PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………………
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………………
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………………
8. Docente : …………………………………………………………………………………………………
9. Director : …………………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias y usando
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas. términos históricos.
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
históricas  Elabora explicaciones sobre procesos históricos. tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre
las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas
al cuidado de su localidad.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas
Gestiona sociales. escalas para proponer medidas de prevención.
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el espacio  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
espacio y el ambiente geográfico.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
 Genera acciones para preservar el ambiente. dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos.
 Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
Gestiona  Comprende el funcionamiento del sistema económico y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
responsablemente los financiero.
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
nacional teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado hecho o proceso histórico, identificando el contexto histórico (características de la
época) en el que fueron producidas y complementando una con otra.
Construye  Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales,
interpretaciones identifica como, en distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
históricas  Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, reconociendo la simultaneidad
en algunos de ellos y utilizando términos históricos.
 Explica la importancia de los hechos o procesos históricos y menciona las razones por las que todas las personas son actores de la historia.
  Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, explicando sus cambios y permanencias.
 Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc) para obtener información vinculada a las temáticas de estudio.
Gestiona  Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas y emplea la formación obtenida en estas fuentes, así como referencias para ubicarse y
responsablemente el ubicar diversos elementos en el espacio.
espacio y el ambiente  Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales o territoriales.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos espacios.
 Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de desastre en su localidad.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico y financiero, considerando que uno de los roles del
Estado es garantizar el bien común de las personas y que para ello debe asegurar un presupuesto nacional a través de los impuestos.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones de que toma cada agente económico y que frente a ello se dan interacciones entre
Gestiona compradores (demanda) y vendedores (oferta)
responsablemente los  Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia, frente a ello propone la
recursos económicos formulación de presupuestos personales con los ingresos y egresos individuales o del hogar. Asimismo explica el riesgo que supone para él y la
sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones financieras.
 Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado al tomar decisiones financieras reconociendo que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente
dignidad. de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que
La igualdad de se de a cada quien lo que le
género se refiere a corresponde, en especial a
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
 la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS

Comprende el tiempo histórico

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero
DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesiones)

Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval. La Portafolio

civilización bizantina. sobre el
EL MUNDO MEDIEVAL
 El mundo carolingio. mundo
¿Por qué, en la Edad Media,  La crisis europea de los siglos IX y X.
las personas deciden medieval
 El sistema feudal.
abandonar las ciudades y  La evolución política de la Europa
habitar las zonas rurales? Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-
cimiento urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
 Unidad 2:  El colapso del mundo medieval. Infografías
 El nacimiento del mundo moderno. sobre
EL RENACIMIENTO
 El humanismo. aspectos
¿Cuáles fueron los factores  El arte renacentista.
que influyeron en el sociales,
 La cultura y la sociedad europea del
desarrollo de las sociedades siglo XVI. políticos y
europeas en los siglos XVI y  La Reforma y la Contrarreforma. económicos
XVII?  La época de la hegemonía española. del
 La política europea en el siglo XVI. renacimient.
Unidad 3:  Los orígenes de los incas. Organizadore
 La expansión imperial incaica. s visuales de
LAS CIVILIZACIONES
 El sistema social incaico. información
AMERICANAS  La administración del Estado inca.
¿Qué motivó a algunas  La economía incaica.
sociedades a movilizar El arte incaico.
tantos recursos para Cosmovisión y religión incaica.
edificar construcciones  Las civilizaciones mesoamericanas.
monumentales?  El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
Unidad 4:  La expansión europea hacia el mundo. Mural de
La era de las exploraciones.. información
LA CONQUISTA DEL
 Los descubrimientos geográficos.
PERÚ  Las expediciones de Pizarro. La caída
¿Por qué se afirma que la del Tahuantinsuyo.
conquista fue el encuentro  La sociedad de los conquista-dores.
de dos mundos?  Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Unidad 5:  La Administración colonial. Foro sobre la
 El gobierno colonial en América. sociedad y
EL VIRREINATO
 El comercio colonial. economía del
PERUANO  Las actividades económicas.
¿Cómo se transforman las virreinato
 La sociedad colonial.
culturas al entrar en  La iglesia colonial. peruano
contacto con otras?¿Qué  Cultura y arte colonial.
consecuencias tuvo el  Modelos de colonización en América.
mestizaje en la historia de
nuestro país?¿Cómo
transformó el catolicismo
al mundo andino?
Unidad 6:  Características generales de nuestro
territorio. Informe
PERÚ, UN PAIS QUE
 Las ecorregiones marinas. sobre la
BUSCA
 CALIDAD AMBIENTAL  Las ecorregiones costeñas. situación
¿Por qué es importante  Ecorregiones andinas y la sabana de ambiental en
palmeras.
combinar la protección del el Perú.
 La puna.
medio ambiente y el  Las ecorregiones amazónicas.
crecimiento económico?  Ls áreas naturales protegidas.
¿Cuál es la importancia del  El impacto de las actividades
medio ambiente y los económicas.
recursos naturales para el  Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
bienestar de un país? Si se Actividad sísmica y volcánica.
logra el crecimiento  Fenómenos naturales causados por el
económico a costa de la clima.
calidad ambiental, ¿será
duradero?
Unidad 7:  Indicadores demográficos. Debate sobre
 Las necesidades básicas de la crecimiento
PERÚ, UN PAÍS QUE
población. económico y
BUSCA  Las migraciones.
calidad de
CALIDAD DE VIDA  Migraciones internas y externas.
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano. vida en el
¿Qué factores favorecen
 Crecimiento económico y desarrollo Perú.
una buena calidad de vida
de las personas?¿Qué humano.
aspectos materiales y no
materiales necesita una
persona para ser feliz?
¿Consideras que el dinero
es suficiente para lograr
una buena calidad de vida?
¿Cuáles son los obstáculos
que debe sortear una
comunidad para lograr una
vida mejor?¿De qué
manera puede el Estado,
los gobiernos regionales y
locales y las instituciones
privadas ayudar a las
personas a mejorar su
calidad de vida?
Unidad 8:  Las organizaciones económicas. Los Informe
factores de la producción. sobre la
PERÚ, UN PAIS QUE
 Actividades económicas: la pesca. La
BUSCA situación de
minería.
EL DESARROLLO  Actividades agropecuarias. La industria las
¿Qué estrategias deben y los servicios. actividades
poner en práctica los  Redes de comunicación y transporte.
 empresarios y el Estado  El turismo. El comercio. económicas.
para llevar a nuestro país al  Centralismo y descentralización. El
desarrollo?¿Cuáles son los ahorro y el desarrollo nacional.
productos más
representativos de tu
región?¿Qué recursos
valiosos de tu región aún
no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si
fueras una autoridad del
gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para
fomentar el desarrollo de
las empresas en tu región?

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MEDIEVAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus
provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos
empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
Frente a eso, surge la pregunta: ¿por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente El nacimiento del mundo Explica la importancia de los hechos o procesos Participa en trabajos
nes históricas fuentes diversas. medieval. La civilización históricos y menciona las razones por las que todas las de investigación
bizantina. personas son actores de la historia.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones El mundo carolingio. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas Resaltan la persona-
mente el espacio y el entre los elementos y emplea la formación obtenida en estas fuentes, asi lidad de Carlomagno
ambiente. naturales y sociales. como referencias para ubicarse y ubicar diversos y su influencia en el
elementos en el espacio. Imperio.
Gestiona responsable- Genera acciones para La crisis europea de los Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Debaten la inestabili-
mente los recursos eco- preservar el ambiente. siglos IX y X. ambientales o territoriales. dad politica de Euro-
nómicos. pa en el siglo IX.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El sistema feudal Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un Valora los aprendiza-
nes históricas bre procesos históricos. determinado hecho o proceso histórico, identificando el jes desarrollados en
contexto histórico (características de la época) en el que el área como parte de
fueron producidas su proceso produc-
tivo.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La evolución politica de Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Critica aspectos desa-
mente el espacio y el entre los elementos natu- la Europa medieval. explicando sus cambios y permanencias. rrollados en la
ambiente. rales y sociales. sociedad medieval.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- La iglesia medieval. Explica la importancia de los hechos o procesos históri- Valora el rol de la
nes históricas bre procesos históricos. cos y menciona las razones por las que todas las iglesia durante el
personas son actores de la historia. feudalismo.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La economia medieval. El Explica los roles que desempeñan la familia, las empre- Promueve la investi-
mente los recursos eco- miento del sistema eco- renacimiento urbano. sas, y el Estado en el sistema económico y financiero. gación sobre la cultu-
nómicos. nómico y financiero. ra medieval.
Gestiona responsable- Genera acciones para Arte y cultura medieval. Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Valora el rol cumpldo
mente el espacio y el preservar el ambiente. ambientales o territoriales. por la mujer en la
ambiente. edad media.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El Islam. El esplendor del Identifica cómo, en distintas épocas, hay algunos Describen el proceso
nes históricas bre procesos históricos. Islam medieval. aspectos que cambian y otros que permanecen igual. de expansión del
imperio islámico.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Las cruzadas y sus Compara las causas y consecuencias de diversas situacio- Averigua que factor
mente el espacio y el mación para comprender conscuencias. nes de desastre ocurridas en distintos espacios. vinculó a la civiliza-
ambiente. el espacio geográfico. ción árabe.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
 cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : …………………………………………………………………………………………………
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta
situación mejoró a mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de
las sociedades europeas en los siglos XVI y XVII?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Comprende el tiempo El colapso del mundo Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determi- Dialoga sobre los con-
nes históricas histórico. medieval nado proceso histórico, identificando el contexto históri- flictos sucedidos en
co en el que fueron producidas y complementando una Europa.
con otra.
 Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El nacimiento del mundo Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Analiza las transfor-
mente el espacio y el mación para comprender moderno. explicando sus cambios y permanencias. maciones al inicio de
ambiente. el espacio geográfico. la edad moderna.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- El humanismo. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos Vincula las acciones
nes históricas bre procesos históricos. a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, de los estudiantes
reconociendo la simultaneidad en algunos de ellos. con el texto.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente El arte renacentista. Explica la importancia de los hechos o procesos históri- Definen la palabra
nes históricas fuentes diversas. cos y menciona las razones por las que todas las renacimiento.
personas son actores de la historia.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La cultura y la sociedad Elabora fuentes cuantitativas y cualitativas para obtener Organiza los logros
mente el espacio y el entre los elementos natu- europea del siglo XVI. información vinculada a las temáticas de estudio. cientificos del siglo
ambiente. rales y sociales. XVI.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- La Reforma y la Contra- Explica la importancia de los hechos o procesos Investiga los origenes
nes históricas bre procesos históricos. rreforma. históricos y menciona las razones por las que todas las de la reforma.
personas son actores de la historia.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La época de laExplica las diferentes dimensiones de las problemáticas Identifica factores
mente el espacio y el mación para comprender hegemonía española. ambientales o territoriales. que propiciaron la
ambiente. el espacio geográfico. hegemonía española.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La política europea en el Explica los roles que desempeña la familia, las empresas Comentan sobre el
mente los recursos eco- miento del sistema eco- siglo XVI. y el Estado en un sistema económico y financiero. anglicanismo y sus
nómicos. nómico y financiero. preceptos.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una
hacienda real a las que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones
monumentales?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye interpretacio- Interpreta críticamente Los orígenes de los incas. Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la Reflexionan sobre las
nes históricas fuentes diversas. historia local, regional y nacional y los relaciona con leyendas que explican
hechos o procesos históricos más generales. su origen.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La expansión imperial Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Identifica las causas
mente el espacio y el entre los elementos na- incaica explicando sus cambios y permanencias. de la expansión del
ambiente turales y sociales. imperio incaico.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El sistema social incaico. Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Compara el sistema
mente el espacio y el mación para comprender ambientales o territoriales. social incaico con el
ambiente el espacio geográfico. sistema social actual.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La administración del Considera que uno de los roles del Estado es garantizar Evaluan los princi-
mente los recursos eco- miento del sistema eco- Estado Inca. el bien común de las personas y que para ello debe pales aspectos de la
 nómicos nómico y financiero. asegurar un presupuesto nacional a través de los im- administración inca.
puestos.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- La economía incaica. Explica como la escasez de los recursos influye en las Infieren causas que
mente los recursos eco- micas y financieras. El arte incaico. decisiones de que toma cada agente económico y que propi-ciaron el
nómicos Cosmovision y religión frente a ello se dan interacciones entre compradores y desarrollo de la
incaica. vendedores. cultura inca.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Las civilizaciones meso- Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas Debaten sobre el
mente el espacio y el entre los elementos natu- americanas y emplea la formación obtenida en estas fuentes, asi desarrollo cultural de
ambiente rales y sociales. como referencias para ubicar y ubicar diversos estas civilizacio-nes.
elementos en el espacio.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo El desarrollo cultural Explica la importancia de los hechos o procesos Explican sobre la
nes históricas histórico. azteca. históricos y menciona las razones por las que todas las situación actual de
personas son actores de la historia. estos pueblos.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Los mayas: sabios de los Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos Elabora mapa concep-
nes históricas sobre procesos históricos. bosques. a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, tual de los aportes de
reconociendo la simultaneidad en algunos de ellos y los mayas a la cultura
utilizando término históricos. actual.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
 I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de
dos culturas completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Poster histórico sobre la conquista del Perú.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- La expansión europea Elabora explicaciones sobre hechos o procesos Dialoga sobre los conflictos
mente el espacio y el mación para comprender hacia el mundo. La era de históricos a partir de la clasificación de sus causas y sucedidos en Europa.
ambiente el espacio geográfico. las exploraciones. consecuencias utilizando términos históricos.
Gestiona responsable- Genera acciones para Los descubrimientos geo- Describe el espacio geográfico a diferentes escalas Analiza las transfor
mente el espacio y el preservar el ambiente. gráficos. explicando sus cambios y permanencias. maciones al inicio de la
ambiente edad moderna.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Las expediciones de Piza- Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un Vincula las acciones de los
nes históricas bre procesos históricos. rro. La caída del Ta- determinado hecho o proceso histórico, estudiantes con el texto.
huantinsuyo. identificando el contexto histórico en el que
fueron producidas.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La sociedad de los Explica las diferentes dimensiones de las proble- Definen la palabra
mente los recursos eco- miento del sistema eco- conquistadores. máticas ambientales y territoriales. conquista.
nómicos nómico y financiero.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente Las guerras civiles. Explica la importancia de los hechos o procesos Organiza los motivos del
nes históricas fuentes diversas. históricos y menciona las razones por las que todas conflicto y las consecuen-
las personas son actores de la historia. cias que originaron.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La definición del espacio Explica las diferentes dimensiones de las proble- Investiga aspectos
mente el espacio y el entre los elementos colonial. máticas ambientales o territoriales. relacionados al tema.
ambiente naturales y sociales.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones La resistencia a la con- Elabora explicaciones sobre hechos o procesos his- Identifica factores que
nes históricas sobre procesos históricos. quista.Toledo y la conso tóricos a partir de la clasificación de sus causas y propiciaron la conquista
 lidación del virreinato. consecuencias, utilizando términos históricos. española.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Cristianismo y evangeli- Elabora fuentes cuantitativas y cualitativas para Comentan sobre el rol que
mente el espacio y el entre los elementos natu- zación. Las consecuencias obtener información vinculada a las temáticas de cumplió la religión y la
ambiente rales y sociales. de la conquista. estudio. iglesia en la aceptación de
la conquista española.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se
transforman las culturas al entrar en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo
andino?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Periódico mural

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende el funciona- La administración Explica los roles que desempeñan la familia, las Elabora un esquema
mente los recursos eco- miento del sistema eco- colonial empresas y el Estado en el sistema económico y finan- sobre las funciones de
nómicos nómico y financiero. ciero, considerando que el Estado debe garantizar el las instituciones
bien común de las personas. metropolitanas.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El gobierno colonial en Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Elabora un mapa
mente el espacio y el mación para comprender América. ambientales o territoriales. mental sobre este
ambiente el espacio geográfico. tema.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El comercio colonial. Explica como la escasez de los recursos influye en las Señala los actuales
mente los recursos eco- miento del sistema eco- decisiones de que toma cada agente económico y que países por donde pa-
nómicos nómico y financiero. frente a ello se dan interacciones entre compradores y saba la ruta marítima
vendedores. intercolonial.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Las actividades económi- Explica los roles que desempeñan la familia, las empre- Elabora un cuadro
mente los recursos eco- micas y financieras. cas. sas y el Estado en el sistema económico y financiero. sobre los sistemas de
nómicos trabajo en la colonia.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La sociedad colonial. Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos Elabora un mapa
mente el espacio y el entre los elementos na- temas y emplea la formación obtenida en estas fuentes, conceptual sobre la
ambiente turales y sociales. así como referencias para ubicarse y ubicar diversos estructuracion de la
elementos en el espacio. sociedad colonial.
Construye interpretacio- Interpreta críticamente La iglesia colonial. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos Elabora un esquema
nes históricas fuentes diversas. a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias, ilustrado sobre la
utilizando términos históricos. religiosidad colonial.
Construye interpretacio- Comprende el tiempo Cultura y arte colonial. Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un Identifica los monu
nes históricas histórico. determinado hecho o proceso histórico, identificando el mentos coloniales
contexto histórico en el que fueron producidas. existentes en el Perú.
 Construye interpretacio- Elabora explicaciones so- Modelos de colonización Explica la importancia de los hechos o procesos históri- Organiza la informa
nes históricas bre procesos históricos. en América. cos y menciona las razones por las que todas las ción en un mapa
personas son actores de la historia. conceptual.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio
ambiente y el crecimiento económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento
económico a costa de la calidad ambiental, ¿será duradero?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

 Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Caracteristicas generales Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Elabora un mapa
mente el espacio y el mación para comprender de nuestro territorio. explicando sus cambios y permanencias. conceptual sobre las
ambiente el espacio geográfico. características del
Perú.
Gestiona responsable- Genera acciones para Las ecorregiones Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas Describe las carac-
mente el espacio y el preservar el ambiente. marinas. y emplea la información obtenida en estas fuentes. terísticas de los eco
ambiente sistemas marinos.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Las ecorregiones coste- Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Grafica las ecorre-
mente el espacio y el entre los elementos na- ñas. ambientales o territoriales. giones costeñas.
ambiente turales y sociales.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Ecorregiones andinas y la Considera que uno de los roles del Estado es garantizar Diferencia las carac
mente los recursos eco- miento del sistema eco- sabana de palmeras. el bien común de las personas. teristicas de estas
nómicos nómico y financiero. ecorregiones.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones La puna. Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de Elabora un organiza
mente el espacio y el entre los elementos na- desastres en su localidad. dor visual sobre los
ambiente turales y sociales. datos de esta
ecorregión.
Gestiona responsable- Toma decisiones Las ecorregiones Explica como la escasez de los recursos influye en las Diferencia las eco-
mente los recursos eco- económicas y financieras. amazónicas. decisiones de que toma cada agente económico y que rregiones amazóni-
nómicos frente a ello se dan interacciones entre compradores y cas de las costeñas y
vendedores. andinas.
Gestiona responsable- Genera acciones para Las áreas naturales Compara las causas y consecuencias de diversas Diferencia el uso de
mente el espacio y el preservar el ambiente. protegidas. situaciones de desastre de origen natural o inducido las áreas según su
ambiente ocurridas en distintos espacios. uso.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- El impacto de las activi- Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Averigua porque los
mente el espacio y el mación para comprender dades económicas. ambientales o territoriales. suelos de la costa son
ambiente el espacio geográfico. los más afectados por
la salinización.
Construye interpretacio- Elabora explicaciones Vulnerabilidad y gestión Utiliza fuentes diversas para indagar sobre un Elabora un resumen
nes históricas sobre procesos históricos. de riesgos. Actividad sís- determinado hecho o proceso histórico. de los peligros
mica y volcánica. Fenó- naturales que afec
menos naturales causa- tan al Perú.
dos por el clima.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
 cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el
dinero es suficiente para lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera
puede el Estado, los gobiernos regionales y locales y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Indicadores demográf- Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Describe la evolución
mente el espacio y el entre los elementos natu- icos explicando sus cambios y permanencias. de la población de su
ambiente rales y sociales. localidad.

Gestiona responsable- Comprende el funciona- Las necesidades básicas Ejerce sus derechos y responsabilidades como Indica actividades de
 mente los recursos eco- miento del sistema eco- de la población consumidor informado al tomar decisiones financieras la poblaclión para
nómicos nómico y financiero. reconociendo que cada elección implica renunciar a subsistir.
otras necesidades.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Las migraciones Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas Elabora un listado de
mente el espacio y el mación para comprender ambientales o territoriales. las causas que im-
ambiente el espacio geográfico. pulsan los flujos
migratorios.
Gestiona responsable- Comprende las relaciones Migraciones internas y Elabora fuentes cuantitativas y cualitativas para obtener Indica cuales son las
mente el espacio y el entre los elementos natu- externas información vinculada a las temáticas de estudio. regiones que se com-
ambiente rales y sociales. portan como foco de
expulsión y atracción.
Gestiona responsable- Genera acciones para Gestión de riesgos y Promueve el ahorro y la inversión de los recursos econó- Elabora una lista de
mente los recursos eco- preservar el ambiente. desarrollo urbano. micos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de propuestas para
nómicos su familia. convertir a su loca-
lidad en un mejor
sitio para vivir.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Crecimiento económico y Explica el riesgo que supone para él y la sociedad optar Elabora un cuadro de
mente los recursos eco- micas y financieras. desarrollo humano. por la informalidad al momento de tomar decisiones resumen sobre las
nómicos financieras. carencias de la
población pobre.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Ciencias Sociales
I.2. Grado y Sección : Segundo
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que
posibiliten no solo la salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los
empresarios y el Estado para llevar a nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no
son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu
región?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Las organizaciones eco- Explica los roles que desempeñan la familia, las empre- Identifica los ele-
mente los recursos eco- miento del sistema eco- nómicas. Los factores de sas y el Estado en el sistema económico y financiero, mentos que inter-
nómicos nómico y financiero. la producción. considerando que uno de los roles del Estado es garanti- vienen en el proceso
zar el bien común de las personas. productivo.
Gestiona responsable- Genera acciones para Actividades económicas: Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos temas Opina sobre la ex
mente el espacio y el preservar el ambiente. la pesca. La minería. y emplea la información obtenida en estas fuentes asi plotación de las espe-
ambiente como referencias para ubicar diversos elementos en el cies marinas especial-
espacio. mente de la ancho-
veta.
Gestiona responsable- Toma decisiones econó- Actividades agropecua- Promueve el ahorro y la inversión de los recursos econó- Menciona las acti-
mente los recursos eco- micas y financieras. rias. La industria y los micos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de vidades que mas
nómicos servicios. su familia. contribuyen a la
producción nacional.
Gestiona responsable- Maneja fuentes de infor- Redes de comunicación y Compara las causas y consecuencias de diversas situacio- Elabora un mapa de la
mente el espacio y el mación para comprender transporte. nes de desastre de origen natural o inducido ocurridas infraestructura vial en
ambiente el espacio geográfico. en distintos espacios. el Perú.
 Gestiona responsable- Comprende las relaciones El turismo. El comercio. Describe el espacio geográfico a diferentes escalas, Plantea estrategias
mente el espacio y el entre los elementos explicando sus cambios y permanencias. para fomentar el
ambiente naturales y sociales. turismo en su región.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- Centralismo y descentra- Explica el riesgo que supone para él y la sociedad optar Elabora un mapa
mente los recursos eco- miento del sistema eco- lización. El ahorro y el de- por la informalidad al momento de tomar decisiones conceptual sobre la
nómicos nómico y financiero. sarrollo nacional. financieras. relación entre des-
centralización y de-
sarrollo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario