INDICE

Presentación
Índice general
Esquema explicativo de su práctica de campo…………………………………….3
Introducción……..……………………………………………………………………..4 Diagnóstico de
la situación de aprendizaje del niño o niña……………………….5
Justificación…………………………………………………………………………….6 Objetivo
General y Específicos……………………………………………………....7 Contenidos temáticos
vinculados a la situación del niño o niña……………….7.1 Cronograma de trabajo de
intervención……………...…………………………....11
Metodología…………………………………………………………………………..12 Análisis de los
resultados obtenidos...…………………………………………….13 Conclusión según los objetivos
logrados………………………………………….15 Referencias
bibliográficas…………………………………………………………...17
Anexos………………………………………………………………………………...18 Reflexión
personal…………………………………………………………………...26

Práctica de
campo
¿Qué
vamos
hacer?
¿Cómo lo
vamos hacer?

Observar y darle Visitaremos un estudiante con la estrategias de mediante la

seguimiento a un centro educativo dificultad de solución a la realizacion de
niño o niña que donde funcione el aprendizaje, dificultad de actividades
presenten alguna nivel inicial. procederemos a aprendizaje como:
necesidad Entrevistaremos a socializar con él, que presente el o
para acaparar su la estudiante colorear,
especifica de la maestra
apoyo atención y objeto de la identificar
encargada del letras
educativo aula. coperacion en presente
nuestro trabajo. investigacion. implementand o
(NEAE). Luego de diferentes
identificar al Aporaremos al
Aplicar alumno recursos.

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Introducción

El presente trabajo de investigación está basado en el análisis de un caso real de dislexia de

perspectiva visual. Este problema influye en el proceso enseñanza aprendizaje, especialmente
en la lectura y escritura.

Esta dificultad afecta en la omisión de palabras al momento de leer, no respetan los signos de
puntuación de una lectura deletreada, en cuanto a la escritura, la niña cambia las sílabas por
otras, confunde las letras, omite las palabras, se distrae fácilmente y muestra poco interés en
aprender.

Es importante destacar que frente a este problema, la familia de la niña le brinda poco apoyo,
según conversaciones que he sostenido con la maestra.

Otras características que la niña con dislexia presenta son: no relaciona las palabras, no
asimila los aprendizajes, en cuanto a la autoestima se le notaba su timidez, nerviosismo,
inseguridad, al momento de realizar las actividades.

Para este trabajo, he tomado como base la investigación de las teorías de Carmen Dolores
Fernández, en donde aborda la dislexia, de su trabajo, tomo como referencia: definición,
causas, consecuencias, características, autoestima, las mismas son importantes para la
elaboración de nuestro proyecto de investigación.

Así mismo, expongo que una de las causas que presenta la niña es el bajo rendimiento.
Siendo esta una dificultad significativa y persistente en la adquisición del lenguaje, con
repercusiones en la escritura, para la cual analizamos el caso de una niña de pe- primero la
cual se trabaja y se busca algunas alternativas de solución que nos permitan disminuir el grado
de dificultad y mejorar el proceso de lectoescritura.

Para llevar a cabo este trabajo se analizara primero el marco teórico el que se enmarca la
problemática observando su contexto y la situación actual. Finalmente, se propondrá una
intervención que permita mejorar las condiciones de la estudiante,

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Diagnóstico de la situación de aprendizaje de la niña.

La dislexia es considerada como un problema específico dentro del aula, es uno de los
trastornos del aprendizaje, se caracteriza por presentar errores ortográficos y de la lecto-
escritura; este problema se ha detectado en una estudiante de seis años de edad, matriculada
en la Escuela Básica Urania Montas, en San Juan de la Maguana R.D, cursa el grado pre-
primario. La maestra menciona que vive con su madre, una hermana mayor y su hermanito
pequeño, no vive con el padre por razones que ella desconoce, nos cuenta que su mamá
trabaja todo el día por estas razones casi nunca está en la casa la niña asiste a clases junto
con su hermana y regresan a casa luego de clases a las 4:00 p.m., pasan toda la tarde solos.

La dificultad que presenta la niña, sobre dislexia, afecta en el proceso de aprendizaje, ya que
no asimila, no coordina, no relaciona, por lo que su rendimiento es poco satisfactorio, el cual
se observa a través de actividades, que se planteó como la lectura, comprensiva y escritura de
sílabas; se puede ver que le cuesta seguir el ritmo de la lectura, en el aprendizaje, debido a la
dificultad que tiene, al momento de escribir, demuestra inseguridad, se distrae mucho,
confunde las letras, no termina la tarea asignada, emocionalmente presenta poca motivación.

En este caso, es necesario intervenir pedagógicamente con el fin de ayudar y encaminar la

estudiante para fomentar la lecto-escritura, más especialmente vamos emprender en lectura
de cuentos cortos, en cuanto a la escritura, se motivará a escribir silabas de la vida cotidiana
de experiencias vividas, con sus
padres, familiares, hermanos, amigos, etc.

Con esto se logra que la niña se sienta motivada a practicar la lectura y escritura, lo que le
ayudará a salir progresivamente del problema de la dislexia, ya que esta problemática le
imposibilita un poco adaptarse en su entorno social y escolar, puesto que tiende a aislarse.

La niña presenta este problema desde hace unos años atrás, una de las posibles causas es el
ambiente familiar, lo cual afecta en el desarrollo normal de su aprendizaje, por lo cual, a través
de una demostración de lectura, no cumplió con

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la tarea asignada, además, tiene dificultad al momento de leer, se siente insegura al realizar la
escritura, la niña cambia las palabras por otras, específicamente la d por la b, la p por la q, la u
por la n, etc.

Justificación.

Hoy en día se reconoce que existen factores hereditarios que predisponen a padecer una
dislexia, aunque las causas no están plenamente confirmadas, se conoce que crea ciertas
anomalías neurológicas en el cerebro, también se ha podido comprobar que las personas
disléxicas no utilizan las mismas partes del cerebro, que las demás personas. Sin embargo,
otros factores pueden estar implicados en el curso del trastorno. Tales como: causas
genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficits de atención, problemas de percepción visual o dificultad adaptativas en
la escuela.

Esta investigación se realiza con la finalidad de proporcionar herramientas técnicas al docente

y a la madre, para que sea un apoyo al estudiante y saber cómo llegar a él, sin ser
atemorizado, que sea parte de un cambio y de integración a una educación de calidad.

Entonces, se le orienta sobre este dilema que afronta tanto la escuela, desde su inicio, como
institución y que aún no se ha resuelto, lo cual es palpable, especialmente en la niña.

En base al estudio del caso, se puede decir que la niña presenta dislexia, que es un trastorno
que le dificulta realizar actividades de lectura y escritura, por lo que necesita apoyo en todos
los aspectos relacionados con la lectoescritura, mediante tareas o actividades que le puedan
ayudar a mejorar en el proyecto de enseñanza, aprendizaje (Ver anexo).

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Objetivo general.

Analizar el diagnostico que presenta una estudiante del Nivel inicial, centro
educativo Urania Montas, San Juan de la Maguana, en el aprendizaje mediante
el desarrollo de actividades que le permitan adquirir las destrezas necesarias en
su aprendizaje.

Objetivos específicos.

1- Identificar las causas que provocaron esta dificultad mediante un dialogo

establecido con la alumna y su maestra.

2- Desarrollar habilidades censoras o motoras, que son fundamentales para el

proceso lector y sus habilidades visuales básicas.
 3- Indagar cuales estrategias se utilizan en el centro educativo para lograr
equilibrar el aprendizaje de la estudiante.

4- Mejorar la comprensión sobre la lectura y escritura, a través de actividades

lúdicas.

5- Integrar a la estudiante en los procesos enseñanza aprendizaje para que

desarrolle sus destrezas.

Contenidos temáticos vinculados a la situación del niño o niña.

La dislexia es la incapacidad de origen neurológico que presenta algunas

personas para leer y escribir correctamente, sin tener, por otro lado, una
discapacidad intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que aplique
mejor dicho trastorno (Mullor, María del Carmen Mondragón, Ortografía en la
Educación España Almería, 2013).

La dislexia es más frecuente en niños que niñas y suele ser detectada durante
la infancia. Dicha condición se presenta en niños con niveles normales de
inteligencia y visión. Por lo general, se puede realizar un autodiagnóstico,
algunos de los síntomas son el retraso para aprender a hablar y leer, y la
dificultad para aprender nuevas palabras.

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Según la asociación internacional de dislexia, la dislexia es un trastorno de aprendizaje

específico, de origen neurológico, caracterizado por los problemas de precisión y o fluidez en
el reconocimiento de palabras y por las dificultades en el deletreo y en la codificación. La
causa de estas dificultades se encuentra en un déficit del componente fonológico, y no tiene
relación ni es esperado, en función de sus capacidades cognitivas, oportunidades, educativas
y nivel de instrucción (Josefina Herrera` La dislexia en nuestro Sistema Educativo 2011,3).

La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lectura, en alumnos, que tienen una

capacidad cognitiva normal y una estimulación adecuada lo ayuda en el proceso.
Tipos de Dislexia.

Pueden distinguirse dos tipos de dislexia.

Dislexia evolutiva: llamada así por la dificultad para aprender a leer o pensar pasar de un
nivel de inteligencia normal y de unas oportunidades socioculturales favorables.

Dislexia adquirida: entendida como un trastorno de la capacidad para leer en alguien que ya
sabía leer. Normalmente es causada por un traumatismo o lección cerebral. Este problema se
presenta en todas las culturas, raza y etnias, clases sociales y en todas las lenguas; y es más
frecuente en niños que niñas (Álvarez 2010,12).

Tipos de dislexia relacionados con los síndromes audios fonológicos y viso espaciales:

Dislexia visual: Los problemas de percepción discriminación visual, originan dificultad para
percibir las palabras completas.

Dislexia auditiva: Los problemas para diferenciar los sonidos de las palabras originan
dificultad para relacionar las letras con sonidos correspondientes.

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Dislexia viso-auditivas: Los problemas tanto visuales como auditivos originan una gran
dificultad tanto para percibir las palabras completas como para el análisis fonético. (Porcel
2015, 2,8)

Causas de la dislexia

Todas las investigaciones realizadas hasta ahora no ponen en común las causas de la dislexia,
sin embargo, varias teorías señalan dos hipótesis para explicar la dislexia: La primera de ellas
plantea que el problema es de origen perceptivo visual (visión en espejo); la segunda indica
que es un problema de naturaleza psicolingüista (dificultades de metalenguaje: analizar las
palabras). (Austidillo Cobos 2011,14)

Una de las teorías del origen de la dislexia, residía en un trastorno perceptivo visual. Así, el
motivo por el que los niños representaban confusiones, lectoras entre b-p, p-q, u-n, etc., sería
por dificultades en la percepción visual, debido a incapacidad para organizar especialmente de
forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus aspectos esquema corporal.

La dislexia también se ha detectado, entre otros factores, aún inadecuado movimiento ocular,
aún menor rendimiento en la memoria, aún un insuficiente, desarrollo cerebral para integrar los
estímulos, auditivos y visuales, a problemas afectivos, a problemas pedagógicos o a
deficiencias en el desarrollo del lenguaje.

Actualmente, uno de los métodos más aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta,
según el cual, el lector utiliza dos días para llegar al significado de las palabras que ve escritas.
(Caiza 2012)

Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita (secuencia de

letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el léxico visual(a modo de
diccionario- visual).

Ruta fonológica: mediante el mecanismo de conversión de grafema (letras) a fonemas

(sonidos), se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así está identificada.

Se ha visto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener dañadas una (o
ambas) de estas rutas (Caiza 2012).

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Características del estudio con dislexia.

Generalmente, la dislexia se diagnostica en los niños de entre los tres y seis años, cuando
comienza el aprendizaje de identificación de las letras y los sonidos, es necesario darse cuenta
a tiempo y más aún si el docente que imparte la clase, ya que solo ahí se sabrá si el estudiante
tiene alguna dificultad de aprendizaje, es importante saber cuál es la causa, ya que este
problema de
dislexia afecta al aprendizaje de la lectura y posteriormente de escritura, la cual causa retrasos
en el aprendizaje, en donde se ven confundidos, por este motivo es esencial, realizar una
prueba de diagnóstico, para detectar el mismo y de esta manera saber qué medidas se
pueden tomar.
Constantemente, estos problemas Cerete están en la escuela, durante el proceso de
aprendizaje de lectoescritura, por lo que se puede recomendar un psicólogo o especialista, ya
que sería fundamental en el proceso mientras más temprano sea la detención, mejores y más
tangible serán los resultados del tratamiento. (Álvarez 2010).

La mayoría de las personas disléxicas presentan algún tipo de déficit auditivo /fonológico, viso-
especial o psicomotor. Dificultades en el lenguaje escrito, serias dificultades en la ortografía,
lento aprendizaje de la lectura y dificultades para comprender y escribir, segundas lenguas,
dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas, problemas de
comprensión de textos escritos, confusión entre la izquierda y la derecha, problemas con el
ritmo y las lenguas musicales, (González 2015,30).

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Cronograma de trabajo de intervención.

1- Finalizado el análisis de las dificultades de nuestra alumna, según resultados obtenidos en

su informe psicopedagógico, se va a realizar una propuesta de intervención reeducadora con
un material elaborado y propio que pueda atender las dificultades y necesidades de la
estudiante con el objetivo de mejorar su rendimiento académico, aumentar su autoestima y
despertar un fuerte interés por aprender.

2- Esta propuesta de intervención reeducativa se realiza externamente en horario escolar por

el interés que ha mostrado el centro en implicarse y mantener una colaboración conjunta.

3- La base de dicha propuesta quedará centrada en contenidos escolares apropiados a su

edad cronológica, que se irán reforzando y adaptando a partir de los intereses y necesidades
de la alumna, construyendo o elaborando un material adaptado que pueda acabar de resolver
todos alguno de sus problemas.

4- En todo momento, se verá a la niña como la protagonista activa de su enseñanza con una
fundamentación teórica basada en algunas ideas del método pedagógico que elaboró de
Decroly.

5- Se ofrecerá un aprendizaje que respete su individualidad, crecimiento personal y desarrollo

de sus capacidades intelectuales.

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Metodología.

Nuestra metodología se fundamentará en algunas ideas extraídas de la

pedagogía de Decroly. La base fundamental de la que partimos es realizar una
propuesta educativa que contemple el juego y las actividades manipulativas
como proceso de aprendizaje y desarrollo que van a permitir a la alumna
mejorar su rendimiento académico, su motivación e interés por aprender.

Siempre se partirá del interés de la niña buscando actividades que tengan

sentido para ella o bien sea a partir de sus dibujos favoritos o películas
animadas, u otras cosas que le causan una atracción y le aporten un
aprendizaje más significativo.
 Otras de las cosas que tenemos que tener en cuenta es que debemos de
ofrecerle materiales o propuestas alternativas partiendo de sus necesidades y
desarrollo evolutivo, sin que estas supongan retos inalcanzables por las
capacidades de nuestra alumna que puedan llevarle a la frustración y él
posterior fracaso y abandono. Por este mismo motivo, es importante conocer a
nuestra alumna, ofrecer la libertad de elegir entre varios recursos y respetar su
evolución como estudiante.

En la estudiante se deben destacar sus puntos fuertes para poder aumentar su

autoestima, para ello debemos de realizar propuestas creativas, para que
pueda incorporar detalles, construir o ejecutar tareas propias. Al mismo tiempo,
debemos de reforzar sus puntos débiles conociendo cada una de las áreas que
se deben de trabajar y buscando alternativas o propuestas que le resulten
interesantes para emplear un cierto tiempo de trabajo.

Para poder aumentar su autoestima hemos creado la galería de Dianny. En

este lugar la estudiante puede realizar sus propias creaciones y exponerlas.
Poder ver Cada día este material expuesto en su galería le impulsara y le
proporcionara motivará a realizar más cosas. Otra de las actividades que
también preparamos son un conjunto de plantillas para que pueda colorear,
tachar y dibujar con rotuladores.

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Análisis de los resultados obtenidos.

En nuestro caso, vamos a realizar posibles hipótesis, partiendo de las observaciones que
hemos realizado hasta el momento, ya que no podemos obtener resultados específicos por no
haber finalizado el proceso con una continuidad. Por el momento podemos observar en Diany,
que se encuentra más motivada por aprender, y siente un interés por realizar cada una de las
actividades que le vamos dando. Además, ha mejorado su auto confianza, por ser capaz de
superar todas sus limitaciones e intentar buscar otras dificultades
en todas las propuestas que se le han presentado. También ha ganado en autonomía, siendo
capaz de elaborar estrategias de aprendizaje.

Otra de las cosas que ha mejorado es su capacidad de atención, esto le permite una absoluta
concentración en aquello que ejecuta o lleva a cabo. Esto se ha podido ir consiguiendo a
través de la práctica de diversos ejercicios de concentración como la realización de dibujos y
juegos.

Creemos que este cambio en su entorno y la adaptación de su aprendizaje, le ayuda a realizar

un entreno sobre sus capacidades para mejorarlas, a través de la constante práctica, que en
ocasiones hemos visto como resultado cuando se le ha realizado cada uno de los test
correspondientes a su edad cronológica. Por eso queremos mantener este trabajo
manipulativo, qué parte del interés de nuestra alumna, para que pueda continuar mejorando
las áreas de aprendizaje

Entre otras cosas, en estos últimos días de trabajo continuo con Dianny y tras tener una
conversación con la tutora nos ha comunicado que se le han podido comprobar unos primeros
inicios del cambio en su actitud. Se encuentra más motivada por acudir al centro, intenta
participar más en las actividades sin miedo a la equivocación, sigue la clase continuamente y
con atención, se muestra más atenta en todas las explicaciones.

Si todo continúa como hasta ahora en estos días de trabajo podemos decir que habrá una
mejora al cabo del término del año escolar con el trabajo que hemos realizad.

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Conclusión

Con el proceso que realizamos con el proyecto de intervención en este trabajo final esperamos
que tenga una continuidad y posteriormente se le vuelva a realizar la misma prueba para
acabar de ajustar los resultados y observar sus mejorías

Creemos que las estrategias e instrumentos incorporados en esta investigación sobre este
caso en concreto, pueden ser tomadas como un ejemplo con recursos educativos y
alternativas de trabajo de cara a futuros casos de niños o niñas, disléxicos. Un recurso que
puede ayudar a la comprensión de estos casos de cara a las familias y los docentes.

En esta propuesta de intervención educativa que se aplica en nuestra estudiante, encontramos

que el tiempo para gestionar este trabajo y anotar su evolución, es muy limitado, porque
podemos observar algunos resultados o cambios, pero no se ofrecerán datos reales en el
estudio sobre la evolución de sus áreas de aprendizaje, sino hipotéticos. Creemos que
necesitaríamos más tiempo para poder dar datos reales sobre el progreso y el estudio, que en
total tendrá una duración de dos años.

Además, se deberán de realizar las mismas pruebas o test para observar posibles mejoras en
algunas áreas, en nuestro caso, no podemos realizar esta parte por no disponer de ellas y no
tener la titulación oportuna para hacerlo. Por tanto, se debería volver a acudir al centro y esto
supone una inversión de tiempo la cual no tenemos.

Otra de las imitaciones que encontramos a nivel tecnológico, es que existen muchos recursos
y materiales on-line o aplicaciones para la dislexia, cosa que se puede valorar
satisfactoriamente, pero se debe tener cuidados porque no todas las aplicaciones se adaptan a
las necesidades del individuo. Por tanto, se recomienda poder analizar el tipo de recursos que
se va a utilizar antes de ser empleados. A su misma vez, encontramos otros que pertenecen a
empresas privadas que prestan sus servicios a las familias y que suponen un desgaste
económico y no ofrecen nueva calidad de en el servicio.

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Por último, queríamos comentarte las dificultades que nos ofrece el centro, provocan una
limitación en nuestro trabajo, por la falta de contacto o entrevistas, con otras especialidades
que intervienen en el aula con nuestra alumna para que nos ofrezcan otro punto de vista
respecto a su evolución de la asignatura que imparten o llevan a cabo, valoramos
satisfactoriamente el contacto con su tutora, pero creemos que tener otras opciones de otros
profesionales podría darnos información extra levantes que se deberían haber incorporado en
este trabajo .
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Bibliografía

Santiago A., Lourdes. (2017). “La dislexia, caso real y especifico con una propuesta didáctica de
intervención” (Tesis de maestría, Universidad internacional de la Rioja). Recuperado de:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/7590/ALMANSA%

Villa Diaz, Wendy de los Ángeles. (2016). “Dificultad del aprendizaje-dislexia”. (Tesis de grado de
Licenciatura en educacion. Universidad Politécnica Salesiana Cuenca Ecuador). Recuperado de:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/12349/1/UPS CT006448.pdf

Decroly, O. (1987). La función de globalización y otros escritos. Vic: Eumo. Recuperado de:
https://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/7-LaEscuelaDECROLY.pdf

NeurónUP. (noviembre 2021). “Dislexia: qué es, síntomas, tipos y ejercicios para
disléxicos”.https://www.neuronup.com/estimulacion-y-rehabilitacion cognitiva/trastornos-del-
neurodesarrollo/dislexia-que-es-sintomas-tipos-y-ejercicios-
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Anexo N-1 Escuela Básica Urania Montas, San juan de la Maguana, lugar donde se realizó el
trabajo de investigación.

Anexo N-2

Estudiante de pre- primero con la que se realiza nuestra investigacion.

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Anexo N-3 realizacion de actividad con la estudiante.

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Anexo N-4 Evidencias de las actividades realizadas con la estudiante.

Evidencia de
actividad Num.-2

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Evidencias de actividad realizada con la estudiante Num. 3 y 4

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Evidencias de las actividades realizadas con la estudiante Num-5.

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Anexo Num-5

La Galería de Dianny

En este anexo vamos a ver algunas de las creaciones que Dianny tiene en su galería.

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Reflexión personal

Ana Martínez Montero

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta a la capacidad de leer con fluidez y
comprensión. Es importante destacar que la dislexia no está relacionada con la inteligencia,
sino que es una dificultad específica en el procesamiento de la información escrita.

En la sociedad actual, la lectura y la escritura son habilidades fundamentales para el

aprendizaje y la vida cotidiana, por lo que la dislexia puede tener un impacto significativo en la
vida de las personas que la padecen. Sin embargo, es importante destacar que las personas
con dislexia también tienen habilidades y fortalezas únicas, como la creatividad y la capacidad
de pensar fuera de lo común.

Es fundamental que se tomen medidas para ayudar a las personas con dislexia a superar los
desafíos que enfrentan en su educación y vida diaria. Esto puede incluir la identificación
temprana de la dislexia, la implementación de estrategias de enseñanza y apoyo
individualizado, y la eliminación de barreras y estigmas asociados con la dislexia.

En definitiva, la dislexia es un trastorno del aprendizaje que puede tener un impacto

significativo en la vida de las personas que lo padecen, pero también es importante reconocer
y apreciar las habilidades y fortalezas únicas de estas personas. Es necesario trabajar para
garantizar que todas las personas, independientemente de sus habilidades y discapacidades,
tengan acceso a una educación y una vida plena y satisfactoria.

Rosa María Pichardo

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura debido a

inconveniente para identificar los sonido del habla y aprender a relacionarlo con las letra y la
palabra la dislexia también llamada discapacidad para la lectura, es una secuencia de
diferencia individuales en las área del cerebro que procesan el lenguaje.

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JudelKis Profet La dislexia provoca dificultades para reconocer y procesar los sonidos del
lenguaje los niños con dislexia puede invertir las letras como leer como tener problemas para
pronunciar palabras nuevas y tener dificultad para pronunciar palabras que ya conocen. La
dislexia es el trastorno de aprendizaje más común podemos utilizar apoyo oral y visual en la
enseñanza partiendo de temas de interés para el niño para despertarle el tema de interés
comunicativo. No forzar el aprendizaje antes de tiempo. Visualizar películas y dibujos no
doblados para que el niño se interese y aprenda.

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