PLAN DE TRABAJO: “LA DISLEXIA EN EL ÁMBITO

ESCOLAR”

INTEGRANTES:
 Amado, Camila.
 Goransky, Paula.
 Porcel, Luciana.
 Villagra, Carlos.
 Zegaib, Lourdes.
 Rodriguez, Florencia.

CURSO: 6ºHCSII

PROFESORA: Sonia Vega

 Plan de Trabajo: “La dislexia en el ámbito escolar”

Planteo del problema

 Enunciación: ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje y la

autoestima de un alumno con dislexia dentro del ámbito escolar?
 Delimitación: niños y niñas entre 9 a 13 años en escuelas primarias de Rivadavia,
San Juan.

 Preguntas específicas: ¿Cuál es la importancia del apoyo familiar en el aprendizaje

escolar de alumnos con dislexia?

¿Qué tipo de estimulación es necesaria para mejorar el rendimiento académico de

alumnos con dislexia?

¿Cómo se puede mejorar la autoestima del alumno con dislexia dentro del aula?

¿Es importante un trabajo articulado entre profesores, gabinete psicopedagógico y

profesionales para el buen rendimiento académico de alumnos con dislexia?

¿El sexo de la persona tiene influencia según el tipo de dislexia?

 Justificación: Nos hemos planteado investigar sobre la dislexia ya que queremos

saber cómo influye esta discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de un sujeto. Ya que esto puede suceder sin que exista cualquier tipo
de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa. Investigar
cómo hoy en día, en el ámbito escolar, el niño puede llevar a cabo este problema,
ya que etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisición de la lectura.
En la actualidad la cantidad de niños que tienen dificultades escolares por esta
causa es un factor relevante a tener en cuenta por el enseñante. Se puede esperar
que en un aula de 25 alumnos haya al menos un niño con esta dificultad para el
aprendizaje. Por lo tanto nos pareció un número lo suficientemente alto e
importante para poder investigar sobre esta problemática y como el niño la
sobrelleva; investigando si hay sostén moral, académico e intelectual en las
escuelas, ya que precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma
concreta, donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en
la escuela, precisamente en las materias que inician fundamentalmente el
aprendizaje de la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema
a los aprendizajes del cálculo.
Objetivo General: Considerar la influencia la dislexia en el aprendizaje y la
autoestima dentro del ámbito escolar primario.
Objetivos Específicos:
 Identificar si influye el sexo o no (masculino/femenino)
 Reconocer los estímulos necesarios para mejorar el rendimiento académico
de alumnos con dislexia
 Indicar formas para elevar la autoestima de un alumno con dislexia dentro
del aula.
 Recalcar la importancia de los profesores, el gabinete psicopedagógico y
los profesionales en el rendimiento académico de alumnos con dislexia.
 Reconocer la importancia del apoyo familiar en el aprendizaje escolar de
alumnos con dislexia.
Variables que intervienen:
 Los tipos de estímulos para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos con dislexia.
 El sexo de los alumnos con dislexia.
 Los familiares.
 Las amistades.
 La escuela.
 Los profesores, el gabinete psicopedagógico y los profesionales.
 El autoestima.
 El tipo de dislexia.
 Edad del alumno con dislexia
SUPUESTOS:
*La estimulación adecuada para los alumnos que presentan problemas de dislexia,
favorece su rendimiento académico.
*El tipo de dislexia no influye con el sexo de la persona.
*Los alumnos con problemas de dislexia requieren de una atención diferencial
respecto de sus compañeros para mejorar su rendimiento académico.
*Los alumnos con dislexia presentan autoestima bajo dentro del ámbito escolar.
*Los profesores, el gabinete psicopedagógico, los profesionales son de suma
importancia en el rendimiento académico de alumnos con dislexia.
*La familia y las amistades favorecen el desarrollo en el aprendizaje escolar de
alumnos con dislexia.
METODOLOGÍA:

o La metodología de nuestra investigación es cuantitativa y cualitativa, es

decir, una triangulación. Esto se debe a que tiene datos cualitativos y
cuantitativos, múltiples realidades, utilizamos al teoría sustantiva ya que es
teoría conceptual y buscamos información en libros e internet y la teoría
fundada porque fue extraída de la realidad (entrevista). Además usamos
una forma de razonamiento lógico, deductivo ya que va de lo general a lo
particular. Partimos de una teoría hacia la realidad, usamos técnicas de
entrevista y encuesta. Nuestro estudio es macro debido a que es general.

o En el primer año del taller de investigación, nosotros nos interesamos por

investigar sobre la dislexia, ya que uno de los integrantes del grupo de
investigación tiene una persona cercana que posee dicho trastorno de
aprendizaje, además considerando que es un trastorno muy común en las
personas pero que al mismo tiempo se desconoce mucho del mismo,
pensamos que era un tema interesante para investigar.
Al comienzo entre los integrantes del grupo comenzamos a averiguar y estudiar
sobre la dislexia, porque ningún integrante estaba muy instruido en el tema. Luego
de leer sobre la dislexia en distintos libros, blogs de médicos, psicopedagogos,
educación, ONGS, etc; establecimos con ayuda de la profesora de investigación
concretamente lo que vamos a estudiar, delimitamos el campo de estudio
estableciendo el “planteo del problema”, con su enunciación, delimitación y
justificación del mismo. Después nos planteamos las preguntas a resolver y
establecimos los objetivos general y específicos correspondientes. En seguida,
llevamos a cabo el marco teórico. Con el grupo de investigación comenzamos a
juntarnos horas extra escolares para leer e investigar más concretamente sobre “la
dislexia en los niños y la escuela”, (ya que antes teníamos un conocimiento general
del tema,) e incorporamos como esta influye específicamente en el aprendizaje,
cuales son los síntomas, las consecuencias, y posteriormente como se puede tratar
a un niño con dislexia , cual es el papel de los padres y cuál es el papel de la escuela
(profesores, maestros, compañeros), de esta manera realizamos la recopilación
documental , que la terminamos en el segundo año del taller de investigación . A
comienzo de año en el grupo tuvimos un inconveniente en el que un integrante del
 mismo grupo, por problemas personales tuvo que dejar de ir a la escuela, y
perdimos gran parte del marco teórico, incluyendo lo que realizamos para la
Integrativa del primer año de taller. Se produjo una gran pérdida de tiempo,
debido a que era una tarea anteriormente realizada pero logramos avanzar de
manera rápida.
Luego comenzamos a comparar las diferencias y semejanzas entre las hipótesis y
teorías de psicopedagogos, médicos, etc sobre el tema investigado, leyendo
artículos de universidades, libros, y blogs.
Cuando empezamos a realizar el marco metodológico, elegimos usar la técnica de
entrevista, ya que era la que nos parecía la más apropiada para dicha
investigación. Tuvimos que contactar con profesionales que nos van a ayudar.
Nosotros elegimos una psicopedagoga cercana, e hicimos el primer contacto, pero
aun nos hace falta pedir el permiso en las escuelas para poder realizar una
entrevista a los maestros y /o profesores. En base a lo que estudiamos sobre la
dislexia realizamos dos entrevistas con preguntas que se las preguntaremos en un
futuro a la psicopedagoga y otra a los maestros. La profesora de taller nos corrigió
las preguntas, porque algunas no eran muy concretas o eran capciosas.
En la última semana tuvimos una nueva integrante al grupo de investigación, y el
resto del grupo le mostró el trabajo realizado hasta ahora. Además le contamos
como hemos estado realizando el trabajo para que se instruya en el tema.

ENTREVISTA A LOS ADOLESCENTES:

 ¿Cómo es tu rendimiento escolar del 1 al 10?

 ¿Faltas mucho a clase? ¿Por qué?
Poco más o menos mucho

 ¿Te retan tus profesores frecuentemente por tu comportamiento? ¿Por qué?

Si No

 Te consideras una persona:

Poco inteligente medianamente inteligente muy inteligente

 ¿Te cuesta estudiar? ¿Por qué?

Si No

 ¿Te cuesta prestar atención en clase? ¿Por qué?

Si No
 ¿Te gusta leer?
Mucho Mas o menos Poco Nada

 ¿Vas a un profesor que te ayuda en las materias escolares?

SI No

ENTREVISTA A LOS PADRES:

 Verdadero o falso: La dislexia es más común en los niños que en las niñas.
VERDADERO FALSO

Falso. La dislexia ocurre en los niños y en las niñas casi en la misma proporción. Sin
embargo, los niños tienen mayor probabilidad de ser diagnosticados formalmente
con dislexia. Esto podría ser porque los niños que batallan más en la escuela se
portan peor que las niñas. Ellos podrían, por ejemplo, actuar haciéndose los
graciosos o distraer a otros estudiantes, lo cual lleva a sus maestros a notar su
comportamiento.
 Se piensa que la dislexia es causada por:
HEREDITARIA
ESTRUCTURA Y FUNCION CEREBRAL
AMBAS

C. Ambas, tanto la genética como las diferencias en el cerebro tienen un rol en la

dislexia. Además, por lo general, se repite en las familias. Las investigaciones
sugieren que el 40 por ciento de los hermanos, hijos o padres de una persona con
dislexia, también tendrán este trastorno. Los estudios sobre las imágenes del
cerebro han mostrado que hay diferencias en la actividad cerebral y en la anatomía
del cerebro de las personas con dislexia comparada con aquellas que no la tienen.
 Verdadero o falso: La dislexia es un signo de baja inteligencia.
FALSO VERDADERO

Falso. La dislexia no es un signo de baja inteligencia. De hecho, las personas con

dislexia, por lo general, tienen una inteligencia promedio o por encima del
promedio. Sus cerebros funcionan de una manera diferente cuando ellos leen.
 Las personas con dislexia han sido exitosos en diferentes disciplinas, tales como en
negocios, artes visuales, deportes y en medicina. Infórmese acerca de qué
personas famosas tienen dislexia y otras dificultades de aprendizaje y de atención.
 Verdadero o falso: La dislexia solamente afecta la lectura.
FALSO VERDADERO

Falso. La dislexia puede afectar más que a la lectura. Un niño con dislexia puede
batallar con la escritura, la ortografía, el habla e, incluso, con las habilidades
sociales.
 Verdadero o falso: Las personas con dislexia nunca aprenderán a leer.
VERDADERO FALSO

Falso. Las personas con dislexia pueden tener dificultades para leer, pero ellos
puedes, definitivamente, aprender a leer. Existen muchas maneras en las que la
gente con dislexia puede darle la vuelta a los desafíos que enfrentan. La tecnología
de asistencia puede hacer la lectura más sencilla. Las adaptaciones pueden
ayudarles en la escuela y en el trabajo. Además, hay estrategias que usted puede
probar en el hogar para ayudar a los chicos con dislexia.

 ¿Cuáles de las siguientes herramientas de tecnología de asistencia pueden

ayudar a alguien con dislexia?
SOFTWARE DE TEXTO A VOZ
LIBROS DIGITALES
CORRECCION DE ORTOGRAFIA
TODO LO DE ARRIBA

D. Todo lo de arriba. Los programas de texto-a-voz pueden convertir las páginas de

Internet, los correos electrónicos e incluso las páginas escaneadas, en palabras
habladas. Los libros digitales leen el material en voz alta, y la función del
procesador de palabras puede ayudar a las personas con dislexia a ver y corregir
los errores más fácilmente.
Hay muchas otras herramientas y aplicaciones o apps móviles que pueden ayudar
a las personas con dislexia.

MARCO TEÓRICO:
¿Qué es la dislexia?
La dislexia es un síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como un
problema de aprendizaje que se origina en el cerebro y el sistema nervioso. La dislexia no
tiene nada que ver con la inteligencia de la persona que la sufre. Se trata solamente de
una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de
orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente
tanto en la lectura como en la escritura. Existen distintos grados de dislexia y no todos los
pacientes presentan los mismos síntomas de la misma forma. Los padres con dislexia
tienen altas probabilidades de tener hijos con este mismo problema.
Al sufrir dislexia, la persona tiene mayores dificultades para interpretar pensamientos e
ideas a partir de palabras escritas en un papel. Aunque pueda leer las palabras, le resulta
difícil entenderlas. La comprensión lectora es un componente esencial del aprendizaje.
Cuando las palabras que se leen no son entendidas, el conocimiento resultante del texto
leído se afecta de forma negativa. El aprendizaje es producto de la acumulación y
entendimiento de hechos e información a través del tiempo. Cada nuevo hecho o
idea aprendida se construye sobre información y entendimiento previo. Cuando ese
entendimiento fundacional se ve comprometido, también lo estará el aprendizaje que se
supone, tendrá lugar después. Además de afectar la lectura, escritura y deletreo, la
dislexia también afecta el habla y el entendimiento del discurso. Las personas con dislexia
tienen problemas para hablar incluso cuando sus amigos, familiares y compañeros de
clase hablan bien. Su aprendizaje se ve afectado por el hecho de que tienen dificultad para
transmitir sus pensamientos y para entender las ideas que los demás intentan expresarles.
El aprendizaje se ve facilitado a través de la palabra escrita u oral que torna más sencillo
entender las dificultades para aprender que sufren las personas con dislexia.
¿Qué es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una
parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y
de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en
que se desenvuelve el niño.
Es la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse
de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de
forma aislada. Estos trastornos son:
 Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.
Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un
sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido
un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen
llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y del lenguaje
que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio
lateral definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con
una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y
sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.
 Alteraciones de la psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y
psicológicas): Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de
movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que
acompañan al resto de los trastornos específicos como:
 Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos
como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura
y en la escritura.
 Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio
estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar
en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
 Conocimiento deficiente del esquema corporal: muy unido a la determinación de la
lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre
todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. Así los niños
tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia
fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado,
al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia
precisos para su correcta orientación.
 Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la
estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo
en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni
derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la
persona.
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo,
lo proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja
de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no
distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

Generales
• Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene
buena ortografía para su edad.
• Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo
suficiente" o como "problema de comportamiento".
• No está "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.
• Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales
le va bien, pero no en los escritos.
• Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o
los exámenes.
• Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño,
construcción o ingeniería.
• Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido
del tiempo.
• Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.
• Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observación y con ayudas visuales.

Visión, lectura y ortografía

• Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
• Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
• Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
• Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
• Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin
problemas.
• Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y
visión periférica.
• Lee y vuelve a leer sin comprensión.
• Su ortografía es fonética e inconstante.

Oído y lenguaje
• Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los
demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
• Se le dificulta poner los pensamientos en palabras.
• Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando
está estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y
sílabas cuando habla.

Escritura y habilidades motoras

• Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es
diferente; su escritura varía o es ilegible.
• Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades
con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos
movimientos.
• Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.
Matemáticas y manejo del tiempo
• Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas
secuenciales, o estar a tiempo.
• Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las
respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
• Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
• Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
álgebra o matemáticas avanzadas.

Memoria y cognición
• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
• Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha
experimentado.
• Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy
poco diálogo interno).
• Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad extremadamente desordenados
u ordenados compulsivos.
• El payaso del salón, niño problema o muy callado.
• Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron
antes de lo normal o muy tardías.
• Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y
productos químicos.
• Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue
mojando la cama.
• Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
• Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.
 • Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión,
presión de tiempo, stress emocional o mala salud.
Manifestaciones escolares
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las
materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta
unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de
evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un
nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación
hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a
desaparecer con la rehabilitación.
Niños mayores de 9 años
 El niño presenta dificultades con el lenguaje para construir frases correctamente, y
conjugar los tiempos de los verbos.
 La comprensión y la expresión son bajas para su capacidad mental.
 La lectura suele ser mecánica, generalmente demuestran poco gusto por la
lectura, debido al esfuerzo del niño en centrarse en descifrar palabras, sin atender
al significado de las mismas.
 Presentan dificultades para manejar el diccionario.
 En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafía
es irregular y poco elaborada.

La recuperación del niño disléxico

El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento
en que se observen las primeras anomalías. De este modo se evitan muchos
problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se haga
tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la
mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van
presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de
mantenimiento.

El plan de recuperación en edad escolar está centrado en el área del lenguaje y en

la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
 Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y ordenar
elementos, observar y distinguir unos objetos de otros.
 Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según el color,
según el tamaño y la forma.
 Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo.
 Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas,
etc.
 Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
 Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.)
 Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
 Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo, decirlas por su
nombre, etc.
 Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el
movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje
de las vocales, consonantes y de los números. Para conseguirlo, además de los
ejercicios de caligrafía, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos,
recortado de figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitación del disléxico deben aumentar su
complejidad en función de la edad cronológica del niño, y estimular y adquirir
aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.

BIBLIOGRAFÍA:
 http://www.dislexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm
 http://www.psicopedagogia.com/dislexia
 https://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia
 http://www.ehowenespanol.com/afecta-aprendizaje-dislexia-como_10931/
 http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ix
zz3oepLNvkF

SÍNTESIS TEÓRICA:

Se puede aplicar el término dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteración en

la lectura. Esta alteración puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido
la competencia lectora o después de adquirirla. “Es el problema para aprender a
leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y
sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las
dificultades”. Aunque la Organización Mundial de la Salud (OMS) la define como
“desorden específico de la lectura”.
Es muy importante que se tenga en cuenta que aunque dislexia se refiera
etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con
dificultades en la escritura o disortografía, por ello sería más lógico hablar de
problemas en la lectoescritura.
Y es allí donde los investigadores no llegan a un acuerdo a la hora de definirla,
debido que la OMS habla de desorden especifico de lectura y la mayoría de los
investigadores la definen como: “desorden específico del lenguaje”.

La dislexia según DISFAM y José Luis Cózar Mata concuerdan en decir que “La
dislexia es una dificultad de aprendizaje especifica que es de origen neurobiológico
se caracteriza por dificultades en la precisión y/o fluidez al leer por dificultades en
el reconocimiento de las palabras y por deficiencias en la habilidad para
deletrearlas. Generalmente, estas dificultades provienen de una deficiencia en el
componente fonológico del lenguaje, que es a menudo inesperado en relación con
otras habilidades cognitivas y la instrucción eficaz en el aula. Como consecuencia
se compromete la comprensión de la lectura y se observa la reducción de la
experiencia de su practica, limitando el incremento del vocabulario.” En cambio
Thomson considera la dislexia “un trastorno que se manifiesta como una dificultad
para aprender a leer a través de métodos convencionales de instrucción, a pesar
de que existe un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades
socioculturales “.

En contradicción a estos autores, Greyson plantea “que la dislexia es un síndrome

o conjunto de causas determinadas, que se manifiesta como un problema de
aprendizaje que se origina en el cerebro y en el sistema nervioso. La dislexia no
tiene nada que ver con la inteligencia de la persona que la sufre. Se trata
solamente de una dificultad para la distinción y la memorización de letras o grupos
de letras, faltas de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases,
etc que se hace patente tanto en la escritura como en la lectura.”

Para Khami “La dislexia es un trastorno del desarrollo del lenguaje cuya
característica definitoria es una dificultad en el procesamiento fonológico de la
información durante toda la vida. Esta dificultad implica la codificación,
recuperación y uso de códigos fonológicos en la memoria y también déficits en la
conciencia fonológica y en la producción del habla. Este trastorno que es
transmitido a menudo genéticamente, está generalmente presente en el
nacimiento y persiste durante toda la vida. Una característica importante de este
trastorno son las deficiencias en el lenguaje oral y escrito”.

En similitud a estos autores, Según la Asociación Británica de dislexia, en nuestra

delimitación elegida de niños y niñas entre 9 a 13 años en escuelas primarias. Se
puede observar que la dislexia se compone de:
 “Problemas en la comprensión oral y lectora
 Dificultades en la escritura, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las
mismas.
 Desorganización en casa y en la escuela.
 Dificultad para copiar correctamente.
 Falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
 Problemas conductuales cada vez más frecuentes, relacionados con la
impulsividad, déficit de atención, agresividad e inmadurez”

Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras, se han presentando
diversas investigaciones que establecen orígenes pero cada uno diverso al otro,
por lo cual es casi imposible establecer una causa común pero es importante
conocer cada una de ellas.
Para Perez Leandro “la dislexia es el efecto de múltiples causas que pueden
agruparse entre dos polos; de una parte los factores neurofisiológicos por una
maduración mas lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos
provocados por las presiones y tensiones en que se desenvuelve el niño.”
Según Disfam “la dislexia es hereditaria, tener un padre o un hermano con dislexia
aumenta las probabilidades de padecer la misma dificultad. Para algunas personas,
la dislexia se identifica temprano en sus vidas pero para otros la dislexia no es
detectada hasta que son adultos.” Este concepto es similar al de Gomez Jose “Las
investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido que la estructura
celular del cerebro de una persona disléxica es diferente. También existe un
elemento hereditario, pues tiende a ocurrir en algunas familias; según los últimos
estudios es posible la incidencia de un componente genético.”

En semejanza con Gomez Lopez, Montilla Atala afirma “Actualmente uno de los
modelos más aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta, según el cual, el
lector utiliza dos vías para llegar al significado de las palabras que ve escritas:
-Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita
(secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en
el léxico visual (a modo de “diccionario visual”).
-Ruta fonológica: mediante el mecanismo de conversión de grafemas (letras) a
fonemas (sonidos), se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así ésta
identificada.
Se ha visto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener
dañadas una (o ambas) de estas rutas, por lo que según las dificultades que
presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia:
Dislexia visual: La lectura siempre se produce por la ruta fonológica.
Dislexia fonológica: La lectura se produce por la ruta visual.
Dislexia mixta: Se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.”

GÒMEZ JOSE, MONTILLA ATALA y TORREALBA FRANCISCO, dicen que; “La dislexia
es definida como un desorden de lectoescritura, sin embargo, su existencia ha sido
muy cuestionada. Algunos especialistas se mantienen actitudes opuestas al uso del
término Dislexia, prefiriéndose otras denominaciones como Dificultades de
Lectoescritura o Trastorno Específico de la Lectura. En otros casos hay autores que
niegan la misma existencia del trastorno, se ha acumulado evidencia suficiente
como para poder afirmar que efectivamente existe la dislexia, con una base
neurológica clara. También se defiende que en lugar de dos grupos diferenciados
(disléxicos y no disléxicos), podría existir una continuidad sin límites claros entre la
dificultad severa para la lectura y la normalidad. Pero hay un punto donde todos
los investigadores o teóricos están de acuerdo y es en que, ya que este trastorno
puede producirse antes de que la persona haya adquirido la lectura o después de
adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia:
-Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un
determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia
de una lesión cerebral.
-Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades
especiales en el aprendizaje de la lectura.

También hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa que
nos encontremos ante un niño con dislexia. Algunos autores refieren que hay niños
disléxicos que pueden ser muy buenos lectores, pero que no entienden lo que
leen. Esto es indicativo de que puede existir dislexia. La lectura es una actividad
muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las primeras etapas
aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué indicar una futura dislexia.
Muchos autores señalan que para ello tendría que producirse un retraso de dos
años en relación al nivel esperado de lectura. Es decir, a partir de los 8 o 9 años es
que se debe comenzar a hablar de dislexia en un niño.”

La dislexia y el género;

Las variables biológicas son parte determinante de las diferencias sexuales en las
habilidades cognitivas. Tanto el cerebro masculino como el femenino se
constituyen a partir de diferentes programas genéticos y esto implica discrepancias
anatómicas que sugieren una organización funcional distinta en los sexos. Las
diferencias no son una evidencia de superioridad o inferioridad sino de
especialización.
Este predominio de varones en las dificultades de aprendizaje inferimos puede ser
debido a las mejores actitudes verbales de las niñas en el momento de su ingreso
en la escolaridad, las cuales se explican por su específica dinámica evolutiva que se
compensa posteriormente.
Otro punto es que los trastornos de aprendizaje suelen ser detectados más en
varones porque estos tienden a tener más conductas disruptivas que preocupan a
los docentes y padres, además que sobre ellos hay depositadas más expectativas
con respecto a un buen desempeño escolar.
Cristina García, psicóloga del departamento de neuro-pediatría de la Clínica
Universidad de Navarra sostiene que la dislexia es un trastorno bastante común
en la población. De hecho, es el trastorno neuropsicológico más frecuente en
escolares y se calcula que de cada 20 niños, 4 la padecen. La dislexia es una
alteración que afecta a una habilidad y, por lo tanto, no hay una afectación total
pero si se presentan niveles. Respecto a la prevalencia por género, la dislexia es
una afectación que se presenta mayoritariamente en varones: por cada tres niños
afectados solo hay una niña con dislexia.
Norman Geschwind demostró que la causa de la preponderancia manual izquierda
está en la testosterona (hormona masculina), afirma que la misma disminuye el
crecimiento de la hemisferio izquierdo, por lo que se favorece en gran medida el
desarrollo del derecho: “En consecuencia los hombres terminan siendo diestros
con menos frecuencia que las mujeres”. Según N. Geschwind.
Ya que el hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje, en general se podría
esperar que los hombres experimenten más trastornos de lectura y de habla que
las mujeres. Diversos estudios sugieren que este es el caso.
Es un importante factor de abandono de la escuela y la más frecuente de las
dificultades en la lectura y aprendizaje, pues es un trastorno que afecta
básicamente al aprendizaje de la lectura pero que se manifiesta también en la
escritura. Los sujetos con dislexia constituyen el 80% de los diagnósticos de
trastornos del aprendizaje, situándose la prevalencia en torno al 2-8% de los niños
escolarizados. Hay mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas, y es
bastante habitual que cuenten con antecedentes familiares, aunque dichos
familiares no siempre hayan sido diagnosticados.

Como influye la dislexia en el ámbito escolar;

Según la doctora de psicología de la Universidad Internacional de Valencia Patricia
Motos, “es muy importante detectar la dislexia en edades tempranas, ya que es
cuando el cerebro tiene mayor facilidad para el aprendizaje, aplicando
herramientas ajustadas a sus necesidades con el fin de mejorar las habilidades
implicadas en el lenguaje. De este modo, conseguiremos que el niño se integre
correctamente en el sistema educativo, compitiendo en igualdad de condiciones. “
En conjunto con lo afirmado por la Prof. María Trinidad Musach de la Universidad
del Salvador (Buenos Aires), se pueden establecer los siguientes métodos para la
ayuda del niño disléxico;

 En primer lugar se debe concientizar al niño de su problema y también a sus

compañeros de clase.
 Se debe agilizar la memoria a corto y largo plazo del mismo.
 Ajustar el tipo de enseñanza acorde al problema del chico disléxico, esto es, no
dándole lecturas complicadas ni enfrente de la clase, mayor uso del tacto y
movimiento aparte de la vista y el oído.
 _Estimular al chico con juegos específicos tanto en la escuela como en casa,
estos deben estar relacionados con el léxico para que pueda enriquecer y
mejorar el mismo.

Los alumnos con dislexia tras pasar el día escolar ven su autoestima muy dañada
trayendo como consecuencia la pérdida de confianza en sí mismos, y en sus
grandes capacidades. La ayuda puede ser brindada por el profesor y por sus
compañeros del aula.
Como principal mediad el alumno debe sentirse seguro en el aula, querido por los
que lo rodean en ese momento y muy comprendido. Debe sentir que pertenece a
ese ámbito y que es una pieza esencial en el mismo.
Se debe tener una visión positiva ante el fracaso. En caso de logro, tratar de
recompensar.
La seguridad es indispensable, necesita de estabilidad emocional y su
correspondiente apoyo, necesita diferentes rutinas áulicas es decir, trabajar de
distinta manera cada día.
El alumno requiere cariño del profesor y sus compañeros al igual que disciplina,
precisa límites.
Se solicita que el profesor le oponga retos alcanzables en horario escolar,
enfocándolo hacia el progreso y no a la perfección. Lo que importa es que progrese
y disfrute ese esfuerzo. Se debe hacer sentir que no está solo, a cada error se le
advierte que puede mejorarlo, siempre de manera positiva, no debe perder la
ilusión y miedo a fracasar.
Es necesario que se escuche al alumno en todo momento ya que el aprecia esa
atención, es esencial conocer su opinión. Cuando quiera resolver un problema, hay
que remediarlo juntos, buscando desdramatizar y dándole un toque de humor. En
resumen, mientras se es más positivo, mejor.
Una forma de ayudarle es estimulando otras áreas de desarrollo que domina y
disfruta. Los niños disléxicos con frecuencia son muy reflexivos y grandes
observadores. Puedes propiciar juegos científicos donde experimente y analice
procesos mentalmente. También se desarrollan bien en actividades artísticas,
como el modelado y la pintura.

La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje, que tiene su participación

en la familia y en el entorno educativo. Por ello es importante considerar el
contexto escolar, familiar y social. Tanto para la evaluación como para la
intervención psicopedagógica de un niño, se deben tener en cuenta estos ámbitos,
considerando fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados.
Los alumnos con dislexia tras pasar el día escolar ven su autoestima muy dañada
trayendo como consecuencia la pérdida de confianza en sí mismos, y en sus
grandes capacidades. La ayuda puede ser brindada por el profesor y por sus
compañeros del aula. Como principal medida el alumno debe sentirse seguro en el
aula, querido por los que lo rodean en ese momento y muy comprendido. Debe
sentir que pertenece a ese ámbito y que es una pieza esencial en el mismo. Se
debe tener una visión positiva ante el fracaso, y en caso de logro, tratar de
recompensar.
La seguridad es indispensable, necesita de estabilidad emocional y su
correspondiente apoyo, necesita diferentes rutinas áulicas es decir, trabajar de
distinta manera cada día.
El alumno requiere cariño del profesor y sus compañeros al igual que disciplina,
precisa límites. Se solicita que el profesor le oponga retos alcanzables en horario
escolar, enfocándolo hacia el progreso y no a la perfección. Lo que importa es que
progrese y disfrute ese esfuerzo. Se debe hacer sentir que no está solo. A cada
error se le advierte que puede mejorarlo, siempre de manera positiva. No debe
perder la ilusión y miedo a pasmar. Es necesario que se escuche al alumno en todo
momento ya que el aprecia esa atención. Es esencial conocer su opinión. Cuando
quiera resolver un problema, hay que remediarlo juntos, buscando desdramatizar
y dándole un toque de humor. Mientras se es más positivo, mejor.
Siempre se debe felicitar el esfuerzo. Una forma de ayudarle es estimulando otras
áreas de desarrollo que domina y disfruta. Los niños disléxicos con frecuencia son
muy reflexivos y grandes observadores. Puedes propiciar juegos científicos donde
experimente y analice procesos mentalmente. También se desarrollan bien en
actividades artísticas, como el modelado y la pintura. El alumno necesita mejorar
su competencia social con sus compañeros, para que interactúen juntos y lleguen a
desarrollar una buena convivencia. Requiere mejorar sus conductas agresivas y
regular un comportamiento pasivo. Debe relacionarse constructivamente con otras
personas, adoptando actitudes de flexibilidad, cooperación, participación, interés y
respeto, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de
discriminaciones debidas a las características personales y sociales en los mismos.
También deben formar una imagen equilibrada y ajustada de si mismos, de sus
características, posibilidades y limitaciones habiendo desarrollado un nivel
aceptable de autoestima.

Para mejorar la autoestima del alumno en el aula es necesario que se potencie al

alumno en la rama que se destaque. Por ejemplo si un niño escribe bien, es
necesario que se le pida redacciones para que se potencie y luego lo exponga
frente a sus compañeros. El alumno tiene una visión de las cosas en forma de túnel
entonces, es necesario que se lo ayude y exija a los padres el profesor particular y
tutor en todo momento de clase. El profesor siempre debe motivar para que el
alumno se saque las dudas y pueda animarse a interactuar en clase junto a los
demás. Rol fundamental del profesor es darle deberes y tarea para que el alumno
luego, en su casa, trabaje con sus padres y pueda desarrollar temas escolares no
solo en la institución. Además las actividades extraescolares con compañeros
sirven para que pueda relacionarse con los demás y tener buen concepto de ellos,
conocerlos y entablar una amistad. En clase, su trabajo debe ser valorado y el
profesor no debe dejar de repetir que hizo un muy buen trabajo aunque no lo haya
hecho. De todas formas el alumno se sentirá bien y con ganas de seguir trabajando
para poder desarrollar sus capacidades que es muy importante para él.
Con la realización de actividades didácticas en el aula, el alumno puede entender el
sentido positivo de la curiosidad y valorar su trabajo y despliegue de
potencialidades.

Fuentes:
 http://misdislexicos.blogspot.com.ar/2014/05/autoestima-y-
confianza.html
 https://ptyalcantabria.wordpress.com/dislexia/actividades-para- trabajar-
dislexia/ Fuente:
 http://www.cometelasopa.com/dislexia-en- ninos/
 https://familias.com/4555/salud/como-fortalecer- la-autoestima- de-tu-
hijo-con- dislexia
 http://web.teaediciones.com/COMO-MEJORAR- LA-AUTOESTIMA- DE-LOS-
ALUMNOS-2-
 http://www.webconsultas.com/mente-y- emociones/familia-y-
pareja/consejos-para- que-los-
 http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-
emocional/recursos
 http://www.viu.es/conocimiento-cerebro-dislexia/
 http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/6070dc4f-5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e
 http://www.fnc.org.ar/pdfs/puente_1.pdf
 http://www.lavanguardia.com/salud/pediatria/20120228/54353984389/sa
lud-medicina-pediatria-dislexia.html
 http://www.e-neurocapitalhumano.org/shop/detallenot.asp?notid=356