren
significativamente con su rendimiento académico.
Sin embargo, las y los estudiantes con doble excepcionalidad, quienes presentan
dificultades en el aprendizaje, suelen mostrar fortalezas notables: las características de sus
habilidades cognitivas y perceptuales indican que poseen altas habilidades visuales y verbales;
a pesar de tener problemas de aprendizaje en lectura o escritura, suelen mostrar altas
habilidades matemáticas y un rendimiento armónico en esta área; además, han demostrado
tener una memoria a corto plazo visual significativamente mayor (habilidades promedio) en
comparación con la memoria a corto plazo auditiva (habilidades por debajo del promedio).
Aunque se ha investigado poco sobre la memoria a corto plazo visual y auditiva en el campo de
la doble excepcionalidad, una revisión de varios estudios mostró que los estudiantes 2e tienden
a tener una memoria visual y habilidades visoespaciales más fuertes (Al-Hroub, 2021).
En este sentido, se pueden realizar adaptaciones y modificaciones en múltiples áreas de la vida
académica diaria de una o un estudiante 2e. Las adaptaciones y modificaciones dentro del aula
pueden ser conductuales, ambientales, evaluativas, instructivas u organizativas.
Las adaptaciones normalmente se dividen en cinco categorías: conductuales, ambientales,
evaluativas, instructivas y organizativas (Kircher-Morris, 2020).

Tipos de Propósito Ejemplo

Adaptación
Conductual ¿Qué apoyo necesita un o Las y los estudiantes 2e a menudo no responden a los
una estudiante para sistemas de manejo de conductas típicas. Las posibles
controlar sus emociones y modificaciones en esta área incluyen la creación de un
comportamientos, y para sistema colaborativo con la y el estudiante, para
lograr que lleve a cabo un monitorear los objetivos de comportamiento, la
aprendizaje efectivo? integración de herramientas para el refuerzo positivo y la
implementación del mismo sistema de comportamiento
en todos los entornos de la escuela.

Ambiental ¿Qué podemos cambiar Las adaptaciones ambientales cambian el entorno de la

en el entorno de y el estudiante para ayudarle a mejorar el aprendizaje.
aprendizaje de la y del Asientos preferenciales, ubicaciones alternativas para
estudiante para favorecer las pruebas y descansos sensoriales, son ejemplos de
a tener éxito? formas de modificar el entorno de una o un estudiante
para mejorar el aprendizaje.

Evaluación ¿Cómo podemos Las adaptaciones evaluativas ayudan a las y los

modificar las formas en docentes a comprender completamente el dominio de un
que el o la estudiante tema por parte del o de la estudiante. Las posibles
muestra lo que sabe modificaciones incluyen ofrecerle un festival en
durante las evaluaciones? segmentos para evitar su ansiedad y mejorar su
seguimiento de instrucciones, leerle un examen en voz
alta o pedirle a alguien que escriba por él o ella el
examen.

Instruccional ¿Cuáles son las mejores El o la estudiante aprende de manera más eficiente
maneras de presentarle cuando sus docentes comprenden la mejor manera de
material de aprendizaje al recibir información y modifican la instrucción en
o a la estudiante? consecuencia. Una modificación instructiva eficaz es
acortar las tareas haciendo que el o la estudiante 2e
complete “primero los cinco problemas más difíciles y se
le exima del resto si demuestra dominio. Otros ejemplos
son proporcionarle una copia de las notas de las
lecciones o enseñarle estrategias mnemotécnicas.
Organizacional ¿Qué herramientas
organizativas y de apoyo
necesita el o la estudiante
para tener éxito?
La instrucción directa y el seguimiento de los sistemas
organizativos pueden ayudar al o las estudiantes 2e a
aprender las habilidades necesarias para mantenerse
organizados. La comunicación frecuente con la familia
puede ayudar al o la estudiante que tienen dificultades
con la organización a seguir siendo responsable.
Referencias

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