CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

SI NO OBSERVACIÓN

Primer plano lectura de la realidad

Se identifican claramente las condiciones educativas de las NNA, tanto X Falta redactar
de lo que saben cómo lo que se les dificulta, así como las familiares, con base a las
teniendo en cuenta los diagnósticos, y más información con que se
cuenta.
pruebas

Contempla las oportunidades que brinda el contexto social x Falta conocer

internacional-nacional-estatal-local para potenciar los saberes y más elementos
experiencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como lo
que afecta negativamente.
del contexto

Reconociendo el derecho humano que tienen las NNA a la educación, x Algunas

se identifican las capacidades humanas que se requieren fortalecer en
ellas y ellos a partir de la lectura de la realidad.

La lectura de la realidad se orientó con los propósitos de formación x

general planteados en el perfil de egreso, con las capacidades
humanas expresadas en los ejes articuladores, las finalidades
generales expresadas en cada campo formativo y las especificidades
del campo formativo para cada fase.

Se consideran las capacidades humanas, habilidades y saberes del x Algunas

colectivo docente, así como las necesidades de formación.

Se identifican las situaciones y problemas que afectan los procesos de X

enseñanza y aprendizaje.

Segundo plano contextualización

La lectura de la realidad permitió trazar la ruta de acción, los x Falta
propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y complementar
escuela.

De acuerdo con su contexto socioeducativo se consideran la o las X

estrategias nacionales, estatales o regionales para fortalecer la
educación básica en miras al tratamiento y desarrollo de los
contenidos.

Las situaciones-problema construidas (entorno inmediato y mediato, X

nacionales y globales) son congruentes con lo identificado en el plano
de la lectura de la realidad.

Los contenidos plasmados en los programas analíticos son viables y X

dan cuenta de un trabajo de análisis del panorama de los contenidos
de cada fase de los programas sintéticos para su articulación entre los
campos formativos, grados-fase y se establece una trayectoria clara
para resolver las situaciones-problema identificadas.

Se plantea la o las metodologías adecuadas para abordar las X Falta conocer

situaciones-problema ya sea por grado-fase o en las distintas fases las
según se considere a nivel escuela: Proyectos y/o Estrategias
didácticas.
metodologías

La selección de los proyectos y estrategias didácticas son viables y X Falta conocer

congruentes con las situaciones-problema, atienden a los contenidos las
y consideran los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados en
cada grado, así como la finalidad de cada fase.
metodologías

Se recuperan para el proceso de construcción del programa analítico x

las expectativas, motivaciones e intereses de las NNA.

Tercer plano codiseño

El colegiado consideró la posibilidad de incorporar contenidos
adicionales que no están contemplados en los programas sintéticos.

Los contenidos que se incorporan no están presentes en los

programas sintéticos (no necesariamente son problemas para
contextualizar), pero son relevantes abordar por la realidad y
necesidades del contexto, en la escuela o nivel.

o Ej. De recuperación académica, emocional, así como para los

padres.

o Ej. Aprendizaje de lengua de señas mexicana, que deberán

incorporarse al menos en los grupos donde están integradas
NNA sordos.

Se incluye la justificación de la incorporación de contenidos

adicionales, así como una aproximación a los procesos de desarrollo
de aprendizaje del grado-fase a impulsar.

Plano didáctico
Se establecen lapsos de tiempo no muy grandes para dar seguimiento
a los procesos de desarrollo de aprendizaje.

Las secuencias de actividades atienden a la situación-problema que se

articula con los contenidos seleccionados del programa sintético y los
de codiseño, sin perder de vista los propósitos globales del perfil de
egreso y las finalidades de la fase-grado.

Las actividades se organizan según el grado de dificultad para avanzar

en los procesos de desarrollo de aprendizaje y de acuerdo con la
metodología o estrategia empleada, propiciando el trabajo
colaborativo entre los alumnos.
Se prevén los diversos materiales a emplear.

Se establecen formas para aplicar la evaluación formativa, así como

entregables por los alumnos como base para su calificación.