Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Dirección Operativa en la Alcaldías AO - CUAUH- CM- MH
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LISTA DE COTEJO
SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Zona Escolar: 54 Escuela Secundaria General N°231

Fecha: 02 de febrero de 2024. Turno: Matutino.

PRIMER PLANO
Indicadores para el Diagnóstico
Identificar las características, problemáticas, necesidades y saberes del contexto
SI NO
Alumnado (condiciones académicas, personales, familiares). X
Identifica la situación problema con el ALUMNADO. X
Escuela (retos de sus maestros, interacción con el papel de las madres
y X
los padres de familia y uso de recursos).
Identifica la situación problema con la ESCUELA. X
Comunidad (características culturales e históricas; condiciones
X
inmediatas o mediatas que afectan el contexto escolar).
Identifica la situación problema con la COMUNIDAD. X

Indicadores para la selección de contenidos y aprendizajes del programa sintético,

así como el proyecto
SI NO
Vincula los contenidos del programa sintético con las condiciones,
X
características y necesidades del ALUMNO.
Vincula los contenidos del programa sintético con las condiciones,
X
características y necesidades de la ESCUELA.
Vincula los contenidos del programa sintético con las condiciones,
X
características y necesidades de la COMUNIDAD.
Considera el dominio de los aprendizajes del alumnado para
seleccionar X
los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Identifica y selecciona los contenidos básicos indispensables, con base
X
en los resultados del diagnóstico.
Considera l a i n t e g r a c i ó n d e los campos formativos y los ejes
X
articuladores para la organización de los contenidos.

SEGUNDO PLANO
Indicadores para la contextualización
SI NO
Toma del programa sintético los contenidos y procesos de desarrollo
de aprendizaje (PDA) para identificar rutas de contenido y adecuar e
incorporar aquellos que estén ligados a situaciones o problemáticas
X
del contexto del alumnado, de la escuela y de la comunidad como
base para
el trabajo del aprendizaje.
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Define las posibles articulaciones entre contenidos de campos
formativos, así como entre grados y fases para las actividades de X
aprendizaje y de evaluación que se desarrollarán.
Selecciona las situaciones problema del entorno inmediato o mediato,
nacionales o globales como punto de partida para el trabajo didáctico
X
en correspondencia con la fase escolar, las necesidades de aprendizaje
del alumnado y los ejes articuladores como guía.
Establece las metodologías didácticas a emplear para abordar las
situaciones problema dependiendo de la fase y los contenidos X
seleccionados.
Define las estrategias didácticas y de aprendizaje a emplear ya sea
para X
trabajar en los grados, fase o a nivel escuela.

TERCER PLANO
Indicadores para el codiseño de contenidos
SI NO
Incorpora contenidos que no estén contemplados en los programas
sintéticos de acuerdo con el grado o fase justificando su pertinencia
X
acorde a la situación problema (aula/escuela/comunidad) así como su
aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Define contenidos para trabajar en los grados, disciplinas o fases según
X
corresponda a su nivel, su justificación y la secuencia lógica.
Integra los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se
asocian a los diversos proyectos planteados en los libros de texto y X
realiza las adecuaciones pertinentes para su desarrollo.
Considera el proceso de evaluación formativa para la organización de
X
los contenidos y el logro de los aprendizajes del alumnado.
Integra la secuenciación y temporalidad de los contenidos a lo largo del
X
ciclo escolar.

PLANO DIDÁCTICO
Indicadores de acuerdo con las condiciones del grupo escolar
SI NO
El docente estructura su planeación didáctica para llevar a cabo en
lapsos de tiempo no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento
X
a
los procesos de desarrollo de aprendizaje.
Diseña actividades en la que se articula los contenidos analizados y los
X
del codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad.
Refuerza los contenidos de lectoescritura y matemáticas señalando el
tiempo q u e d e s t i n a r á y como lo articulará con el proyecto X
seleccionado.
Establece las actividades que trabajará con sus alumnos, con la
finalidad de organizarlas de acuerdo con el grado de dificultad que les
permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y X
atendiendo la
estrategia del proyecto o problema a la que se haya decidido en el PA.
Utiliza el libro de texto y otros materiales que le permita cumplir con
X
las
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tareas que demande el proyecto.
Genera la realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos. X
Establece una evaluación formativa, generando un ambiente
X
colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno y sus logros.
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PROYECTOS VINCULADOS CON EJES ARTICULADORS

IMPLEMENTADOS: CON OTRAS DISCIPLINAS
CON OTROS CAMPOS FORMATIVOS

Infografía sobre los diferentes

Español, Artes, Ingles
tipos de violencia.
Celebración de día de
Todas las disciplinas
muertos
Investigación ¿Por qué
surgen las rebeliones? Historia

Desigualdad Socioeconómica Geografía

Economía de la producción Matemáticas

Prolectura Español

¿Qué aportan los jóvenes a Formación Cívica y Ética

su comunidad?

Historia de la Ciencia Química

Herbociencia Química

Foto Voz (Gaceta

Historia
Informativa)

Triángulisate con Pitágoras Matemáticas

Infografía Tipos de Violencia Español, Artes e inglés

Reglamento de prevención Español

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA 1. Observación.
2. Lista de cotejo.
3. Rúbrica.
4. Autoevaluación
5. Coevaluación.
6. Participaciones.
7. Trabajo en equipo.
8. Comprobación de aprendizajes y conocimientos.
9. Evaluación del proceso en el desarrollo de los proyectos.

10.Retroalimentación.
SUMATIVA 1. Examen (oral y escrito).
2. Evaluación producto final del proyecto.
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3. Evaluación continua.
4. Entrega de reporte.
5. Producciones orales y escritas.

INDICAR EL 3 (EN 4
1 (AUSENTE) 2 (INICIAL)
AVANCE DEL PROCESO) (TERMINADO)
PROGRAMA
ANALÍTICO DE X
SU ESCUELA