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PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.

UNIDAD EDUCATIVA “LUIS A. MARTINEZ”

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Somos una institución educativa ecuatoriana con104 años de experiencia y que cree
firmemente en que la mejor manera de apoyar el desarrollo de una sociedad, para hacerla
cada vez mejor, es a través de la educación de niños, niñas y jóvenes.

Tiene la finalidad de formar individuos íntegros con calidad y calidez humana, capaces de
actuar con libertad y responsabilidad dentro y fuera de la institución con un alto nivel de
liderazgo, capaces de asumir riesgos, que busquen soluciones efectivas a los problemas de
su vida personal y laboral, y que generen fuentes de trabajo para sustentar la economía
ecuatoriana en un sistema de producción innovador y de alto valor agregado. Por la
naturaleza de la institución, en los estudiantes del bachillerato Técnico y del Bachillerato
General Unificado, promovemos el desarrollo de destrezas y competencias que le permitan
incursionar en el emprendimiento. La idea central es incorporar proyectos
interdisciplinares, donde los estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entorno,
para conocerla, comprenderla e incidir en su transformación.

Pretende impulsar una serie de acciones encaminadas al dinamismo e innovación


pedagógica, donde se recupere el diálogo de saberes, el respeto a la libre expresión, la
autoformación, la articulación de los procesos educativos con cambios de hábitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos
interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el ámbito
social, económico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original. Es de vital
importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedagógicas que contribuyan al
fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia, se espera
que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías establecidas, leyes
sustentadas en la experimentación, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos
dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance
creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de integración se pueda generar un
aprendizaje significativo, que contribuirá notablemente a su desarrollo individual y social.

Por esa razón creamos ambientes de equidad, sin distinción de raza, religión, condición
social, con alto espíritu de amor y respeto a la naturaleza, por esencia de la formación
agropecuaria. Nuestro empeño y misión institucional está dado por un espíritu de servicio a
la comunidad, a través de una educación de calidad y con calidez, tal como lo propone el
Ministerio de Educación, para lo cual buscamos formar integralmente a cada uno de
nuestros estudiantes mediante una propuesta ecléctica que recopila los paradigmas más
exitosos de enseñanza-aprendizaje, pero fundamentalmente destacamos el constructivismo,
como la forma más idónea de trabajar con niños, niñas y jóvenes, pues a través de esta
propuesta los verdaderos protagonistas del aprendizaje son los educandos, ya que el rol del
docente está en ser un mediador de forma que los aprendizajes se conviertan en los saberes
indispensables que el niño o el joven adquiera para desenvolverse en la vida diaria.

Por otro lado, dentro de una formación integral nos preocupa la formación en valores que
todo estudiante debe recibir, por ello declaramos que los principales valores que promueve
nuestros servicios educativos son los siguientes:

 Autonomía
 Respeto
 Compromiso
 Solidaridad
 Responsabilidad
 Confianza
 Resiliencia
 Trabajo en equipo
 Dedicación
 Criticidad
 Autoestima
 Innovación
 Precisión

PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

Somos justos porque:


J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos
en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros
actos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas, con
la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepción de nuestro plan de vida.

Somos innovadores porque:


I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro;
asumimos liderazgos auténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento
conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

Somos solidarios porque:


S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y valoramos
nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para ser
positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.

OBJETIVOS:
Nivel Inicial

Objetivos integradores del Subnivel

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia


que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso
adecuado de aceptación y valoración de sí mismo

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que
le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno

Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos


indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad cultural

Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer
relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la
base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,
sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística

Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través


del desarrollo de habilidades que permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.

Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una


adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de
movimientos y desplazamientos.

MATRIZ DE DESTREZAS DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL NIVEL DE


INICIAL DE 3 A 4 AÑOS

Ámbito Identidad y Autonomía


Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre, apellido, edad y nombres de los
padres
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como
parte de uno de esos grupos.
Reconocer algunas de sus características físicas como: color de pelo, ojos, piel, tamaño, entre
otros, como parte de proceso de su reconocimiento como ser único e irrepetible
Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante expresiones
orales y gestuales.
Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y preferencias.
Reconocerse como parte integrante de una familia a la que pertenece.
Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la guía del adulto, como parte del
proceso de la adquisición de hábitos de higiene.
Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda del adulto para su aseo
Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como: interior, pantalón o falda y medias sin ayuda
del adulto.
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a su preferencia.
Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando cada vez mayores niveles de
independencia.
Colaborar en el mantenimiento del orden del aula ubicando los objetos en su lugar.
Ámbito Convivencia
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas.
Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su
campo de interacción.
Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género y diversidad
cultural, necesidades especiales, entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en función de
algún grado de empatía.
Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.
Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y adultos de su
entorno.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno familiar y
escolar.
Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno
Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.
Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar
establecidas por el adulto.

Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural


Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natura
Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y artificiales por medio de los sentidos.
Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la discriminación sensorial.
Identificar las características de los animales que pueden cumplir el rol de mascota y los
cuidados que requieren.
Reconocer las características de las plantas alimenticias comprendiendo su importancia en la
alimentación.
Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de éstos en su crecimiento.
Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente como: botar la basura en su lugar,
no desperdiciar el agua, entre otras.
Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.
Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando de las diferentes
manifestaciones culturales.

Ámbito Relaciones lógico-matemáticas


Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y
en escenas de cuentos.
Identificar características del día y la noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo según las nociones espaciales de:
arriba/ abajo, al lado, dentro/fuera, cerca/lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano.
Identificar objetos de formas similares en el entorno
Descubrir formas básicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del
entorno
Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico, en la mayoría de veces.
Comprender la relación de número cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o forma).
Diferenciar entre colecciones de más y menos objetos.
Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño
Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.

Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje


Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y
acciones conocidas.
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas.
Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando
oraciones.
Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su vocabulario y capacidad retentiva.
Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente algunas
palabras.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de dos actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los paratextos utilizando su propio
lenguaje.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basándose en los paratextos que
observa.
Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que
los representa.
Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la secuencia de las páginas.
Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de
labios, lengua y mejillas.
Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en la
pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.
Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su nombre.
Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún detalle que lo vuelve
identificable, como representación simbólica de sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados, líneas, círculos o
zigzag.

Ámbito Expresión artística


Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico.
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo.
Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su cuerpo.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de
trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la
escultura.
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros.
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno.

Ámbito Expresión corporal y motricidad


Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos utilizando el espacio total.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 15 a 25 cm en altura y en sentido horizontal
longitudes de aproximadamente 40 a 60 cm.
Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.
Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por escalón ubicando alternanadamente
un pie en cada peldaño, y bajarlas con apoyo
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.
Galopar y salticar coordinadamente a diferentes ritmos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas.
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar
y patear objetos y pelotas, entre otros.
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos
cortos de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el control postural.
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en cuclillas, de
cúbito dorsal y cúbito ventral).
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades).
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la
pinza trípode y digital.
Realizar representaciones gráficas utilizando el garabateo con nombre.
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia diferentes
direcciones.
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano y partes de la
cara a través de la exploración sensorial
Representar la figura humana utilizando el monigote o renacuajo.
Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades.
Realizar ejercicios de simetría corporal como: observar en el espejo y en otros materiales las
partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo de la cara.
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las
nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera
Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes distancias
(largas-cortas).
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rápido, lento).
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por lapsos
cortos de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas con altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el control postural.
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie, en cuclillas, de
cúbito dorsal y cúbito ventral)
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo
(cabeza, tronco y extremidades)

MATRIZ DE DESTREZAS DEL CURRÍCULO INTEGRADOR PARA EL NIVEL DE


INICIAL DE 4 A 5 AÑOS

Ámbito Identidad y Autonomía


Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar dónde vive.
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse
como niño y niña.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso
de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás
Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre otros, en función de
sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante de la
misma.
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la
cara.
Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de vestir sencillas.
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío / prendas
para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y
seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios, entre otros,
determinadas en el plan de contingencia institucional.
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno
inmediato

Ámbito Convivencia
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un
ambiente armónico con sus pares
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor facilidad
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como: género, diversidad
cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles
de empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compañeros y adultos
de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas
Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su familia.
Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles que
ellos cumplen.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial y en el hogar
acordadas con el adulto.

Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural


Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagación.
Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la discriminación
sensorial.
Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las
diferencias entre ellos.
Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de experimentación
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una
alimentación sana y saludable.
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la contaminación
del aire, suelo y agua.
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno erradicando
actitudes de maltrato.
Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales.

Ámbito Relaciones lógico-matemáticas


Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar características de mañana, tarde y noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de referencia
según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y
en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de objetos.
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la cantidad
hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y
tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su tamaño.
Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas.

Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje


Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más elaboradas que
describan a los objetos que observa.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto.
Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y
acciones principales.
Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las
páginas.
Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes
del él como: acciones y final.
Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a
derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
movimiento de lengua de mayor dificultad.
Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede presentarse
dificultades en la pronunciación de s, y la r.
Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las
mismas.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como
representación simbólica de sus ideas.
Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras.

Ámbito Expresión artística


Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando
las reglas.
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.

Ámbito Expresión corporal y motricidad


Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias,
orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido horizontal
longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
Subir y bajar escaleras alternando los pies.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral y cúbito
dorsal).
Galopar y salpicar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstáculos.
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
incrementando el lapso de tiempo.
Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura (aprox. 20
cm) logrando un adecuado control postural.
Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y en
desplazamientos.
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y finas del
cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente en el
tamaño y tipo de materiales.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y
sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto
fijo determinado.
Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo humano, así
como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según la
interiorización de su imagen corporal
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la
mano, ojo y pie.
Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las
partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las
nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos
Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a
diferentes distancias (largas-cortas)
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar representaciones
gráficas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rápido,
lento), duración (largos y corto).

PREPARATORIA

Objetivos integradores subnivel preparatoria


OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las
principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la forma en que
estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades,
y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado
de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de
autorregulación.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e
interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que
requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus sentimientos y
la experimentación libre de sus sentidos.
OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y
del entorno natural y social, a través de la observación y la experimentación.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del
lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos— autorregulando su
expresión y utilizando la experiencia personal.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la
realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de
su vida diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno
próximo, valorándolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a
través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y comunicativas,
demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la
actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las
prácticas corporales y artísticas.

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural


O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del
entorno, para diferenciarlos según sus características.

O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde
sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades
cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida
saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según
sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen,
para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen
en las plantas, en los animales e incluso en sí mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener
información del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenómenos naturales y
sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno
natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver
problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que
combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para despertar el interés en ellos y en
nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de
información oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos.

Relaciones lógico matemáticas

O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la


identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición
y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y resolver
problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas
de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes,
capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolución de
problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas,
cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de
información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos utilizados
en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
Comprensión y expresión oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para
comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de
la diversidad cultural del país.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación,
para interactuar con los demás en los ámbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias
de animación a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de
comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la
sensibilidad lúdica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y
dialogar creativamente con ellos.

Comprensión y expresión artística


O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a
través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
procesos de interpretación y creación artística.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que


involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas
manifestaciones culturales y artísticas.

Expresión corporal
O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras)
de manera espontánea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participación en prácticas corporales, individuales y con otras
personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y
la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes
prácticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales
en su entorno familiar y escolar.

MATRIZ DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO DEL CURRÍCULO


INTEGRADOR PARA EL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA

Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1

Matemática Básica Elemental


ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

M.4.1.3. Operar en Z El área está enfocada a la E.M.4.1. Emplea las Favorecer la ADAPTACIONES
(adición, sustracción, solución de problemas relaciones de orden, las integración y DE ACCESO AL
multiplicación) de forma para desarrollar el propiedades algebraicas participación de los CURRÍCULO
En la Unidad numérica, aplicando el pensamiento matemático, (adición y alumnos/as Adecuar las aulas y
Educativa “Luis A orden de operación. por tanto, la manera de multiplicación), las Realizar el la institución a las
Martínez” los M.4.1.31. Calcular abordar las temáticas del operaciones con seguimiento condiciones propias
estudiantes adiciones y área en cualquier distintos tipos de personalizado de su de los alumnos.
construyen multiplicaciones con subnivel/nivel es a partir números (Z, Q, I) y proceso de Tienen que ver con
procedimientos números reales y con de un problema, es decir, expresiones algebraicas, aprendizaje. la provisión de
para dar solución a términos algebraicos los docentes presentan a para afrontar Concretar medidas recursos especiales,
problemas de aplicando propiedades en los estudiantes problemas inecuaciones y que permitan tales como:
distinta índole, los R (propiedad distributiva matemáticos que utilizan ecuaciones con mantener una elementos
procesos de de la suma con respecto al principios que aún no han soluciones de diferentes comunicación fluida personales,
enseñanza producto). sido aprendidos. Luego campos numéricos, y con las familias. materiales,
aprendizaje son M.4.1.26. Reconocer el ellos individualmente o en resolver problemas de la Asegurar la espaciales,
dinámicos y conjunto de los números pequeños grupos, idean la vida real, seleccionando coherencia educativa organizativos, etc.
participativos, irracionales e identificar solución; después la forma de cálculo en el desarrollo de Crear condiciones
siendo los sus elementos. presentan y sus respuestas apropiada e las programaciones. físicas, de
estudiantes los M.4.1.36. Reescribir y, con toda la clase se interpretando y Llevar a cabo el Plan iluminación,
principales expresiones numéricas o trabaja tanto con el juzgando las soluciones de acción tutorial. sonoridad,
protagonistas en algebraicas con raíces en problema como con las obtenidas dentro del Coordinar el proceso accesibilidad, etc.
estos procesos. La el denominador utilizando soluciones, descubriendo contexto del problema; de evaluación de los que facilitarán al
comunidad propiedades en R los conceptos y analiza la necesidad del alumnos/as que alumno con NEE el
educativa está (racionalización). razonamientos uso de la tecnología. corresponden a un desarrollo de un
científica y M.4.1.10. Resolver matemáticos relacionados. CE.M.4.2. Emplea las mismo ciclo. currículo ordinario,
tecnológicamente ecuaciones de primer “El enfoque de resolución relaciones de orden, las Atender a las o bien, de un
actualizada, las grado con una incógnita de problemas es el propiedades algebraicas dificultades de currículo adaptado,
innovaciones que en Z en la solución de método de enseñanza de las operaciones en R aprendizaje. según sea el caso,
se generan en esta problemas. utilizando para enseñar y expresiones Facilitar la permitiéndoles
institución M.4.1.22. Resolver y habilidades y conceptos algebraicas, para integración de los alcanzar mejores y
responden a las plantear problemas de matemáticos, así como afrontar inecuaciones, alumnos/as y mayores niveles de
necesidades del aplicación con enunciados habilidades de procesos ecuaciones y sistemas fomentar su autonomía y de
mundo globalizado; que involucren ecuaciones matemáticos tales como de inecuaciones con participación en las interacción con las
lo que conlleva a o inecuaciones de primer razonamiento, ideas y soluciones de diferentes actividades del demás personas del
formar estudiantes grado con una incógnita valores. campos numéricos, y Centro Educativo. establecimiento,
capaces de resolver en Q, e interpretar y resolver problemas de la Orientar y asesorar a contenidos, criterios
problemas de juzgar la validez de las vida real, seleccionando los alumnos/as sobre y procedimientos
distinta índole y por soluciones obtenidas la notación y la forma sus posibilidades evaluativos,
lo tanto exitosos en dentro del contexto del de cálculo apropiada e educativas. actividades y
sus proyectos de problema. interpretando y Informar a los metodologías para
vida. M.4.2.8. Clasificar y juzgando las soluciones padres/madres, atender a las
construir triángulos, obtenidas dentro del maestros/as y diferencias
La institución utilizando regla y compás, contexto del problema; alumnos/as del individuales de los
propone una bajo condiciones de analiza la necesidad del grupo, de todo alumnos con NEE
formación integral, ciertas medidas de lados uso de la tecnología. aquello que les Realizando las
que promueve y/o ángulos. CE.M.4.3. Define concierne en relación modificaciones
valores como la M.4.2.19. Aplicar la funciones elementales con las actividades necesarias, pero a la
justicia, la descomposición en (función real, función docentes y el vez, las mínimas
innovación y la triángulos en el cálculo de cuadrática), reconoce rendimiento posibles del
solidaridad en áreas de figuras sus representaciones, académico. currículum general.
concordancia con el geométricas compuestas. propiedades y fórmulas Colaborar con el Ello dependerá de la
perfil de salida del M.4.2.18. Calcular el área algebraicas, analiza la equipo del DECE. cantidad de
bachillerato y de polígonos regulares importancia de ejes, Encauzar los currículo ordinario
destaca de estos por descomposición en unidades, dominio y problemas e que un alumno con
elementos la triángulos. escalas, y resuelve inquietudes de los NEE pueda
valoración de la M.4.2.22. Resolver problemas que pueden alumnos/as. participar
identidad nacional, problemas que impliquen ser modelados a través Facilitar la normalmente, o la
la responsabilidad el cálculo de volúmenes de funciones cooperación cantidad en la que
en el cuidado del de cuerpos compuestos elementales; propone y educativa entre los pueda participar con
medio ambiente y (usando la resuelve problemas que maestros/as y pequeñas
la consciencia descomposición de requieran el padres/madres de los adaptaciones y/o la
social. cuerpos). planteamiento de alumnos/as. cantidad de
M.4.3.1. Organizar datos sistemas de ecuaciones Recoger currículo especial
Para aportar en la procesados en tablas de lineales con dos sistemáticamente que le sea
formación integral frecuencias para definir la incógnitas y ecuaciones información del imprescindible para
de los estudiantes función asociada, y de segundo grado; juzga equipo docente sobre cubrir sus
de la institución, representarlos la necesidad del uso de cuestiones del grupo- necesidades
desde el área de gráficamente con ayuda la tecnología. clase. educativas.
Matemática se de las TIC. CE.M.4.6. Utiliza Recabar Estas pueden ser
garantiza el M.4.3.7. Calcular e estrategias de informaciones de los ADAPTACIONES
desarrollo del interpretar las medidas de descomposición en alumnos/as de tipo NO
pensamiento tendencia central (media, triángulos en el cálculo personal. SIGNIFICATIVAS:
lógico, crítico y mediana, moda) y de áreas de figuras Conocer la dinámica Son adecuaciones
analítico para medidas de dispersión compuestas, y en el interna del grupo. que no afectan de
interpretar y (rango, varianza y cálculo de cuerpos Mediar en manera fundamental
resolver problemas desviación estándar) de compuestos; aplica el situaciones de la programación
mediante la un conjunto de datos en la teorema de Pitágoras y conflicto entre general del aula. Son
elaboración de solución de las relaciones alumnos/as. acciones que
modelos trigonométricas para el Transmitir y recoger incluyen ajustes
matemáticos y el cálculo de longitudes información sobre evaluativos y
uso razonado de la desconocidas de los alumnos/as. metodológicos para
tecnología. elementos de polígonos Entrevistas que el alumno con
o cuerpos geométricos, individuales con los NEE pueda seguir el
como requerimiento padres de familia ritmo de la clase
previo a calcular áreas Colaboración de los participando de las
de polígonos regulares, padres de familia en mismas experiencias
y áreas y volúmenes de actividades de aprendizaje que
cuerpos, en contextos extraescolares. el resto de sus
geométricos o en compañeros.
situaciones reales. ADAPTACIONES
Valora el trabajo en SIGNIFICATIVAS:
equipo con una actitud Modifican
flexible, abierta y sustancialmente la
crítica. programación de los
CE.M.4.7. Representa objetivos y
gráficamente contenidos,
información estadística, eliminación de
mediante tablas de alguno de ellos. Se
distribución de llevan a cabo como
frecuencias y con el uso respuesta educativa
de la tecnología. para los alumnos
Interpreta y codifica con Necesidades
información a través de Educativas
gráficas. Valora la Especiales.
claridad, el orden y la Otro aspecto
honestidad en el importante a
tratamiento y considerar es lo
presentación de datos. relacionado con la
Promueve el trabajo temporalización de
colaborativo en el la enseñanza -
análisis crítico de la aprendizaje.
información recibida de
los medios de
comunicación.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

MATE M.5.1.1. Aplicar las El área está enfocada a la CE.M.5.1. Emplea Favorecer la ADAPTACIONES
CIENCIAS propiedades algebraicas solución de problemas conceptos básicos de las integración y DE ACCESO AL
En la Unidad de los números reales en para desarrollar el propiedades algebraicas participación de los CURRÍCULO
Educativa “Luis A. la resolución de productos pensamiento matemático, de los números reales alumnos/as Adecuar las aulas y
Martínez los notables y en la por tanto, la manera de para optimizar procesos, Realizar el la institución a las
estudiantes factorización de abordar las temáticas del realizar simplificaciones seguimiento condiciones propias
construyen expresiones algebraicas. área en cualquier y resolver ejercicios de personalizado de su de los alumnos.
procedimientos M.5.1.4. Aplicar las subnivel/nivel es a partir ecuaciones e proceso de Tienen que ver con
para dar solución a propiedades algebraicas de un problema, es decir, inecuaciones, aplicados aprendizaje. la provisión de
problemas de de los números reales para los docentes presentan a en contextos reales e Concretar medidas recursos especiales,
distinta índole, los resolver fórmulas (física, los estudiantes problemas hipotéticos. que permitan tales como:
procesos de química, biología) y matemáticos que utilizan CE.M.5.2. Emplea mantener una elementos
enseñanza ecuaciones que se deriven principios que aún no han sistemas de ecuaciones comunicación fluida personales,
aprendizaje son de dichas fórmulas. sido aprendidos. Luego 3x3 aplicando diferentes con las familias. materiales,
dinámicos y M.5.1.6. Resolver ellos individualmente o en métodos, incluida la Asegurar la espaciales,
participativos, analíticamente sistemas pequeños grupos, idean la eliminación gaussiana; coherencia educativa organizativos, etc.
siendo los de dos ecuaciones lineales solución; después opera con matrices en el desarrollo de Crear condiciones
estudiantes los con dos incógnitas presentan y sus respuestas cuadradas y de orden las programaciones. físicas, de
principales utilizando diferentes y, con toda la clase se mxn. Llevar a cabo el Plan iluminación,
protagonistas en métodos (igualación, trabaja tanto con el CE.M.5.4. Reconoce de acción tutorial. sonoridad,
estos procesos. La sustitución, eliminación) problema como con las patrones presentes en Coordinar el proceso accesibilidad, etc.
comunidad M.5.1.11. Resolver soluciones, descubriendo sucesiones numéricas de evaluación de los que facilitarán al
educativa está sistemas de dos los conceptos y reales, monótonas y alumnos/as que alumno con NEE el
científica y ecuaciones lineales con razonamientos definidas por corresponden a un desarrollo de un
tecnológicamente tres incógnitas (ninguna matemáticos relacionados. recurrencia; identifica mismo ciclo. currículo ordinario,
actualizada, las solución, solución única, “El enfoque de resolución las progresiones Atender a las o bien, de un
innovaciones que infinitas soluciones) de de problemas es el aritméticas y dificultades de currículo adaptado,
se generan en esta manera analítica método de enseñanza geométricas; y, aprendizaje. según sea el caso,
institución utilizando los métodos de utilizando para enseñar mediante sus Facilitar la permitiéndoles
responden a las sustitución o eliminación habilidades y conceptos propiedades y fórmulas, integración de los alcanzar mejores y
necesidades del gaussiana. matemáticos, así como resuelve problemas alumnos/as y mayores niveles de
mundo globalizado; M.5.1.20. Graficar y habilidades de procesos reales de matemática fomentar su autonomía y de
lo que conlleva a analizar el dominio, el matemáticos tales como financiera e hipotética participación en las interacción con las
formar estudiantes recorrido, la monotonía, razonamiento, ideas y CE.M.5.6. Emplea actividades del demás personas del
capaces de resolver ceros, extremos y paridad valores. vectores geométricos en Centro Educativo. establecimiento,
problemas de de las diferentes el plano y operaciones Orientar y asesorar a contenidos, criterios
distinta índole y por funciones reales (función en R2, con aplicaciones los alumnos/as sobre y procedimientos
lo tanto exitosos en afín a trozos, función en física y en la sus posibilidades evaluativos,
sus proyectos de potencia entera negativa ecuación de la recta; educativas. actividades y
vida. con n= -1, -2, función raíz utiliza métodos gráficos, Informar a los metodologías para
cuadrada, función valor analíticos y padres/madres, atender a las
La institución absoluto de la función tecnológicos. maestros/as y diferencias
propone una afín) utilizando TIC. CE.M.5.8. Aplica los alumnos/as del individuales de los
formación integral, M.5.1.44. Determinar el sistemas de grupo, de todo alumnos con NEE
que promueve dominio, rango, ceros, inecuaciones lineales y aquello que les Realizando las
valores como la paridad, monotonía, el conjunto de concierne en relación modificaciones
justicia, la extremos y asíntotas de soluciones factibles para con las actividades necesarias, pero a la
innovación y la funciones racionales con hallar los puntos docentes y el vez, las mínimas
solidaridad en cocientes de polinomios extremos y la solución rendimiento posibles del
concordancia con el de grado ≤3 con apoyo de óptima en problemas de académico. currículum general.
perfil de salida del las TIC. programación lineal. Colaborar con el Ello dependerá de la
bachillerato y M.5.1.53. Identificar CE.M.5.9. Emplea la equipo del DECE. cantidad de
destaca de estos sucesiones numéricas estadística descriptiva Encauzar los currículo ordinario
elementos la reales, sucesiones para resumir, organizar, problemas e que un alumno con
valoración de la monótonas y sucesiones graficar e interpretar inquietudes de los NEE pueda
identidad nacional, definidas por recurrencia datos agrupados y no alumnos/as. participar
la responsabilidad a partir de las fórmulas agrupados. Facilitar la normalmente, o la
en el cuidado del que las definen. cooperación cantidad en la que
medio ambiente y M.5.1.56. Resolver educativa entre los pueda participar con
la consciencia ejercicios numéricos y maestros/as y pequeñas
social. problemas con la padres/madres de los adaptaciones y/o la
aplicación de las alumnos/as. cantidad de
Para aportar en la progresiones aritméticas, Recoger currículo especial
formación integral geométricas y sumas sistemáticamente que le sea
de los estudiantes parciales finitas de información del imprescindible para
de la institución, sucesiones numéricas. equipo docente sobre cubrir sus
desde el área de M.5.2.1. Graficar vectores cuestiones del grupo- necesidades
Matemática se en el plano (coordenadas) clase. educativas.
garantiza el identificando sus Recabar Estas pueden ser
desarrollo del características: dirección, informaciones de los ADAPTACIONES
pensamiento sentido y longitud o alumnos/as de tipo NO
lógico, crítico y norma. personal. SIGNIFICATIVAS:
analítico para M.5.2.20. Escribir y Conocer la dinámica Son adecuaciones
interpretar y reconocer la ecuación interna del grupo. que no afectan de
resolver problemas vectorial y paramétrica de Mediar en manera fundamental
mediante la una recta a partir de un situaciones de la programación
elaboración de punto de la recta y un conflicto entre general del aula. Son
modelos vector dirección o a partir alumnos/as. acciones que
matemáticos y el de dos puntos de la recta y Transmitir y recoger incluyen ajustes
uso razonado de la graficarlas en R³. información sobre evaluativos y
tecnología. M.5.3.2. Resolver y los alumnos/as. metodológicos para
plantear problemas de Entrevistas que el alumno con
aplicación de las medidas individuales con los NEE pueda seguir el
de tendencia central y de padres de familia ritmo de la clase
dispersión para datos Colaboración de los participando de las
agrupados con apoyo de padres de familia en mismas experiencias
las TIC. actividades de aprendizaje que
M.5.3.15. Calcular e extraescolares. el resto de sus
interpretar la media, la compañeros.
varianza y la desviación ADAPTACIONES
estándar de una variable SIGNIFICATIVAS:
aleatoria discreta. Modifican
sustancialmente la
programación de los
objetivos y
contenidos,
eliminación de
alguno de ellos. Se
llevan a cabo como
respuesta educativa
para los alumnos
con Necesidades
Educativas
Especiales.
Otro aspecto
importante a
considerar es lo
relacionado con la
temporalización de
la enseñanza -
aprendizaje.

ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES


PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Mate tecnico M.5.1.1. Aplicar las El área está enfocada a la CE.M.5.1. Emplea Realizar el ADAPTACIONES
propiedades algebraicas solución de problemas conceptos básicos de las seguimiento DE ACCESO AL
de los números reales en para desarrollar el propiedades algebraicas personalizado de su CURRÍCULO
En la Unidad la resolución de productos pensamiento matemático, de los números reales proceso de Adecuar las aulas y
Educativa “Luis A notables y en la por tanto, la manera de para optimizar procesos, aprendizaje. la institución a las
Martínez” los factorización de abordar las temáticas del realizar simplificaciones Concretar medidas condiciones propias
estudiantes expresiones algebraicas. área en cualquier y resolver ejercicios de que permitan de los alumnos.
construyen M.5.1.4. Aplicar las subnivel/nivel es a partir ecuaciones e mantener una Tienen que ver con
procedimientos propiedades algebraicas de un problema, es decir, inecuaciones, aplicados comunicación fluida la provisión de
para dar solución a de los números reales para los docentes presentan a en contextos reales e con las familias. recursos especiales,
problemas de resolver fórmulas (física, los estudiantes problemas hipotéticos. Asegurar la tales como:
distinta índole, los química, biología) y matemáticos que utilizan CE.M.5.2. Emplea coherencia educativa elementos
procesos de ecuaciones que se deriven principios que aún no han sistemas de ecuaciones en el desarrollo de personales,
enseñanza de dichas fórmulas. sido aprendidos. Luego 3x3 aplicando diferentes las programaciones. materiales,
aprendizaje son M.5.1.6. Resolver ellos individualmente o en métodos, incluida la Llevar a cabo el Plan espaciales,
dinámicos y analíticamente sistemas pequeños grupos, idean la eliminación gaussiana; de acción tutorial. organizativos, etc.
participativos, de dos ecuaciones lineales solución; después opera con matrices Coordinar el proceso Crear condiciones
siendo los con dos incógnitas presentan y sus respuestas cuadradas y de orden de evaluación de los físicas, de
estudiantes los utilizando diferentes y, con toda la clase se mxn. alumnos/as que iluminación,
principales métodos (igualación, trabaja tanto con el CE.M.5.4. Reconoce corresponden a un sonoridad,
protagonistas en sustitución, eliminación) problema como con las patrones presentes en mismo ciclo. accesibilidad, etc.
estos procesos. La M.5.1.11. Resolver soluciones, descubriendo sucesiones numéricas Atender a las que facilitarán al
comunidad sistemas de dos los conceptos y reales, monótonas y dificultades de alumno con NEE el
educativa está ecuaciones lineales con razonamientos definidas por aprendizaje. desarrollo de un
científica y tres incógnitas (ninguna matemáticos relacionados. recurrencia; identifica Facilitar la currículo ordinario,
tecnológicamente solución, solución única, “El enfoque de resolución las progresiones integración de los o bien, de un
actualizada, las infinitas soluciones) de de problemas es el aritméticas y alumnos/as y currículo adaptado,
innovaciones que manera analítica método de enseñanza geométricas; y, fomentar su según sea el caso,
se generan en esta utilizando los métodos de utilizando para enseñar mediante sus participación en las permitiéndoles
institución sustitución o eliminación habilidades y conceptos propiedades y fórmulas, actividades del alcanzar mejores y
responden a las gaussiana. matemáticos, así como resuelve problemas Centro Educativo. mayores niveles de
necesidades del M.5.1.20. Graficar y habilidades de procesos reales de matemática Orientar y asesorar a autonomía y de
mundo globalizado; analizar el dominio, el matemáticos tales como financiera e hipotética los alumnos/as sobre interacción con las
lo que conlleva a recorrido, la monotonía, razonamiento, ideas y CE.M.5.6. Emplea sus posibilidades demás personas del
formar estudiantes ceros, extremos y paridad valores. vectores geométricos en educativas. establecimiento,
capaces de resolver de las diferentes el plano y operaciones Informar a los contenidos, criterios
problemas de funciones reales (función en R2, con aplicaciones padres/madres, y procedimientos
distinta índole y por afín a trozos, función en física y en la maestros/as y evaluativos,
lo tanto exitosos en potencia entera negativa ecuación de la recta; alumnos/as del actividades y
sus proyectos de con n= -1, -2, función raíz utiliza métodos gráficos, grupo, de todo metodologías para
vida. cuadrada, función valor analíticos y aquello que les atender a las
absoluto de la función tecnológicos. concierne en relación diferencias
La institución afín) utilizando TIC. CE.M.5.8. Aplica los con las actividades individuales de los
propone una M.5.1.44. Determinar el sistemas de docentes y el alumnos con NEE
formación integral, dominio, rango, ceros, inecuaciones lineales y rendimiento Realizando las
que promueve paridad, monotonía, el conjunto de académico. modificaciones
valores como la extremos y asíntotas de soluciones factibles para Colaborar con el necesarias, pero a la
justicia, la funciones racionales con hallar los puntos equipo del DECE. vez, las mínimas
innovación y la cocientes de polinomios extremos y la solución Encauzar los posibles del
solidaridad en de grado ≤3 con apoyo de óptima en problemas de problemas e currículum general.
concordancia con el las TIC. programación lineal. inquietudes de los Ello dependerá de la
perfil de salida del M.5.1.53. Identificar CE.M.5.9. Emplea la alumnos/as. cantidad de
bachillerato y sucesiones numéricas estadística descriptiva Facilitar la currículo ordinario
destaca de estos reales, sucesiones para resumir, organizar, cooperación que un alumno con
elementos la monótonas y sucesiones graficar e interpretar educativa entre los NEE pueda
valoración de la definidas por recurrencia datos agrupados y no maestros/as y participar
identidad nacional, a partir de las fórmulas agrupados. padres/madres de los normalmente, o la
la responsabilidad que las definen. alumnos/as. cantidad en la que
en el cuidado del M.5.1.56. Resolver Recoger pueda participar con
medio ambiente y ejercicios numéricos y sistematicamente pequeñas
la consciencia problemas con la información del adaptaciones y/o la
social. aplicación de las equipo docente sobre cantidad de
progresiones aritméticas, cuestiones del grupo- currículo especial
Para aportar en la geométricas y sumas clase. que le sea
formación integral parciales finitas de Recabar imprescindible para
de los estudiantes sucesiones numéricas. informaciones de los cubrir sus
de la institución, M.5.2.1. Graficar vectores alumnos/as de tipo necesidades
desde el área de en el plano (coordenadas) personal. educativas.
Matemática se identificando sus Conocer la dinámica Estas pueden ser
garantiza el características: dirección, interna del grupo. ADAPTACIONES
desarrollo del sentido y longitud o Mediar en NO
pensamiento norma. situaciones de SIGNIFICATIVAS:
lógico, crítico y M.5.2.20. Escribir y conflicto entre Son adecuaciones
analítico para reconocer la ecuación alumnos/as. que no afectan de
interpretar y vectorial y paramétrica de Transmitir y recoger manera fundamental
resolver problemas una recta a partir de un información sobre la programación
mediante la punto de la recta y un los alumnos/as. general del aula. Son
elaboración de vector dirección o a partir Entrevistas acciones que
modelos de dos puntos de la recta y individuales con los incluyen ajustes
matemáticos y el graficarlas en R³. padres de familia evaluativos y
uso razonado de la M.5.3.2. Resolver y Colaboración de los metodológicos para
tecnología. plantear problemas de padres de familia en que el alumno con
aplicación de las medidas actividades NEE pueda seguir el
de tendencia central y de extraescolares. ritmo de la clase
dispersión para datos participando de las
agrupados con apoyo de mismas experiencias
las TIC. de aprendizaje que
M.5.3.15. Calcular e el resto de sus
interpretar la media, la compañeros.
varianza y la desviación ADAPTACIONES
estándar de una variable SIGNIFICATIVAS:
aleatoria discreta. Modifican
sustancialmente la
programación de los
objetivos y
contenidos,
eliminación de
alguno de ellos. Se
llevan a cabo como
respuesta educativa
para los alumnos
con Necesidades
Educativas
Especiales.
Otro aspecto
importante a
considerar es lo
relacionado con la
temporalización de
la enseñanza -
aprendizaje.

ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES


PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Lengua Se considera Unidad 1: De la oralidad Métodos: 1. Líneas de tiempo Como se establece en Recomendados por
basica algunos principios a la escritura Ciclo del aprendizaje 2. Análisis de programas el atículo 208 del el DECE
basica de la Experiencia de televisión. Reglamento General .* Conformar grupos
Pedagogía Crítica, Unidad 2:La presencia Reflexión 3. Debates de opiniones de la LOEI flexibles que favores
que ubica al afro ecuatoriana y su Conceptualización 4. Elaboración de correspondiente a las can la relación
estudiantado como tradición oral . Aplicación discursos instituciones afectiva para que
protagonista Método inductivo: 5. Talleres de lectura de educativas: "Diseñar aprendan
principal del Unidad 3: La diversidad Observación nivel literal, inferencial e implementar de manera conjunta
aprendizaje, dentro en la producción literaria. Formulación de Hipótesis y crítico valorativo ´planes de refuerzo y se respete el ritmo
de las diferentes Experimentación 6. Investigación en académico y de de trabajo de cada
estructuras Unidad 4: Narraciones Análisis bibliotecas y páginas acción tutorial que uno, priorizando en
metodológicas, con Generalización electrónicas. pueden comprender: aquellos con mayor
predominio de las Unidad 5: Argumentos y Elaboración de la ley. 7. Producción de clases de refuerzo dificultad.
vías cognitivistas y sentimientos. Método deductivo: ensayos académico liderados * Utilizar estrategias
constructivistas. Observación de casos 8. Interpretación del por el mismo docente cognitivas como: la
Estos referentes de Unidad 6: Nos Análisis de procesos contenido de textos que regularmente repetición, la
orden teórico se comunicamos con Identificación de órdenes 9. Debate de textos del enseñe a otro de la inferencia, la
integran con la nuestros cuerpos. y subórdenes mismo autor: misma asignatura " síntesis
orientación a la Síntesis de procesos personajes, épocas, 2. Tutorías
práctica de los Resolución y entornos. individuales con el
valores que les ejemplificación 10. Narración de mismo docente que
permitan Trabajo en grupos experiencias personales regularmente enseñe
interactuar con la Conformar grupos y familiares la misma asignatura.
sociedad con Motivar 11. Lista de cotejo 3. Tutorías
justicia, innovación Asignar trabajos 12. Rúbrica individuales con un
y solidaridad, Recoger información psicólogo educativo
aplicando los Elaborar un informe o experto en
principios del buen preliminar necesidades
vivir. Discusión educativas.
Orientar al Elaborar el informe final
desrrollo de un
pensamiento
lógico, crítico y
creativo que se
evidencien en el
planteamiento de
habilidades y
conocimientos. El
currículo propone
de actividades
extraídas de
situaciones y
problemas de vida
y el empleo de
métodos
participativos de
aprendizaje, para
ayudar al
estudiantado a
alcanzar los logros
de desempeño que
propone el perfil de
salida de educación
básica superior.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Lengua Hay que tomar en LL.5.1.1. Indagar sobre Métodos: E.LL.4.2. Explica la Como se establece en Recomendados por
ciencias cuenta en el las transformaciones y Ciclo del aprendizaje influencia de las el atículo 208 del el DECE
proceso educativo las tendencias actuales y Experiencia variaciones lingüísticas Reglamento General .* Conformar grupos
un enfoque general, futuras de la evolución de Reflexión socioculturales y de la LOEI flexibles que favores
es decir formar la cultura escrita en la era Conceptualización situacionales del correspondiente a las can la relación
educandos éticos, digital. Aplicación Ecuador en las instituciones afectiva para que
críticos, LL.4.1.1. Indagar y Método inductivo: relaciones sociales, así educativas: aprendan
participativos y explicar los aportes de la Observación como la 1."Diseñar e de manera conjunta
sobre todo con cultura escrita al Formulación de Hipótesis correspondencia entre la implementar ´planes y se respete el ritmo
calidad humana. desarrollo histórico, social Experimentación estructura de la lengua y de refuerzo de trabajo de cada
Entes respetuosos y cultural de la Análisis las formas de pensar y académico y de uno, priorizando en
de la identidad humanidad. Generalización actuar de las personas. acción tutorial que aquellos con mayor
pluricultural y LL.4.2.1. Utilizar Elaboración de la ley. CE.LL.4.1. Explica los pueden comprender: dificultad.
capaces de recursos de la Método deductivo: aportes de la cultura clases de refuerzo * Utilizar estrategias
competir en el comunicación oral en Observación de casos escrita al desarrollo académico liderados cognitivas como: la
mundo moderno contextos de intercambio Análisis de procesos histórico, social y por el mismo docente repetición, la
con una ideología social, construcción de Identificación de órdenes cultural de la humanidad que regularmente inferencia, la
propia de su acuerdos y resolución de y subórdenes y valora la diversidad enseñe a otro de la síntesis
entorno socio- problemas. Síntesis de procesos del mundo expresada en misma asignatura "
cultural. LL.4.2.2. Organizar el Resolución textos escritos 2. Tutorías
Formar individuos discurso mediante el uso yjemplificación representativos de las individuales con el
investigativos, de las estructuras básicas Método Descriptivo: diferentes culturas, en mismo docente que
reflexivos y de la lengua oral, la Encontrar características diversas épocas regularmente enseñe
autónomos. selección y empleo de sobresalientes históricas. CE.LL.4.4. la misma asignatura.
Debemos potenciar vocabulario específico, Obtención de semejanzas Organiza sus discursos 3. Tutorías
sus destrezas y acorde con la y diferencias. según las estructuras individuales con un
habilidades intencionalidad, en Utilización de básicas de la lengua psicólogo educativo
creativas para que diversos contextos organizadores gráficos. oral, utiliza un o experto en
apliquen en su vida comunicativos formales e Método Interactivo: vocabulario acorde a la necesidades
cotidiana informales. Lluvia de ideas. intención (construir educativas.
estudiantil y Preguntas y respuestas. acuerdos, solucionar 4. Reuniones con
familiar. El LL.4.4.1. Escribir textos Mapas conceptuales. problemas, etc.) y al padres de familia
currículo propone periodísticos y Mapas semánticos. contexto e integra una para determinar
de actividades académicos con manejo variedad de recursos, acciones y
extraídas de de su estructura básica, y formatos y soportes, responsabilidades.
situaciones y sustentar las ideas con evaluando su impacto en
problemas de vida razones y ejemplos la audiencia.
y el empleo de organizados de manera CE.LL.4.4. Organiza sus
métodos jerárquica. discursos según las
participativos de estructuras básicas de la
aprendizaje, para lengua oral, utiliza un
ayudar al vocabulario acorde a la
estudiantado a intención (construir
alcanzar los logros acuerdos, solucionar
de desempeño que problemas, etc.) y al
propone el perfil de contexto e integra una
salida del bachiller. variedad de recursos,
En conclusión el formatos y soportes,
enfoque general es evaluando su impacto en
la comunicación la audiencia.
con excelencia. CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Hay que tomar en LL.5.1.1. Indagar sobre Métodos: E.LL.4.2. Explica la Como se establece en Recomendados por
cuenta en el las transformaciones y Ciclo del aprendizaje influencia de las el atículo 208 del el DECE
proceso educativo las tendencias actuales y Experiencia variaciones lingüísticas Reglamento General .* Conformar grupos
un enfoque general, futuras de la evolución de Reflexión socioculturales y de la LOEI flexibles que favores
es decir formar la cultura escrita en la era Conceptualización situacionales del correspondiente a las can la relación
educandos éticos, digital. Aplicación Ecuador en las instituciones afectiva para que
críticos, LL.4.1.1. Indagar y Método inductivo: relaciones sociales, así educativas: aprendan
participativos y explicar los aportes de la Observación como la 1."Diseñar e de manera conjunta
sobre todo con cultura escrita al Formulación de Hipótesis correspondencia entre la implementar ´planes y se respete el ritmo
calidad humana. desarrollo histórico, social Experimentación estructura de la lengua y de refuerzo de trabajo de cada
Entes respetuosos y cultural de la Análisis las formas de pensar y académico y de uno, priorizando en
de la identidad humanidad. Generalización actuar de las personas. acción tutorial que aquellos con mayor
pluricultural y LL.4.2.1. Utilizar Elaboración de la ley. CE.LL.4.1. Explica los pueden comprender: dificultad.
capaces de recursos de la Método deductivo: aportes de la cultura clases de refuerzo * Utilizar estrategias
competir en el comunicación oral en Observación de casos escrita al desarrollo académico liderados cognitivas como: la
mundo moderno contextos de intercambio Análisis de procesos histórico, social y por el mismo docente repetición, la
con una ideología social, construcción de Identificación de órdenes cultural de la humanidad que regularmente inferencia, la
propia de su acuerdos y resolución de y subórdenes y valora la diversidad enseñe a otro de la síntesis
entorno socio- problemas. Síntesis de procesos del mundo expresada en misma asignatura "
cultural. LL.4.2.2. Organizar el Resolución textos escritos 2. Tutorías
Formar individuos discurso mediante el uso yjemplificación representativos de las individuales con el
investigativos, de las estructuras básicas Método Descriptivo: diferentes culturas, en mismo docente que
reflexivos y de la lengua oral, la Encontrar características diversas épocas regularmente enseñe
autónomos. selección y empleo de sobresalientes históricas. CE.LL.4.4. la misma asignatura.
Debemos potenciar vocabulario específico, Obtención de semejanzas Organiza sus discursos 3. Tutorías
sus destrezas y acorde con la y diferencias. según las estructuras individuales con un
habilidades intencionalidad, en Utilización de básicas de la lengua psicólogo educativo
creativas para que diversos contextos organizadores gráficos. oral, utiliza un o experto en
apliquen en su vida comunicativos formales e Método Interactivo: vocabulario acorde a la necesidades
cotidiana informales. Lluvia de ideas. intención (construir educativas.
estudiantil y Preguntas y respuestas. acuerdos, solucionar 4. Reuniones con
familiar. El LL.4.4.1. Escribir textos Mapas conceptuales. problemas, etc.) y al padres de familia
currículo propone periodísticos y Mapas semánticos. contexto e integra una para determinar
de actividades académicos con manejo variedad de recursos, acciones y
extraídas de de su estructura básica, y formatos y soportes, responsabilidades.
situaciones y sustentar las ideas con evaluando su impacto en
problemas de vida razones y ejemplos la audiencia.
y el empleo de organizados de manera CE.LL.4.4. Organiza sus
métodos jerárquica. discursos según las
particpativos de estructuras básicas de la
aprendizaje, para lengua oral, utiliza un
ayudar al vocabulario acorde a la
estudiantado a intención (construir
alcanzar los logros acuerdos, solucionar
de desempeño que problemas, etc.) y al
propone el perfil de contexto e integra una
salida del bachiller. variedad de recursos,
En conclusión formatos y soportes,
elenfoque general evaluando su impacto en
es la comunicación la audiencia.
con excelencia. CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

La Unidad CS.4.1.1. Reconocer el Método Histórico CE.CS.4.1. Analiza y La institución, junto 1.- Organización del
Sociales Educativa “Luis A estudio de la Historia Comparado utiliza los conceptos de a sus docentes, desde aula.
basica Martínez” se como conocimiento Fase Exploratoria y “historia y trabajo”, el rol de tutor, deberá • Es necesario
propone realizar la esencial para entender Constructiva, Fase de como herramientas entrevistar a los conformar grupos
readecuación nuestro pasado y nuestra Crítica histórica, Fase de teóricas en función de estudiantes y sus flexibles que
curricular identidad y para Síntesis Histórica comprender el proceso representantes. favorezcan a los
institucional para comprender cómo de producción y Además, es estudiantes en la
ejecutar influyen en el mundo en Método Analítico: reproducción de la importante relación afectiva
dinámicamente la que vivimos. Observación de casos, cultura material y sistematizar y para que aprendan
oferta educativa de CS.4.1.2. Describir el Descripción de ejercicios simbólica de los pueblos fortalecer las de manera conjunta,
acuerdo a las origen de la humanidad en y problemas, americanos y de la acciones que que se respete el
necesidades y África y su difusión a los Exanimación critica del humanidad, destacando suponen establecer ritmo de trabajo de
requerimientos para cinco continentes, con problema, el protagonismo de la vínculos entre la cada uno, se priorice
el desarrollo local, base en el trabajo y su Descomposición detallada mujer en su evolución. escuela y la familia. la autonomía y
regional, nacional e capacidad de adaptación a de la teoría para su CE.CS.4.7. Explica el Desde esta aquellos que tengan
internacional En lo diversos ambientes y aplicación práctica, rol y funcionamiento de perspectiva, el mayor dificultad
específico, como situaciones climáticas Enunciación de partes, los sectores económicos estudiante mantendrá reciban atención
consta en el CS.4.2.5. Describir las Ordenación de partes en del Ecuador y el papel un acompañamiento individual.
currículo, las características forma cronológica, que cumplen cada uno responsable en su • El material
Ciencias Sociales, a fundamentales de África, Clasificación esquemática de ellos en la economía proceso de formación didáctico utilizado
través de sus Europa, Asia y Oceanía: del todo, Verificación de del país, reconociendo la y se contribuirá al debe ser muy
disciplinas relieves, hidrografía, resultados. intervención del Estado desenvolvimiento en diverso y replicado
especializadas, climas, demografía y Trabajo en Equipo: en la economía y sus su entorno. (a fin de que todos
contribuyen al principales indicadores de Conformar equipos, efectos en la sociedad. Para un mejor los estudiantes lo
campo de la justicia calidad de vida. Motivar, Asignar trabajos, CE.CS.4.9. Examina la manejo, orientación dispongan), pueden
porque CS.4.2.9. Localizar y Recoger información, diversidad cultural de la y seguimiento de la ser material
intrínsecamente apreciar los recursos Elaborar un informe población mundial a vida del estudiante, experimental,
apuntan al respeto naturales del Ecuador y preliminar, Discusión, partir del análisis de se recomienda que la laminas didácticas,
de los derechos establecer su importancia Elaborar un informe final género, grupo etario, institución utilice textos guías, libros
humanos, los económica y social. ABP. (Aprendizaje movilidad y número de como instrumento un de consulta,
principios y valores CS.4.3.4. Reconocer la Basado en Proyectos) habitantes, según su expediente para cada reactivos químicos,
ciudadanos en la interculturalidad desde el distribución espacial en estudiante. El software educativos
construcción de la análisis de las diferentes los cinco continentes, docente deberá que permitan
identidad humana y manifestaciones culturales destacando el papel de registrar en él todos vivencial situaciones
de un proyecto y la construcción del la migración, de los los logros, reales que ofrezcan
social colectivo, Ecuador como unidad en jóvenes y las necesidades, un soporte concreto
equitativo y la diversidad. características esenciales dificultades de a los aprendizajes de
sustentable, CS.4.3.1. Apreciar las que nos hermanan como aprendizaje y mayor nivel de
fundamentado culturas del Ecuador a parte de la Comunidad observaciones abstracción que
precisamente en la partir del estudio de su Andina y Sudamérica. generales que atañen propicien la llegada
justicia. Al de la origen, localización y al desenvolvimiento de información al
innovación, porque rasgos más destacados. y desarrollo del estudiante a través
van mucho más allá escolar durante cada del mayor número
de una perspectiva curso. De esta de vías sensoriales,
puramente manera, se facilita la de tal manera que
instrumental y información conlleven a
utilitaria (ciencia y oportuna a la familia. incrementar su
tecnología al motivación por el
servicio de…); aprendizaje.
porque el principio • Es importante
y fin de sus afanes tomar en cuenta la
es el ser humano en autonomía y
sí mismo, de ahí características
que su propuesta de especiales de los
innovación encierre estudiantes, por ello
consideraciones de la modificación del
tipo ético y espacio físico, la
político, con el iluminación del
objetivo de ambiente, la
construir una utopía dispersión adecuada
plausible. Y al de la del sonido favorecen
solidaridad, porque el desplazamiento y
tienden a la la seguridad de los
formación, estudiantes.
desarrollo y • Implementar en los
práctica de una grupos de trabajo
ética que concibe a estudiantes
este valor esencial monitores o tutores
de modo radical, en para llevar a efecto
la medida en que un trabajo exitoso y
demuestran que él, complementado con
más que una opción el aporte de cada
arbitraria y integrante del grupo.
voluntarista, es una
condición 2.- Introducción de
antropológica y aún aprendizajes
ontológica del ser • Haciendo
humano Esos tres referencia a las
valores constituyen actitudes, valores y
los ejes normas de
orientadores de la comportamiento,
materia y, a lo largo que contribuyan a
de la EGB, deberán potenciar el
concretarse a conocimiento y
través del Proyecto respeto mutuo, a
Educativo evitar la formación
Institucional, de expectativas
tomando las pseudorealistas, y se
últimas reformas en erradique la
cuanto a leyes, desvalorización
reglamentos y social y se de paso
acuerdos que al robustecimiento
permitan la de la autoestima de
implementación de los estudiantes.
un nuevo modelo • Induciendo a los
educativo. La educandos a su
metodología cuidado personal y
aplicada en el contribuyendo al
proceso educativo fortalecimiento de
interactúa alguna de las
convenientemente habilidades innatas
la teoría con la para llegar a la
práctica a través de perfección de la
desempeños para destreza
aprender a partir de desarrollada.
la experiencia • Motivando a los
directa, para cuyo estudiantes a tener
efecto la institución derecho a una
en sus diferentes alimentación
instancias ha saludable,
incorporado procurando en lo
laboratorios y otros posible que los
espacios alimentos que se
pedagógicos que encuentran al
permiten el alcance tengan la
cumplimiento de descripción correcta
los objetivos de los valores
planteados. Es de nutricionales que
destacar que en el necesitan.
modelo pedagógico • Flexibilizando el
que estamos tiempo previsto para
planteando, desarrollar un
queremos aprendizaje a través
fortalecer, de las destrezas
potenciar a la expuestas en el Plan
persona, al y los micro curricular.
estudiantes como • Favoreciendo la
seres humanos para generalización, esto
identificar sus significa que para
fortalezas y facilitar los
debilidades. aprendizajes se
El proceso implica apliquen con
una constante frecuencia otros
renovación e marcos ambientales
innovación en los como: trabajos de
docentes para poder campo, visitas de
ejecutar la observación,
propuesta trabajos de
curricular, con la experimentación,
priorización de relación con otras
contenidos que personas
promuevan el (intercambios
desarrollo de estudiantiles),
habilidades y talleres grupales
destrezas socio- fuera del aula, para
afectivas, promover que los
cognitivas, motoras estudiantes se
y lúdicas que fortalezcan en un
permitan el alcance ambiente natural y
de aprendizajes se empoderen por el
significativos, cuidado del
autónomos y ambiente y su
reflexivos a través contexto.
de la interpretación
crítica de la
realidad.

ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES


PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Sociales La propuesta S.EC.5.1.7. Identificar y Método reflexivo-critico CE.CS.EC.5.1. Explica a institución, junto a
educación pedagógica para el analizar cada una de las Sistema de la evolución histórica de sus docentes, desde
ciudadania subnivel de diferentes generaciones de representaciones o la ciudadanía, los el rol de tutor, deberá 1.- Organización del aula.
Bachillerato es una derechos y el contexto codificaciones, sistema de derechos y las entrevistar a los • Es necesario conformar gr
propuesta holística histórico de su operaciones u operaciones declaraciones de estudiantes y sus que favorezcan a los estudi
que se basa en una surgimiento. mentales, sistema de derechos reconociendo representantes. relación afectiva para que a
fundamentación CS.EC.5.1.12. Analizar la actitudes. su relación con el Además, es manera conjunta, que se res
pedagógica, evolución del concepto Método Dialéctico: Busca individuo, la sociedad y importante trabajo de cada uno, se prio
psicológica, “igualdad natural”, a encontrar la verdad a poder político. sistematizar y autonomía y aquellos que te
sociológica, partir del acceso al través de oposiciones o CE.CS.EC.5.3. Examina fortalecer las dificultad reciban atención
filosófica, sufragio universal por los confrontaciones de el origen y acciones que • El material didáctico utiliz
axiológica y diferentes grupos sociales pensamientos de características de la suponen establecer muy diverso y replicado (a
epistemológica, (personas esclavizadas, contrarios, en busca de democracia moderna vínculos entre la los estudiantes lo dispongan
enfocados al mujeres, analfabetos, una síntesis que signifique (representativa y escuela y la familia. material experimental, lami
modelo pedagógico personas privadas de un pensamiento superior a deliberativa), Desde esta textos guías, libros de consu
constructivista y los libertad, migrantes, las tesis opuestas: reconociendo la perspectiva, el químicos, software educativ
Desempeños personas con Ley del cambio, Ley de la complementariedad y estudiante mantendrá vivenciar situaciones reales
Auténticos, esto es discapacidad, grupos contradicción, Ley de la ventajas o desventajas un acompañamiento soporte concreto a los apren
formar la minoritarios y/o Negación de la Negación, que hay entre ellas, así responsable en su mayor nivel de abstracción
personalidad de vulnerables, etc.). Ley de la transformación como el papel del proceso de formación llegada de información al e
nuestros estudiantes de la cantidad en calidad. ciudadano, partiendo del y se contribuirá al través del mayor número de
permitiendo el CS.EC.5.2.1. Método Analítico: estudio de diversas desenvolvimiento en sensoriales, de tal manera q
desarrollo de Contextualizar el Observación de casos, fuentes y casos. su entorno. incrementar su motivación
conceptos que nacimiento de la Descripción de ejercicios CE.CS.EC.5.7. Examina Para un mejor aprendizaje.
contribuyan a la democracia moderna, y problemas, los beneficios de la manejo, orientación • Es importante tomar en cu
construcción social considerando los procesos Examinación critica del cultura nacional y seguimiento de la autonomía y características
en función de históricos que la problema, fundamentada en la vida del estudiante, los estudiantes, por ello la m
adquirir nuevos alumbraron. Descomposición detallada plurinacionalidad, se recomienda que la espacio físico, la iluminació
conocimientos, CS.EC.5.2.10. Analizar la de la teoría para su valorando los aportes de institución utilice la dispersión adecuada del s
valores y el definición de democracia aplicación práctica, cada cultura y sus luchas como instrumento un el desplazamiento y la segu
descubrimiento de representativa, Enunciación de partes, sociales y políticas por expediente para cada estudiantes.
la ciencia identificando sus límites y Ordenación de partes en alcanzar la plenitud en estudiante. El • Implementar en los grupo
producido por la dificultades, considerando forma cronológica, la construcción y docente deberá estudiantes monitores o tuto
investigación e la distancia entre Clasificación esquemática cumplimiento de sus registrar en él todos efecto un trabajo exitoso y
innovaciones con gobernantes y del todo, Verificación de derechos, en pos de una los logros, con el aporte de cada integr
aplicaciones gobernados, electores y resultados. sociedad intercultural. necesidades,
tecnológicas que elegidos, los riesgos de Trabajo en Equipo: dificultades de 2.- Introducción de aprendi
cuenta el plantel. tomar decisiones en Conformar equipos, CE.CS.EC.5.8. Explica aprendizaje y • Haciendo referencia a las
La asignatura de nombre del electorado y Motivar, Asignar trabajos, la evolución histórica observaciones valores y normas de compo
Educación para la la ausencia de rendición Recoger información, del Estado como forma generales que atañen contribuyan a potenciar el c
Ciudadanía de cuentas. Elaborar un informe de control social, al desenvolvimiento respeto mutuo, a evitar la fo
contribuye al perfil preliminar, Discusión, identificando los y desarrollo del expectativas pseudorealista
de salida del CS.EC.5.3.2. Discutir la Elaborar un informe final mecanismos e escolar durante cada la desvalorización social y
Bachillerato cultura nacional ABP. (Aprendizaje instituciones que emplea curso. De esta robustecimiento de la autoe
ecuatoriano a través fundamentada en la Basado en Proyect para ejercer dicho manera, se facilita la estudiantes.
de la comprensión plurinacionalidad, control, y las funciones información a la • Induciendo a los educando
del significado tomando en cuenta los que lo diferencian de familia y con ello la personal y contribuyendo a
histórico, político y aportes que cada nación y gobierno solicitud de de alguna de las habilidade
jurídico de los componente brinda desde acompañamiento en llegar a la perfección de la
conceptos de su especificidad. la realización de los desarrollada.
ciudadanía y CS.EC.5.3.3. Analizar y trabajos y tareas que • Motivando a los estudiant
derechos, valorar cada uno de los se envíen; así como derecho a una alimentación
elementos fundamentos sociales del del seguimiento procurando en lo posible qu
esenciales sobre los Ecuador (indígena, afro propicio del que se encuentran al alcanc
que descansa una ecuatoriano, mestizo y desempeño descripción correcta de los
democracia radical montubio) como un académico. nutricionales que necesitan
y social, con base camino en la comprensión • Flexibilizando el tiempo p
en el respeto a las de la otredad y de la desarrollar un aprendizaje a
diferencias armonía social. destrezas expuestas en el Pl
culturales y la curricular.
crítica de las CS.EC.5.4.3. Diferenciar • Favoreciendo la generaliz
desigualdades y de Estado, nación y gobierno significa que para facilitar l
toda forma de a través de la se apliquen con frecuencia
discriminación y identificación de sus ambientales como: trabajos
exclusión, funciones específicas y su visitas de observación, trab
considerando la rol histórico. experimentación, relación c
protección de la CS.EC.5.4.4. Determinar personas (intercambios estu
vida humana ante el significado de las talleres grupales fuera del a
las arbitrariedades Asambleas Nacionales promover que los estudiant
del poder político, Constituyentes desde las en un ambiente natural y se
económico, revoluciones del siglo el cuidado del ambiente y s
mediático, etc., en XVIII. • Practicar el hábito de utili
función de la lucha positivo, esto quiere decir q
por la equidad e la motivación del estudiante
igualdad de incrementamos su segurida
oportunidades y el partiendo de sus conocimie
Buen Vivir, en el preferencias, intereses y dis
contexto de la • Crear una experiencia de
formación del contribuye favorablemente
Estado y la nación resolución de tareas y situa
como productos de • Mediar con el aprendizaje
conflictos humanos proporcionar las ayudas ped
con características necesarias para conseguir lo
socioeconómicas y propuestos.
culturales propias,
y en el marco del 3.- En las técnicas y estrate
cual se inserta la • Utilizar la enseñanza incid
declaración significa que los procesos d
constitucional del aprendizaje la inicia el estu
Ecuador como un cuando es muy bien motiva
Estado interés por algo y solicita
plurinacional e
intercultural.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES

Ciencia bgu La propuesta CS.EC.5.1.7. Identificar y Método reflexivo-critico CE.CS.EC.5.1. Explica La institución, junto .- Organización del aula.
pedagógica para analizar cada una de las Sistema de la evolución histórica de a sus docentes, desde • Es necesario conformar gr
el subnivel de diferentes generaciones de representaciones o la ciudadanía, los el rol de tutor, deberá que favorezcan a los estudi
Bachillerato es derechos y el contexto codificaciones, sistema de derechos y las entrevistar a los relación afectiva para que a
una propuesta histórico de su operaciones u operaciones declaraciones de estudiantes y sus manera conjunta, que se res
holística que se surgimiento. mentales, sistema de derechos reconociendo representantes. trabajo de cada uno, se prio
basa en una CS.EC.5.1.12. Analizar la actitudes. su relación con el Además, es autonomía y aquellos que te
fundamentación evolución del concepto Método Dialéctico: Busca individuo, la sociedad y importante dificultad reciban atención
pedagógica, “igualdad natural”, a encontrar la verdad a poder político. sistematizar y • El material didáctico utiliz
psicológica, partir del acceso al través de oposiciones o CE.CS.EC.5.3. Examina fortalecer las muy diverso y replicado (a
sociológica, sufragio universal por los confrontaciones de el origen y acciones que los estudiantes lo dispongan
filosófica, diferentes grupos sociales pensamientos de características de la suponen establecer material experimental, lami
axiológica y (personas esclavizadas, contrarios, en busca de democracia moderna vínculos entre la textos guías, libros de consu
epistemológica, mujeres, analfabetos, una síntesis que signifique (representativa y escuela y la familia. químicos, software educativ
enfocados al personas privadas de un pensamiento superior a deliberativa), Desde esta vivenciar situaciones reales
modelo libertad, migrantes, las tesis opuestas: reconociendo la perspectiva, el soporte concreto a los apren
pedagógico personas con Ley del cambio, Ley de la complementariedad y estudiante mantendrá mayor nivel de abstracción
constructivista y discapacidad, grupos contradicción, Ley de la ventajas o desventajas un acompañamiento llegada de información al e
los Desempeños minoritarios y/o Negación de la Negación, que hay entre ellas, así responsable en su través del mayor número de
Auténticos, esto vulnerables, etc.). Ley de la transformación como el papel del proceso de formación sensoriales, de tal manera q
es formar la de la cantidad en calidad. ciudadano, partiendo del y se contribuirá al incrementar su motivación
personalidad de CS.EC.5.2.1. Método Analítico: estudio de diversas desenvolvimiento en aprendizaje.
nuestros Contextualizar el Observación de casos, fuentes y casos. su entorno. • Es importante tomar en cu
estudiantes nacimiento de la Descripción de ejercicios CE.CS.EC.5.7. Examina Para un mejor autonomía y características
permitiendo el democracia moderna, y problemas, los beneficios de la manejo, orientación los estudiantes, por ello la m
desarrollo de considerando los procesos Examinación critica del cultura nacional y seguimiento de la espacio físico, la iluminació
conceptos que históricos que la problema, fundamentada en la vida del estudiante, la dispersión adecuada del s
contribuyan a la alumbraron. Descomposición detallada plurinacionalidad, se recomienda que la el desplazamiento y la segu
construcción CS.EC.5.2.10. Analizar la de la teoría para su valorando los aportes de institución utilice estudiantes.
social en función definición de democracia aplicación práctica, cada cultura y sus luchas como instrumento un • Implementar en los grupo
de adquirir representativa, Enunciación de partes, sociales y políticas por expediente para cada estudiantes monitores o tuto
nuevos identificando sus límites y Ordenación de partes en alcanzar la plenitud en estudiante. El efecto un trabajo exitoso y
conocimientos, dificultades, considerando forma cronológica, la construcción y docente deberá con el aporte de cada integr
valores y el la distancia entre Clasificación esquemática cumplimiento de sus registrar en él todos
descubrimiento gobernantes y del todo, Verificación de derechos, en pos de una los logros, 2.- Introducción de aprendi
de la ciencia gobernados, electores y resultados. sociedad intercultural. necesidades, • Haciendo referencia a las
producido por la elegidos, los riesgos de Trabajo en Equipo: dificultades de valores y normas de compo
investigación e tomar decisiones en Conformar equipos, CE.CS.EC.5.8. Explica aprendizaje y contribuyan a potenciar el c
innovaciones con nombre del electorado y Motivar, Asignar trabajos, la evolución histórica observaciones respeto mutuo, a evitar la fo
aplicaciones la ausencia de rendición Recoger información, del Estado como forma generales que atañen expectativas pseudorealista
tecnológicas que de cuentas. Elaborar un informe de control social, al desenvolvimiento la desvalorización social y
cuenta el plantel. preliminar, Discusión, identificando los y desarrollo del robustecimiento de la autoe
La asignatura de CS.EC.5.3.2. Discutir la Elaborar un informe final mecanismos e escolar durante cada estudiantes.
Educación para la cultura nacional ABP. (Aprendizaje instituciones que emplea curso. De esta • Induciendo a los educando
Ciudadanía fundamentada en la Basado en Proyectos) para ejercer dicho manera, se facilita la personal y contribuyendo a
contribuye al plurinacionalidad, control, y las funciones información a la de alguna de las habilidade
perfil de salida tomando en cuenta los que lo diferencian de familia y con ello la llegar a la perfección de la
del Bachillerato aportes que cada nación y gobierno solicitud de desarrollada.
ecuatoriano a componente brinda desde acompañamiento en • Motivando a los estudiant
través de la su especificidad. la realización de los derecho a una alimentación
comprensión del CS.EC.5.3.3. Analizar y trabajos y tareas que procurando en lo posible qu
significado valorar cada uno de los se envíen; así como que se encuentran al alcanc
histórico, político fundamentos sociales del del seguimiento descripción correcta de los
y jurídico de los Ecuador (indígena, afro propicio del nutricionales que necesitan
conceptos de ecuatoriano, mestizo y desempeño • Flexibilizando el tiempo p
ciudadanía y montubio) como un académico. desarrollar un aprendizaje a
derechos, camino en la comprensión destrezas expuestas en el Pl
elementos de la otredad y de la curricular.
esenciales sobre armonía social. • Favoreciendo la generaliz
los que descansa significa que para facilitar l
una democracia CS.EC.5.4.3. Diferenciar se apliquen con frecuencia
radical y social, Estado, nación y gobierno ambientales como: trabajos
con base en el a través de la visitas de observación, trab
respeto a las identificación de sus experimentación, relación c
diferencias funciones específicas y su personas (intercambios estu
culturales y la rol histórico. talleres grupales fuera del a
crítica de las CS.EC.5.4.4. Determinar promover que los estudiant
desigualdades y el significado de las en un ambiente natural y se
de toda forma de Asambleas Nacionales el cuidado del ambiente y s
discriminación y Constituyentes desde las • Practicar el hábito de utili
exclusión, revoluciones del siglo positivo, esto quiere decir q
considerando la XVIII. la motivación del estudiante
protección de la incrementamos su segurida
vida humana ante partiendo de sus conocimie
las preferencias, intereses y dis
arbitrariedades • Crear una experiencia de
del poder contribuye favorablemente
político, resolución de tareas y situa
económico, • Mediar con el aprendizaje
mediático, etc., proporcionar las ayudas ped
en función de la necesarias para conseguir lo
lucha por la propuestos.
equidad e
igualdad de 3.- En las técnicas y estrate
oportunidades y • Utilizar la enseñanza incid
el Buen Vivir, en significa que los procesos d
el contexto de la aprendizaje la inicia el estu
formación del cuando es muy bien motiva
Estado y la interés por algo y solicita d
nación como material o pide ayuda, selec
productos de donde tendrá lugar el apren
conflictos manera particular es el cont
humanos con modo que el aprendizaje se
características resultados eminentemente n
socioeconómicas procesos de enseñanza y ap
y culturales en pocos ensayos y la conc
propias, y en el por refuerzos naturales.
marco del cual se • Priorizar el trabajo de cam
inserta la que las visitas de observaci
declaración natural (in situ) generan en
constitucional del cúmulo de experiencias viv
Ecuador como un enmarcadas en el deseo de
Estado inquietudes y le permite ind
plurinacional e aprendizaje recibido
intercultural.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
Sociales La Unidad S.4.1.1. Reconocer el Método Histórico CE.CS.4.1. Analiza y La institución, junto .- Organización del
filosofia Educativa "Luis A estudio de la Historia Comparado utiliza los conceptos de a sus docentes, desde aula.
Martinez” se como conocimiento Fase Exploratoria y “historia y trabajo”, el rol de tutor, deberá • Es necesario
propone realizar la esencial para entender Constructiva, Fase de como herramientas entrevistar a los conformar grupos
readecuación nuestro pasado y nuestra Crítica histórica, Fase de teóricas en función de estudiantes y sus flexibles que
curricular identidad y para Síntesis Histórica comprender el proceso representantes. favorezcan a los
institucional para comprender cómo de producción y Además, es estudiantes en la
ejecutar influyen en el mundo en Método Analítico: reproducción de la importante relación afectiva
dinámicamente la que vivimos. Observación de casos, cultura material y sistematizar y para que aprendan
oferta educativa de CS.4.1.2. Describir el Descripción de ejercicios simbólica de los pueblos fortalecer las de manera conjunta,
acuerdo a las origen de la humanidad en y problemas, americanos y de la acciones que que se respete el
necesidades y África y su difusión a los Examinación critica del humanidad, destacando suponen establecer ritmo de trabajo de
requerimientos para cinco continentes, con problema, el protagonismo de la vínculos entre la cada uno, se priorice
el desarrollo local, base en el trabajo y su Descomposición detallada mujer en su evolución. escuela y la familia. la autonomía y
regional, nacional e capacidad de adaptación a de la teoría para su CE.CS.4.7. Explica el Desde esta aquellos que tengan
internacional En lo diversos ambientes y aplicación práctica, rol y funcionamiento de perspectiva, el mayor dificultad
específico, como situaciones climáticas Enunciación de partes, los sectores económicos estudiante mantendrá reciban atención
consta en el CS.4.2.5. Describir las Ordenación de partes en del Ecuador y el papel un acompañamiento individual.
currículo, las características forma cronológica, que cumplen cada uno responsable en su • El material
Ciencias Sociales, a fundamentales de África, Clasificación esquemática de ellos en la economía proceso de formación didáctico utilizado
través de sus Europa, Asia y Oceanía: del todo, Verificación de del país, reconociendo la y se contribuirá al debe ser muy
disciplinas relieves, hidrografía, resultados. intervención del Estado desenvolvimiento en diverso y replicado
especializadas, climas, demografía y Trabajo en Equipo: en la economía y sus su entorno. (a fin de que todos
contribuyen al principales indicadores de Conformar equipos, efectos en la sociedad. Para un mejor los estudiantes lo
campo de la justicia calidad de vida. Motivar, Asignar trabajos, CE.CS.4.9. Examina la manejo, orientación dispongan), pueden
porque CS.4.2.9. Localizar y Recoger información, diversidad cultural de la y seguimiento de la ser material
intrínsecamente apreciar los recursos Elaborar un informe población mundial a vida del estudiante, experimental,
apuntan al respeto naturales del Ecuador y preliminar, Discusión, partir del análisis de se recomienda que la laminas didácticas,
de los derechos establecer su importancia Elaborar un informe final género, grupo etario, institución utilice textos guías, libros
humanos, los económica y social. ABP. (Aprendizaje movilidad y número de como instrumento un de consulta,
principios y valores CS.4.3.4. Reconocer la Basado en Proyectos) habitantes, según su expediente para cada reactivos químicos,
ciudadanos en la interculturalidad desde el distribución espacial en estudiante. El software educativos
construcción de la análisis de las diferentes los cinco continentes, docente deberá que permitan
identidad humana y manifestaciones culturales destacando el papel de registrar en él todos vivenciar
de un proyecto y la construcción del la migración, de los los logros, situaciones reales
social colectivo, Ecuador como unidad en jóvenes y las necesidades, que ofrezcan un
equitativo y la diversidad. características esenciales dificultades de soporte concreto a
sustentable, CS.4.3.1. Apreciar las que nos hermanan como aprendizaje y los aprendizajes de
fundamentado culturas del Ecuador a parte de la Comunidad observaciones mayor nivel de
precisamente en la partir del estudio de su Andina y Sudamérica. generales que atañen abstracción que
justicia. Al de la origen, localización y al desenvolvimiento propicien la llegada
innovación, porque rasgos más destacados. y desarrollo del de información al
van mucho más allá escolar durante cada estudiante a través
de una perspectiva curso. De esta del mayor número
puramente manera, se facilita la de vías sensoriales,
instrumental y información de tal manera que
utilitaria (ciencia y oportuna a la familia. conlleven a
tecnología al incrementar su
servicio de…); motivación por el
porque el principio aprendizaje.
y fin de sus afanes • Es importante
es el ser humano en tomar en cuenta la
sí mismo, de ahí autonomía y
que su propuesta de características
innovación encierre especiales de los
consideraciones de estudiantes, por ello
tipo ético y la modificación del
político, con el espacio físico, la
objetivo de iluminación del
construir una utopía ambiente, la
plausible. Y al de la dispersión adecuada
solidaridad, porque del sonido favorecen
tienden a la el desplazamiento y
formación, la seguridad de los
desarrollo y estudiantes.
práctica de una • Implementar en los
ética que concibe a grupos de trabajo
este valor esencial estudiantes
de modo radical, en monitores o tutores
la medida en que para llevar a efecto
demuestran que él, un trabajo exitoso y
más que una opción complementado con
arbitraria y el aporte de cada
voluntarista, es una integrante del grupo.
condición
antropológica y aún 2.- Introducción de
ontológica del ser aprendizajes
humano Esos tres • Haciendo
valores constituyen referencia a las
los ejes actitudes, valores y
orientadores de la normas de
materia y, a lo largo comportamiento,
de la EGB, deberán que contribuyan a
concretarse a potenciar el
través del Proyecto conocimiento y
Educativo respeto mutuo, a
Institucional, evitar la formación
tomando las de expectativas
últimas reformas en pseudorealistas, y se
cuanto a leyes, erradique la
reglamentos y desvalorización
acuerdos que social y se de paso
permitan la al robustecimiento
implementación de de la autoestima de
un nuevo modelo los estudiantes.
educativo. La • Induciendo a los
metodología educandos a su
aplicada en el cuidado personal y
proceso educativo contribuyendo al
interactúa fortalecimiento de
convenientemente alguna de las
la teoría con la habilidades innatas
práctica a través de para llegar a la
desempeños para perfección de la
aprender a partir de destreza
la experiencia desarrollada.
directa, para cuyo • Motivando a los
efecto la institución estudiantes a tener
en sus diferentes derecho a una
instancias ha alimentación
incorporado saludable,
laboratorios y otros procurando en lo
espacios posible que los
pedagógicos que alimentos que se
permiten el encuentran al
cumplimiento de alcance tengan la
los objetivos descripción correcta
planteados. Es de de los valores
destacar que en el nutricionales que
modelo pedagógico necesitan.
que estamos • Flexibilizando el
planteando, tiempo previsto para
queremos desarrollar un
fortalecer, aprendizaje a través
potenciar a la de las destrezas
persona, al y los expuestas en el Plan
estudiantes como micro curricular.
seres humanos para • Favoreciendo la
identificar sus generalización, esto
fortalezas y significa que para
debilidades. facilitar los
El proceso implica aprendizajes se
una constante apliquen con
renovación e frecuencia otros
innovación en los marcos ambientales
docentes para poder como: trabajos de
ejecutar la campo, visitas de
propuesta observación,
curricular, con la trabajos de
priorización de experimentación,
contenidos que relación con otras
promuevan el personas
desarrollo de (intercambios
habilidades y estudiantiles),
destrezas socio- talleres grupales
afectivas, fuera del aula, para
cognitivas, motoras promover que los
y lúdicas que estudiantes se
permitan el alcance fortalezcan en un
de aprendizajes ambiente natural y
significativos, se empoderen por el
autónomos y cuidado del
reflexivos a través ambiente y su
de la interpretación contexto.
crítica de la
realidad.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
Lengua Constructivismo EFL 2.2.1 El desarrollo de los CE.EFL.2.6. Listening for El docente tiene la Para las
extranjera Teoría basada en la Understand meanings contenidos de Ingles se Meaning: Understand obligación del diseño adaptaciones
observación y en expressed in short centra en la metodología the main ideas in short de los documentos curriculares se toma
estudios científicos dialogues on familiar “Comunicativa Approach, simple spoken texts that pedagógicos así en cuenta la
de como las topics, as well as basic Content Language include familiar como el desarrollo normativa vigente
personas spoken instructions and Integrated Learning, vocabulary and are set de los mismos de referente a la
aprenden. Las simple questions about Learner Center.” Y Total in everyday contexts. manera responsable atención a los
personas self, people, animals or Physical Response (TPR) o CE.EFL.2.8. Production - con atención a la estudiantes con
construyen su things, especially when Respuesta Física. Pronunciation: Produce parte académica y necesidades
propio spoken slowly and clearly. individual words and formativa para que educativas
entendimiento y (Example: greetings, Communicative Approach short phrases clearly el estudiante alcance especiales en
conocimiento del short phrases, basic range es un alcance del enough that other los apartados: justo establecimientos de
mundo a través de of classroom instructions, aprendizaje de un people can usually solidario e educación ordinaria.
las experiencias y common personal segundo idioma que tiene understand them easily innovador.
reflexionando information questions: como meta la CE.EFL.2.7. Listening for
sobre estas. Las What is your name? How comunicación en el Information: Follow
personas son old are you?, etc.) idioma aprendido. short and simple spoken
creadoras activas EFL 2.2.10 texts that include
de su propio Clap, move, chant or sing Content Language familiar vocabulary and
conocimiento. En el along with short Integrated Learning es un are set in everyday
aula, el authentic English alcance mediante el cual contexts. Identify key
constructivismo va language rhymes or se aprende un idioma items of information
dirigido a un sin songs, approximating ligado a los contenidos de within the text, and
número de English rhythm and otras asignaturas. record or act upon them
prácticas de intonation once familiar CE.EFL.2.17. Write
enseñanza- with the text. (Example: Learner Center es un simple words, phrases,
aprendizaje, es jump or clap in time to enfoque el cual favorece and sentences to
decir, el profesor jump-rope rhymes, do al estudiante ya que el demonstrate knowledge
motiva a los the actions to action docente debe prestar of spelling, punctuation,
estudiantes a usar songs or short rhythmic atención a las fortalezas y capitalization and
técnicas activas poems, enunciation some debilidades de sus handwriting /
tales como: of words in time with the estudiantes, typography, and
experimentos, rhythm, etc.) principalmente a identify their meanings.
resolviendo aquellos con necesidades CE.EFL.2.22. Describe
problemas del EFL 2.2.4 educativas especiales. and write about
mundo actual. El Identify items of specific emotions and responses
constructivismo information within simple Total Physical Response to literary texts through
transforma al messages or from short (TPR) o Respuesta Física words and images, or
estudiante de un and simple descriptions Tota El método radica en other media (video,
receptor pasivo de about familiar contexts, la asunción de que audio) on class or school
información a un especially if visual cuando se aprende un bulletin boards and
participante activo support is provided. lenguaje adicional, este expand on ideas and
en el proceso de (Example: letters of the lenguaje es internalizado responses to texts
aprendizaje. alphabet, numbers, prices a través de un proceso de read/seen/heard in by
and times, days, dates descifrado de código, participating in
CONSTRUCTIVISMO and months, etc.) similar al desarrollo del songs/chants, TPR
SOCIAL EFL 2.2.8 primer lenguaje y este activities and
El constructivismo Imitate individual English proceso permite un playground games
social explica los language sounds, periodo largo de CE.EFL.2.3. Make use of
cambios de la especially those desarrollo de la basic personal
sociedad ligados a phonemes which do not comprensión antes de la information and
la educación por exist in the student’s own producción de lenguaje. expressions of
tanto, exige niveles L1, both in isolation and Los estudiantes son politeness in order to
de eficiencia, within key vocabulary llamados a responder introduce oneself and
calidad, items. (Example: /ŋ/ /ð/ físicamente a órdenes participate in a short
productividad, /ʌ/ /i:/ and in words like verbales conversation.
comprensión, singing, these, up, sea, CE.EFL.2.14.
creatividad, es etc.) Demonstrate familiarity
decir, está asociado with study resources
al desarrollo (both print and digital).
EFL 2.4.1
mental de las (Example: a picture
Know how to spell simple
nuevas dictionary, some
English words correctly,
generaciones. flashcards of known
demonstrating awareness
words, or a word list.)
of sound-letter
relationships. (Example: CE.EFL.2.4. Develop
sea, mean, bee, etc.) skills of collaboration by
working together on
EFL 2.5.6
projects and sharing
Generate and expand
materials while
ideas by responding in a
expressing personal
fun and playful manner to
preferences with peers.
oral and written texts in
CE.EFL.2.15. Learn to
order to increase read graphs, diagrams,
enjoyment of the charts, and other kinds
language through TPR, of graphic organizer.
playground games, and Demonstrate
songs and chants. understanding of a text
presented in the form
EFL 2.1.6 of a graphic organizer
Understand and use (both print and digital).
common expressions of CE.EFL.2.2. Catalog
politeness in class while everyday objects and
working in pairs or groups places in different
on projects. (Example: cultures and recognize
please, sorry, thank you, ways to act responsibly
etc.) towards one’s
EFL 2.3.5 environment and
Show the ability to use a surroundings.
simple learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple
word list).

EFL 2.1.7
Collaborate in a friendly
manner by sharing
classroom materials and
personal objects while
participating in games
and activities in class and
on the playground.
EFL 2.3.6
Understand the content
of a simple graphic
organizer (online or
print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)

EFL 2.1.4 Express curiosity


about the world and
other cultures by asking
simple WH- questions in
class after reading and/or
participating in
presentations or other
group work.
EFL 2.2.3 Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in
isolation or within short,
simple spoken texts
describing people and
objects. (Example:
vocabulary about self,
family, friends and
immediate surroundings
at school and home,
adjectives for color and
size, etc.)
EFL 2.2.1
Understand meanings
expressed in short
dialogues on familiar
topics, as well as basic
spoken instructions and
simple questions about
self, people, animals or
things, especially when
spoken slowly and clearly.
(Example: greetings,
short phrases, basic range
of classroom instructions,
common personal
information questions:
What is your name? How
old are you?, etc.)
EFL 2.2.10
Clap, move, chant or sing
along with short
authentic English
language rhymes or
songs, approximating
English rhythm and
intonation once familiar
with the text. (Example:
jump or clap in time to
jump-rope rhymes, do
the actions to action
songs or short rhythmic
poems, enunciation some
of words in time with the
rhythm, etc.)

EFL 2.2.4
Identify items of specific
information within simple
messages or from short
and simple descriptions
about familiar contexts,
especially if visual
support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates
and months, etc.)
EFL 2.2.8
Imitate individual English
language sounds,
especially those
phonemes which do not
exist in the student’s own
L1, both in isolation and
within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/
/ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea,
etc.)

EFL 2.4.1
Know how to spell simple
English words correctly,
demonstrating awareness
of sound-letter
relationships. (Example:
sea, mean, bee, etc.)
EFL 2.5.6
Generate and expand
ideas by responding in a
fun and playful manner to
oral and written texts in
order to increase
enjoyment of the
language through TPR,
playground games, and
songs and chants.

EFL 2.1.6
Understand and use
common expressions of
politeness in class while
working in pairs or groups
on projects. (Example:
please, sorry, thank you,
etc.)
EFL 2.3.5
Show the ability to use a
simple learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple
word list).

EFL 2.1.7
Collaborate in a friendly
manner by sharing
classroom materials and
personal objects while
participating in games
and activities in class and
on the playground.
EFL 2.3.6
Understand the content
of a simple graphic
organizer (online or
print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)

EFL 2.1.4 Express curiosity


about the world and
other cultures by asking
simple WH- questions in
class after reading and/or
participating in
presentations or other
group work.
EFL 2.2.3 Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in
isolation or within short,
simple spoken texts
describing people and
objects. (Example:
vocabulary about self,
family, friends and
immediate surroundings
at school and home,
adjectives for color and
size, etc.)
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
LENGUA Constructivismo UNIT 1 El desarrollo de los CE.EFL.3.16. El docente tiene la Para las
EXTRANJERA Teoría basada en la contenidos de Ingles se Create a simple learning obligación del diseño adaptaciones
basica observación y en EFL 3.4.1 centra en la metodología resource in order to de los documentos curriculares se toma
estudios científicos Make a simple learning “Communicative record and practice new pedagógicos así en cuenta la
de como las resource in order to Approach, Content words and demonstrate como el desarrollo normativa vigente
personas record and practice new Language Integrated knowledge of their de los mismos de referente a la
aprenden. Las words. (Example: a Learning, Learner meanings. manera responsable atención a los
personas picture dictionary, a word Center.” Y Total Physical CE.EFL.3.14. con atención a la estudiantes con
construyen su list, set of flashcards, Response (TPR) o Select and use reading parte académica y necesidades
propio etc.). Respuesta Física. strategies to understand formativa para que educativas
entendimiento y and give mean¬ing to el estudiante alcance especiales en
conocimiento del EFL 3.3.9 Communicative Approach written text while los apartados: justo establecimientos de
mundo a través de Identify and use reading es un alcance del employing a range of solidario e educación ordinaria.
las experiencias y strategies to make text aprendizaje de un everyday reference innovador.
reflexionando more comprehen¬sible segundo idioma que tiene materials in order to
sobre estas. Las and meaningful. como meta la determine information
personas son (Example: skimming, comunicación en el appropriate to the
creadoras activas scanning, previewing, idioma aprendido. purpose of inquiry and
de su propio predicting, reading for to relate ideas between
conocimiento. En el main ideas and details, Content Language written sources.
aula, el etc.) Integrated Learning es un CE.EFL.3.10.
constructivismo va alcance mediante el cual Interaction –
dirigido a un sin UNIT 2 se aprende un idioma Interpersonal:
número de ligado a los contenidos de Participate effectively in
prácticas de otras asignaturas. familiar and predictable
enseñanza- EFL 3.2.12 conversational
aprendizaje, es Ask and answer questions Learner Center es un exchanges by sharing
decir, el profesor and exchange enfoque el cual favorece information and
motiva a los information on familiar al estudiante ya que el reacting ap¬propriately
estudiantes a usar topics in predictable docente debe prestar in basic interpersonal
técnicas activas everyday situations. atención a las fortalezas y interactions.
tales como: (Example: ask for direc- debilidades de sus CE.EFL.3.25.
experimentos, tions, give directions, estudiantes, Observe and expand on
resolviendo express a personal principalmente a the conventions of
problemas del opinion, etc.) aquellos con necesidades genre in order to create
mundo actual. El educativas especiales. a variety of texts that
constructivismo EFL 3.5.8 reflect traditional and
transforma al Create stories, poems, Total Physical Response popular Ecuadorian
estudiante de un songs, dances and plays (TPR) o Respuesta Física culture and identify
receptor pasivo de including those that Tota El método radica en select literary elements
información a un reflect traditional and la asunción de que in order to relate them
participante activo popular Ecuadorian cuando se aprende un to other works,
en el proceso de culture, observing the lenguaje adicional, este includ¬ing the learners’
aprendizaje. conventions of the genre. lenguaje es internalizado own writing.
(Example: purpose, a través de un proceso de
CONSTRUCTIVISMO settings, audi¬ence, descifrado de código,
SOCIAL voice, rhythm, etc.) similar al desarrollo del I.EFL.3.24.1.
El constructivismo primer lenguaje y este Learners can work in
social explica los UNIT 3 proceso permite un groups to create
cambios de la periodo largo de brainstorms and/ or
sociedad ligados a EFL 3.5.6 desarrollo de la draw mind maps to
la educación por Work in groups to create comprensión antes de la describe and organize
tanto, exige niveles a brainstorm and/or draw producción de lenguaje. ideas or useful
de eficiencia, a mind map to describe Los estudiantes son informa¬tion from
calidad, and organize ideas or llamados a responder literary texts and create
productividad, organize useful físicamente a órdenes collaborative responses
comprensión, information from literary verbales to literature through
creatividad, es texts. process writing groups
decir, está asociado or literature circles. (I.4,
al desarrollo EFL 3.5.1 S.4, J.3)
mental de las Use audio, video and I.EFL.3.21.1.
nuevas pictures to respond to a Learners can employ
generaciones. variety of literary texts audio, video, pictures
through online or in-class and ICT to respond to
ICT activities. oral and written texts
and use pre-established
UNIT 5 criteria to evaluate
literary texts
individu¬ally or in
EFL 3.3.1 groups. (I.2, I.3, I.4)
Understand most of the CE.EFL.3.11.
details of the content of a Demonstrate
short simple text (online comprehension of most
or print) of the details of a short
sim¬ple online or print
EFL 3.4.5 text and follow short
Write a questionnaire or instructions in simple
survey for friends, family experiments and
or classmates using WH- projects if illustrated
questions in order to through step-by-step
identify things in common visuals.
and preferences. I.EFL.3.19.1.
Learners can write
UNIT 6 ques-tionnaires and
surveys for peers and
EFL 3.5.3 family using WH-
Produce short, creative questions in order to
texts using ICT and/or identify things in
other resources at home common and
or at school in order to prefer¬ences, while
recreate familiar scenes demonstrating an ability
and themes. to convey and organize
information using facts
EFL 3.2.7 and details in order to
Identify the main idea of illustrate di-verse
short, clear, simple patterns and structures
messages and in writing. (Example:
an¬nouncements and cause and effect,
understand sentences problem and solution,
and frequently used ex- general-to-specific pre-
pressions related to areas sentation, etc.) (I.2, S.2)
of immediate relevance. CE.EFL.3.23.
(Example: fol-low verbal Create short, original
instructions for a game, texts using a range of
ask for prices at a store, resources and other
follow simple classroom media, including ICT, in
instructions, describe order to recreate
places nearby, etc.) familiar scenes and
themes.
Understand meanings
expressed in short CE.EFL.3.12.
dialogues on familiar Display an
topics, as well as basic understanding of some
spoken instructions and basic details in short
simple questions about simple cross-curricular
self, people, animals or texts from various
things, especially when sources by matching,
spoken slowly and clearly. labeling and answer¬ing
(Example: greetings, simple questions, and
short phrases, basic range use the information
of classroom instructions, gathered in order to
common personal organize and discuss
information questions: relationships between
What is your name? How different academic
old are you?, etc.) content areas.
EFL 2.2.10
Clap, move, chant or sing
along with short
authentic English
language rhymes or
songs, approximating
English rhythm and
intonation once familiar
with the text. (Example:
jump or clap in time to
jump-rope rhymes, do
the actions to action
songs or short rhythmic
poems, enunciation some
of words in time with the
rhythm, etc.)

EFL 2.2.4
Identify items of specific
information within simple
messages or from short
and simple descriptions
about familiar contexts,
especially if visual
support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates
and months, etc.)
EFL 2.2.8
Imitate individual English
language sounds,
especially those
phonemes which do not
exist in the student’s own
L1, both in isolation and
within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/
/ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea,
etc.)

EFL 2.4.1
Know how to spell simple
English words correctly,
demonstrating awareness
of sound-letter
relationships. (Example:
sea, mean, bee, etc.)
EFL 2.5.6
Generate and expand
ideas by responding in a
fun and playful manner to
oral and written texts in
order to increase
enjoyment of the
language through TPR,
playground games, and
songs and chants.

EFL 2.1.6
Understand and use
common expressions of
politeness in class while
working in pairs or groups
on projects. (Example:
please, sorry, thank you,
etc.)
EFL 2.3.5
Show the ability to use a
simple learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple
word list).

EFL 2.1.7
Collaborate in a friendly
manner by sharing
classroom materials and
personal objects while
participating in games
and activities in class and
on the playground.
EFL 2.3.6
Understand the content
of a simple graphic
organizer (online or
print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)
EFL 2.1.4 Express curiosity
about the world and
other cultures by asking
simple WH- questions in
class after reading and/or
participating in
presentations or other
group work.
EFL 2.2.3 Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in
isolation or within short,
simple spoken texts
describing people and
objects. (Example:
vocabulary about self,
family, friends and
immediate surroundings
at school and home,
adjectives for color and
size, etc.)
EFL 2.2.1
Understand meanings
expressed in short
dialogues on familiar
topics, as well as basic
spoken instructions and
simple questions about
self, people, animals or
things, especially when
spoken slowly and clearly.
(Example: greetings,
short phrases, basic range
of classroom instructions,
common personal
information questions:
What is your name? How
old are you?, etc.)
EFL 2.2.10
Clap, move, chant or sing
along with short
authentic English
language rhymes or
songs, approximating
English rhythm and
intonation once familiar
with the text. (Example:
jump or clap in time to
jump-rope rhymes, do
the actions to action
songs or short rhythmic
poems, enunciation some
of words in time with the
rhythm, etc.)

EFL 2.2.4
Identify items of specific
information within simple
messages or from short
and simple descriptions
about familiar contexts,
especially if visual
support is provided.
(Example: letters of the
alphabet, numbers, prices
and times, days, dates
and months, etc.)
EFL 2.2.8
Imitate individual English
language sounds,
especially those
phonemes which do not
exist in the student’s own
L1, both in isolation and
within key vocabulary
items. (Example: /ŋ/ /ð/
/ʌ/ /i:/ and in words like
singing, these, up, sea,
etc.)

EFL 2.4.1
Know how to spell simple
English words correctly,
demonstrating awareness
of sound-letter
relationships. (Example:
sea, mean, bee, etc.)
EFL 2.5.6
Generate and expand
ideas by responding in a
fun and playful manner to
oral and written texts in
order to increase
enjoyment of the
language through TPR,
playground games, and
songs and chants.

EFL 2.1.6
Understand and use
common expressions of
politeness in class while
working in pairs or groups
on projects. (Example:
please, sorry, thank you,
etc.)
EFL 2.3.5
Show the ability to use a
simple learning resource.
(Example: a small set of
flashcards, a picture-
based dictionary (online
or print), or a simple
word list).

EFL 2.1.7
Collaborate in a friendly
manner by sharing
classroom materials and
personal objects while
participating in games
and activities in class and
on the playground.
EFL 2.3.6
Understand the content
of a simple graphic
organizer (online or
print). (Example, Venn
Diagrams, charts, and
labeled diagrams.)

EFL 2.1.4 Express curiosity


about the world and
other cultures by asking
simple WH- questions in
class after reading and/or
participating in
presentations or other
group work.
EFL 2.2.3 Recognize
familiar names, words,
and short phrases about
simple everyday topics
whether heard in
isolation or within short,
simple spoken texts
describing people and
objects. (Example:
vocabulary about self,
family, friends and
immediate surroundings
at school and home,
adjectives for color and
size, etc.)
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
Lengua El constructivismo EFL 4.5.4 *Enfoque comunicativo I.EFL.4.20.1.
extranjera social es el enfoque Create personal stories by del idioma (The Learners can create
básica en que el adding imaginative Communicative Language short, original literary
superior aprendizaje del details to real-life storiesApproach) texts in different
idioma inglés como and situations, using *El idioma inglés s e los genres, including those
lengua extranjera appropriate vocabulary aprende mejor como un that reflect Ecuadorian
se fundamenta ya and ele¬ments of the medio para interactuar y cultures, using a range
que este enfoque literature learners have comunicarse en lugar de of digital tools, writing
permite al read or heard. un conjunto de styles, appropriate
estudiante a conocimientos para ser vocabulary and other
incorporar sus EFL 4.2.11 memorizados literary concepts. (I.1,
experiencias Give short, basic *Aprendizaje integrado y I.3)
previas para descriptions of everyday comunicado (CLIL), este
generar activities and events modelo se usa para I.EFL.4.7.1.
conocimientos within familiar contexts integrar el aprendizaje Learners can identify
nuevos, y al mismo and use simple del idioma con aspecto the main idea and some
tiempo permite al descriptive language to culturas y cognitivos del details in short
estudiante adquirir compare and make brief aprendizaje, de tal straightfor¬ward
su autonomía y su statements about objects manera que la spoken audio texts set
propio estilo de and possessions. adquisición del idioma in familiar con¬texts
aprendizaje. (Example: family, school, sirva como un conductor when the message is
living conditions, personal para el desarrollo del delivered slowly and
belongings, etc.) estudiante. there is other
* Enfoque centrado en el contextual support.
estudiante (Learner- (Ex¬ample: rules for a
centered) Las game, classroom
metodologías d instruc¬tions, a dialogue
enseñanza deben reflejar in a scene from a
y responder a los desafíos cartoon or movie, etc.)
y fortalezas de los Learners can use other
estudiantes así como class-mate’s
también facilitar el contributions in class as
EFL 4.5.9 proceso de aprendizaje models for their own.
Engage in collaborative motivando e (I.2, I.3, S.4)
activities through a involucrando al
variety of student estudiante en dicho I.EFL.4.22.1.
groupings to create and proceso. Learners can
respond to literature and collaborate and
other literary texts. participate effectively in
(Example: small groups, a variety of stu¬dent
cooperative learning groupings by employing
groups, lit-erature circles, a wide range of creative
process writing groups, thinking skills through
etc.) the com¬pletion of
activities such as playing
EFL 4.2.3 games, brainstorming
Follow and understand and problem solving.
short, straightforward (S.2, S.4, J.1, J.2, J.3, J.4)
audio messages and/or
the main idea/dialogue of CE.EFL.4.7.
a movie or cartoon (or Listening for
other age-appropriate Information: Follow and
audio-visual identify some main
presentations) if ideas and details in
delivered slowly and short and
visuals provide contextual straightforward spoken
support. (Example: an or audio texts set in
announce-ment of a bus familiar con¬texts,
delay, an intercom when delivered slowly
announcement at school, and with visuals to
a dialogue supported by provide contextual
facial support. Use spoken
expressions/gestures and contributions in class as
appro¬priate intonation, models for one’s own
etc.) speech.

EFL 4.2.13
Interact with reasonable
ease in structured
situations and short
conversations within CE.EFL.4.4.
familiar contexts, Demonstrate the ability
provided that speech is to ask for and give
given clearly, slowly and information and
directly. (Example: an assistance using
interview, an information appropriate language
gap activity, etc.) and interaction styles in
a variety of social
interactions.

EFL 4.4.2
Make and use a simple
print or digital learning
resource to com¬pare CE.EFL.4.9.
and contrast information Production – Fluency:
in order to demonstrate Use simple language to
under-standing and describe, compare and
command of a topic. make statements about
familiar everyday topics
such as objects,
posses¬sions and
routines in structured
situations and short
conversations.
EFL 4.2.10 Interaction is with
Sustain a conversational reasonable ease,
exchange on a familiar, provided speech is given
everyday subject when clearly, slowly and
carrying out a directly.
collaborative/paired
learning activity in which
there are specific CE.EFL.4.5.
instructions for a task. Display an appreciation
of and demonstrate
EFL 4.1.9 respect for individual
Recognize the and group differences
consequences of one’s by establishing and
actions by demonstrating maintaining healthy and
responsible decision- rewarding relationships
making at school, online, based on
at home and in the communication and
community, while cooperation.
considering ethical
standards, safety con-
cerns, social norms and . CE.EFL.4.2.
mutual respect. Recognize and
demonstrate an
EFL 4.5.11 appreciation of
Participate in creative commonalities
thinking through be¬tween cultures as
brainstorming, working in well as the
groups, games and consequences of one’s
problem-solving tasks by actions while exhibiting
showing the ability to socially responsible
accept a variety of ideas behaviors.
and capitalize on other
peo¬ple’s strengths.

EFL 4.4.7 I.EFL.4.22.1.


Use the process of Learners can
prewriting, drafting, collaborate and
revising, peer editing and participate effectively in
proofreading (i.e., “the a variety of stu¬dent
writing process”) to groupings by employing
produce well-con- a wide range of creative
structed informational thinking skills through
texts. the com¬pletion of
activities such as playing
games, brainstorming
EFL 4.1.6 and problem solving.
Seek and provide (S.2, S.4, J.1, J.2, J.3, J.4)
information and
assistance, orally or in CE.EFL.4.11.
writing and in online or Demonstrate
face-to-face interactions, comprehension of main
for personal, social and ideas and some details
academic purposes. in short simple texts on
familiar subjects,
EFL 4.2.14 making use of
Ask and answer contextual clues to
straightforward follow-up identify relevant
questions within familiar information in a text.
contexts, such as school
and family life, provided
there are opportunities to CE.EFL.4.2.
ask for clarification, Recognize and
reformulation or demonstrate an
repetition of key points. appreciation of
commonalities
be¬tween cultures as
well as the
consequences of one’s
actions while exhibiting
socially responsible
behaviors.

CE.EFL.4.4.
Demonstrate the ability
to ask for and give
information and
assistance using
appropriate language
and interaction styles in
a variety of social
interactions.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
Bachillerato El constructivismo Communication and *Enfoque comunicativo *Evaluación Diagnóstica La acción tutorial Los docentes
tecnico social es el enfoque Cultural Awareness del idioma (The Es una forma distinta de está orientada a un tendrán que
en que el EFL 5.1.2 Communicative Language medición. Su propósito mejor conocimiento determinar los
aprendizaje del Demonstrate Approach) es identificar el punto de alumnado, su métodos, técnicas o
idioma inglés como mindfulness, empathy, *El idioma inglés s e los de partida para el integración en la estrategias
lengua extranjera tolerance and an overall aprende mejor como un proceso del aprendizaje. institución, y su metodológicas
se fundamenta ya re-spect for the integrity medio para interactuar y Identificar las fortalezas relación familia- acorde a los casos
que este enfoque of cultures in daily comunicarse en lugar de y debilidades escuela. Procurando de los estudiantes
permite al classroom activities. un conjunto de conocimientos y conseguir que se con necesidades
estudiante a EFL 5.4.7 conocimientos para ser habilidades de los prepare para ser educativas
incorporar sus Use the process of memorizados estudiantes, parte activa en la especiales o que
experiencias prewriting, drafting, *Aprendizaje integrado y permitiendo al docente sociedad que le ha estén dentro del
previas para revising, peer editing and comunicado (CLIL), este re-diseñar y ajustar el tocado vivir con grupo de
generar proofreading (i.e., “the modelo se usa para plan de estudios de libertad y estudiantes
conocimientos writing process”) to integrar el aprendizaje acuerdo a las responsabilidad. A la vulnerables. La
nuevos, y al mismo produce well- del idioma con aspecto necesidades de los vez que el alumnado asesoría profesional
tiempo permite al con¬structed culturas y cognitivos del alumnos. se forme en todos del equipo del
estudiante adquirir informational texts. aprendizaje, de tal *Evaluación Formativa los sentidos departamento de
su autonomía y su EFL 5.2.6 manera que la Este tipo de formación consiguiendo valores consejería
propio estilo de Use new words and adquisición del idioma permite la identificación tan importantes estudiantil
aprendizaje. expressions which occur sirva como un conductor de las áreas a mejorar. como: la tolerancia, constituirá el punto
in conversations in the para el desarrollo del Abarca interacciones en la solidaridad, el de partida para las
personal and educational estudiante. el aula, preguntas, respeto, etc. Todos adaptaciones
domains, and make use * Enfoque centrado en el actividades ellos se consigue respectivas a lo
of such terms and estudiante (Learner- reestructuradas y la estrechando vínculos largo de proceso
expressions wherever centered) Las retroalimentación de unión entre enseñanza-
appropriate and metodologías d ayudando a los familia, profesorado aprendizaje.
necessary. enseñanza deben reflejar estudiantes a cerrar y alumnado para
EFL 5.1.3 y responder a los desafíos brechas de aprendizaje conseguir que la
Find parallels between y fortalezas de los durante todo el educación que reciba
Ecuadorian cultural and estudiantes así como proceso. sea de auténtica
political referents and también facilitar el Evaluación Sumativa. El calidad. La acción
those of other countries proceso de aprendizaje objetivo de esta tutorial comprende
by talking about holidays, motivando e evaluación es evaluar el todas aquellas
symbols, customs and involucrando al aprendizaje de los actividades que se
schooling. estudiante en dicho estudiantes al final de llevan a cabo por
EFL 5.3.1 proceso. cada unidad parte del tutor en los
Find specific predictable comparándolo con un diferentes amitos de
information in short, estándar. Algunos intervención tales
simple texts in a range of ejemplos incluyen como: con el grupo
age- and level- prueba de medio nivel, de alumnos, con
appropriate topics. un ensayo o un cada alumno
(Example: biogra¬phies, proyecto final. (individualmente)
news articles, narratives, CE.EFL.5.7. con el equipo
memoirs and personal Production – Accuracy docente, con el
accounts, formal letters and Intelligibility: Use departamento de
and emails, etc.) appropriate consejo estudiantil,
EFL 5.5.7 vocabu¬lary and autoridades, familias
Collaboratively produce language in a variety of y comunidad
criteria for evaluating oral interactions for a educativa.
literary texts and the range of audiences and
effectiveness of group level-appropriate
work. purposes.
EFL 5.2.4 I.EFL.5.1.1.
Follow oral directions in Learners can
classroom activities and demonstrate an
projects and provide un¬derstanding of the
directions to peers in integrity of different
selected interactions. cul-tures by sharing
experiences and by
EFL 5.2.14 partic¬ipating in class
Request and provide activities and
information and discussions in a way
assistance orally for per- that shows empathy
sonal, social and and respect for others.
academic purposes in (I.3, S.1, S.2, J.1, J.3)
order to clarify and ex- CE.EFL.5.2.
tend meaning in spoken Demonstrate an ability
interactions. to discuss culture by
EFL 5.5.10 analyzing cultural
Evaluate and recommend products and referents
a literary text (written, from Ecuador and other
oral, online, in video or in countries while making
print) or a favorite in-formed choices about
activity to a peer. and taking action on
EFL 5.2.3 issues of prejudice and
Follow main ideas in discrimina¬tion.
topics covered in other I.EFL.5.6.1.
curricular subjects with Learners can deal with
the help of visual support, prac-tical, everyday
using concepts and communication
vocabulary that have demands in familiar
been studied in advance. social and academic
EFL 5.3.6 contexts, such as
Display an appreciation of following directions in
the language by class activities and
interacting and en¬gaging identifying main ideas in
with a variety of digital other curricular subjects
and print texts and when given sufficient
resources and by support. (I.1, I.3, S.1)
selecting and evaluating
these materials as a CE.EFL.5.10.
means to promote and Find specific
strengthen literacy skills information and identify
and language acquisition. the main points in
EFL 5.4.9 simple, straightforward
Use a variety of oral, print texts on subjects of
and electronic forms for personal interest or
writing to others or for familiar academic
writing for self, applying top¬ics while making
the conventions of so¬cial informed decisions
writing. (Example: notes, about one’s own
invitations, emails, blog reaction to the text.
entries and comments, CE.EFL.5.7.
notes to self, etc.) Production – Accuracy
and Intelligibility: Use
EFL 5.5.10 appropriate
Evaluate and recommend vocabu¬lary and
a literary text (written, language in a variety of
oral, online, in video or in oral interactions for a
print) or a favorite range of audiences and
activity to a peer. level-appropriate
EFL 5.4.4 purposes.
Select and make effective I.EFL.5.1.1.
use of a range of digital Learners can
tools to write, edit, revise demonstrate an
and publish written work un¬derstanding of the
in a way that supports integrity of different
col¬laboration, learning cul-tures by sharing
and productivity. experiences and by
(Example: image editing, partic¬ipating in class
GoogleDrive, infographic activities and
makers, audio and video discussions in a way
editing, pre-sentation that shows empathy
apps, etc.) and respect for others.
EFL 5.5.4 (I.3, S.1, S.2, J.1, J.3)
Read aloud with CE.EFL.5.18.
confidence, accuracy, Use a range of criteria
fluency and expression to to evaluate and
demonstrate recommend literary
understanding and to texts to others, and
convey an interpretation recognize how chosen
of meaning. criteria affects
EFL 5.3.5 evaluation.
Assess, compare and CE.EFL.5.6.
evaluate the quality of Listening for
written texts and vi¬sual Information: Deal with
presentations using practical, everyday
different criteria and ICT communi¬cation
tools related to the demands in familiar
organization, subject area social and academic
and purpose of a text. contexts, including
(Examples of text types: following directions in
editorials, letters to the class activities and
editor, political speeches, identifying main ideas in
illustrations, charts, other curricular
advertisements, etc.) sub¬jects when given
EFL 5.1.8 sufficient support.
Discover and employ I.EFL.5.6.1.
alternative ways of saying Learners can deal with
things in social and prac-tical, everyday
classroom interactions. communication
EFL 5.2.5 demands in familiar
Understand the main idea social and academic
of radio and audio contexts, such as
recordings on sub¬jects following directions in
of personal interest, class activities and
provided speech is clear. identifying main ideas in
EFL 5.1.7 other curricular subjects
Interpret and when given sufficient
demonstrate knowledge support. (I.1, I.3, S.1)
of nonverbal and oral
communication features CE.EFL.5.12.
by applying them in Engage with a variety of
appropriate con¬texts. digital and print texts
(Example: use of stress, and resources by
intonation, pace, etc.) evaluating and
detecting complexities
EFL 5.1.8 and discrepancies in the
Discover and employ information in order to
alternative ways of saying find the most
things in social and appropriate sources to
classroom interactions support an idea or
EFL 5.3.5 argument.
Assess, compare and
evaluate the quality of I.EFL.5.12.1.
written texts and vi¬sual Learners can engage
presentations using with a variety of digital
different criteria and ICT and print texts and
tools related to the re¬sources by
organization, subject area evaluating and
and purpose of a text. detecting com-plexities
(Examples of text types: and discrepancies in the
editorials, letters to the informa¬tion in order to
editor, political speeches, find the most
illustrations, charts, appropriate sources to
advertisements, etc.) support an idea or
EFL 5.2.13 argument. (I.2, I.4, J.3)
Deal with practical, CE.EFL.5.12.
everyday communication Engage with a variety of
demands within fa¬miliar digital and print texts
contexts, effectively and and resources by
without undue effort. evaluating and
(Example: meeting detecting complexities
people, extending and and discrepancies in the
accepting invitations, information in order to
exchang¬ing information, find the most
giving reasons, asking and appropriate sources to
answering questions support an idea or
about routines and argument.
preferences, etc.)
EFL 5.5.4 I.EFL.5.17.1.
Read aloud with Learners can
confidence, accuracy, demonstrate and
fluency and expression to convey different levels
demonstrate of meaning in literary
understanding and to texts by identifying
convey an interpretation distin¬guishing features,
of meaning. interpreting implicit and
explicit messages and
EFL 5.3.3 responding in a variety
Determine the main of ways. (I.3, I.4, J.3)
conclusion in texts which CE.EFL.5.10.
clearly argue a point of Find specific
view in order to make information and identify
informed decisions about the main points in
one’s own opinion and simple, straightforward
reaction to the text. texts on subjects of
personal interest or
EFL 5.5.9 familiar academic
Engage in collaborative top¬ics while making
activities through a informed decisions
variety of student about one’s own
groupings to share, reaction to the text.
reflect on, express and CE.EFL.5.4.
interpret opinions and Communicate
evaluations of a range of effectively using a
literary texts. (Example: variety of media and
small groups, cooperative formats, including ICT,
learning groups, by saying things in
literature circles, process alternative ways and
writing groups, etc.) applying self-correcting
and self-monitoring
strategies when
needed.
CE.EFL.5.4.
Communicate
effectively using a
variety of media and
formats, including ICT,
by saying things in
alternative ways and
applying self-correcting
and self-monitoring
strategies when
needed.
CE.EFL.5.4.
Communicate
effectively using a
variety of media and
formats, including ICT,
by saying things in
alternative ways and
applying self-correcting
and self-monitoring
strategies when
needed.

I.EFL.5.3.1.
Learners can interpret
cultural and language
patterns in English,
includ-ing nonverbal
communication, and
apply them in
appropriate contexts.
(I.3, I.4, S.1, S.2)
CE.EFL.5.10.
Find specific
information and identify
the main points in
simple, straightforward
texts on subjects of
personal interest or
familiar academic
top¬ics while making
informed decisions
about one’s own
reaction to the text.

CE.EFL.5.4.
Communicate
effectively using a
variety of media and
formats, including ICT,
by saying things in
alternative ways and
applying self-correcting
and self-monitoring
strategies when
needed.

I.EFL. 5.10.1.
Learners can find
specific in¬formation
and identify the main
points in simple,
straightforward texts on
subjects of personal
interest or familiar
academic top¬ics while
making informed
decisions about one’s
own reaction to the
text. (I.1, I.2, S.2)
I.EFL. 5.10.1.
Learners can find
specific in¬formation
and identify the main
points in simple,
straightforward texts on
subjects of personal
interest or familiar
academic top¬ics while
making informed
decisions about one’s
own reaction to the
text. (I.1, I.2, S.2)
CE.EFL.5.14.
Identify, critically
evaluate and
recommend a variety of
poten¬tial resources
and references,
including digital tools,
that support
collaboration and
productivity, for
educational and
academic use.
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
inicial Propone la EJES DE En este nivel se MOMENTOS DE LA Es fundamental que Para atender a niños
formación integral DESARROLLO: recomienda como EVALUACIÓN el docente atienda a con necesidades
de los niños. Eje de Desarrollo lineamientos Evaluación Inicial o las necesidades y educativas
personal y social metodológicos al juego Diagnóstica características especiales, el
AMBITOS: trabajo y a la organización Evaluación de proceso específicas de cada profesional debe
- Identidad y Autonomia de experiencias de Evaluación final niño de su grupo, realizar las
- Convivencia aprendizaje como los TÉCINA E adaptando las adaptaciones
mecanismos que permiten INSTRUMENTOS DE experiencias de curriculares
el desarrollo de las EVALUACIÓN: aprendizaje y los pertinentes para que
destrezas planteadas. Entrevista espacios de manera estos niños tengan
Observación que todos tengan acceso a las
Es flexible ya que Eje de Expresión y El juego, como principal Diálogo acceso a ellos. oportunidades de
no plantea una Comunicación estrategia en el proceso de INSTRUMENTOS Además, es aprendizaje de
rigurosidad en la Ambitos enseñanza-aprendizaje, en PARA LA importante manera efectiva.
planificación y - Comprensión y este nivel, es una EVALUACIÓN sistematizar y Para atender las
organización de Expresión del Lenguaje actividad innata de los Ficha de matrícula fortalecer las Necesidades
tiempos. - Expresión Artística niños que puede tomar Ficha de entrevista acciones que Educativas
- Expresión Corporal y múltiples formas y que va Anécdotario suponen establecer Especiales
Motricidad. cambiando con la edad. Lista de cotejo vínculos entre la contaremos con el
Cuando juegan, los niños Escala de Estimación o escuela y la familia. apoyo de toda la
se involucran de manera Tabla cualitativa de Desde esta comunidad
integral -con cuerpo, destrezas perspectiva, el Educativa y DECE
mente y espíritu-, están Portafolio estudiante mantendrá de manera
Reconoce que cada plenamente activos e Autoevaluación un acompañamiento específica.
niño es un ser interactúan con sus pares, Informe formal responsable en su
humano único e con los adultos y con el Cualitativo proceso de formación
irrepetible con sus medio que les rodea. Informe formal y se contribuirá al
propias Descriptivo desenvolvimiento en
características y Esta metodología consiste su entorno.
ritmos de DESCUBRIMIENTO en organizar diferentes
aprendizaje. NATURAL Y espacios o ambientes de
CULTURAL aprendizaje, denominados
AMBITOS rincones, donde los niños
-Relaciones con el Medio juegan en pequeños
Natural y Cultural. grupos realizando
Reconoce a la - Relaciones Lógico - diversas actividades. Se
familia como Matemáticas. trata de una metodología
primera institución flexible que permite
educativa. atender de mejor manera
la diversidad del aula y
potenciar las capacidades
e intereses de cada niño
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
ENFOQUE CONTENIDOS DE METODOLOGÍA EVALUACIÓN ACCIÓN ADAPTACIONES
PEDAGÓGICO APRENDIZAJE TUTORIAL CURRICULARES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer
y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

Según lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y debe tomarse una
decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno.

Por su parte Pila Teleña dice que consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo
alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados
alcanzados por ese alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del
período y los conseguidos por el alumno.

Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los
conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos.

A nivel sistemático la evaluación educativa tiene como finalidad conocer de forma sistemática cuáles son los logros conseguidos en el
período lectivo, dichos objetivos responden a cambios duraderos en la conducta o los conocimientos de los sujetos.

Existen diversos enfoques para realizar una evaluación, cada uno de ellos posee un objetivo que desea analizarse y a él responde para
su realización.

Es importante destacar que, a nivel académico, no existe una única forma de realizar una evaluación: todo depende de la finalidad que se
persiga y del fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación, de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el
currículum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

Podrían mencionarse dos paradigmas de evaluación: el de carácter positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el
alternativo, que descree de la objetividad de la evaluación.

Según el informe de resultados SER BACHILLER año lectivo 2015-2016, en nuestra institución se evaluaron a 200 estudiantes de los
cuales 112 son hombres y 88 son mujeres con un promedio global de 724 puntos, la evaluación se elaboró a partir de los estándares de
aprendizajes establecidos por el Ministerio de Educación y otros que INEVAL considera técnicamente pertinentes, su estructura se clasifica
en:
Campo: Conocimiento amplio a explorar, comprende Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Grupo temático: Se refiere a los temas que están asociados al campo

Tópico: Enuncia los teas específicos y concretos de la evaluación y están asociados al grupo temático.

Encuesta de factores asociados: Es el instrumento que permite contextualizar las características del entorno de los estudiantes y cómo
éstas impactan en su desempeño académico.

NIVELES DE LOGRO

Matemática Insuficientes 63% (de 400 a 699)


Elemental 25,5% (de 700 a 799)
Satisfactorio 5,5 % (de 800 a 949)
Excelente 6% (de 950 a 1000)

Lengua y Literatura Insuficientes 29,5 % (de 400 a 699)


Elemental 42 % (de 700 a 799)
Satisfactorio 25,5 % (de 800 a 949)
Excelente 3% (de 950 a 1000)

Ciencias Naturales Insuficientes 58,5% (de 400 a 699)


Elemental 10,5% (de 700 a 799)
Satisfactorio 15% (de 800 a 949)
Excelente 16 % (de 950 a 1000)

Estudios Sociales Insuficientes 17% (de 400 a 699)


Elemental 21,5% (de 700 a 799)
Satisfactorio 32 % (de 800 a 949)
Excelente 29,5 %( de 950 a 1000)
Según los resultados proporcionados por el INEVAL y de acuerdo a la normativa vigente, LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento a la LOEI,
Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo nacional, el instructivo de evaluación y los estándares de aprendizaje), elementos
que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución.

ALCANCE DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

La evaluación estudiantil1 es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de
aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer de
retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo, así como
para el cumplimiento de los estándares nacionales.

La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como facilitador de
los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.

La evaluación estudiantil posee las siguientes características:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;

2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico;

3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,

4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances


en el desarrollo integral del estudiante.

Los tipos de evaluación según el propósito3 son los siguientes:


El proceso de evaluación para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para
el resto de estudiantes en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones específicas en los procesos de evaluación que consten en la
planificación o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC).

Evaluación en el nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.


En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evalúa de manera cualitativa con el propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños
y niñas, sin que exista un proceso de calificación paralela. Los docentes deben observar y evaluar continuamente el avance de las destrezas
recomendadas en el currículo para cada etapa de formación del infante y deben llenar los reportes de evaluación quimestrales que valoren el desarrollo
de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales deben ser
reportados quimestralmente a los representantes legales.

En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa
los indicadores de evaluación. Estos indicadores estarán en correspondencia con las destrezas planteadas en el currículo nacional, que los niños y
niñas deban alcanzar a lo largo del año lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB).

Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:

ESCALA DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICA DE LOS PROCESOS


I Inicio El niño o niña está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencias dificultades
para el desarrollo de éstos, para lo cual necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje
EP En proceso El niño o niña está en proceso para lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento del docente y del representante
legal durante el tiempo necesario.

A Adquirida El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes


previstos en el tiempo programado.

N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el


quimestre.
Es importante tomar en cuenta que cada niño tiene un ritmo de aprendizaje diferente y capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a
potenciar.

El evaluar el progreso de los niños y niñas permite detectar signos de alerta considerados como indicadores tempranos y, cuyo análisis permite prever la
posibilidad de que en un futuro más o menos próximo se presente un atraso en el desarrollo, que les hagan susceptibles de presentar posteriormente
necesidades educativas especiales en mayor proporción y frecuencia que el resto de la población estudiantil.

CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de
Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los
estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:

ESCALA DE CALIFICACIONES

ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA


Domina los aprendizajes requeridos 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 – 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos Menor o igual que 4

Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje
nacionales, según lo detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.

Estas escalas, se aplican también para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo, afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y
técnicas de estudio y de aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

EXÁMENES

Según el artículo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de
evaluación preparados por los docentes. Para cumplir con esta atribución, debe solicitar el apoyo a la Junta Académica quienes coordinarán la revisión
dichos instrumentos y emitir un informe para la aprobación del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las diferentes áreas, si
existen, o a una comisión de docentes para que certifiquen la coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el
docente diseñará los instrumentos y será el asesor pedagógico, en el primer caso, y el líder educativo, en el segundo caso, quién los revise y certifique
si son adecuados o no.
Según el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el
promedio obtenido y otros cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones deberán ser
ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador, según el cronograma que se dé desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuación se describe los
diferentes exámenes:

Examen de recuperación o de mejora del promedio:

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene
la oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y por consiguiente su
promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos
:
o Dentro de ocho días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el docente tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los
informes de aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes serán notificadas y publicadas
inmediatamente (correo electrónico, informe de aprendizaje, etc.).

o El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de 15 días de publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante
o el representante legal, solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de
recuperación, en la o las asignaturas que desee mejorar.

o El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los docentes para que recepten el examen de recuperación. Para
ello, es responsabilidad de directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora.

o El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota obtenida al rector a través de un informe, en un tiempo de dos(2)
días, a fin de que la autoridad disponga a Secretaría que se proceda a reemplazar el promedio quimestral más bajo y a modificar el promedio anual.
Para reemplazar al promedio quimestral más bajo, la calificación obtenida en el examen de recuperación debe ser más alta que éste; si la nota fuere
más baja que el promedio quimestral, deberá ser desechada.

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10 para ser promovido, deberá rendir examen supletorio,
remedial o de gracia según el caso.

Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica.

Examen Supletorio, Este examen, según el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma
nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final de una o más asignaturas.

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los
estudiantes a partir de 8vo. grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles inferiores al
señalado, estos alumnos deberán ser promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Académico, el mismo que se verá en
el numeral 5 de esta guía.

El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de
las calificaciones finales.

El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y
ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción
múltiple y multi-ítem de base común.

La institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la administración del examen supletorio, con el fin de
preparar a los estudiantes que deban presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello,
deberán organizar y establecer un horario especial de clases.

La institución educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los
que su representado no alcanzó los aprendizajes requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el acompañamiento del
estudiante desde el hogar.

Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una nota mínima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo:
Si un estudiante obtuvo un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10 en el examen
supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que automáticamente aprueba el año con 7/10 en la asignatura.

Examen remedial:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen remedial se aplicará a los
estudiantes a partir de 8vo año de Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles inferiores al
señalado.

Si un estudiante a partir del 8vo. Año de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez
(4,99/10) como nota final de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente deberá, según el Art.
213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar un cronograma de actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa con ayuda de su
familia, para que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que será también
una prueba de base estructurada. Aunque el estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de refuerzo que la
institución educativa organizó para este fin, con la intención de que sea un apoyo más a su preparación.

El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen
remedial acumulativo se diseñará en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el grado o curso.

Examen de gracia:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los
estudiantes a partir de 8vo año de Educación General Básica.

En el caso de que un estudiante a partir de 8vo año de EGB reprobare un examen remedial de una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia
cinco días antes de empezar el año lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior pero en caso de reprobarlo
deberá repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.

Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-
2014-00008-A de 6 de junio de 2014 para la ejecución de todo el proceso.

Para estos exámenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:

Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los
estudiantes que deban rendir el examen correspondiente.

La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir,
independientemente de que el estudiante obtenga en algún examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez (10) sobre diez, la nota final
siempre es (7/10); ya que ésta es la nota mínima a ser considerada para efectos de promoción.

Una vez que el estudiante rinda los exámenes, según el caso ya sea de:

Recuperación, Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretaría; la secretaria en el cuadro general de calificaciones asienta
las notas obtenidas por el estudiante en el o los exámenes descritos anteriormente; realiza los cálculos correspondientes en base al puntaje obtenido en
las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretaría del plantel para
luego subir al sistema informático del Min Educación.
Según el reglamento a la LOEI, en su artículo 184, “La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de la
información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”.

El propósito de la evaluación (Educación, 2008) es que el docente oriente de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así
cumplir con los objetivos educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y sumativa en el producto final y se orienta a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.
3. Retroalimentar la gestión del estudiante.
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Los tipos de evaluación, según el artículo 186 del Reglamento a la Ley Organiza de Educación Intercultural son:
Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico, no tiene nota.
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje.

CUADRO COMPARATIVO
CARACTERÍSTICAS DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Ofrecer al maestro un Planear las actividades Otorgar una calificación
conocimiento práctico de docentes y vigilar el en el proceso de
Propósito
las características del avance de la instrucción acreditación de estudios.
grupo.
Al inicio de un período Permanentemente Periódicamente durante
Tiempo
académico durante el año lectivo el ciclo escolar
Instrumentos y Pruebas, preguntas Observación, pruebas, Pruebas de base
técnicas dirigidas, observaciones portafolio, entrevista, estructurada, exámenes
encuesta
Tipo de Cognitiva, afectiva y Cognitiva, procedimental Cognitiva y
información psicomotriz y afectiva procedimental
recabada
Información pertinente Informe de destrezas Se registra la
mediante informes, es desarrolladas, es una información en formatos
Registros
una evaluación evaluación cualitativa o institucionales es una
cualitativa cuantitativa. evaluación cuantitativa

Evaluación en nivel inicial y preparatoria

La evaluación en el nivel inicial I y II y en preparatoria es cualitativa y está dirigida evaluar de manera integral el desempeño de los niños y niñas, en estos
subniveles se deberá entregar un reporte quimestral en el cual se podrá evidenciar el alcance de desarrollo de las destrezas propuestas por el currículo
establecido para cada subnivel. Para evaluar los logros alcanzados por los niños y niñas se utilizará la siguiente escala:

Escala Significado Características de los procesos


El niño o niña, está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, para lo
I Inicio
cual necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previstos,
EP En proceso para lo cual requiere acompañamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
A Adquirida
tiempo programado.
NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

Elaborado por: Dirección Nacional de Currículo y Dirección Nacional de Inicial y Básica

Evaluación en EGB y BGU


De la calificación y aprobación: según artículo 193 del reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural “Se entiende por “aprobación” al logro de
los objetivos de aprendizaje definidos para una unidad, programa o asignatura o aéreas de cocimiento, fijados para cada uno de los grados, cursos,
subniveles y niveles del Sistema Nacional de Educación….” y se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:

Escala cualitativa Escala cuantitativa


Domina los aprendizaje requeridos 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos 4
Fuente: Decreto ejecutivo Nro. 366, publicado en el Registro Oficial Nro. 286 de 10 de junio de 2014

Técnicas e instrumentos de evaluación


Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se
presentan a continuación en la siguiente tabla:

TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS

Anecdótico
Participante Registros
Observación Descriptivo
No participante
Lista de cotejo
Numérica

Escalas Gráfica

Descriptiva

Formal Guía de preguntas


Entrevista

Estructurada

Semiestructurada

Abierta

Informal

Encuesta Cuestionario

B estructurada
Orales Guía de preguntas
B no estructurada

Prueba Respuesta

Escritas Cuestionario Ensayo extensa

Respuesta
limitada

Objetivas

Numérica

Actuación Escalas Gráfica

Descriptiva

Portafolio Archivo de portafolio

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Acompañamiento pedagógico

El principal objetivo del desarrollo de este elemento es el fortalecimiento del desempeño profesional de los y las docentes de la institución, lo que conlleva
a la mejora continua de la calidad de la educación dentro de la institución educativa.

En el acompañamiento pedagógico interno se ha determinado por una parte la creación de espacios pedagógicos de autoformación y co-formación
(círculos de estudio) para el fortalecer el dominio disciplinar y por otra, el monitoreo y asesoramiento para mejorar las prácticas de la enseñanza.

Para el trabajo en los círculos de estudio se propone:

Conformación de las comisiones técnico pedagógicas puesto que estos serán los grupos para los círculos de estudio.

Análisis de las fortalezas y debilidades de los docentes de la institución educativa, en función del dominio de una disciplina.
Determinación de las temáticas a ser abordadas durante el año escolar.

Creación de un banco de recursos por áreas

En relación al monitoreo y asesoramiento, se propone:

Observaciones de clases para obtener información del trabajo docente relacionada con el proceso de la clase, la planificación, el manejo de recursos, la
mediación de conflictos, la aplicación del enfoque del área, la funcionalidad de las tareas, entre otros. Para recolectar la información de la observación de
clase, es necesario la elaboración de una rúbrica consensuada con todos los docentes.

Análisis de la información recabada en las observaciones de clase, actividad que se la realizará entre pares y tendrá como finalidad, por una parte,
resaltar las fortalezas del docente observado, para que sus prácticas puedan ser compartidas con el resto de docentes y, por otra parte, identificar sus
debilidades mediante la autoevaluación para generar conjuntamente estrategias para lograr un mejor desempeño docente.

Aplicación de estrategias, a fin de que el docente observador y el docente observado evidencien la funcionalidad de las estrategias, las modifiquen y
mejoren, si es el caso, o las compartan con otros docentes, si estas han sido exitosas.

Evaluación de las actividades realizadas tanto por el docente observador como por el docente observado para tomar decisiones en cuanto al proceso,
asumir compromisos y compartir experiencias con otros docentes.

Experiencias a nivel de circuito.

Refuerzo pedagógico. Valoración de la práctica. Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes del
área acompañados de una misma información y aprendizajes que se pueden compartir con maestros y maestras de otras esferas geográficas.

Las características del acompañante son:


Ser
Ser docente Ser creativo
empático

Ser
Ser
Ser Guía reservado y
investigativo
leal

Modelo de acompañamiento pedagógico


El acompañamiento pedagógico en el aula cumple varias fases apoyados en un proceso de control, seguimiento y monitoreo permanente (Brito, 2014)

Brito señala que el primer momento es el de seguimiento y monitoreo, como se explica en la siguiente figura.
Observac
ión del
aula
Registro
Nueva de lo
práctica observad
o

Modelaje
Reflexión
conjunta

Planificación Retroalimenta
nueva práctica ción

En un segundo momento que a su vez es el cierre del proceso, se deben cumplir las siguientes fases:
Observación
de la práctica
mejorada en el
aula

Taller a nivel
institucional Reflexión
para conjunta y
intercambio de compromisos
experiencias

Valoración de Refuerzo
la práctica pedagógico

Estrategias para el acompañamiento pedagógico


En el proceso de acompañamiento puede suceder que se necesite cubrir aspectos que no sean de dominio del docente ni del acompañante, allí surge la
necesidad de aplicar diferentes estrategias que permitan el dominio pedagógico y de conocimiento de la disciplina al docente acompañado. Para eso se
puede utilizar las siguientes estrategias que se enlistan a continuación:

 Círculos de estudio
 Clases demostrativas
 Procesos de autoevaluación
 Procesos de coevaluación
 Formación continua del profesorado

Círculos de estudio
Un círculo de estudio es un grupo conformado entre 8 y 12 personas que se reúnen regularmente para tratar temas de interés común de una manera
democrática y colaborativa.

(Flavin, 1998) Un círculo de estudio es generalmente conducido por un facilitador imparcial, éste mantiene centradas las discusiones, ayuda al grupo a
valorar diferentes puntos de vista.

Los círculos de estudios son valiosos porque:

 Las discusiones comienzan con la gente hablando de sus experiencias propias.


 Los círculos de estudio no tratan problemas en abstracto, tratan problemas reales que la gente real experimenta todos los días.
 Los grupos pequeños ayudan a la gente de diversos bagajes sociales a hablar de temas difíciles de una manera segura y respetuosa. Los grupos
grandes pueden ser intimidantes; pero muchas personas que no se encuentran cómodas en un grupo grande, se abrirán con más facilidad a un grupo
pequeño.
 Las personas perciben que son parte de un esfuerzo mayor y se sienten bien con eso.
 Un programa de círculos de estudio global, fortalece a los residentes de la comunidad. Ayuda a las personas a solucionar problemas y realiza
acciones en sus vecindarios y comunidades.

Clases demostrativas
A continuación se pone a consideración la matriz de evaluación de la clase que emitió Ministerio de Educación, se puede poner en consideración para
evidenciar el trabajo que realizan los docentes en los momentos del desarrollo de la clase:
UNIDAD EDUCATIVA “PRIMERO DE MAYO”
Puyo-Pastaza-Ecuador
Telefax: 03-2883031

MATRIZ DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN DE CLASES

FECHA: ……… ……………………


1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE: ………………………………………………………………..
CURSO / GRADO: …………………………………………….
ASIGNATURA: …………………...........................................

SI NO
1 Presenta el Plan por destrezas
2 La introducción de la clase tiene relación con el tema propuesto
3 Realiza un sondeo de conocimientos previos respecto al tema a tratar
4 Da a conocer el o los objetivos de la clase a los alumnos
5 Revisa las tareas enviadas a la casa (sella, recoge, observa)
6 Toma las experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la
clase
7 Presenta y explica los temas utilizando ejemplos, contraejemplos, ejercicios, casos,
etc., tomados de la realidad en la que viven.
8 Promueve la participación de los alumnos y verifica su comprensión
9 Utiliza adecuadamente el pizarrón, artículos, guías, medios audiovisuales
10 Atiende a los alumnos con problemas de aprendizaje y/o refuerza actividades con
los que presentan dificultad
11 Sigue una secuencia lógica y articulada
12 Su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son adecuados
13 Domina los contenidos y evidencia seguridad en la presentación del tema
14 Su postura y desplazamiento reflejan manejo de espacio
15 Promueve la utilización de técnicas de estudio
16 Las actividades implican procesos cognitivos
17 Al finalizar la clase resume los puntos más importantes y/o aplica alguna forma de
evaluación
18 Utiliza vocabulario técnico
19 Envía tareas dosificadas a la casa

OBSERVACIONES………………………………………………………………………………………………
……..…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

____________________________ _____________________________

……………………………………. …………………………………………
MALLAS CURRICULARES

Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y,
0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidió
la Normativa para la Implementación del Nuevo Currículo del Bachillerato; y, la Malla Curricular para el Nivel de Educación General Básica,
con su respectiva carga horaria

PLAN DE ESTUDIO PARA EL NIVEL DE EDUCAION GENERAL BASICA

SUB NIVEL DE BASICA PREPARATORIA


AREAS ASIGNATURA CARGA HORARIA
Currículo integrado por ámbitos de aprendizaje 25
Educación cultural y artística Educación cultural y artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
HORAS PEDAGOGICAS TOTALES 35

SUBNIVELES DE BASICA Elemental Media Superior


AREAS ASIGNATURAS HORAS HORAS HORAS
PEDAGOGICA PEDAGOGICA PEDAGOGICA
POR GRADO POR GRADO POR GRADO
Lengua y Lengua y 10 8 6
Literatura Literatura
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación cultural Educación Cultural 2 2 2
y Artística y Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas Pedagógicas Totales 35 35 35
PLAN DE ESTUDIO PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREAS ASIGNATURAS CURSOS

1º 2º 3º
Matemática Matemática 5 4 3
Ciencias Naturales Física 3 3 2
Química 2 3 2
TRONCO
COMÚN

Biología 2 2 2
Ciencias Sociales Historia 3 3 2
Educación para la Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Legua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 2 2 -
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo Interdisciplinario Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas a discreción BGU Matemática 1 1 -
Física 1 1 -
Química 2 1 -
Biología - 1 -
BACHILLERATO
EN CIENCIAS

Historia 1 1 -
Anatomía - - 2
Redacción Creativa - - 1
Contabilidad - - 2
Optativas Investigación - - 3
Biología Superior - - 4
Química Superior - - 4
Matemática Superior - - 4
Pecuaria Crianza y manejo de animales 7
mayores
AGROPECUARIO
BACHILLERATO

Crianza y manejo de animales 3 5


TÉCNICO

menores
Agrícola Producción y propagación de 3 3 2
cultivo de ciclo corto a campo
abierto y/o bajo cubierta
Producción de cultivos perennes y 6
viveros
Manejo integral de una unidad de 2 3
producción agropecuaria -UPA
Agro tecnología 4 2
Dibujo técnico 3
Formación y orientación laboral- 2
FOL
Formación en centros de 160h
trabajo_FCT

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