C APl'l'l}I ,() 1

LA PSJCO L0(,1/\ HIHJCJ\ CIONAL

El abordaje de la Psicología ff;duc;1donaJ requiere el análisis de la

relación interdisciplina_ria de la Psicología con la Pedagogía (general y
diferencial) y con otras ciencias dl.: lu cdu ca<.:ión (Sociología y Didácti-
ca) y con la Biología, la Neurofisio lonia, la Lingüística ... para com-
prender la personalidací del <.:duca ndo y del ed ucador y sus actuaciones
en el contexto de la educación --•ya sea sistemática o asistemática-.
Obviamente debido a la cont<.;xtualización de este ensayo, se pondrá én-
fasis en la interpretación y comprensión del proceso de aprendizaje/ac-
tividad en el sistema universitario (educación superior), sin descuidar la
formación de competencias intelectuales y lingüísticas, ni las relaciones
obvias a otras instituciones educc1tivas por las que transita la persona
en formación .
En el presente capítulo se pretende alcanzar la siguiente competen-
cia formativa :
• Analizar desde una perspectiva intra e interdisciplinaria la Psico-
logía Educacional, como ciencia orientadora y condicionante
para la toma de decisiones docentes .

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

- Analizar las relaciones entre la Psicología General y la Educa-

cional a partir del conocimiento científico contemporáneo.
- Conceptualizar la Psicología Educacional según sean sus funcio -
nes, alcances y relaciones intra e interdisciplinarias.
- Diferenciar @S.es.tra!~gia_s c!f.J..r!vcs.tigación cien!ífica de la inter-
_discipliM,____ _
 •
•
-- 18 Roberto Osear Páez 19

-;:- _.
,__ .,.._ Construcción Social de la Personalidad

~.. -• - Comprender los objetivos y funciones de la Psicología Educacio-

nal en el proceso formativo .
construcción interdisciplinaria. Es por ello que tanto los objetos de es-
tudio, los métodos aproximados a sus investigaciones, sus generaliza-

-• ciones, principios y decisiones, variaron según fuera el marco teórico

.---·
--_._. CONTENIDUS RELE VANTES :

1.1. LA PSICOLOGÍA GENERAL: características, objeto de

que acompañó la concepción, preocupación y tarea de los investigado-
res .
A comienzos del siglo XXI es posible compartir proyectos y activi-
dades desde una cooperación multiprofesional. Es verdad que a medida

-•
;:;.
- -·•
estudio y métodos científicos

La evolución de los diversos paradigmas 2 que se han ido produ-

que se va progresando en la especialización, se va diluyendo el conoci-
miento de la totalidad, pero la ventaja está en la realización y el aporte
_. ciendo en el campo científico ha posibilitado la variación de los diver-
sos principios y formas de abordar los objetos de estudio que caracte-
de cada especialidad dentro de un contexto de donación y transferencia
solidaria; conservando, no obstante, la individualidad en lo particular,

~-~- -_·---__-
rizan a cada ciencia. La disciplina que tiene por centro al conocimiento pero contribuyendo a ampliar el "holos", el todo.
científico es la epistemología, que sintetiza los principios, argumenta- En una apretada síntesis, se puede observar en la siguiente Tabla,
--.::-: la evolución de la Psicología, en su pretendida y ganada conquista del

~--_....-
ciones e inclusiones que definen a la ciencia como tal.
En el marco de una introducción epistemológica, se tendrá en cuenta status científico: ,,.
que una ciencia se caracteriza -entre otros rasgos distintivos- por:
-.-- a . ser un cuerpo ("corpus") integrado, dinámico y coherente de co-
PARADIGMA OBJETO FORMAL METODOLOGIA PRINCIPIOS
~ ........ nocimientos,
DE ESTUDIO

-~ _.
-·
~
b . su objeto de estudio (material y formal) ,
c. su método,
Positivismo

Hermenéutico
La conducta

Los procesos
Cuantitativa

Cualitativa
Validez de lo
observable
Validez de lo

-;· _. d. sus principios, problemas, pretensiones/aspiraciones,

e. sus terminologías y taxonomías específicas .
Holístlco
internos
La personalidad Cuantitativa y
Interno
Valldezde

;-:· -=- cualltatlva acuerdo con las

.,
., características
.::9 La Psicología, desde finales del siglo XIX ha transcurrido en su medlbleso
Inferidas
preocupación de investigación y análisis científico; partiendo de un po- Socio-natural La personalidad Compleja, según Validez de los
sitivismo inicial, evolucionó posteriormente hasta el eclecticismo de co- como las Influencias de fenómenos en el
ji construcción los espacios contexto
mienzos del siglo XXI.
-··
.
social naturales y
- ·· ..
.. .
rn, La Psicología es una ciencia humana y como tal reconoce un obje- soclales
··--
~ ~ to material de estudio : el HOMBRE (común a todas las ciencias socia-
..(

--- -~
_ft
les) , y un objeto formal que ha ido cambiando según las diversas pers-
pectivas y enfoques epistemológicos. Fue pasando de una identidad con
Los fenómenos sociales, que se realizan en un espacio natural y a
la vez cultural, están obligando a enfatizar las investigaciones psicoló-

-~ -
-:p.-- ~

~---J
el paradigma positivista experimentalista hasta la tendencia actual de

2 Parad igma : se refiere a un modelo complejo de abordaje de la realidad que se

investiga, por ello requiere de un considerac ión coherente con sus principios y mé-
gicas desde una síntesis socio-natural, con la participación horizontal de
diversas influencias interdisciplinarias, a fin de comprender mejor lo
que ocurre .
La personalidad como construcción social comienza a ser el obje-
~-- ~ to formal de estudio de la Psicología . Objeto al que se llega por el
-«
todos.
>· ,.., ,(JI
'f?

- . AJ
 H 0/-_,ert 0 (J:,car Páez
::;-;:;<J:-:.:: ..:e e1er...: 1a& t:n las que cada específic ida<l contribuye a compren -
deT ,:-ür:. r.:-~ayor c landaá el contenido, ello obliga a una postura ecléctí -
:a_; qu :: pen:n1 ta un abordaje dinámico de las condiciones y explicacio-
:.es actuales .
La crisis del pos1tí'<i smo cuantitativo y las contribuciones del para-
digma nenne-néutico convergieron a fines del siglo XX en una posición
ecléctica de construcción social de los conocimientos, incluido la perso-
nalidad. El hombre / persona ---obj eto de estudio de las ciencias socia-
k-S - se construye de manera activa como resultado de una interacción
dinámica entre sus capacidades innatas y las influencias del entorno. De
e llo se desprende la problemática de la complejidad que caracteriza
todo hecho social, donde el hombre sigue siendo sujeto único , caracte-
rizado por su individualidad:
"En efecto - ya practiquemos la psicología profesionalmente,
ya nos hallemos, como todos los días, en presencia de nuestros
semejantes- jamás nos enfrentamos con el hombre en general,
sino siempre, con un hombre en particular, un individuo, quien
frecuentemente es un enigma, un problema cuya solución,
como sabemos, sólo puede encontrarse en él mismo ". FILLOUX ,
J. C . (1960) La p ersonalidad. Buenos Aires : Eudeba. Pág. 6.
La personalidad , por lo tanto , es un constructo complejo que
abarca aspectos biológicos , intelectuales, afectivo-volitivos y ajustes
soc iales que caracterizan de manera permanente a una persona. En la
mi sma línea de Jean Claude Filloux, se puede coincidir con las caracte-
rísticas que le atribuye al concepto personalidad: es única, es una inte-
g ración , es temporal , es una "variable intermediaria que se afirma
como un estilo a través de fa conducta y por medio de ella ".
La personalidad "es la configuración única que toma, en el
transcurso de la historia de un individuo, el conjunto de los
sistemas resp onsables de su conducta" . J. C. FILLOUX . Es una
E.cléctíco: palabra derivada de eclecticismo: " Modo de juzgar u obrar que adopta
.:.na pc.lSh:r~ intennedia, en vez de segui r soluci ones extremas o bien definidas". RE A L
.·'. C.-'.D:: "-·C.->. ESf'A.."iOLA (i 994) Diccionario de la Lengua Española. Madrid : Real Acade-
~:a E,:r\'.!r.ol2. Pág. 756.
Crm::l r w_r,fo n .>:,,,,w! d,:: la h:n ,,ndidr.Jd 2:
c:1t.a que ilustfo la c<Jncepción de La ~rsonáli da.d, áW,que trJ<Í..;;,·:i"'
influíáa por un positivismo co □ duct1 s ta .
Aquí se enumeran aspectos indi viduales que han sido influidos de di-
versa manera por el medio que rodeá a cada ser human o, y que han per-
mitido la modificación dinámica de su genotipo original en un fenot ipo
diferenciado , aunque con rasgos relativamen te permanentes. Debería
existir una integración total desde su estructura y sus funcione s fle xible s.
La personalidad es un sistema abierto que intercambia información y
energía con el medio; influye y es modificado, se activa y selecciona las
"entradas", las procesa y selecciona las " salidas", en un contexto espa-
cio-temporal/histórico-cultural. Esto último será tratado en el próximo
apartado, ya que es un tema primordial de la Psicología Educacional.
La personalidad es un "conjunto estructurado de elementos
cognitivos y nO"cognitivos relativamente permanente que nos
perm iten identificarnos .a nosotros mismos e identificar a los
demás" 4 .
Para realizar una investigación de esa estructura óntica, original
y singular, la ciencia psicológica debe recurrir a técnicas de investiga-
ción diferentes de las propugnadas por el positivismo cuya vertiente
cuantitativa sólo consideraba las manifestaciones observables a las que
se podía llegar mediante metodología "objetiva", pero paradójicamente,
fuera del contexto natural. Las ciencias sociales -y con ellas la Psico-
logía- recurrieron a técnicas de recogida de datos y de análisis de los
fenómenos en las circunstancias complejas donde se podía inferir que
más allá de lo evidente , había funciones internas que merecían la pena
estudiarse, pero sin detenerse en aspectos que no fueran evidentes por la
experiencia.
Es extendida la clasificación de métodos "objetivos" y " subjetivos".
__, Los primeros tienen como preocupación la comprobación de los fenó-
menos observables , mientras que los segundos toman en cuenta la com-
prensión de procesos internos que a veces son posibles de entender por
4
P ELECHAN O B ARBER..i., V . ( 1989) Léxicos de Ciencias de la Educación. Ps icoio-
gía. Madrid: Santill ana. Pág. 339.
•• 22
R o berto Osear Páez
Construcción Social de la Personalidad 23

•• medio del relato de lo que le va ocurriendo al suj eto que se observa, y

otras veces por inferencias diversas.
La extrospección, con sus diversas técnicas y variantes , dio paso a
La SUPERESTRUCTURA PERSONAL se compone de la inteli -
gencia y la voluntad, elementos exclusivos del hombre que, por su po-

••
sición jerárquica gobiernan los comportamientos. Robert Gagné deno-
la introspección, mediante la cual se realizaban observaciones de " ins- minará a estos elementos como " control ejecutivo" y "expectativas"
pección interna" (introspección), a partir de los datos aportados por el -respectivamente- en su modelo de aprendizaje.

•
propio sujeto, a medida que se iban produciendo los hechos . El FONDO ENDOTÍMJCO incluye aspectos del psiquismo elemen-
Hay que acordar que en la actualidad se utilizan ambas variantes tal : las tendencias, los apetitos, el temperamento y las vivencias afecti-

'•
de métodos, siempre y cuando se ajusten a las características del obje- vas .
to de estudio y las intenciones del investigador. Algunas técnicas pro- El FONDO VITAL, por su parte, es el basamento orgánico que el

•• pias de la psicología son los tests , el estudio de casos, la observación

participante, que suponen dominio de las estrategias y procesos para
alcanzar resultados válidos. Hemos afirmado que la posición actual en-
hombre comparte con los otros animales superiores. Los diversos teji-
dos, órganos y sistemas, especialmente los que tienen relación directa
con el psiquismo, como el sistema nervioso y el endocrino .

•• tre científicos es cooperar interdisciplinariamente para descifrar los mis-

:erios del hombre. Si se de.sea conocer qué ocurre en el cerebro (proble-
mática neurofis iológ:ica) cuando el suj eto piensa, es posible recurrir a
Existe en esta estruetura una relación jerárquica entre los elemen-
tos constitutivos, que se realiza con una funcionalidad vertical. Pero, la
persona interactúa con sµ medio y surge de esta manera una relación

) ' ~écnicas rales como la resonancia magnética (RL\,f) o la tomografia por

emi~ión de positrone,:; (PET). Pero s i la inYestigación se centra en los
horizontal que le permite percibir su entorno natural y socio-cultural,
además de poder actuar/influir en el mismo. Hay una dinámica que po-

• NOCesos aue po~ en practica el sujeto al resolwr situaciones proble-

~ •.átic~, p~etle nxuTrirse, por ej emplo. al registro grabado de sus rna-
sibilita no sólo la identidad estructural de cada persona, sino que toma
en consideración las dimensiones sociales, naturales e históricas en las

) '. ::Ú.1e'sracimes: oraleS miemras se cumple la acción.

Phillipp Lersch~ proponía - a comienzos de este nuern paradig-

ma- un e5quema que representaba a la personalidad corno una estruc-
)
m:ra con diYersos componentes que se relacionaban jeráquica y funcio-
que debe desenvolverse; las cuales posibilitarán su realización plena o
la limitarán.
Esta propuesta estructural de la personalidad permite imaginar las
relaciones jerárquicas de sus constituyentes, pero supone distinguir las
relaciones funcionales desde lo corporal hacia lo intelectivo y desde éste

,___--._
l nalmente: hacia lo orgánico. Cómo se regulan e interinfluyen son problemas a re-
solver desde las ciencias cognitivas, aunque haya mucha literatura re-
l
ciente, todavía hay muchas incógnitas que desafían a nuevas investiga-
\ c10nes .

, ~
PERCEPCIÓN DE L
MUNDO .....
De hecho la inteligencia, la voluntad y los afectos superiores tienen
parámetros limi tantes, pero son educables, como tq_dos los demás com-
ponentes de la personalid].d,j nc luidos los~corporales. De esta manera,

'
\
FONDO VITAL
la personalidad se va realizando a través de la vida humana, con apor-
taciones individuales (determinantes) y con influencias exteriores (con-
dicjonantes). Es posible , por lo tanto, afirmar que la personalidad no
\
sólo es un a estructura, sino que resulta una fu nción dinámica que se va

', 5 L ERS CH, P. ( 1966) La estructura de la personalidad. Barcelona: Scientia. "construyendo" en interacción de sus elementos constitutivos con las

\
\

24 Roberto Osear Páez
influencias de l med io . Todo lo anterior justifica que tanto la Psicología
Educacional como la Psicología del Desarrollo, pongan su interés por la
educación y la evolución de las estructuras y funciones de la personali-
dad , en cualquier medio en el que se desenvuel ve la actividad humana,
inclu ido el medio e scolar y el académico.
Es impo rtante considerar que cada persona (como sujeto singular,
a utónomo y abierto) posee su propio " estilo". Hoy podemos hablar, s in
temor a duda.s que, en ese intento de construcción social de la persona-
lidad, se ·,an confo rmando un estilo cognitivo y un estilo afectivo que le
va::r a caracteri zar como ser único.
Si el se r h umano como pe rsona es único, habría q ue a firm ar que
cada c ual ,iene su p ropio " esti lo personal" segú n el c ual ,
"se orga nizan f o rmas relativa m e nte es tables (es tilos) d e p e n -
s a r, sentir, afr ontar s itua c wnes y vinc u larse c on o trrJs ser es
h umanos y obje tos del m undo actual"\
A los fines de citar algún ejemplo puntua l sobre la d1 sposic1ón de
cada persona e n con fo rmarse y accirrnar frente a s u entorno, se aprox i-
ma una propuesta q ue es ilustrati va para comprender cómo cada suje to
se va con stru yendo y desarrollando según sean s us disposiciones here -
ditarias y las oportunidades/oca5 iones que el amb1cn11.: le posibilitantli -
mitan. En esta relación con los demás hombres y con el medio, surgcn,
según Théodore Millon , organizaciones y funci ones que.: sc manifiestan
según las siguientes categorías y polaridades :
" a) Me tas motivac ionales: Apert11ralpre.1·en ·a c•/fj11: .\fodificuriá 11/
acomodac ió n: lndividualis111ol¡m1t,·n ·u í11
h) Modos c og nitivos: 1:·x trnve rsió 11/ 111trr11·1'1 .l"irm . .'-.·1· 11s o cÍli 11/
intuic ió n; Reflexió nlafecti vida d : Siste ma ti: o c i1i11/ i1111111 ·ac iri11
e) Cond11cta.1· interperso nales . Re troi111i<'11tok o 1111111 ,clltn·idml. 1·a -
c i lac iónlfi rm eza ; /Jis c rep cm c ialc o11fo r111 is ,,w.
S n nll't 11111t·,,,"¡
control; lnsatisfacciónlconcordanc ia'' .
6 7
SÁNC IIEZ L Ó PEZ, M. y C 1\ SlJLLO , M. (2000) 1:"st1/n.1· de p rr.w nn/irlncl. l\1adnJ .
M1iio y Dávila. Pg. 20.
Construcción Social de la Personalidad 25
Esta temática será abordada en el Capítulo 3 , cuando se haga refe-
rencia a los factores detenninantes (endógenos) y condicionantes ( exó-
genos) del aprendizaje .
1.2. LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: concepto, objeto
contemporáneo de estudio, relaciones intradisciplinarias e
in terdisciplinarias.
La Psicología Educacional es una rama especializada de la Psico-
logía que trata de explicar, dentro de la acción educativa, los diversos
fen ómenos que limitan o expanden las posibilidades de cada personali-
dad. Tie ne una base emin entemente psicológica, por lo que debe recu-
rrir a prin cipios ap ortados p or disciplinas de este campo epistemológi-
co ( relació n intradisci plinar). Pero debe ubicar al sujeto en estudio en el
ám bito ed ucac ional, po( lo q ue recibirá aportaciones d e varias ciencias
de la educac ió n (rela.: ión interdisciplinar) para poder explicar y com-
pre nder las di\'crsas a ctividades humanas en los procesos y contextos
fo rma tivos.
" La psiculog ía d e la ed uc ación es la rama de la p s icología y
de la p edagog ía q u e trata c ie ntíficame nte d e los procesos de
c11.ff•1i ar _1· aprende r. as í c om o d e los proble mas que el contex-
to de lus m ism os p ueda ¡1/a ntearse, procesos y proble mas que
h,m d<· onali:ars c a ntes, durante y d espués d e que la acc ión
cd11co tiw1 i11tc rv<'ngo" 1 .
Aunque respeto la defini ción que nos propone su autor, debo mani-
k st:u 111 1 d iscrepanc ia respecto al proceso de enseñanz a , ya que el mis-
mo es prob lemáti ca fo ca l Lle la Didácti ca .
Apoyando las actuales concepciones sobre la Psicolog ía Educacio -
nal. Da\'Í<l Au subt:I sostu vo, a su vez que se la puede definir:
" C u111 0 c ien cia OJl!icada, la p s icolog ía educ ativa no trata d e le-
yes KC11aales ele! aprend izaj e e n sí mismas , s ino ta n solo aq11c -
Ü J.NOVAK I, , G. ( 198 1) en : A UlüR ES VA RIO S (1984) Diccionario de C ienc ias d e
la Ed11caciún Madrid. Diagonal/Sant illana. Pag. 1203.
I
, 26 Roberto Osear Páez
> /las propiedades del aprendizaje que pueden relacionarse con
; las maneras eficaces de efectuar deliberadamente cambios cog-
noscitivos estables que tengan valor sociaf'.8
Se considera, entonces, a la Psicología Educacional como una dis-
c iplina científica que tiene por objeto material al hombre-persona, y por
objeto formal a las maneras, procedimientos , tácticas y estrategias que
se comprometen y ponen en j uego en el suj eto que aprende, según sean
las metas educativas y los modelos humanos establecidos teleológica-
mente.
Cabe considerar sintéticamente las características de la Psicología
Educacional :
- Es una interdisciplina científica que vincula la Psicología con la
Pedagogía, con la finalidad de teorizar y explicar cuáles son los
integrantes del aprendizaje/actividad dentro del hecho educativo,
- Es un conj unto de enunciados y principios para ser aplicados en
la acción educativa, teniendo como norte la formación plena, in-
tegral y dinámica de la persona humana.
- Produce investigación y recomendaci ones de intervención que
ejecutan los principios reflexivos de la ins tancia anterior.
- Si bien posee independencia en sus enunciados, la búsqueda de
la verdad le obligan a vincularse verticalmente con las especiali -
zaciones de la Psicología (Evolutiva, Social, de la Personalidad,
Laboral , etc.) y horizonta lmente con otras ciencias de carácter
también práctico como la Didácticafrcoría Curricular, la Orga-
nización Escolar, la Sociología de la Educación y las C iencias
C ognitivas.
El ámbito de aplicación destinado a esta disciplina es importante a la
hora de diseñar los sistemas instructivos que se planifiquen y se intenten
d esarrollar. La complejidad que supone combinar los conocimientos psi -
cológicos con las nom1ativas pedagógicas, indica márgenes específicos
d e teori zación y aplicación. dentro y fuera del hecho educativo fonnal.
s AUS UBEL. D. ( 198 l ) Psicología ed11cari m . un p111110 dt· 1·isra cog11ir1 1·0 México·
Trillas. Pag. 1"2.
Construcción Social de la Personalidad 27
Por lo anterior, cabe afirmar que la investigación científica dentro
de la Psicología Educacional no es patrimonio exclusivo de los psicólo-
gos. Es más, al constituirse en actividad interdisciplinar, se debe tener
en cuenta las aportaciones que puedan realizar otros investigadores y
los propios docentes con suficiente formación y rigurosidad.
1.3. Funciones, alcances y objetivos de la Psicología
Educacional.
Ya están enunciadas las condiciones en que los profesionales dedi-
cados a la Psicología Educacional deben trabajar. La aplicabilidad
como tarea intra e interdisciplinaria exige de enunciados concretos de
los problemas a resol ver y de las propuestas a realizar.
En un marco de educación superior, concretamente en la universi-
dad como institución educativa que debe formar profesionales y técni-
cos, aparecen situacio;es acotadas por las posibilidades y limitaciones
de las acciones educativas académicas.
¿Cuáles son los princ_iQal ~s problemas a tener en c_~ ? He aquí
una lista de cuestiones, que no claus uran la incorporación de otras. Su
en umeración no indica jerarquía ni exclusiones de ningún tipo:
• Formación de las personas y de sus competencias profesionales.
• Exigencias de requisitos previos para el ingreso al nivel superior.
• Estrategias de aprendizaje específicas del adulto joven y las del
maduro.
• Consideraciones teóricas del aprendizaje de contenidos factuales,
conceptuales, procedimentales, estratégicos y actitudinales.
• Procesos de orientación educativa.
• Prevención de los fracasos académ icos por factores endógenos.
• Rendimiento y calidad de los procesos instructivos.
• Actualización de metodologías de aproximación a las acciones
educativas.
• C limas sociales e interacc iones personales dentro de la comuni-
dad académica.
• Desarrollo y optimización de la inteli genc ia y de los afectos
adultos.
• Etcétera.

28 Roberto Osear Páez
1.4. Estrategias de investigación de la Psicología Educacional.
Prescindiendo del aspecto histórico -y muchas veces anecdótico--
por la búsqueda de su identidad epistemológica y metodológica, la Psi-
cología Educacional recibió la influencia de los diversos modelos de
ciencia, con los que fue construyendo su estructura, con la que se llega
a comienzos del siglo XXI.
Si el objeto de estudio fue " la conducta _en._el salón dedases", de-
bió recurrir a técnicas que permitieranla observació-;,- -zu; n-tificación y
generalización de los fenómenos evidentes. Las pruebas experimentales
y los tests estandarizados contribuyeron en su momento a elaborar nor-
m as apl icables a todos los hombres, suponiéndolos extrapolables m e-
d iante p atrones comparativos. El trabajo en laboratorios de psicología
era el más conveniente -y único- por la ventaja que posibilitaba me-
dir las variables reguladas en enfo ques de e stímulo -respuesta. La inte-
rioridad de c ada sujeto no importaba, ya que se suponía formaba parte
de la ·'caja negra" que no podía ser observada .
Con la llegada de la h~,enéutica?,, se hace traslúcida la caja ne-
gra, la investigación permite, i!:ed1ante técnicas "subjetivas", entender el
interior de los hombres. Énfasis en los procesos que median entre los
estímulos y las respuesta.s, intención para conocer la psiquis por el
apone, pri::icipalmem.e de ias ciencias cognnivas. Aquí rambién se limi-
w el esrudio a sujeto-s protoripicos que poseían car;.cteristicas asimila-
b les 2 r::-odelos muchas ·, e.ces iceales. Aderriás ce ir.dividuahsta, se des-
cuidó el medie,.
:.,? 'l:::, -e:;-.;'...;.L.~
~ :1-e~...¿"!-<:::<: ¿ ::J'.! .... ¡:':;:-~½;;'::a l::c.Hs.:i:q_ c;ue SIJ·
?()I": t co:-.5icer-a: 2 \a ~ s-:,::a co:-::o u;:;, ~o ta!ic.ad e:: !a ~:;e todos sus
.::orr::pr_;::~'..e-5 se ~el~rJ,.Z:J f .::::ciona:men~. pe-~o que e ; influida por el
=·==¿_~? ~- == e--1 ~'.le r -.:.~e ~-=.:l!ll1". E~:o e..qulva!e a p~ec~:upar-:>oe pv~ ~1--
~-~ ==--. ~:::e-i.::a ~~~5~~ é:e L,; ~:15é.1:1Ó~1 co:-..sié~r_¿o las co~:H:.ge·~ -
·- · - ,-- >-- - ,-,.... -~,....-,·,.;·,~~e'~ :_. 0
- :o-r•.r. ...; ,i,:e-jy.--. -"" d>cír e-tuáio - ir:
... .....~ ' : . - - .!"- t""' _ _ .._~---
.:... . ~ ---~· - - -- •-'-· ~ - - - "- • .... _ .... • -
1 :1:,. - . ~~ -:72.1 ~ ..! f!" ;:e-::-:-:)= -=. l_:¡ c(. =:p!e;léac ~ se1~~ctór:
~,.:C._:,,:,,; ;; ..;. v~ .l,. .:..:~ a! ~ ~! -: C ¿e ~:ui:~o
+ -~·¿_:--r¿~ ::;.:.: ::.:..:~~-=.. : :·..,:::co::':•:2 ~- J! : . .!:". !
.j!",.:i:l::i..
-----
Conslrucción Social de la Personalidad 29
Hoy sabemos que el hombre en su personalidad es singular, pero
que ella se debe no sólo a su estructura personal, sino que también se
tienen en cuenta las interacciones producidas por distintos componentes
del medio que le rodea, ya sea socio-cultural y/o natural, además de las
dimensiones temporales y espaciales. Me imagino un esquema que re-
presente el medio en el que se desenvuelve la actividad humana, espe-
cialmente la educativa:
Tiempo - - - - - - Espacio
~,Homb«/ C ultura
El hombre como e&encia única y con las características que lo de-
fi nen como persona ( integral, singular, autónoma, abierta) está inmersc,
en un medio natural y social, por lo tanto también cultural. Pero, est,;.
condicionado por una temporalidarl y en un.a espacialidad que le sirven
de dimensiones infl uyentes. "Soy yo y mis circunj /ancias", afirmaba
Ortega y Gasset. ".Vo soy el que fu i, ni soy el que seré, sinr¡ ei que
soy ··, en una fue rte afirmación existencial de Bruner. E! hombre ~ingu-
lar y perS-Onal se va haciendo/con struye ndo, inmerso en una sociocul-
rura y reco nocerá influencias del pasado y del presente, en un es-pací0
que lo des afia permanentemente il actuar (;,adaptarse?).
El párrafo an!enor está sugi riendo la consideración de la realidad
en la que se de,senrneive el ser humano, como crecien':lJlent.e compleja,
r,o sólo pc,r i2. :-.~turaleza de las relaciones interpersonales, sino también
poi la intíO;nisión de medíos y sis~-ma.s artificiales que ger;er<1r. nue vos
~ipo-s ée re luió::. Se hace evide::te la ir.st:-umentaciór, de técn icas y e s-
trategias que puedan funcionar en tales ci~cun5cancías . Ya ne, se :raté.
é e aisla: ,·a.riab!es, si:-:o de ob-serva:- lá i~cidencía de factores que per-
rü.l~n la acción , 12. inacciór. o la reacción de la personil en su e11:omo.
é~ es~ra~g~:?..!
Desde el e:np!eo de la obsen ación participante, hasta la entreüsta en
p rofu ndid ad . se aplic.an .~-:-iicas ~:.1e posibilitan aproximarse a l fen ó-
~ e:10 estudiad,:, SE} perder la objeti.-idad, pero ta¡npo.::0 sir: de5cu idar l2
c 4 .:-:i!"'::..:. ..: ::.~:~~...'.!-.::0r. ~~ t~~
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30 Construcción Social de la P ersonalidad 31

Roberto Osear Páez

Por el principio de temporalidad de los fenómenos, se vuelve tre-
mendamente dinámico el contexto, y se acelera el accionar debido a los
cambios en profundidad que se van dando las sociedades universaliza-
das 10. Será, por lo tanto, una exigencia de investigación en la Psicolo-
gía Educacional, el tener en cuenta la totalidad de elementos identifica-
bles en un acto educativo, para observar las posibilidades e
inconvenientes de la personalidad como construcción social.
•
)
En el nuevo paradigma holístico, la exigencia de la investigación
colaborativa entre profesionales que aportan sus especificidades, se
tual), crítica (por el análisis valorativo de los acontecimientos sociocul-
turales en los que se desenvuelve el hecho educativo). Habría que agre-
gar las técnicas correspondientes a la vertiente cualitativa como son : el
estudio de casos, la evaluación como investigación de campo, la obser-
vación participante, la entrevista en profundidad, las descripciones etno-
gráficas. Todas ellas contribuyen desde una perspectiva comprensiv a a
interpretar los fenómenos socionatutales en los que se producen los
acontecimientos educativos para la construcción personal, tienen la fun -
ción de descubrir los diversos significados presentes en el acontecer

•
)
vuelve imprescindible la interdisciplinariedad, pero también la jerarqui-
zación de métodos fiables según los aspectos enfocados. Si es necesario
cuantificar lo evidente. valdrá aplicar técnicas practicadas en el primer
educativo.

) paradigma, pero si también hay que emitir juicios. no se pueden relegar

técnicas de la vertiente cualitativa. No es que todo valga como "mez-
\
• cb" . esto no es ecléctico: sí es necesario tener a mano una fom1ación
tal que pemüta hacer uso de aquellos procedimientos de investigación

•• funcionales a los fenómenos en estudio.

La Psicología Educacional, como convergencia intcrdisciplinar en-
tre la psicología y b pedagogía se vak de técnicas y estrategias meto-
1
••
dológicas aportadas por estas ciencias !'undantes. Para comprender la
complejidad de la personalidad en el fenómeno educativo. se pueden
utilizar algunas de las técnicas psicológicas y pedagóg icas que se men-

• ~
cionan a continuación.
a) Técnicas ele inves tigación psicológicas : las observac iones. la
experimentación, la comparación. las encuestas. los cuestionarios, los
~
tests, las neuroimágencs topogrúficas, los estudios clínicos, los es tudios
~ longitudinales, los estudios transversales. de .
~ b) Técnicas de investigac ión pedagógicas : fenomenológica (para
~ descubrir los· aspectos que se encuentran presentes en un fenómeno edu-

•
~
cativo), especulativa (pennite inferir los ideales inspirados en principios
teológicos), noológica (aproxima comprensión de naturaleza ideal res-

;.
pecto a la constmcción de la noosfera o esfera del conocimiento espiri-
~

• IO Se prefiere hablar de universalización, en vez de globalización, por las connota-

ciones negativas que este último término tiene en nuestra Latinoamérica.