-FILOSOFIA D LA EDUC(FE): rama especializada d la F

-FILOSOFIA Y FE: la FE está vinculada con la F gral x sus métodos + q x sus propósitos

-En el pasado, la tarea del filósofo (f): dar 1 explicación comprensiva y racional d la naturaleza d la
realidad, la naturaleza dl hombre y su alma y tratar asuntos como la existencia d Dios y el
propósito dl universo *. La concebida d esta manera y con esos propósitos se conoc como
METAFISICA y desde platón hasta nuestros días ha sido el área principal d la act filosófica
tradicional

Ej Platon, Aristoteles, Descartes, Spinoza Y Hegel se dedicaron a proporcionar 1 vision gral d la

realidad apoyada en argumentos racionales. Sin embargo, el problema con esta clase d F es q c/u
dio 1 explicacion dif y ninguna d ellas totalment satisfactoria. Después d 2 milenios d especulación
metafísica sobre los temas planteados anteriorment siguen siendo preguntas sin 1 respuesta gral
aceptable.

-En la actualidad se dic q la F es 1 act d “alto rango” q trata asuntos linguisticos y conceptuales y
con los problemas q surgen d las confusiones linguisticas y conceptuales. (la F concebida como el
análisis y la clasificación d conceptos utilizados en otras áreas. La F no tiene 1 materia d estudio x
si misma; q es 1 modo gral d cuestionamiento sobre conceptos y teorías d otras disciplinas, como
la ciencia, la historia, el dcho o la religión; q se preocupa x argumentos y justificaciones d esas
disciplinas, e intnta clarificar los conceptos, probar la coherencia d las teorías y servir al propósito
terapéutico d disolver los proble q persisten unicament x cuestiones linguisticas)

La F es un parasito d la teoría

La FE es 1 act d ordn superior huésped(hospedador) d la teoría y d la práctica d la Educacion(E)

-Gran part d la F contemporánea se ha centrado en la identificación y disolución d

seudoproblemas

-La FE no ha hecho/ necesitado hacer cambios en esa dirección. Los problemas q surgen en la
educ no surgen d 1 confusion conceptual, sino q son problemas sustanciales reales q provienen d
la practica, por lo tanto, requieren solución + q disolución

- los filósofos de la educ no se preocupan x las confusiones metafísicas. Aunque llevan a cabo acts
d alto rango, su interés reside en la claridad conceptual como antcdnt d la justificación d la teoría
y practica educativas. La preocupación x la claridad los ciñe al análisis filosófico, al análisis d los
conceptos. La preocupación x la necesidad d justificación requiere q realicen 1 analisis d las difs
teorías disponibles en educ. (aquí se puede notar xke se dic q la FE esta relacionada a la F gral x sus
metods).

-la FE analiza el leng d la teoría y d la practica educativas

NATURALEZA DE LA TEORIA EDUCATIVA : (aquí se analizara la naturaleza d la teoría y practica
educativas y las relaciones e/ si)

- Los filósofos d la educ analizan lo q han dicho quienes practican y teorizan acrca d la educ.
- Este complicado fenómeno c pued considerar como 1 grupo d acts q ocurren en varios
niveles “lógicos”(c/ nivel superior surge y dpnd d su inmediato inferior):

El nivel + bajo d la practica educativa: es aquel en dond c dsarrollan acts como la enseñ, la
instrucción, la motivación d los alumnos, el asesoramiento y la correcxion d sus trabajos.

Quienes trabajan en este nivel, sobre todo lo9s maestros, emplean 1 lenguaje adaptado a sus
acts y usan cierto aparato conceptual cuando discutn lo q están haciendo. Hablan d (enseñ,
aprend, conoc , experien, etc.) 1 n° indfinido d temas semejants, con 1 n° indefinido d tmmas
asociados.

De estas acts y conceptos básicos (constituyen el material sobre el cual operan las acts d alto
rango) surge la teorización educativa, q es el 1° d los niveles d alto rango.

La teorización educativa pued ser d 2 clases:

- en el 1er tipo de teoría, el teorico puede elaborar1 argumento gral 1acerca d la educ (ej en el q
se afirma q esta es la manera + efectiva d socializar a los pequeños o d capacitarlos para alcanzar
sus potncialidades morales e intlecuales. Asimismo, se pued dcir q la educ es la mejor manera d
establecr 1 sentimiento d solidaridad, proporcionando atodos 1 bagaje cultural común). En esta
teorización no es important q tales afirmaciones sean verdaderas, si es verdad o no q la educ
formal constituye 1 manera efectiva d socializar a los jóvenes o d asegurar la cohesion social, es 1
cuestion susceptible d ser probada, para lo cual es necesario observar a la educación en la
practica, a fin d comprobar lo q ocurre en ella. Las teorías de esta clase son descriptivas, pretndn
dar 1 explicacion correcta d lo q es educación. Estas teorías se afirman o desaparecen al
confrontarse con la realidad.

-en el 2do tipo, se trat d dar consejo acerca d lo q deberían hacer los sujetos q trabajan en practica
educativa. Son “practicas” xke dan prescripciones razonables para la acción. Las teorías d esta
difieren en variedad, alcanc, cont y complejidad.

Algunas pueden ser d caractr muy limitado (ej la q sostiene q los maestros deben asegurarse q
cualquier material nuevo se relacione con lo q el alumno ya sabe, o q no debe hablarse a niño
sobre 1 hecho antes d qtnga la oportunidad d experimentarlo x si mismo. Las teorías d poco alcanc
podrían llamarse teorías d la enseñ/pedagógicas.

1
Las teorias grales d la educ serian como hipótesis q platean los teóricos las cuales pueden ser probadas o refutadas a
través d la observación de la practica educativa
Otras tienen mayor alcance y complejidad (ej la q sostiene q la educ db promover el desarr d las
potencialidades innatas del alumno, ola q afirma q se db preparar al alumno p/ el trabajo, p/ ser 1
buen ciudadano o para ser dmocratico) a estas se las conoc como teorías generales de la educ xke
generan prescripciones comprensivas, al recomendar 1 detrminado tipo d persona y con
frecuencia 1 tipo especifico d soc.

Ejemplos d teorías grales d la educ se encuentran con frecuencia en los escritos d filósofos como
Platón en su libro “la republica” dond recomienda como valiosa la educ d 1 tipo d hombre para
conducir cierta soc. En “Emilio” d rousseau , “democracia y educ” d Dewey. En cada caso la teoría
involucra 1 conj d recomendaciones dirigidas a quienes se dedican a la practica d la educ y en la
mayoría d los casos persigue 1 fin externo al prescribir 1 forma d vida política, social o religiosa.

-las teorías prescriptivas grales : aunque son teorías acerca d la educ, no pertenecen a las cs
sociales. No son descripciones d lo q suced en el mundo sino q recomiendan lo q debería hacerc.

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TEORIA Y PRACTICA EDUCATIVA

Para dtrminar el papel y la función d la FE se requiere tener en claro cuales son las conexiones e/
esta y las Fs grales d la educ.

F contemporánea: act d alto rango q trata problemas conceptuales y linguisticos surgidos d acts
básicas (cs, matem e histo) y q utiliza como materia destudio el contenido d esas disciplinas.

La educ es una act d1er ordn q c refiere a la enseñ y el desarr d los jóvenes. Tiene su act inmediata
d alto rango en la teorización educativa (elaboración d teorías y el análisis d las mismas teorías d la
educ)

La FE es otra act d alto rango q considerada parasito d la practica y la teoríad la educ. toma a la
teor d la educ como su obj d estudio.

Toda practica implica 1 teoria y la teo educativa es anterior a la practica. A menos q se siga 1 teo,
con 1fin deseable como meta y los medios para alcanzarla, el actuar no será 1 pract, sino solo
conducta sin sentido.

…… esta enseñ se basa en 1 teoria

-Las teorías c reformulan o refinan como resultado d su puesta a prueba, lo cual no signif q la pract
anteceda a la teoría

-Además d las practicas en en aula, hay charlas acerca d lo q c hac y lo q debería hacerse. Est es el
discurso educativo el cual incluye descripciones d lo q c hace, se enseñ y como se enseña, los
resultados obtenidos yrecomendaciones fundamentadas sobre lo q debe hacerse. Esta formado x
la teo educativa expresada d 1 manera + o- informal
Tanto en el nivel practico como en el teorico se utilizara 1 aparato conceptual especifico. Los
maestros (q hablan entre si d su trab) y los teóricos (q hacn recomendaciones razonables para la
pract) utilizaran concep tales como educ, enseñ, conoc, curr, autoridad, igualdad d oport, castigo
ettc