SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDADORES RAMÓN BUENO Y JOSÉ TRIANA

RESOLUCIÓN Nº ____________________
Modificado el 24 Mayo 2022

Por medio del cual se reforma, reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA FUNDADORES RAMÓN BUENO Y JOSÉ TRIANA,
del Municipio de Girardot, a partir del año 2011.

El Consejo Directivo de la Institución Educativa FUNDADORES RAMÓN BUENO Y JOSÉ TRIANA,

en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el
Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los
procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.
2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en
general, se han desarrollado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes.
3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción
de Estudiantes, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el
Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.
4. Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, según consta en el Acta del
Consejo Directivo N°132 de la fecha 3 de Marzo de 2010, se adoptó oficialmente el Sistema
Institucional de Evaluación y en consecuencia,

ACUERDA
 CAPITULO 1
CONCEPTOS GENERALES

ARTICULO 1: IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

FILOSOFÍA
El proceso de evaluación de la Institución Educativa Fundadores es un sistema continuo, de
formación permanente, integral, reflexivo y vivencial, que potencializa el diálogo y contribuye al
desarrollo cognitivo personal, social y a la transformación del entorno.

CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA.
La Institución fundamenta su quehacer en una Concepción Humanista de la persona como ser
racional, en proceso de desarrollo, que con todas sus potencialidades puede proyectarse en las
diferentes dimensiones del quehacer humano. Su finalidad, entonces, será impartir una formación
integral que promueva todas sus dimensiones mediante el acceso al conocimiento y al desarrollo de
la autonomía para tomar decisiones responsables en lo personal y social.

VISIÓN
La Institución Educativa Fundadores Ramón Bueno y José Triana proyecta para el año 2025 brindar
al Municipio de Girardot y la región con una formación académica integral, articulada con otras
instituciones, que le permita incursionar en el ámbito laboral y profesional de manera competitiva
por su nivel académico, su sensibilidad social y su responsabilidad ética. Por otra parte la institución
es de carácter inclusiva, en un proceso constante de formación, con el objetivo de prepararlos para
que sean capaces de desempeñarse en cualquier tipo de función que se le presente en su
cotidianidad, se cuenta con la jornada única, programa donde se refuerzan diferentes aspectos que
permiten realizar ajustes en el desarrollo de su aprendizaje

MISIÓN
Formar personas integras, competentes, capaces de desempeñarse en los diferentes campos del
saber, con una proyección social que les permita mejorar la calidad de vida, comprometidos en la
reivindicación los Derechos Humanos en perspectiva de inclusión e igualdad; igualmente ofrecer a
los estudiantes en condición de Discapacidad una educación integral que les facilite vincularse a la
sociedad. Reivindicar los Derechos Humanos en perspectiva de inclusión e igualdad

POLÍTICA DE CALIDAD
La Institución Educativa Fundadores Ramón Bueno y José Triana, se fundamenta en la formación
integral de sus estudiantes, a través de la calidad académica, la promoción de la sana convivencia,
la interacción con la comunidad y el óptimo clima organizacional, en un proceso de mejoramiento
continúo.

FILOSOFÍA
El proceso de evaluación de la Institución Educativa Fundadores es un sistema continuo, de
formación permanente, integral, reflexivo y vivencial, que potencializa el diálogo y contribuye al
desarrollo cognitivo personal, social y a la transformación del entorno.

CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA.
La Institución fundamenta su quehacer en una Concepción Humanista de la persona como ser
racional, en proceso de desarrollo, que con todas sus potencialidades puede proyectarse en las
diferentes dimensiones del quehacer humano. Su finalidad, entonces, será impartir una formación
integral que promueva todas sus dimensiones mediante el acceso al conocimiento y al desarrollo de
la autonomía para tomar decisiones responsables en lo personal y social.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN

La Filosofía Humanista que nos orienta, deriva en los siguientes principios:

1. El Respeto por la diversidad y pluralidad de las personas como fundamento de las

relaciones entre los integrantes de la Comunidad.
2. Formación en derechos humanos
3. El Desarrollo Integral de todas las dimensiones y potencialidades de niños y jóvenes.
4. La búsqueda constante del desarrollo del conocimiento.
5. Desarrollo de la Capacidad de análisis y crítica, que promuevan la autonomía en la toma de
decisiones.
6. La Autocrítica como fundamento para el mejoramiento de las acciones emprendidas por el
plantel.
7. La Identidad Nacional y local como mecanismos para vivenciar los valores.
8. El desarrollo de las Prácticas Democráticas para una sana convivencia y una Participación
Ciudadana.
9. El desarrollo de competencias laborales que estimulen su emprendimiento y capacidad creadora
e inventiva para impactar el entorno en que viven nuestros estudiantes.

OBJETIVOS

Objetivos Generales de La Educación (ley 115 de 1994)

 Generar la formación integral de los educandos, fundamentada en sólidos principios éticos,
morales y de respeto a los derechos humanos, que los capacite para asumir con responsabilidad
y autonomía su desarrollo social.
 Fomentar una conciencia de esfuerzo, trabajo y superación como condiciones para el desarrollo
personal, laboral y comunitario.
 Concientizar a la comunidad sobre la necesidad de utilizar, conservar y recuperar un ambiente
sano, acorde con el criterio del desarrollo sostenido en el aprovechamiento de los recursos
naturales.
 Incrementar estrategias para el desarrollo de la creatividad, la investigación y la utilización del
tiempo libre con miras a mejorar las condiciones de vida personal y social.

Objetivos del P.E.I.

 Integrar la acción de la Comunidad Educativa para lograr el desarrollo equilibrado y dialéctico de
las dimensiones del ser humano (Cognitiva, procedimental, socializadora- comunicativa y
valorativa).
 Orientar la gestión comunitaria hacia la valoración y cualificación del quehacer pedagógico
acorde con las normas, principios y necesidades propias de la región en el sector urbano y rural.
 Fortalecer las habilidades adquiridas por docentes con el fin de dar respuesta a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
 Implementar el programa de la jornada única, con el fin de reforzar los diferentes aspectos que
permitan mejorar la parte moral, cognitiva y lúdica recreativo de manera integral.
Objetivos institucionales
 Preparar personas competentes en las diferentes áreas del conocimiento, que puedan vincularse
a la Educación Superior y a la producción nacional en el nuevo siglo, a partir de su formación
técnica y académica.
 Brindar una excelente formación integral a todos los estudiantes a través del desarrollo de una
política de calidad.
 Facilitar un ambiente de convivencia pacífica, mediante procesos que fortalezcan la construcción
de valores, derechos humanos y competencias ciudadanas con el objetivo de formar una persona
que busque el bienestar común en la sociedad.
 Formar ciudadanos competentes que proyecten acciones de beneficio común en lo personal,
familiar, escolar y en el entorno en el que se desenvuelva.
 Diseñar estrategias efectivas para la revisión y evaluación permanentes de las actividades del
plantel, que garanticen una labor docente en forma eficiente, bajo la orientación del Consejo
Académico y Consejo Directivo.
 Fomentar el desarrollo de los procesos cognitivos, comunicativos, afectivos y sociales de los
estudiantes con necesidades educativas especiales suministrándoles los medios necesarios
para participar en condiciones favorables en la escuela regular.
 Facilitar el logro de los Estándares de competencias y derechos básicos de aprendizaje
establecidos por el MEN para cada uno de los grados y asignaturas a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
 Orientar y promover el respeto por la diversidad
 Implementar políticas de inclusión admitiendo estudiantes sin distingo de raza, género,
ideología, credo, orientación sexual y NEE.
 Realizar la reestructuración continua como herramienta de apoyo para el desarrollo del PEI,
teniendo en cuenta la formación integral contextualizada en el respeto a la diferencia,
fomentando la participación incluyente en el respeto a la diversidad.
Objetivos SIE
 Definir los procesos y procedimientos para realizar una evaluación integral e incluyente.
 Garantizar el proceso de Evaluación del estudiante con justicia y objetividad.
 Establecer y definir mecanismos de Mejoramiento y Nivelación durante el año escolar para
aquellos estudiantes con bajo ritmo de aprendizaje.
 Definir criterios para optar por la promoción o no promoción de un estudiante al grado
siguiente.
 Fomentar en la comunidad educativa hábitos de estudio, respeto, tolerancia, deseo de
superación y mejora continua.
 Propiciar la participación y formación de los estudiantes con discapacidad de acuerdo a su
edad en los mismos espacios y actividades definidas por la institución

MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La I.E. Fundadores “Ramón Bueno y José Triana” ha diseñado un MODELO PEDAGÓGICO

INCLUSIÓNISTA que tiene como eje principal el constructivismo articulando contenidos, planeando
y organizando actividades de acuerdo a los intereses de los estudiantes en función de una visión
epistemológica, psicológica, pedagógica y ética. El conocimiento desde esta perspectiva se
construye a través de dos líneas: la integración que se vivencia con estímulos de aprendizaje,
diálogo entre áreas y un aprendizaje cooperativo; y la interacción, para lo cual se desarrollan
procesos de investigación y un aprendizaje significativo que se lleva al aula a través de planes de
aula.

La Institución Educativa fundadores "Ramón Bueno y José Triana" se propone formar bachilleres
cualificados en la articulación entre el desarrollo de las competencias: a) discursivas y de
pensamiento, y b) del área disciplinar. La competencia es vista como una potencialidad o la
capacidad para enfrentarse a situaciones problemáticas y desarrollar estrategias en busca de
soluciones y con la capacidad de construir, comparar, efectuar operaciones, medir e integrar datos
dentro de un contexto. La competencia solamente puede ser observada a través de los
desempeños, en tanto los conocimientos deben ser utilizados para un mejor desempeño.

Los sujetos adquieren una serie de preconceptos o presaberes y se apropian de conocimientos que
desde la dimensión del desarrollo humano sostenible trae implicaciones en el campo educativo,
dadas las complejas exigencias de la sociedad contemporánea desde el campo científico
conceptual, socio afectivo y didáctico metodológico. Los procesos integrados de investigación,
docencia, proyección social y la inserción al contexto mundial contemporáneo tienen como propósito
formar bachilleres con capacidad para el análisis, la crítica y el razonamiento, a través de la
construcción del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana.

El modelo pedagógico de inclusión de manera integral tiene en cuenta las Necesidades educativas
especiales según el Decreto 1421 de 29 de Agosto 2017 “por el cual se reglamenta en el marco de
la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad”.
 CAPITULO 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para los criterios de evaluación y promoción en la Institución se tienen en cuenta la formación

integral, la flexibilidad, la continuidad e interpretación y participación dinámica en el entorno.

ARTICULO 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios que se tienen en cuenta para la evaluación de los estudiantes de la Institución son:
1. Participa con entusiasmo en la organización y desarrollo de proyectos Institucionales y de áreas.
2. Elabora, analiza y sustenta con propiedad los trabajos.
3. Crea y reflexiona sobre sus prácticas diarias con propiedad.
4. Indaga, curiosea y consulta para profundizar en los temas orientados por el docente.
5. Se expresa con facilidad y creatividad.
6. Mantiene el interés y maneja con propiedad el uso de las TICS en todas las áreas.
7. Mantiene en orden y cuida los elementos que le dan para su uso.
8. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adaptando una posición crítica.
9. Contribuye a la dinámica de grupo con su actitud y comportamiento.
10.Consulta diversas fuentes, enriqueciendo sus conocimientos.
11.Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
12.Presenta a tiempo sus trabajos y los argumenta con propiedad.
13.Plantea y da soluciones a situaciones problemáticas.
14.Escucha, comprende y narra textos oralmente. sena
15.Formula y responde según sus necesidades comunicativas.
16.Maneja apropiadamente las diferentes técnicas de trabajo que implican fina coordinación
motriz.
17.Muestra habilidades al realizar actividades de movimiento con diferentes partes de su cuerpo.
18.Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos, diferenciando su posición.
19.Desarrolla la creatividad y lenguaje expresivo a través de diferentes técnicas plásticas.
20. Demuestra imaginación y sensibilidad frente a diversas manifestaciones musicales.
21.Organiza adecuadamente sus actividades académicas
22.Participa activamente en el desarrollo de las clases
23.Sustenta eficientemente los trabajos, planes de aula y talleres presentados
24.Demuestra responsabilidad y puntualidad frente a los trabajos que se le asignan
25.Respeta las opiniones de docentes y compañeros
26.Muestra empatía al realizar actividades en equipo
27.Asiste puntualmente a clases
28.Soluciona las dificultades académicas que se le presentan
29.Colabora con el cuidado del ambiente escolar
30.Desarrolla las actividades del plan de aula y los proyectos pedagógicos.
31.Evaluación Diagnóstica: Por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar
en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo
al inicio del curso o de acuerdo con el criterio del docente. Realizar una evaluación diagnostica a
los estudiantes nuevos y casos especiales, independientemente de la fecha de ingreso.
32.Evaluación Formativa: Informa tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso
alcanzado por el primero, localiza las deficiencias observadas durante un tema o unidad de
construcción del conocimiento, valora las conductas intermedias del estudiante para descubrir
cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Esta evaluación se va
adelantando en cada momento del proceso.

CRITERIOS DE EVALUACION PARA PREESCOLAR NIVEL TRANSICIÒN

Los niños de nivel preescolar se evalúan, de manera cualitativa en donde se describen las
fortalezas, las debilidades y las recomendaciones por los procesos que se desarrollan en cada
periodo académico de acuerdo con lo reglamentado por el Decreto 2247 de septiembre 11 de
1997 .A continuación se dan los criterios en cada una de las dimensiones que se deben lograr en el
nivel de transición.

DIMENSIÒN COGNITIVA
 Clasifica objetos teniendo en cuenta distintas variables forma, color, tamaño, posición uso, etc.
 Plantea y da soluciones a situaciones problemáticas que impliquen adición y sustracción sin
manejo del algoritmo.
 Compara grupos de objetos utilizando cuantificadores más que, menos que, mayor menor igual
tantos como, ninguno todos.
 Maneja nociones de tamaño, forma, color, espacio y posición, tiempo y cantidad.
 Adquiere habilidad para contar y escribir los números del 1 al 30.
 Escucha y atiende instrucciones para desarrollar una actividad.

DIMENSION COMUNICATIVA
 Realiza dibujos estructurados, proporcionados y con variedad de detalles.
 Expresa sus emociones y vivencias a través de diferentes lenguajes: verbal, gestual, gráfico y
plástico.
 Utiliza un vocabulario correcto y adecuado para comunicarse con los demás.
 Escucha, comprende y narra textos orales como descripciones, cuentos, poesías, etc.
 Formula y responde preguntas según sus necesidades comunicativas.
 Establece relaciones entre la realidad y los signos gráficos, garabatos y sonidos que los nombra
en sus producciones textuales.
 Memoriza canciones, poesías y rimas.
 Da cuenta de su creatividad al imaginar historias, crear personajes, solucionar situaciones y
representar acciones.
 Inicia su proceso de lecto-escritura.

DIMENSION CORPORAL
 Desarrolla hábitos necesarios para iniciación del trabajo gráfico a nivel de postura corporal, posición de la
hoja y toma de lápiz.
 Maneja apropiadamente las diferentes técnicas de trabajo que implican coordinación motriz fina
( recortado, coloreado , picar, plegar ,rasgar modelar y pintar)
 Muestra habilidad a l realizar actividades de movimiento con diferentes partes del cuerpo.
 Muestra armonía corporal al realizar diferentes formas de desplazamientos como arrastrarse, caminar,
correr, trepar y saltar.
 Ajusta el ritmo corporal al ritmo musical
 Se orienta en el espacio y ubica diversos objetos diferenciando su posición.
 Realiza trazos con firmeza, continuidad direccionalidad y ubicación dentro de un espacio determinado.
 Muestra armonía corporal en la ejecución de actividades físicas como velocidad y agilidad en diferentes
ejercicios y juegos.

DIMENSION ESTETICA
 Desarrolla la creatividad y el lenguaje expresivo a través de diferentes técnicas plásticas.
 Representa e interpreta su cotidianidad a través de juegos de roles.
 Expresa diferentes lenguajes artísticos para comunicar sus experiencias (títeres, dramatizaciones).
 Demuestra sensibilidad, imaginación y espontaneidad frente a diversa manifestaciones musicales.
 Participa con interés en las actividades grupales.

DIMENSION ETICA ACTITUDES Y VALORES

 Juega cooperativamente y acepta las reglas impuestas por el grupo en el juego.
 Es independiente y responsable en la realización de las actividades.
 Empieza a tener en cuenta la opinión y las necesidades de los demás.
 Tiene hábitos de organización, aseo y orden para hacer sus trabajos.
 Conoce y práctica normas de cortesía y seguridad en diferentes ámbitos.
 Reflexiona sobre sus actos y de los demás y asume sus consecuencias.
 Cuida de su presentación personal y sus elementos de trabajo.
 Le gusta participar, integrarse y cooperar en las actividades cotidianas.
 Aplica acciones encaminadas a la protección del medio ambiente.

PROPÓSITOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

GRADO TRANSICIÓN.

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y
tradiciones.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la
expresión corporal.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de
textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras
convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas
3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos
e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su
alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar y separar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Para evaluar a los estudiantes en condición de discapacidad se toman los mismos criterios de
evaluación adoptados por la institución educativa, haciendo los ajustes razonables teniendo en
cuenta las características, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos, en el DUA y en el
PIAR.

Esta evaluación debe ser cualitativa, formativa, flexible, continua, descriptiva y sistemática, debe
ser un proceso dinámico que aporte información suficiente sobre las necesidades y
potencialidades de los estudiantes, que permita al docente mantener, replantear o hacer
correcciones y ajustes a las metodologías adoptadas para el desarrollo de las actividades.

La evaluación de estos estudiantes debe ser un trabajo conjunto y continuo entre los docentes de
aula, los docentes de apoyo, docente orientador y psicólogo; esto permite la promoción a los grados
posteriores teniendo en cuenta aspectos personales, sociales, vocacionales, su interacción con el
entorno y aceptación del grupo. Se trabaja un horario diferente para estos niños y tienen actividades
vocacionales diferentes.

Los estándares básicos de competencias se deben adaptar no solo para acumular conocimientos
sino que aprendan lo pertinente para su vida y lo puedan aplicar en solución de problemas
cotidianos.

Igualmente se deben tener en cuenta las estrategias establecidas en la GUIA PEDAGOGICA DE

LAS ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACION DEL PIAR, Establecidas en la Institución
Educativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES DEL SRPA

Los estudiantes del SRPA que ingrese a la institución con documentos se inscriben en el grado
correspondiente a sus documentos; los que llegan de otra región será valorado mediante criterios, procesos y
procedimientos adoptados en el Sistema Institucional de Evaluación, por los docentes de las áreas de
matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales; los cuales con su valoración permitirán conocer
aspectos como nivel escolar en el que se encuentra el adolescente, habilidades académicas e intelectuales
(memoria, lenguaje, atención y sensopercepción), desarrollo personal, competencias ciudadanas y de
convivencia, entre otras.

La evaluación de estos estudiantes debe ser un trabajo conjunto y continuo entre los docentes, y los
profesionales de apoyo; esto permite la promoción a los grados posteriores teniendo en cuenta aspectos
personales, sociales, vocacionales, su interacción con el entorno y aceptación del grupo.
Los estándares básicos de competencias se deben adaptar no solo para acumular conocimientos sino que
aprendan lo pertinente para su vida y lo puedan aplicar en solución de problemas cotidianos.

ARTÍCULO 3: CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

La promoción de los estudiantes se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diversos
ritmos de aprendizaje, el desarrollo de inteligencias múltiples, el desarrollo cognitivo, personal y
social de los alumnos, inmersos en el decreto 1290 del 2009 y el decreto 1421 del 2018.

Los criterios de promoción de la Institución Educativa Fundadores “Ramón Bueno y José Triana”, se
establecen de acuerdo al desempeño en las competencias con relación a las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, DBA MATRICES DE REFERENCIA,
MALLAS DE APRENDIZAJE y demás orientaciones dirigidas por el MEN.
1. Atendiendo a los principios de integralidad, formación y equidad, el estudiante deberá alcanzar como
mínimo el desempeño básico de las competencias estipuladas en cada una de las áreas.
2. El educando que presente valoraciones finales con desempeño bajo en tres o más áreas, no podrá ser
promovido al año siguiente.
3. El educando que al finalizar el año escolar haya tenido desempeño bajo en una o dos áreas, deberá
presentar las actividades de nivelación pertinentes, a fin de superar las insuficiencias, dichas actividades
deberán ser presentadas dentro de las fechas programadas por la coordinación
4. Si persiste el desempeño bajo, en una o dos áreas, el estudiante tendrá oportunidad de presentar una
segunda nivelación. Si continúa la deficiencia, en alguna de las dos, el estudiante no podrá ser promovido al
grado siguiente.
5. El educando que haya dejado de asistir sin justificación a más del veinticinco por ciento (25%) de las
actividades académicas durante el año escolar, no podrá ser promovido al año siguiente.

PARÁGRAFO 1: La Institución debe garantizar, por lo menos, el ochenta por ciento (80%) de la promoción de
los educandos que finalicen el año escolar.

PARÁGRAFO 2: La no promoción por desempeño académico bajo, por si sola, no es causal de pérdida del
cupo.

PARÁGRAFO 3: En el nivel de preescolar no se reprueban grados ni actividades, los educandos avanzaran

en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto la Institución diseñara
mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permita a
los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando.

PARAGRAFO 4: Los estudiantes que pierdan las áreas de humanidades. Matemáticas y ciencias naturales,
nivelaran únicamente la asignatura perdida.

PARAGRAFO 5: los estudiantes que no se presenten en la primera y segunda nivelación sin causa justificada.
No serán promovidos.

PARÁGRAFO 6: La evaluación de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, se realizará en función

de las competencias previstas para ellos en las diferentes áreas y asignaturas, de acuerdo con el DUA y el
PIAR.

Teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares y en caso de que el estudiante no cumpla con los
estándares mínimos (básicos) de competencia propuestos a pesar de haber contado con el apoyo
metodológico, refuerzo escolar, terapia ocupacional, de lenguaje, psicológico entre otros y si tiene la
posibilidad de adquirir mayor madurez en su aprendizaje deberá repetir (reprobar) el grado en que se
encuentra.

En caso de no ser promovido el estudiante, el director de grupo debe sustentar a los padres de familia las
razones y los beneficios para el estudiante el hecho de repetir (reprobar) el grado.

Los estudiantes nuevos se les realizara un diagnostico pedagógico con el ánimo de detectar las deficiencias
y/o fortalezas.

ARTICULO 6: LA PROMOCIÓN ANTICIPADA

La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período académico,
cumpliendo el criterio y procedimiento establecidos en el artículo 7 del Decreto 1290 del 2009.

Durante el primer período del año escolar, el Consejo Académico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendará, ante el Consejo Directivo, la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y
social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.

PARÁGRAFO 1: La decisión será consignada en el Acta del Consejo académico, Directivo y en el

Registro Escolar de Valoración

PARÁGRAFO 2: El estudiante que obtiene la promoción anticipada, debe continuar el proceso

académico en la Institución Educativa Fundadores, a fin de que el estudiante pueda asumir el
proceso conforme lo estipula el plantel educativo.

PARAGRAFO 3: El estudiante que solicita promoción anticipada debe tener dos años de
permanencia en la Institución, a fin de poder conocer el proceso académico.

ARTICULO 7. PROCEDIMIENTO: Para la promoción anticipada:

1. Los docentes titulares de los grados, en el caso de la Básica Primaria y los de las respectivas
áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo),
Siempre y cuando su asistencia haya sido regular, no haya presentado problemas de convivencia,
cumpla con las normas institucionales y tenga un promedio de notas de 4.6 o superior a esta nota
cuantitativa en todas las asignaturas.
2. Entregan informe escrito a Coordinación académica,
3. Previa revisión de las condiciones académicas, el estudiante debe realizar una evaluación escrita
en las áreas fundamentales (Matemáticas, Lengua castellana, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales) basada en los DBA, del grado que está cursando, para valorar el grado de madurez y las
posibilidades de continuar con éxito sus estudios.
4. Entregar informe al Consejo Académico por parte de coordinación académica
5. Si el Consejo Académico encuentra mérito de acuerdo al informe entregado por coordinación académica,
elabora un Acta para el Consejo Directivo. Debidamente sustentada con el fin de estudiar la propuesta
6. El Consejo Directivo analiza la información entregada por el Consejo académico.
7. De acuerdo a la decisión del Consejo Directivo y si hay merito, la rectoría expide resolución rectoral. Los
resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

ARTICULO 8: TIEMPOS PARA LA PROMOCION ANTICIPADA

SEMANA ACTIVIDAD RESPONSABLES

1 y 2 semana Socialización del cronograma de Promoción Anticipada Director curso
inicio Presentación de solicitud escrita de Promoción Padres de familia
Anticipada
7 semana El director de curso, informa a padres de familia, del Padre de familia. Director de
estado actual del proceso, quien con dichos documentos curso
solicita la promoción anticipada ante el Consejo
académico.
8 semana Evaluación áreas básicas Jefe de área básicas y
coordinación académica
9 semana Reunión Consejo Académico para el análisis de las Consejo académico
solicitudes Definir los estudiantes a promoción anticipada
10 semana Reunión Consejo Directivo para definir estudiantes Consejo Directivo
promovidos
10 semana Resolución rectoral de promoción anticipada Consejo Directivo

11 semana Reubicación del estudiante al siguiente grado Coordinación

PARÁGRAFO 1: Para efectos de cierre de libros y certificados, al estudiante promovido con

promoción anticipada, se registran las valoraciones correspondientes al primer período
(período en que se efectúa la promoción), del primer periodo del curso al cual se promueve.
 CAPITULO 3
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.

ARTICULO 7: La valoración institucional mantiene la equivalencia con la escala nacional, siendo está de
carácter cuantitativo con notación nacional

Cuantitativo Cualitativo Abreviatura

1.
De 0 a 2.9 Desempeño Bajo Bj
3.
De 0 a 3.9 Desempeño Básico Bs
4.
De 0 a 4.5 Desempeño Alto A
4.
De 6 a 5.0 Desempeño Superior S

PARÁGRAFO: Para la evaluación definitiva del periodo, se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes de
valoración: heteroevaluación 70%; Coevaluación 15% y autoevaluación 15%

ARTÍCULO 8: DESEMPEÑOS

SUPERIOR
El estudiante alcanza del 90% al 100% del desempeño de las competencias necesarias con relación a las
áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos y orientaciones dirigidas
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

ALTO
El estudiante alcanza del 76% al 89% del desempeño de las competencias necesarias con relación a las
áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos y orientaciones dirigidas
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

BASICO
El estudiante alcanza a superar el 60% hasta el 75.9% de las competencias establecidas con relación a las
áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos y orientaciones dirigidas
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

BAJO
El estudiante no alcanza al 60 % del desempeño de las competencias necesarias con relación a las áreas
obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos y orientaciones dirigidas por El
Ministerio De Educación Nacional y El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 CAPITULO 4

ESTRATEGIAS DE LA VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 9: La Institución Educativa orienta hacia el desarrollo integral de los alumnos y se fundamenta en
la articulación de la escuela con la vida práctica, la teoría, el conocimiento y el trabajo. Las estrategias para
una valoración integral de desempeño se deben tener en cuenta:

1. La evaluación es continua, formativa y permanente tiene en cuenta el desarrollo cognitivo, personal y

social en el marco de las competencias básicas del grado, igualmente identifica las dificultades, permite
superarlas y afianzar conocimientos para un buen desempeño.

2. Los programas y actividades corresponden a los intereses y expectativas de la comunidad educativa, al

mejoramiento permanente del conocimiento, a la constante reflexión – acción, sobre sus prácticas y la
interacción dinámica del entorno. Los docentes y administrativos orientan los procesos escolares a partir de la
participación y responsabilidad de toda la comunidad educativa.

3. En la Institución Educativa Fundadores se estimula la creatividad, la investigación y la capacidad para

resolver los problemas.

4. Los programas y las actividades de la Institución orientan hacia el desarrollo de habilidades y destrezas en
el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICS)

5. La evaluación para los estudiantes con DISCAPACIDAD se plantea de acuerdo con los parámetros
establecidos en DUA Y PIAR, como un proceso dinámico, que permite mantener, replantear y orientar las
prácticas pedagógicas, éstas deben ser continuas y basarse en el respeto a la individualidad y a la flexibilidad,
y adaptar las características, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
 CAPITULO 5

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 10: Los docentes para mejorar el proceso educativo de los estudiantes desarrollan actividades de
acuerdo a los intereses y expectativas que permitan la creatividad, el mejoramiento del conocimiento la
reflexión y la interacción dinámica con el entorno. Las acciones a seguir se expresan de la siguiente manera:

1. Dar a conocer al iniciar el año y cada periodo los parámetros de evaluación las acciones, las estrategias e
igualmente los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta.
2. Realizar junto con los estudiantes el proceso autoevaluación y coevaluación.
3. El proceso evaluativo comprende los siguientes parámetros:
HETEROEVALUACION: corresponde el 70% del proceso evaluativo, y es el resultado de las acciones que
evalúa el docente según los criterios diseñados para el cumplimiento de las Competencias de cada área
AUTOEVALUACION: Corresponde el 15% del proceso evaluativo, y es la capacidad de autoregulación del
estudiante, que según el enfoque constructivista corresponde a una evaluación formadora en la medida
que se reconocen deficiencias y fortalezas en cada una de las áreas.
COEVALUACION: corresponde al 15% del proceso evaluativo, y es el producto de la evaluación realizada
entre pares, al finalizar el periodo cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los
otros.
4. Integración de la evaluación a las prácticas de las actividades cotidianas.
5. Diálogo continúo con los estudiantes, sobre sus avances y dificultades para estimular y determinar las
actividades a desarrollar.
6. Asignación de estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico para orientar a los que
presenten dificultades.
7. Actividades especiales de nivelación, para estudiantes con desempeños bajos.
8. Retro alimentación permanente con actividades diversas que nos permitan un mejor desempeño
9. La última semana de cada periodo se realizaran actividades de nivelación con los estudiantes
persistentes en deficiencias académicas y de profundización con los estudiantes que no pierden,
en el respectivo horario de clases de cada docente y grado.
10. Reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se
busquen alternativas de solución y mejoramiento.
 CAPITULO 6

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 11: La autoevaluación es una estrategia que se define como la comprobación personal del propio
aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de sus avances y dificultades.

La Autoevaluación es un proceso permanente de verificación, diagnóstico, exploración, análisis,

acción y realimentación que deben realizar las personas, a nivel interno, con el fin de identificar sus
fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que
garantice altos niveles de superación personal.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el
cumplimiento de los siguientes procesos:

1. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar

2. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la
dimensiones de la formación integral.
3. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para reconocer sus propias fortalezas y debilidades que le
permitan mejorar su conocimiento.
4. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.
5. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas
del periodo.

Después de realizar el anterior proceso el estudiante debe tener en cuenta para darse su nota de
autoevaluación los siguientes criterios que se encuentran en el formato institucional de autoevaluación:

1. Sus evaluaciones cognitivas

2. Asistencia a clases
3. Comportamiento dentro y fuera de la institución
4. Uso responsable de material didáctico y enseres de la institución
5. Presentación personal
6. Interés, participación y compromiso
7. Responsabilidad en la llegada al salón, en la realización y entrega de trabajos.
8. Respeto hacia el docente, administrativo y compañeros de la Institución
9. Muestra ética y honestidad en su quehacer pedagógico.
10. No ha tenido ningún llamado de atención que amerite el registro en el observador

Debe responder a los siguientes criterios

INSTITUCION EDUCATIVA FUNDADORES
FORMATO PARA EVALUAR AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN
NOMBRE ESTUDIANTE: Grado:
AREA/Asignatura: Periodo:
OBJETIVO: Valorar mi aprendizaje y realizar procesos metacognitivos, habilidades y actitudes
desarrolladas durante la clase
Estimado estudiante, a continuación encontrarás una serie de ítems que debes evaluar de acuerdo al
desempeño en clase, colocando al frente del ítem una nota de 1 a 5. Siendo 1 la más baja y 5 la mejor.
SUGERENCIA: Responda conscientemente en forma valorativa las siguientes preguntas, recuerde que ser
sincero demuestra el grado de honestidad y los valores de cada uno.
ME PREGUNTO AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
1. Respondo correctamente las evaluaciones
cognitivas
2. Asisto puntualmente a clase
3. Mantengo un buen comportamiento dentro y fuera
de la Institución
4. Porto correctamente el uniforme (presentación
personal)
5. Demuestro interés y compromiso con la asignatura
6. Soy puntual en la llegada al salón (responsabilidad)
7. Me esfuerzo y soy responsable en la realización y
entrega de trabajos
8. Soy honesto y ético en mi quehacer pedagógico
9. Demuestro respeto hacia mis compañeros,
docentes y directivos de la Institución
10. No he tenido ningún llamado de atención que
amerite el registro en el observador
AUTO-VALORACION: En forma descriptiva
 CAPITULO 7

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS

PENDIENTES.

ARTÍCULO 12: Los docentes identifican las características personales, ritmos de desarrollo y formas de
aprendizaje de los estudiantes para elaborar las estrategias de apoyo a estudiantes con desempeños bajos y
además desarrollar las siguientes acciones.
1. Dialogo continuo con los estudiantes y retroalimentación permanente de las dificultades que presentan en
el desarrollo pedagógico.
2. Se organizan actividades con los estudiantes de desempeño bajo que permitan aprender del desacierto o
del error.
3. En las actividades de nivelación y profundización de cada periodo, se programan trabajos grupales o
individuales, examen escrito, análisis de obras comparaciones, sustentación y socialización de trabajos, que
permitan superar el desempeño bajo. Igualmente, se desarrollan actividades de profundización para alumnos
de desempeño alto o superior.
4. Elaborar y aplicar pruebas que ayuden a los estudiantes a ejercitarse para las pruebas de estado.
5. Informar a los estudiantes, padres de familia y acudientes sobre los resultados de la evaluación y las
decisiones tomadas para aplicar correctivos.
6. Los estudiantes que no presenten notas en el momento de la matricula se firmara un compromiso
académico y se tendrán en cuenta las notas del periodo siguiente para suplir las del periodo anterior.

PARÁGRAFO: Segundo Evaluador. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas,

discriminación en la inclusión, acoso sexual, o familiar; un docente repruebe en la evaluación de fin de año a
un estudiante, el Consejo Académico solicitara al Rector, la designación de un segundo evaluador de la
misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el
certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se
escribirá el registro dado por el docente titular.

Artículo 13. Estudiante sin notas en el periodo anterior. En el caso de que un estudiante solicite matrícula en
la Institución, pero no traiga notas del primer periodo, se revisará en primera instancia la disponibilidad de
cupo, luego realizará una entrevista con el orientador escolar, posteriormente con el coordinador, y en común
acuerdo darán o no la aceptación según parámetros institucionales de convivencia y rendimiento académico.
Recibida la aceptación el estudiante firmará un compromiso académico. Los docentes frente a la situación le
realizarán al estudiante una prueba diagnóstica y el producto académico del segundo periodo será reflejado
en las notas del primer y segundo periodo.

El estudiante que ingresa, recibe una carta de coordinación, que le entrega a los docentes de las áreas,
donde se especifica las condiciones académicas y de convivencia en las que fue matriculado.
 CAPITULO 8

ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS

PROCESOS.

ARTÍCULO 13: los docentes entregan con anticipación a la coordinación las actividades de nivelación o
profundización teniendo como base las deficiencias o fortalezas detectadas por los estudiantes, además se
deben realizar las siguientes acciones.

1. Los padres de familia deben ser enterados de la situación académica del estudiante una vez el docente
tiene conocimiento del desempeño bajo del alumno. El profesor del área define el plan de mejoramiento
académico individual sin esperar el fin del año. La comisión de evaluación y promoción de grado vigila el
cumplimiento de los compromisos escritos entre el acudiente y la Institución

2.La programación de nivelación debe tener como mínimo el nombre del alumno, la descripción de la
situación, las actividades que debe desarrollar, la evaluación, la firma del alumno, del padre o acudiente.

PARÁGRAFO 1: el plan de mejoramiento para los estudiantes con desempeño bajo durante un periodo
escolar, se realizan en la última semana del periodo en curso.

PARAGRAFO 2: En la entrega de la nivelación final el acudiente debe estar presente y firmar el acta de
entrega de esta al estudiante.
 CAPITULO 9

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.

ARTÍCULO 14: La evaluación de los estudiantes es continua e integral y se hace referencia a cuatro periodos
con igual duración.

Al finalizar cada uno de los cuatro periodos, los padres de familia reciben un informe escrito sobre el
desempeño cuantitativo y cualitativo del estudiante, sus fortalezas y debilidades, así como recomendaciones y
estrategias de superación de las dificultades. Igualmente la I.E. cuenta con una plataforma virtual de fácil
acceso a padres de familia y estudiantes para obtener información sobre el rendimiento académico del
educando.

PARÁGRAFO 1: Al finalizar el año escolar se entrega a los padres de familia o acudiente un informe final que
incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año.

PARÁGRAFO 2: Los cuatro informes y el final muestran para cada área el rendimiento de los educandos
mediante la escala Nacional e Institucional

ARTÍCULO 13: Entrega de informe de evaluación: los informes se entregan a los padres de familia y
acudientes en reuniones programadas por la Institución.

PARÁGRAFO 1: La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no pueden acarrear
perjuicios académicos a los educandos, pero serán anotadas la observación de la inasistencia. En la segunda
citación la inasistencia de los padres será remitido a Bienestar familiar por la falta de atención al estudiante.

PARÁGRAFO 2: El rector o coordinadores están en la obligación de programar y atender las citas con los
padres de familia, solicitadas para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos, en particular para
las aclaraciones sobre los informes de evaluación.

PARÁGRAFO 3: La Institución no podrá retener los informes de evaluación de los educandos, salvo en el
caso de no pago oportuno de los daños y perjuicios ocasionados por el estudiante a los bienes inmuebles y/o
didácticos de la Institución,

PARÁGRAFO 4: El estudiante del SRPA que sea trasladado de la Institución al finalizar algún periodo
académico, se le entregara la valoración que tenga en el momento de su traslado a la institución que lo
hubiere matriculado.
 CAPITULO 10
ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS

ARTÍCULO 15: Los informes académicos de los estudiantes contemplan la valoración cualitativa y
cuantitativa, así como los alcances, actitudes, competencias y desempeños de los educandos y determina la
promoción o no de cada grado de la educación básica y media y deben:

1. Los informes de la Educación preescolar deben contener información cualitativa en cada una de sus
dimensiones. (PROPOSITOS)

2. Los informes finales de los estudiantes deben suministrar información que contribuyan a la autoevaluación
académica de la Institución y la actualización permanente del Plan de Estudios.

3. El informe a los estudiantes está estructurado manteniendo la escala nacional e institucional y suministra
información para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades en su proceso formativo.

4. El informe a los estudiantes se elabora y se entregan en formato definido en la plataforma en forma

cuantitativa y cualitativa teniendo como base las competencia cognitiva, procedimental y valorativa.
 CAPITULO 11

LAS INSTANCIAS Y PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTICULO 16: Los padres de familia y estudiantes que tengan reclamación sobre la evaluación y promoción
deben en primer instancia remitirse al profesor del área y si no satisface su respuesta al director del curso, al
coordinador, comisión de evaluación y promoción, consejo académico y en última instancia institucional al
consejo directivo.

Los pasos a seguir:

1. Solicitud verbal del padre o acudiente.

2. Solicitud escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.
3. Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de
acuerdo con la normatividad del derecho para responder de 10 días hábiles. El estudiante o padre de familia
y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su
reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el
seguimiento del estudiante.

4. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/Asignatura,
frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

5. Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el
estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.
 CAPITULO 12

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

SISTEMAS INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

ARTÍCULO 17: El rector y coordinadores de la Institución citan a reunión de profesores, representantes de

estudiantes y padres de familia para dar a conocer la necesidad de presentar propuestas para definición del
sistema de evaluación de los estudiantes de la Institución.
Se conforman grupos de docentes, padres de familia y estudiantes, se realizan plenarias para sacar los
primeros borradores.

ARTÍCULO 18: Una vez hecho los debates con todos los miembros de la comunidad se entra a aprobar por
mayoría el sistema de evaluación institucional y el Consejo Directivo lo adopta como “SISTEMA DE
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FUNDADORES RAMÓN BUENO Y JOSÉ TRIANA”
 CAPITULO 13

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN INSTITUCIONAL

ARTÍCULO 18: la Comisión de Evaluación y Promoción analizará las condiciones de los estudiantes. Si lo
cree necesario, cita a padres de familia o acudientes junto con el estudiante y el docente, con el fin de hacer
seguimiento de las recuperaciones que ameriten.

1. La Comisión de Evaluación y Promoción de grado está integrada por: El coordinador, el director de grado,
el representante de los estudiantes y de padres del grado respectivo, la comisión podrá citar a los
docentes que considere necesario para el análisis de situaciones académicas específicas.
2. El Rector conformara para la Institución una Comisión de Evaluación y Promoción integrada por el rector,
coordinador académico, jefe de área, representante de estudiantes al consejo directivo y representante de
los padres de familia; con el fin de servir de última instancia a los diferentes casos de evaluación de los
estudiantes que no haya sido resuelto en la comisión de evaluación de grado o que hayan
inconformidades.
3. La Comisión de Evaluación y Promoción se reunirá por lo menos una vez por periodo escolar con el fin de
analizar los casos de estudiantes con desempeño bajo.
4. La Comisión de Evaluación y Promoción para el Bachillerato Semipresencial se reunirá igualmente al final
de cada periodo, teniendo en cuenta que los ciclos V y VI de la educación media son semestrales y tienen
su terminación a mitad y final de año.
5. La Comisión de Evaluación y Promoción analizara al estudiante del SRPA de acuerdo a las evaluaciones
realizadas por los docentes, tanto al iniciar como al momento de finalizar o retirarse de la Institución.

ARTICULO 19: Funciones De La Comisión De Evaluación Y Promoción De Grado

1. Analizar la situación académica de los estudiantes que hayan obtenido en tres o más áreas desempeños
bajos.
2. Analizar los PIAR de los estudiantes con Discapacidad, para dar recomendaciones y sugerencias de las
competencias no alcanzadas por el estudiante.
3. Hacer recomendaciones generales y particulares a profesores, alumnos, padres de familia y a otras
instancias superiores.
4. Remitir a coordinadores los casos de desempeño bajo en tres o más áreas para que éste cite a reunión de
padres de familia con el fin de informar y trazar correctivos.
5. Analizar los casos de educandos con desempeño superior con el fin de recomendar actividades
especiales o promoción anticipada.
6. Todas las decisiones de la comisión de evaluación se consignaran en actas y servirán de base para tomar
decisiones acerca de la promoción de estudiantes.
 CAPITULO 14
CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES Y
TÉCNICOS

ARTICULO 20: Para obtener el título de bachiller académico que otorga la Institución a los estudiantes del
grado 11 o de ciclo VI deben haber aprobado todos los niveles, grados y ciclos de la educación básica y
media, diurna o sabatina y hayan cumplido con todos los requisitos académicos y económicos exigidos por el
Ministerio de Educación Nacional, la Secretaria de Educación de Girardot.

PARÁGRAFO 1: Todo estudiante de grado 11, debe cumplir con 120 horas de servicio social, certificadas por
la institución donde haya cumplido con esta obligación. Se realiza en el grado 9, 10 o grado 11. En cada curso
debe hacer 40 horas.

PARÁGRAFO 2: El estudiante que ingresa en el grado 11 o décimo, proveniente de otra Institución debe traer
constancia del servicio social ya certificadas. En caso de no traer dicho certificado, asumirá el compromiso de
cumplir las 120 horas de servicio social, como se estipula en la Institución Fundadores Ramón Bueno y José
Triana.

PARAGRAFO 3: Para la promoción o repitencia de los alumnos del grado 11 o de ciclo VI se aplican las
mismas normas de los demás estudiantes de otros grados.

PARÁGRAFO 3: Los estudiantes que culminen el grado de transición, quinto de primaria y la educación
básica, y hayan aprobado todas sus áreas recibirán un diploma en ceremonia especial.

PARAGRAFO 4: Las personas que cumplan y finalicen satisfactoriamente todos los ciclos lectivos especiales
integrados de la educación básica de adultos, recibirán el certificado de estudios del bachillerato básico.
 CAPITULO 14

ARTICULO 21: Vigencia. La presente Resolución rige a partir del __________________de 2022 y deroga
todas las normas que le sean contrarias.

COMUNIQUESE Y CUMPLASE

Dado en Girardot a los _______ días del mes de _______________ de Dos mil ventidos.

CONSEJO DIRECTIVO INSTITUCION EDUCATIVA FUNDADORES RAMON

BUENO Y JOSE TRIANA