Hge - Program - 1°

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes diversas.  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico. o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre procesos permanencias, y usando términos históricos.
históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
 Comprende las relaciones entre los considerando el cuidado del planeta.
elementos naturales y sociales.
GESTIONA  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENT gestión de riesgos.
comprender el espacio geográfico y el
E EL ESPACIO Y EL  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
ambiente.
AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Genera acciones para conservar el
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
ambiente local y global.
elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
 Comprende las relaciones entre los
GESTIONA Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
elementos del sistema económico y
RESPONSABLEMENT una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
financiero.
E LOS RECURSOS  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS Estado) teniendo como referencia el mercado.
financieras.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la
INTERPRETACIONES humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
HISTÓRICAS regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o procesos
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la
base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva,
RESPONSABLEMENTE considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características
EL ESPACIO Y EL demográficas.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos.
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en
su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el
RESPONSABLEMENTE mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
LOS RECURSOS  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar
ECONÓMICOS decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de
alcanzar metas en la economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las familias.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
(Semanas / Sesiones) DURACIÓN

GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE
RESPONSABLEMENTE RESPONSABLEMENTE
INTERPRETACIONES
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS
HISTÓRICAS
ECONÓMICOS
geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Elabora explicaciones sobre procesos históricos
PRODUCTO
Genera acciones para preservar el ambiente
Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas
Unidad /
CAMPO TEMÁTICO
Comprende el tiempo histórico

Situación significativa
Portafolio:
UNIDAD I: La historia
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA
PROBLEMA: del hombre,
PRACTICAMOS UNA CULTURA DE PREVENCIÓN La historia y el ser humano. mi historia
 La ciencia histórica.
Situación Significativa: En el caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito, durante los meses de  La vida cotidiana también es
enero, febrero y marzo hay frecuentes e intensas lluvias, ocasionando la crecida del caudal en acequias,
historia. La cultura peruana.
quebradas y riachuelos; así como deslizamientos y derrumbes, los que muchas veces se convierten en
situaciones de riesgo para la población porque afectan con las plantaciones agrícolas, interrumpen las  Nuestra historia es nuestro
vías de acceso o son focos de enfermedades. Al mismo tiempo, estas lluvias permiten el crecimiento de patrimonio.
los campos naturales y de cultivo, embelleciendo los paisajes de la zona mediante una maravillosa  Los orígenes de la vida
combinación de colores con predominación del verde en los pastos naturales y en los sembríos de papa, humana.
cebada, alverja, etc., convirtiéndose en un paisaje mágico. Los estudiantes son parte de este escenario;  La evolución del ser humano.
por ello, se plantea las siguientes interrogantes: El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
¿Y tú qué opinas de la lluvia?,¿Cómo explicas este fenómeno natural?
 La edad de los metales.
¿Por qué la lluvia está ocurriendo con más frecuencia?
¿Cómo crees que se protegían de la lluvia los hombres del pasado?
¿Cómo aprovechar el panorama actual de los paisajes naturales y culturales?
¿Cómo llegas a la conclusión sobre la utilización de herramientas culturales de los hombres
prehistóricos?
¿Crees que en la actualidad el hombre utiliza las mismas herramientas prehistóricas?
A partir de esta situación, los estudiantes de primer grado de secundaria y haciendo uso de la capacidad
de construcción de capacidades históricas:
- Leen textos sobre las características de las lluvias.
- Escriben artículos sobre las causas y consecuencias de los fenómenos meteorológicos y el nivel de
creación cultural (Herramientas), atraves del tiempo histórico.
- Argumentan sobre los cambios que se han dado en la actualidad con respecto a los avances para
prevenir situaciones climatológicas.
 El antiguo Egipto. La sociedad

UNIDAD II: y la política en el antiguo Panel sobre
LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD Egipto. los
PROBLEMA:  Arte y cultura en el Antiguo adelantos
VALORAMOS NUESTRA SEMANA SANTA
Egipto. de las
 Las civilizaciones de Meso- grandes
Situación Significativa: Marcabalito, es una ciudad de fervientes tradiciones religiosas como la
potamia. La cultura culturas de
Celebración de la Semana Santa y “La Fiesta en Conmemoración al Amito de Marcabalito” en donde se
rememora la pasión, muerte y resurrección de Jesús. En esta celebración, se viven las manifestaciones de mesopotámi-ca. la
fe como la Santa Misa y las procesiones. Este evento es un atractivo turístico religioso que concita la  Los imperios del creciente antigüedad
participación multitudinaria de propios y extraños. Es un Viernes Santo con una gran oferta cultural, fértil.
religiosa y gastronómica. En ese sentido nos preguntamos:  Los fenicios y los hebreos.
 Los persas.
¿Qué significado tiene la Semana Santa?  La antigua China. La antigua
¿Cómo podríamos participar en el vía crucis en vivo? India.
¿Cómo crees que vivenciaron la semana santa en el pasado en el Perú y en el mundo?
¿Existían otros pueblos en el pasado que festejaban otras tradiciones religiosas?
¿Cómo demostrar sus creencias religiosas los Egipcios, Mesopotámicos, Fenicos y Hebreros?
¿Qué diferencias y semejanzas tenían estos pueblos antiguos?
A partir de esta situación, los estudiantes de Primer grado de secundaria y hacendo uso de la elaboracion
sobre proceos historicos:
- Leen textos sobre la forma distinta de celebración mágica - religiosa de las culturas de la antigüedad en
el mundo.
- Participan en la elaboración de un mapa sinóptico sobre las diferencias y semejanzas de las diferentes
tradiciones culturales - religiosas de los diferentes culturas de la antigüedad.
- Participan en una conferencia explicando científicamente y con material gráfico los resultados de su
investigación los cambios que se han dado culturalmente en las culturas de la antigüedad.
 Las primeras civilizaciones Infografía

UNIDAD III: griegas: Arcaica y Clásica. de los
EL MUNDO GRECORROMANO  Esplendor y decadencia de la logros
PROBLEMA: Grecia Clásica. Religión y conseguido
EL VALOR DEL TRABAJO EN EQUIPO
cultura en Grecia. s por estas
 El mundo Helenístico. culturas
Situación Significativa: En el caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito, la mayoría de sus
 Roma de la Monarquía a la
pobladores se dedica a la agricultura. Ellos siembran papas, ocas, ollucos, maíz, eucaliptos. Por ello en la
I.E. Se han organizado cada grado para cultivar biohuertos pero el cercamiento de la I.E. está deteriorado. República.
Por eso es fácil que alguna persona o algún animal que andan suelto, entren y se coman o maltraten las  Apogeo y crisis de la
plantas del biohuerto de la I.E. Los estudiantes están preocupados por esta situación por lo que proponen república.
alternativas de solución.  El imperio.
¿Qué deben hacer para proteger sus siembras de los animales?, ¿colocar un cerco será le mejor opción?,  El estado y la sociedad
¿Qué hubieran hecho en esta ocasión los pobladores de Grecia que es la cuna de la cultura humana? romana. Religión y cultura
¿Qué herramientas culturales y sociales hubieran utilizado los griegos? ¿Sera lo mismo la cultura agrícola romana.
griega que la romana?
A partir de esta situación, los estudiantes y haciendo uso de la relación de los elementos naturales y
sociales:
- Se apropian de información (Recortes, Textos, etc.) sobre las técnicas agrícolas de las cultura Griega y
Romana.
- Escriben un resumen sobre la importancia de la cultura griega en el mundo actual,
- Participan en la mesa redonda “Roma: El imperio del Futuro”.
- Elaboran unas encuestas de socialización para sus compañeros sobre Grecia y Roma.
- Elaboran un periódico mural sobre Las diferencias y semejanzas culturales trabajadas en clase.
 El poblamiento de América. La Elaboración

UNIDAD IV: cultura andina. de mapas
LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS  El precerámico temprano y el temáticos
PROBLEMA:
pre cerámico tardío. comentados
EL VALOR DE LA RIQUEZA CULTURAL EN EL PERÚ
 El periodo inicial. El horizonte
temprano.
Situación Significativa: En muchos pueblos del Perú existe un legado cultural que los  El estilo Chavín. La cultura
antepasados nos dejaron y continúa vigente hasta la actualidad. La riqueza cultural es basta; Paracas.
podemos mencionar: Marcahuamachuco, Wiracochapampa, ubicados en el distrito Huamachuco,  Los inicios del intermedio
conformado por diversos restos de construcciones prehispánicas en piedra canteada, incluyendo temprano.
lugares de vivienda, espacios a manera de plazas, terrazas, muros de control de acceso y  Los mochicas. Sociedad, arte
protección, entre otros elementos. y religión mochica.
Un importante legado histórico - cultural de la alianza entre el Imperio del Tahuantinsuyo y el
 Los nazca, amos del desierto.
señorío de los Wamachukos. Vivimos rodeados de esta enorme riqueza natural y cultural que
causa emoción y euforia que en algunos casos se encuentra poco difundida.  Otras culturas del intermedio
En este contexto, nos planteamos las siguientes interrogantes: temprano.
¿Quiénes fueron los que construyen estos centros arqueológicos?, ¿cuándo y cómo?
¿Cómo vivieron nuestros antepasados?, ¿cómo se comunicaban? ¿Cómo otras culturas existieron
alrededor de Huamachuco y en todo el territorio nacional?
¿Cómo son las formas de las construcciones? ¿Cuál es el patrón de medida utilizado? ¿Cómo
determinar las dimensiones?
¿Todas las culturas más importantes del Perú de esta época compartían las mismas tradiciones,
costumbres, etc.? , ¿Qué diferencias existen entre una cultura y otra?
Por ello, en esta unidad, los estudiantes de quinto grado:

- Graban un reportaje sobre los atractivos turísticos y presentarlo en la Municipalidad Provincial.
- Elaboran un álbum fotográfico de impacto para difundir en redes sociales.
- Redactan una monografía sobre la historia local.
- Organizan el club de guías escolares de turismo o de exploradores.
- Elaboran un proyecto de emprendimiento turístico.
- Diseñan un tríptico sobre las diferentes culturas más importantes de la época prehispánica.
 El horizonte medio. Álbum

UNIDAD V:  El estilo Huari. El Tiahuanaco. sobre el
INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES  El intermedio tardío: Sicán. proceso de
PROBLEMA:  El reino Chimú. integración
IDENTIFICAMOS LUGARES Y PRODUCTOS DE MI LOCALIDAD
 Los señoríos de la costa cultural
central. Los señoríos Chincha, andina
Ica y Huarco.
Situación Significativa: En el caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito , se ha detectado una falta
 Los señoríos del altiplano y de
de identidad local por los agentes de la comunidad educativa, así como poca valoración a productos
la sierra centro sur.
nutritivos de la zona mostrando una indiferencia con los valores históricos; esto implica un reto en los
estudiantes del primer grado de secundaria de realizar de manera vivencial o simulada la práctica de
 Chachapoyas: la Amazonía
identidad en la construcción de interpretaciones históricas, coadyuvando a mejorar los logros, metas y prehispánica.
compromisos para su aprendizaje, ante esta situación los estudiantes:
¿Cómo promover el consumo de alimentos nutritivos para prevenir la anemia, enfermedades y mejorar el
desarrollo físico e intelectual de los estudiantes? , ¿Cómo promover el consumo de platos tradicionales?
¿Cómo era la dieta alimenticia de los hombres antiguos del Perú?
¿Cómo su buena alimentación les permitió desarrollar grandes construcciones, y centros ceremoniales de
valoración mundial?
Los estudiantes del primer grado de secundaria y haciendo uso del hacer el uso responsables del
ambiente y el espacio:
- Elaboran un álbum con fichas técnicas de los productos de la zona.
- Elaboran recetas nutritivas innovadoras a base de cereales para la lonchera y combatir la anemia.
- Elaboran una ruleta con los alimentos más importantes de las culturas prehispánicas y sus desarrollo
cultural de cada cultura.( Wari, Tiahuanaco, Chimú, Señoríos Regionales,etc)
- Elaboran historietas interactivas enfatizando el logro más importante de cada cultura prehispánica.
 La geografía como ciencia. Argumenta-

UNIDAD VI:  El espacio geográfico. ción a la
EL SER HUMANO Y SU ENTORNO Localización relativa y pregunta:
PROBLEMA: absoluta. ¿Cómo se
TRABAJAMOS EN EQUIPO
 La representación del espacio adapta el
geográfico. Los tipos de ser humano
Situación Significativa: En el caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito, la mayoría de
mapas. a su
estudiantes no cumplen los acuerdos de convivencia y algunas normas del reglamento interno,
 Formación y modelado del entorno?
lo que genera un conflicto entre compañeros en hora de clase, recreo y salida de la institución
relieve El relieve de la costa.
educativa originando una violencia de género. Frente a esta situación los estudiantes del
 El relieve de la sierra. El
primer grado de secundaria expresaran una mejor convivencia aprendiendo a:
relieve de la selva.
 La hidrografía. Manejo de
¿Cómo explicar la importancia de trabajo en equipo?,
cuenca y desarrollo.
¿Cómo atraves de la historia han existido normas de convivencia para la buena dirección de
 Los climas del Perú.
sus pueblos? ¿Las normas de respeto y valoración a los demás también fueron aplicadas al
Biodiversidad y desarrollo
cuidado del medio ambiente?
sostenible.
¿Cuánto ha cambiado el relieve geográfico en pero en las últimas décadas?
Los estudiantes por tal motivo realizan actividades de indagación y experimentación,

resolviendo problemas de su contexto, valorando, rescatando y organizando información para
mejorar el desarrollo de su localidad.
A la vez los estudiantes relacionan las normas con la valoración y el respeto tenido por los
pobladores antepasados haca s medio ambiente y a la preservación de todos los recursos
naturales y culturales.
Realizan una exposición sobre los cambios en las cuencas, climas, y relieve del Perú en los
últimos años.
 El estudio de la población. Organizador
Distribución y densidad de gráfico
UNIDAD VII: población sobre la
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA  La organización y funciones formación
PROBLEMA: del espacio. del relieve
DEMOSTRAMOS UNA MEJOR CONVIVENCIA
 El espacio rural. costero
 El espacio urbano
Situación Significativa: En el caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito se ha evidenciado
 Los flujos migratorios.
que los pobladores no conservan el medio ambiente ya que arrojan basura al suelo y a
 Tradiciones, costumbres y
las acequias, queman desechos sólidos, utilizan diversos insecticidas para combatir las
diversidad.
plagas; en tal sentido, es necesario crear y/o fortalecer en ellos la valoración de
nuestro planeta y proteger a nuestro medio ambiente porque los humanos estamos
contribuyendo a incrementar en los últimos años la temperatura global del planeta por
tal motivo los estudiantes del primer grado de secundaria y haciendo uso Comprende
el funcionamiento del sistema económico y financiero:
¿Cómo concientizar a la comunidad para que cambie sus actitudes?

¿Quiénes son la pirámide social que menos respeta el cuidado del medio ambiente?
¿Qué características sociales, económicas, culturales etc. tiene la población rural que no valora
el medio ambiente? ¿Es cierto que la población rural no valora su medio ambiente?
¿En qué medida la población rural en comparación con la población urbana contamina el medio
ambiente?
¿Cuál sería una alternativa de solución tecnológica para disminuir la contaminación ambiental?
¿Qué crees que donde existe mayor población existe mayor contaminación ambiental?
Los estudiantes del primer grado de secundaria:
- Elaboran un proyecto de investigación sobre la relación entre población urbana - rural y la
contaminación ambiental.
- Diseñan una solución novedosa para la conservación del medio ambiente en las grandes
ciudades.
- Propone una solución para el reciclamiento de la basura en las zonas de mayor flujo migratorio
de tu ciudad.
- Explican la relación entre la superficie deforestada y la elaboración de ejemplares de
periódicos.
 Desarrollo y condiciones de Album

UNIDAD VIII: vida. sobre el
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. proceso del
PROBLEMA:  Factores de producción y desarrollo y
VALORAMOS NUESTRAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
agentes económicos. la economía
Y COMERCIALES DE NUESTRA LOCALIDAD
 La economía y el mercado. del Perú
 Los recursos naturales.
Situación Significativa: La economía de nuestro país se ha incrementado en los últimos años en
cada uno de los niveles socioeconómicos. En las zonas del ámbito rural también ha llegado la  La organización de la
oportunidad del crecimiento económico mediante la mejora de la producción agrícola o en el actividad económica.
comercio, pero existen comunidades donde se observa un índice de pobreza. Por ello  El sistema financiero.
los estudiantes del caserío de Cushuro de Pampatac - Marcabalito dentro del
desarrollo del área de Ciencias Sociales se pretende saber y haciendo uso de
Comprender el funcionamiento del sistema económico y financiero:
¿Cómo organizar sus ingresos y egresos de las familias?, ¿Cuál es la situación económica de
nuestra comunidad?, ¿Qué producimos en mayor cantidad?
¿Cuánto producimos?, ¿nuestros productos son de buena calidad?
¿Qué opciones de ahorro presenta el sistema financiero?
Los estudiantes por tal motivo realizan actividades de indagación y experimentación,

resolviendo problemas de su contexto, valorando, rescatando y organizando información para
mejorar el desarrollo de su localidad y generar mayores fuentes trabajo y de ingreso para sus
habitantes y emprender nuevos proyectos que puedan ser sostenibles en el tiempo.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
 Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
 Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.
 Elaboración de mapas temáticos comentados.
 Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
 Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
 Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
 Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
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Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
 Comprende las relaciones entre los  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
elementos naturales y sociales. realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad).
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia?¿por qué es importante?¿cómo puedo averiguar los eventos sucedidos?
¿qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el
que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su
propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  En el aula y mediante un debate, explica el origen
INTERPRETACIONES de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los del ser humano.
HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales.  Expone su punto de vista relacionado a la
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de ciencia.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los  Dialogan sobre los orígenes del ser humano y
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al grafican la vida en el paleolítico
elaborar sus explicaciones históricas.  Habla sobre la sedentarización y su importancia.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Da su opinión sobre el origen de la cultura
GESTIONA los espacios geográficos. peruana.
RESPONSABLEMENTE  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Propicia un debate respecto a las teorías del
EL ESPACIO Y EL selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus origen de la vida.
AMBIENTE características demográficas.  Elabora un organizador gráfico.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Identifica el logro alcanzado en el desarrollo
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). cultural del Perú.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Elabora explicaciones sobre procesos mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y 
financieras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

En esta unidad, los estudiantes se preguntarán acerca de si sus características físicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarán responder preguntas como:
¿Cuáles fueron los grandes cambios que se dieron en los pueblos de la antiguedad? ¿Cuál sería la razón del gran desarrollo cultural de estos pueblos? ¿Cuáles fueron los grandes cambios en
la vida de los hombres y cómo se modificó la vida de estos a través de las épocas?
Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.

CONSTRUYE  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Explica la importancia del Nilo en el desarrollo
INTERPRETACIONES civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los egipcio.
HISTÓRICAS Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Reflexiona sobre la importancia del desarrollo de
económicos. la escritura.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Debaten condiciones que permitieron el
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los surgimiento de estas culturas.
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al  Ubican los espacios geográficos ocupados por
elaborar sus explicaciones históricas. esta cultura.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Realizan una infografía sobre el
GESTIONA
los espacios geográficos. embalsamamiento.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Comentan sobre la eficiencia del estado persa.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
AMBIENTE
características demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Interpreta la frase: “ojo por ojo…”
GESTIONA
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad).  Ubican los espacios geográficos ocupados por
RESPONSABLEMENTE
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos estos imperios.
LOS RECURSOS
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
ECONÓMICOS
financiero.

Para el docente
Para el estudiante
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Interpreta críticamente fuentes mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
diversas.  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
 Comprende el tiempo histórico. mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
históricos.  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos
el ambiente.
 Comprende las relaciones entre los (elección y costo de oportunidad)
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Identifica y opina sobre los procesos históricos, geográficos y económicos de las civilizaciones clásicas, asi como también sus aportes culturales incluyendo algunos mitos, ¿Qué función
cumplen los mitos?¿A quiénes están dirigidos los mitos?
Infografía de los logros conseguidos por estas culturas.

 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen  Dialoga sobre el espacio histórico en que se
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los desarrollaron estas culturas.
Estados regionales en los Andes centrales.  Investiga los orígenes del imperio.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Vincula las acciones de los estudiantes con el
CONSTRUYE la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los texto.
INTERPRETACIONES Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
HISTÓRICAS elaborar sus explicaciones históricas.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Analiza las características de la religión y de la
los espacios geográficos cultura en Grecia.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Definen conceptos empleados.
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus  Identifica factores que propiciaron la expansión
AMBIENTE
características demográficas. de la cultura romana
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Organiza los logros obtenidos en este periodo.
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad)
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

Para el docente
Para el estudiante
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Interpreta críticamente fuentes clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
diversas. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
 Elabora explicaciones sobre procesos pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
históricos. económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del
mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
el ambiente.
elementos del sistema económico y  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
financiero. consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú prehispánico
se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo?¿Qué pistas son útiles en el trabajo de un arqueólogo?¿Que
tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba?¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
Elaboración de mapas temáticos comentados.

CONSTRUYE  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Analiza información sobre el origen de la cultura
INTERPRETACIONES humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los andina.
HISTÓRICAS Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la  Interpreta las manifestaciones artísticas y
simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. culturales desarrolladas durante el periodo inicial.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Investiga los logros alcanzados por los mochicas.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los  Explica las características de los pueblos del
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y intermedio temprano.
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Compara las características de estas culturas y
GESTIONA
los espacios geográficos. opina sobre ellas.
RESPONSABLEMENTE
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Analiza información sobre el rol cumplido por los
EL ESPACIO Y EL
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus nazcas.
AMBIENTE
características demográficas.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Compara las características de estas culturas y
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). opina sobre ellas.
GESTIONA
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Analiza información sobre el rol cumplido por los
RESPONSABLEMENTE
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y nazcas.
LOS RECURSOS
financiero.
ECONÓMICOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.

Para el docente
Para el estudiante
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Comprende el tiempo histórico. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
 Elabora explicaciones sobre procesos económicos.
históricos.
el ambiente.
financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

¿Qué motivó a los antiguos peruanos a erigir construcciones monumentales?¿Qué características necesita tener una sociedad para movilizar una gran cantidad de mano de obra?¿Qué valores
se busca transmitir a través de las grandes edificaciones?¿Crees que las creencias religiosas podrían movilizar a la población a emprender grandes obras arquitectónicas?¿Es importante la
presencia militar para mantener el orden y ritmo de trabajo en grandes proyectos arquitectónicos?
Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Grafica las causas que originaron el reino Chimú
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los y debate sobre ellas.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y  Debate sobre los factores que propiciaron el
HISTÓRICAS
económicos. surgimiento de estos pueblos.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Identifica características de los pueblos del
los espacios geográficos. horizonte medio.
GESTIONA
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Identifica las características de Sicán y emite su
RESPONSABLEMENTE
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus opinión sobre ellos.
EL ESPACIO Y EL
características demográficas.  Localiza en una línea de tiempo los principales
AMBIENTE
señoríos del altiplano.
 Ilustra manifestaciones de estos aportes.
GESTIONA  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Fundamenta su opinión sobre el desarrollo de la
RESPONSABLEMENTE tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). sociedad Tiahuanaquense.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

Para el estudiante
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL SER HUMANO Y SU ENTORNO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Elabora explicaciones sobre procesos clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
históricos. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Capacidades:  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades económicas
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
el ambiente.
Capacidades:  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
 Comprende las relaciones entre los consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
elementos del sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
financiero. (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
familiar.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro?¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente?¿De qué manera puedes
participar en la protección y conservación de tu entorno?¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?

 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la  Realiza una mesa redonda y debate sobre las
CONSTRUYE
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los características del relieve costeño.
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Organiza en un mapa conceptual, las
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus características de la geografía.
RESPONSABLEMENTE
características demográficas.  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
EL ESPACIO Y EL
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de  Elabora infografía sobre formas del relieve
AMBIENTE
los espacios geográficos. serrano y selvático.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Establece semejanzas y diferencias entre
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y localización absoluta y localización relativa.
GESTIONA
financiero.  Elabora mapa conceptual de los tipos de mapas.
RESPONSABLEMENTE
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben  Elabora infografía sobre formas del relieve
LOS RECURSOS
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de oportunidad). serrano y selvático.
ECONÓMICOS
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una
forma de alcanzar metas en la economía familiar.

Para el docente
Para el estudiante
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Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RELIEVE DE LA COSTA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
 Comprende el tiempo histórico. clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
 Elabora explicaciones sobre elaborar sus explicaciones históricas
procesos históricos.
 Comprende las relaciones entre realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
 Comprende las relaciones entre  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción, distribución,
los elementos del sistema consumo e inversión) y en el sistema económico y financiero.
económico y financiero.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

El campo y la ciudad son dos espacios muy diferentes. Ambos presentan atractivos y ventajas, así como retos y dificultades para sus habitantes. ¿Qué atractivos ofrecen las ciudades de la
costa?¿Qué retos y dificultades afrontan los habitantes de las grandes ciudades?¿Que consecuencias ha tenido el crecimiento acelerado de esas ciudades?
Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de  Localiza en un mapa la forma en que se
CONSTRUYE
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los distribuye la población mundial.
INTERPRETACIONES
Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al  Identifica las principales costumbres de su país y
HISTÓRICAS
elaborar sus explicaciones históricas región.
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus económicas que se desarrollan en el espacio
EL ESPACIO Y EL características demográficas. rural.
AMBIENTE
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una  Elabora un listado y explica las funciones que
GESTIONA
forma de alcanzar metas en la economía familiar. cumple el espacio.
RESPONSABLEMENTE
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos  Describe las características de las migraciones.
LOS RECURSOS
económicos en el mercado (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
ECONÓMICOS
financiero.

Para el docente
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
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Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “DESARROLLO Y ECONOMÍA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Interpreta críticamente fuentes pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
diversas. económicos.
 Comprende las relaciones entre los realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
elementos naturales y sociales.
el ambiente.
Capacidades:  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir en la toma de
 Comprende las relaciones entre los decisiones de las personas.
elementos del sistema económico y  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
financiero. familiar.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
ENFOQUE AMBIENTAL

Desde las sociedades más primitivas hasta las economías mas modernas la producción exige un trato personal, intenso, continuo y variado en sus formas. ¿Cuál es el rol que desempeña la
economía en el Perú?¿Qué actividades económicas desarrolla tu familia?¿Qué actitudes te permitirán ayudar al desarrollo de la economía del Perú?¿Qué otro ingrediente, además del trabajo
en conjunto, crees que es necesario para lograr el desarrollo?
Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía del Perú.

 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las  Sintetiza las características de la economía y del
CONSTRUYE
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los mercado peruano.
INTERPRETACIONES
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
HISTÓRICAS
económicos.
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y  Elabora un mapa ubicando los recursos naturales
GESTIONA
selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus que ofrece el Perú.
RESPONSABLEMENTE
características demográficas.  Elabora mapa conceptual sobre los recursos
EL ESPACIO Y EL
naturales existentes en el Perú.
AMBIENTE
 Grafica la organización de la economía peruana.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la  Ubica al Perú en un planisferio e identifica las
puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las personas. características de las condiciones de vida en que
GESTIONA
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una se desarrollan los pueblos.
RESPONSABLEMENTE
forma de alcanzar metas en la economía familiar.  Elabora un cuadro comparativo sobre la
LOS RECURSOS
economía de dos países limítrofes.
ECONÓMICOS
 Describe las características del sistema
financiero peruano.

Para el docente
Para el estudiante
……………………………de marzo del 20......
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Docente

Hge - Program - 1°

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(Semanas / Sesiones) DURACIÓN

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el tiempo histórico

 El antiguo Egipto. La sociedad

 Las primeras civilizaciones Infografía

 El poblamiento de América. La Elaboración

Por ello, en esta unidad, los estudiantes de quinto grado:

 El horizonte medio. Álbum

 La geografía como ciencia. Argumenta-

Los estudiantes por tal motivo realizan actividades de indagación y experimentación,

¿Cómo concientizar a la comunidad para que cambie sus actitudes?

 Desarrollo y condiciones de Album

Los estudiantes por tal motivo realizan actividades de indagación y experimentación,

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

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II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO GRECORROMANO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1

……………………………de marzo del 20......