Modulo III : ¨Evaluación Educativa de

Estudiantes que presentan TEA¨

Docente : Flga. Carla Briones Cánovas

PRESENTACIÓN
 Modulo III : ¨Evaluación Educativa de Estudiantes que presentan TEA¨

TEA Y ENTORNO EDUCATIVO.

Docente : Flga. Carla Briones Cánovas
Antes del periodo escolar, padres y cuidadores procuraban, favorecían y
organizaban todas la actividades del niño. A partir de la etapa escolar,
será el niño quien comience a administrar y organizar sus actividades.

Es indudable que muchos, sino la mayoría, de los niños con TEA requerirán
apoyo constante para resolver adecuadamente las situaciones con las
que se encontraran dentro del entorno escolar.
Todos sabemos que dentro de la escuela se lleva adelante una parte
importante de la vida de cualquier niño, es por esto que para favorecer el
desarrollo personal y social de cada niño será necesario que la intervención
psicoeducativa ofrezca las respuesta individuales y brinde el soporte
necesario para complementar los objetivos tanto académicos como sociales
y lograr la inclusión educativa completa y responsable.

 PARA ESTO ES NECESARIO QUE :

- El niño sea considerado núcleo fundamental del proceso de enseñanza.
- Los Docentes y profesionales tengan una formación adecuada y especifica.
- Se trabaje en colaboración con los equipos de profesionales.
- Se mantengan relaciones permanentes y colaborativas con la familia y la
comunidad.
CARACTERISTICAS DE LA
COMUNICACIÓN
- Les resulta complicado iniciar la comunicación social.
- Presentan impedimento para establecer conversación recíproca.
- A veces no toman en cuenta el espacio personal.
- Algunas personas no tienen contacto visual con sus interlocutores, y su
atención es deficiente.
LENGUAJE EXPRESIVO
•Pueden llegar a aprender, y por tanto transmitir inadecuadamente algunos mensajes ya que su
pensamiento es literal.
•Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar impacto en los demás.
•Pueden demostrar un vocabulario avanzado.
USO •Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la alteración en la comunicación.

•Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados.

•Encuentran dificultades en la pragmática, en el uso del lenguaje.
•Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no alcanza un nivel adecuado para su
CONTENIDO edad .

•Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de forma monótona.
•Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que complementan a la comunicación verbal.
FORMA
 Comprensión

•Falta de habilidad para reconocer los indicadores

de comunicación no verbales.
•Pueden interpretar literalmente lo que dicen los
demás.
EFECTO EN LAS RELACIONES SOCIALES

Las diferencias en los estilos de comunicación pueden producir una falta de

comprensión recíproca entre el alumno con TEA y sus compañeros. La
reducida habilidad para reconocer las sutilezas que rigen las expresiones y
gestos es un importante inconveniente para corresponder en la interacción
social. Por otro lado, modular la conducta social resulta complicado cuando
se tiene alterada la capacidad para inferir los estados mentales de los demás
.
 ESTILO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS MAS SIGNIFICATIVAS:
- Dificultades para participar , generar alternativas y encontrar posibles
soluciones.
- Pensamiento literal y concreto.
- Dificultades para diferenciar la información.
- Excesiva inflexibilidad puede perjudicar su rendimiento cognitivo.
- Dificultades en la comprensión del todo. Excesivo interés por los detalles.
- Sensibilidad sensorial.
- Habilidades desarrolladas en pensamiento visual, memoria mecánica y
motricidad
- Comorbilidad en ocasiones con retraso mental, hiperactividad, déficit
atencional, síndromes genéticos,etc.
TRABAJO EN GRUPOS
CARACTERÍSTICAS ESTILO DE APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA
- Literalidad
- Dificultad para distinguir
entre la información
relevante de la
PERCEPCIÓN irrelevante.
- Hipersensibilidad e
hiposensibilidad.
- Percepción
fragmentada.
Pensamiento visual.
- Comprensión, síntesis y
aprendizaje mediante
claves visuales. Déficit
coherencia central.
- - Procesamiento
PENSAMIENTO centrado en detalles:
Captan los detalles a
costa de una
configuración global y
de un significado
contextualizado.
 - Focalización en estímulos poco
relevantes.
- Hiperselectividad.
- Dificultad para filtrar o atender
de manera selectiva los
estímulos: son percibidos
ATENCIÓN simultáneamente,
produciendo una
sobreestimulación sensorial.
- Atención en túnel o tipo
cerradura: no prestar atención
a los estímulos que quedan
fuera del área seleccionada.
- Buena memoria mecánica
para los datos.
- Dificultades en las estrategias
MEMORIA de recuperación de la
información.
- Dificultades para retener
información mientras están
realizando una tarea. Déficit
Función ejecutiva.
 Déficit en la cognición social.
- Dificultades para comprender
y reaccionar ante las
situaciones sociales con los
demás. Déficit de teoría de la
mente.
PENSAMIENTO SOCIAL - Imprevisibilidad de la
conducta ajena.
- No comprensión de las
conductas sociales.
- Falta de empatía y
comentarios inadecuados.
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE DE
PERSONAS CON LA CONDICION DEL
ESPECTRO AUTISTA. (Guía para la inclusión de la persona con la
condición de espectro autista en el contexto escolar)

Fortalezas Dificultades
 FORTALEZAS

 ATENCIÓN:
- Pueden mantener una atención sostenida durante largos periodos frente a tareas o actividades de su interés.
- Son capaces de darse cuenta de detalles que para el resto son más difíciles de ver.
- Pueden ser muy hábiles para resolver puzzles, juegos de diferencias, armar legos, entre otros.

 CAPACIDAD VISUAL:
- Aprenden de lo que ven.
- Piensan en imágenes o en cosas concretas, que se pueden ver.

 MEMORIA:
- Pueden recordar datos muy específicos.

 TEORIA DE LA MENTE:
- Se caracterizan por ser honestos y decir directamente lo que piensan .

 PPROCESAMIENTO SENSORIAL:
- Pueden ser mas sensibles que las demás personas para percibir información sensorial del ambiente, como sonidos , luces olores,etc.

 LENGUAJE:
- En algunos casos pueden tener un nivel de vocabulario superior al esperado para su edad.
 DIFICULTADES

 GENERALIZACIÓN:
- Les puede costar aplicar algo que han aprendido a hacer en un situación especifica, a otra situación nueva.
- Pueden tener dificultades para saber que hacer aunque lo hayan aprendido antes.

 ATENCIÓN:
- Se enfocan en los detalles y a veces no en lo importante.
- TDH.

 CAPACIDAD AUDITIVA:
- Les puede costar mas o aprender lo que escuchan.

 FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO:
- Tienen un procesamiento más lento de la información.
- Pueden tener dificultades en organizar y planificar.
- Dificultades para hacer varias cosas a la vez.
- Dificultades en la flexibilidad.
- Dificultades en la elaboración de cuentos, historias y relatos.
 TEORIA DE LA MENTE:
- Pueden tener dificultades para entender que otros piensan y sienten cosas diferentes a
ellos o ellas. Algunas formas de expresar estas dificultades son :
- Conversar de lo mismo que otra persona.
- Entender las emociones de otros y expresarse adecuadamente.
- Pueden tener dificultades para comprender los diferentes puntos de vista o perspectivas.
- Les puede costar mantener la atención conjunta.

 PROCESAMIENTO SENSORIAL:
- Pueden ser mas sensibles a estímulos del ambiente como sonidos , luces , sabores, etc.
- Pueden tener dificultades para prestar mas atención a unos estímulos que a otros.
- Pueden tener interés o rechazo por alguna sensaciones como texturas, luces , sonidos y
otras.

 LENGUAJE:
Pueden tener dificultades para :
- Comprender el lenguaje Figurado y ambigüedades.
- Inferir información que no está escrita.
- Diferenciar lo relevante de lo irrelevante.
ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON TEA.
ESPACIOS EDUCATIVOS

•Se incluye en aula •Interacción social.

ordinaria con las •Estrategias de
adaptaciones aprendizaje
adaptadas e
individualizadas,.

Escuela Escuela
Regular Especial

Sistema Centro
educativo especifico
combinado de autismo
•Concurren de •Necesidades
manera simultanea educativas muy
tanto a la escuela especificas y de
convencional como intervención
la especial. individualizada e
intensiva.
 PRINCIPIOS DE
MEDIDAS DE ATENCION CARACTERISTICAS DEL
ACTUACION EN EL
EDUCATIVA CENTRO
PROCESO EDUCATIVO
• Normalización, • carácter ordinario. • Pequeño, dotado de
compensación, Organizativas y recursos, organizado,
calidad, equidad. metodológicas,. profesorado y
• Favorecer las • Medidas especificas. profesionales
interacciones Adaptación curricular implicados.
personales y sociales. significativa.
 ETAPA PREESCOLAR.

ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES:
 Conocer muy bien al alumno con TEA.
 Es necesario que los apoyos visuales se incorporen dentro y fuera del aula.

Sera en etapa preescolar donde se empiecen a dar los primeros pasos que
conduzcan a generar pautas de trabajo y organización que luego deberán
mantenerse durante la etapa escolar.
 COMUNICACIÓN
Y RECIPROCIDAD
SOCIAL

REIPROCIDAD
SOCIAL Y
JUEGO

AUTONOMIA Y
ESPONTANEIDAD
TRANSICION A EDUCACIÓN BÁSICA.
 Coordinación del profesorado para facilitar la transición
 Que conozca al que será su nuevo profesor
 Visitas a la que será su aula y ambiente físico del próximo curso.
 Apoyo al cuidador para organizar sus actividades.
 Espacio de tranquilidad en situaciones necesarias.
 Colaboración de los profesores y/o profesionales en el patio durante los
recreos.
 Evitar el acoso de los compañeros.
 Educación Básica
Es la etapa más larga , por lo cual las estrategias y apoyos que se utilicen
deben adecuarse y evolucionar en función de la edad cronológica y las
necesidades especificas de cada alumno con TEA.

Es necesario trabajar especialmente el área de comunicación y

lenguaje.

Para favorecer la adquisición de habilidades y nuevas competencias debemos tomar en

cuanta ciertos aspectos:

• Presentar instrucciones de actividades o tareas de manera secuencial.

• Reforzar los mensajes dirigidos utilizando los nombres propios.
• Reforzar a través de lenguaje positivo, permitiendo tratar temas de su interés.
• Evitar el lenguaje en doble sentido.
• No exigir contacto visual, ya que el esfuerzo que con lleva puede distraer el foco
de atención.
• Presentar instrucciones a través de frases cortas y claras.
 ESTRATEGIAS
POSIBLES

 Introducir la agenda personal.

 Se facilitaran distintos tipos de horarios, en funciona de las necesidades
individuales de cada alumno, procurando pasar de pictogramas con dibujo, al
uso de palabras escritas, que el mismo pueda realizar.
 Si las actividades del alumno requieren de muchos desplazamientos en el
centro, o cambios de edificio, se podrá incluir un código para reconocer las
aulas: Computación ( cuadro rojo), gimnasio (circulo verde)en el horario.
 Se procurará flexibilizar las rutinas y dotar de mayor explicación de actividades,
para que el alumno adquiera mayores niveles de comprensión e
independencia.
 Se iniciara al alumno en la responsabilidad del trabajo individual propuesto por
el docente.
 EDUCACIÓN MEDIA
La adolescencia es, sin duda, una etapa compleja para todos los alumnos debido a los cambios específicos y
de desarrollo que se producen, y se vuelve aun más compleja si le sumamos el TEA.
Es posible que sea necesario ajustar e intensificar los apoyos ya establecidos
previamente.

No olvidar el desarrollo de habilidades sociales

Es necesario que las personas involucradas en la inclusión de un alumno con

TEA, tengan en cuenta el desarrollo adecuado de competencias indispensables
tales como cuestiones ligadas al apoyo entre iguales, la planificación y
aprendizaje de actividades cooperativas, etc.
Cuando los niños con TEA son escolarizados en escuelas regulares es necesario
realizar revisiones permanentes para adecuar y establecer la estrategias
necesarias para su mejor intervención.

Competencias básicas:
- Lograr la realización personal.
- Ejercer vida ciudadana de manera
activa.
- Incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente.
- Desarrollar aprendizajes a lo largo de la
vida

Será imprescindible realizar adecuaciones necesarias que permitan a los

alumnos con TEA incorporarse de manera satisfactoria y beneficiosa a las
actividades del resto del alumnado.
 BARRERAS DE ACCESO EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
Nivel de
Comunidad
Educativa
IMPORTANTE A CONSIDERAR:
Es necesario identificar las
barreras que limitan la inclusión
Nivel de de las personas con la condición
profesoras,
profesores y
BARRERAS DE A nivel de del espectro autista dentro de su
profesionales ACCESO espacio físico
contexto escolar, para promover
de apoyo.
una comunidad más inclusiva.

Nivel de
estudiantes
RESPUESTA EDUCATIVA

Estructuración Ambiental Organización Ubicación

y temporal Apoyos visuales Previsión
Positivismo Agrupamiento Agenda
Creatividad FAVORECEDOR Ordenar Material
Flexibilidad Materiales Motivadores Códigos de color
Programas TEACCH Tablón Informativo Potenciar Habilidades
TIC Horarios Visibles
Espacio sin distracciones
PERFIL DE LOS Y LAS PROFESIONALES DE
APOYO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Los y las profesionales de apoyo quienes
trabajan en contexto escolar deben
tener un perfil especial y ser agentes de
cambios para favorecer la inclusión:

• Son quienes apoyan de forma

especializada a las personas en
condición de espectro autista.
• Su participación es esencial para
lograr la plena inclusión.
• Es importante considerar el trabajo en
equipo y compartido.
 Funciones del equipo de profesionales
de apoyo:
 Acompañar a los y las estudiantes con sus compañeros y
compañeras en el proceso de inclusión.
 Participación en la elaboración de las adecuaciones del
curriculum educativo.
 Apoyar a los profesores, profesoras y asistentes de la
educación, entregando sugerencias y estrategias.
 Elaborar un plan de apoyo individual.
 Apoyar de forma directa a los y las estudiantes con la
condición de espectro autista en la sala de clases y el
recreo.
 Crear materiales con la ayuda del equipo de profesores
y profesoras.
 Realizar taller y charlas a la comunidad escolar.
 Promover los 4 niveles de inclusión: Presencia ,
participación activa, contribución y relaciones
significativas.
 Profesionales de apoyo:
 Psicólogo(a) : Brinda apoyo familiar y de salud emocional la persona con
TEA.
 Terapeuta ocupacional: Brinda apoyo en las dificultades sensoriales y
actividades de la vida diaria.
 Fonoaudiólogo (a): Brinda apoyos para mejorar el lenguaje e implementar
una comunicación efectiva.
 Educador (a) diferencial , psicopedagoga (o) : Brinda apoyo en las
adecuaciones curriculares y mejoras del aprendizaje.
 Kinesiólogo (a) : Brinda apoyo en el desarrollo psicomotor.
 Trabajador (a) Social : Brinda apoyos a el o la estudiantes su familia,
entregando orientaciones en temas económicos , de derechos ,
vulnerabilidad , entre otros.
Evaluación interdisciplinaria

 Para que los y las profesionales puedan entregar apoyos adecuados es

necesario realizar una evaluación interdisciplinaria:
- La evaluación ayuda a conocer como piensan, se comunican y aprenden
las personas en CEA y sus niveles de apoyo.
- Se recomienda que la evaluación se haga mínimo cada 2 años, ya que
puede haber cambios en el perfil de aprendizaje y en las necesidades de
apoyo.
- Con la evaluación interdisciplinaria y los niveles de apoyo se pueden fijar las
adecuaciones de acceso y contenido que son necesarias para implementar
en la sala de clases y el contexto escolar.
Educacion inclusiva y sus valores

 ¿ Quienes Forman la comunidad educativa?

 Según Ainscow y Booth (2011), la inclusión en educación significa:

 Aumentar la participación de los y las estudiantes y reducir su exclusión de las actividades.

 Reestructurar las practicas de manera que sean sensibles a la diversidad de los y las estudiantes.
 Valorar por igual a toda la comunidad educativa.
 Considerar las diferencias éntrelos y las estudiantes como una oportunidad mas que un problema.
 Reconocer el derecho de los y las estudiantes a una educación de calidad.
 Reducir las barreras para el juego, el aprendizaje y la participación de estudiantes con y sin
necesidades educativas especiales.
 Fomentar relaciones duraderas y satisfactorias entre el contexto escolar y la comunidad.
 Reconocer que la inclusión en educación tiene que ver con la inclusión en la sociedad.
 Poner en marcha los valores inclusivos.
VALORES INCLUSIVOS.

 Protección de derechos
 Cooperación y solidaridad ante los demás
 Participación de todos y todas en el aprendizaje y en la enseñanza
 Ofrecer un acceso universal al currÍculum
 Respeto y tolerancia a la diversidad.
 Formación integral y continua de profesorado.
 Valoración de cada uno de los y las estudiantes.
SUGERENCIAS PARA PROMOVER LA
INCLUSION EN EL PROCESO EDUCATIVO

Comunidad Espacios Físico Profesores y Estudiantes

Educativa profesionales de
apoyo
 Sugerencias a nivel de Comunidad Educativa
 Contar con un equipo de profesionales asistentes de la educación:
 El equipo debe ser interdisciplinario.
 El equipo debe evaluar a los niños en CEA u otra discapacidad.
 Evaluación mínima cada dos años.
 Crear una propuesta de trabajo y un plan de apoyo individual.
 Realizar apoyo dentro y fuera de la sala de clases.

Destinar tiempo de trabajo colaborativo entre profesores , profesoras y

profesionales asistentes de la educación .

Se espera que dentro de la jornada laboral puedan :

 Hacer adecuaciones curriculares.
 Analizar casos de estudiantes con discapacidad u otra dificultad.
 Dar a conocerlos planes de apoyo individual de los y las estudiantes y apoyos específicos que
requieran
 Planificar clases objetivos considerando a los y las estudiantes con discapacidad u otra
dificultad.
 Confeccionar material de apoyo.
 Realizar visitas a las clases por parte de los y las profesionales asistentes de la educación.
 Durante las visitas entregar sugerencias.
 En los casos de estudiantes que cuentan con un equipo de profesionales
de apoyo externo, destinar tiempo para reuniones y visitas.
 Destinar tiempo para reuniones de apoderados.
 Realizar talleres informativos
 Realizar actividades para promover la inclusión.
 Sugerencias a nivel de espacios físicos

ORGANIZADO ESTRUCTURADO PREDECIBLE FACILITADOR.

CARACTERISTICAS EXPLICACIÓN
Organizado Un lugar y momento para cada
cosa, evitando el desorden
Estructurado El adulto organiza la situación
para que cada persona tenga
claro lo que tiene que hacer.
Se busca favorecer la
autonomía,.
Predecible Sabe que va a suceder . Que
esta permitido y que no
Facilitador del aprendizaje El profesor aprovecha aquellos
momentos cotidianos y
naturales para dar sentido a
una palabra, acción o
situación.
EJEMPLO
- Realizar un horario visual.
- Etiquetar los lugares donde
se va a realizar las
actividades del horario.
- Los lugares etiquetados
podrían ser: Lugar de
trabajo, juego, comida.
- Realizar listado de tareas
donde quede claro lo que
tiene que hacer.
- Utilizar un apoyo visual para
marcar cuando inicia y
termina cada actividad.
- Utilizar un calendario para
,arcar cuando sucederán
eventos importantes.
- Enseñar las normas de
comportamiento dentro de la
sala de clases. Lo que esta
bien , lo que está mal.
- Hacer uso del sistema de
comunicación de el o la
estudiante en una situación
natural como el recreo.
 IMPORTANTE CONSIDERAR:
- Es Importante que las imágenes , fotografías ,
palabras o pictogramas que se utilicen en los
apoyos visuales sean libres de distractores y
que apunte a la idea principal.
- Las imágenes pueden ser desde un dibujo
hecho a mano hasta un pictograma
descargado de un portal web, lo importante
es que la persona comprenda.

Ubicación
favorecedora
para el
Crear ambiente
estudiante
sin distractores
Utilizar apoyos
visuales
 Sugerencias a nivel de profesores y profesionales de apoyo.

 Utilizar apoyos visuales. ( Pueden ser generales o individuales)

CALENDARIO VISUAL HORARIO VISUAL

IMPORTANTE CONSIDERAR:
CUIDADO CON PONER APOYOS VISUALES DENTRO DE LA SALA QUE NO SERÁN
UTILIZADOS.
PUEDEN SER UN DISTRACTOR EN LUGAR DE UN FACILITADOR,
APOYOS VISUALES INDIVIDUALES
 Deben estar en un lugar donde el estudiantes siempre pueda verlo.
 Supervisar que el estudiante esté utilizando el apoyo en todo momento.

IMPORTANTE CONSIDERAR:
- El apoyo visual debe
favorecer la independencia
de el o la estudiante.
- El AV debe estar adaptado
al nivel de comprensión del
estudiante.
- -Las personas con la CEA
pueden requerir de apoyos
visuales : concretos,
fotográficos, imágenes , o
HORARIO VISUAL DE MESA palabras.
 IMPORTANTE:
Verificar la atención de Entregar reglas claras de
Utilizar listas de tareas.
el o la estudiante comportamiento - Se debe analizar si es
necesario mantener,
cambiar o retirar los
apoyos.
Entregarla información - Habrá casos en los que los
para que sea Enseñar a los
comprensible y Anticipar cambios de compañeros y estudiantes necesitaran
accesible Rutina compañeras que es la de apoyos a lo largo de
cognitivamente para el CEA
estudiante. toda su vida. No
necesariamente será el
mismo apoyo.
- Habrá otros casos en los
Secuenciar una Dar ayuda y supervisión
Buscar el apoyo natural
que se irán retirando los
actividad en pasos en los tiempos libres
apoyos para favorecer su
autonomía.
- Los apoyos se determinan
en conjunto con los
profesores y profesionales
Apoyar a el estudiante a
Adecuar la información Adaptar los tiempos de
enfrentar situaciones que trabajan con el
de textos de lectura trabajo
sociales. estudiante.
 Sugerencias a nivel de estudiantes.

 Para promover la inclusión se propone un programa de tres etapas:

• Realizar talleres o charlas que expliquen con ejemplos:

• La diversidad,
• la neurodiversidad
1. INFORMARSE • La condición de espectro autista
PARA FAVORECER
LA INCLUSION • Características individuales de sus compañeros en CEA.

• Enseñar y utilizar el sistema de comunicación de su compañero en CEA.

• Guiar juegos grupales donde participen y se apoyen entre todas y todos.
• Enseñara usar un lenguaje comprensible para todos y todas.
2. APRENDER A
RELACIONARSE • Enseñar a compañeros y compañeras como utilizar los apoyos que necesita la persona con la CEA.

• Dar la oportunidad para que el compañero o compañera sea el apoyo natural de la persona, sin la
presencia del profesional.
3. CONVERTIRSE EN
APOYOS
NATURALES
¨Si el niño no aprende como yo le enseño,
yo le enseño como el aprende¨
 Modulo III : ¨Evaluación Educativa de Estudiantes que presentan TEA¨

TEA Y ENTORNO EDUCATIVO.

Docente : Flga. Carla Briones Cánovas