EDA 1” MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Conocemos acerca del área de Comunicación y los contenidos del primer bimestre”

ÁREA: Comunicación DOCENTES: Carla Requena Pumasongo FECHA: 11 de marzo de 2024

GRADO: 4° A-B DIRECTOR: Edgar Nolasco Rivas COORD. PED.: Carla Requena Pumasongo
I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes conocerán los lineamientos del área, los temas de la primera Eda y participarán en la elaboración de sus
expectativas y compromisos.
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS PRECISADOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente sus
expectativas y compromisos para el año 2024.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Decide estratégicamente el momento parar exponer recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
Se comunica nueva información.
oralmente en Adecúa el texto a la situación comunicativa.
su lengua  Escribe sus expectativas y compromisos, considerando el propósito Exposiciones
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
materna. orales
así como el formato y el soporte.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe textos  Ordena las ideas en torno al tema de las expectativas y compromisos, las Mural de Lista de cotejo
en su lengua jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar compromisos
materna o precisar la información sin digresiones o vacíos. y expectativas
 Establece la relación lógica entre las ideas relacionado al tema de las
Lee textos en su expectativas y compromisos a través del uso preciso de referentes,
lengua materna conectores y otros marcadores textuales.
 Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados respecto a sus expectativas y
compromisos.
Obtiene información del texto escrito.
 Recupera información explícita sobre el enfoque del área, las
competencias, capacidades, metodología y evaluación en el área
de Comunicación seleccionando información relevante.

III. COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias
Gestiona su aprendizaje. asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje de  Organiza acciones para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
manera autónoma estratégicas para forma constante.
alcanzar sus  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de
metas. que dispone para lo cual establece un orden y una prioridad.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL
PRIORIZADO
Enfoque de derechos
VALORES ACCIONES QUE ASUMEN
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
Libertad y responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS
Los estudiantes reciben la bienvenida de la profesora al nuevo año escolar. Se presenta -Voz humana
cálida y respetuosamente entre ellos. -Pizarra
Desarrollan la dinámica de pasarse la pelota y narrar lo que hicieron en sus vacaciones. -Plumones
Seguidamente, usando la lluvia de ideas, la docente inicia un diálogo en base a las -Papelotes
siguientes preguntas: ¿Cómo se sienten este primer día de clases? ¿Cómo se sienten en
Inicio su nuevo salón? ¿Qué anuncios ha dado el director en la bienvenida?
(15’) Los estudiantes responden de manera espontánea.
La docente plantea el propósito de la sesión: sentirse acogidos compartiendo sus
expectativas sobre el nuevo año escolar y compromisos, y recepcionar información
sobre las competencias del área, metodología y los contenidos correspondientes al
primer bimestre.
La maestra les recuerda que este año están iniciando un nuevo grado y tienen la
oportunidad de afianzar su compañerismo y aprendizajes. Les formula las siguientes
preguntas para ser respondida en grupos.
¿Qué crees que es una expectativa?
¿Qué expectativas tienes para este año a nivel personal, social y académico?
¿Cómo puedes hacer realidad esas expectativas?
Desarrollo ¿Qué es un compromiso?
(70’) ¿A qué te puedes comprometer este año escolar 2024?
Los estudiantes escriben sus respuestas, las exponen y pegan en el mural.
La docente retroalimenta y felicita a los estudiantes por su participación.
A continuación, la docente proporciona información sobre el enfoque del área, las
competencias, capacidades, metodología, contenidos del primer bimestre y evaluación
del área de Comunicación.
Los estudiantes leen, preguntan y responden.
Los estudiantes reflexionan sobre la sesión a partir de las siguientes preguntas:
Cierre
¿Qué has aprendido el día de hoy? ¿En qué crees que te va a ayudar la información y
(5´)
las actividades desarrolladas el día de hoy?

.................................................. .................................................
Carla Requena Pumasongo Juan Carlos Aparcana Reinoso
Coord. de Comunicación Subdirector responsable
 EDA 1” MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Conocemos acerca del área de Comunicación y los contenidos del primer bimestre”

Comunicación
La comunicación es la función primordial del lenguaje, es un hecho que se produce ya no sólo entre seres vivos, sino
ahora también entre éstos y las máquinas. La comunicación humana es un acto en el que dos o más personas
comparten informaciones, opiniones, experiencias, sentimientos, etc., e interactúan entre sí.

Existen dos tipos de comunicación humana:

La comunicación verbal, la que se sirve de palabras orales o escritas. El modelo clásico de comunicación verbal
propuesto por R. Jakobson es este:

el hablante o el escritor envía un mensaje al lector o el oyente

(el emisor) (receptor)
expresado en un código común
(la lengua)
A través del aire o un papel
(canal físico)
ubicado en un contexto extralingüístico
(referente)

A lo largo del acto comunicativo, es habitual que los participantes se turnen en los papeles de emisor y receptor. El
emisor es quien concibe y codifica unas ideas y usa la lengua con una intención determinada; el receptor, por su
parte, descodifica, recodifica e interpreta el mensaje, reconstruyéndolo en su mente, aportándole sus propias
asociaciones de ideas y valoraciones para darle sentido. Así, sucede la retroalimentación, que es la respuesta en este
intercambio.

El éxito en la comunicación viene condicionado por varios factores: poseer el mismo código, que no haya ruidos o
interferencias, que emisor y receptor tengan sanos sus órganos fonadores y auditivos, que ambos conozcan lo
suficiente del tema a tratar, etc.

La comunicación no verbal.
Paralelamente a la comunicación verbal, la que se sirve de palabras orales o escritas, existe la comunicación no
verbal, la que se sirve de gestos, muecas, miradas, posturas, etc. Es habitual emplearlas de modo simultáneo, p. ej.,
acompañar unos enunciados de gestos, o bien sucesivo, p. ej., alguien pregunta la hora y su interlocutor se limita a
mostrarle el reloj.

Competencias comunicativas
Escucha (Se comunica oralmente)
Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del discurso, desde la mera
descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la
interpretación y la valoración personal.
Evaluación de la capacidad “Escucha”:
La evaluación de la capacidad “Escucha” (comprensión auditiva) puede centrarse en algunos de los siguientes
desempeños:
 captar el objetivo del discurso;
 discriminar las ideas principales de las complementarias;
 discriminar las palabras importantes de las secundarias;
 anticipar la continuación del discurso;
 inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas;
  detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor, en
general, las falacias;
 captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.
Se expresa (Se comunica oralmente)
La expresión oral es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua castellana, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos.
Evaluación de la capacidad “Se expresa”.
La evaluación de la capacidad “Se expresa” (expresión oral) puede centrarse en algunas de los siguientes
desempeños:
 organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronológico);
 adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (por el tono, registro, tema, etc.);
 transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos, etc.),
 transmitir un mensaje con precisión conceptual, léxica (vocabulario), etc. y un grado apropiado de
complejidad según el nivel de los estudiantes;
 explicar claramente cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias;
 explicar claramente una opinión, una información;
 aclarar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación que van recibiendo de los oyentes;
 hacer uso de las implicaturas;
 manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en general, las
falacias;
 transmitir el estado de ánimo y la actitud;

Lee textos (Comprensión lectora)

La comprensión lectora es la capacidad comunicativa de interpretación del texto escrito desde la mera
descodificación y comprensión lingüística hasta la interpretación y la valoración personal. En la lectura el lector no
sólo extrae información, opinión, deleite, etc. del texto, sino que, para su interpretación, también aporta su propia
actitud, experiencia, conocimientos previos, etc. En la comprensión lectora intervienen, además factores cognitivos,
perceptivos, de actitud y sociológicos.
Tipos de lectura:
Estos son algunos tipos de lectura:
1. Lectura globalizada (skimming): pasar la vista por un texto, conformándose con captar la esencia;
generalmente, es así como uno lee el diario.
2. Lectura focalizada (scanning): buscar uno o varios datos incluidos en un texto, sin atender a la totalidad de
la información, p. ej., cuando alguien busca en su agenda el teléfono de un amigo.
3. Lectura extensiva: leer textos largos, buscando una comprensión global, p. ej., cuando se lee una novela.
4. Lectura intensiva: leer textos cortos para extraer información específica, entrenar en la comprensión.
5. Lectura crítica: leer con el propósito de evaluar el texto, analizando la calidad literaria, la actitud del autor,
etc.
Evaluación de la competencia “Lee textos”.
La evaluación de la competencia “Lee textos” (comprensión lectora) puede centrarse en algunos de los siguientes
desempeños:
 leer con fluidez y a una velocidad acorde con su nivel;
 deducir el tema, los subtemas de cada párrafo;
 deducir el significado y uso de palabras (vocabulario) poco frecuentes;
 entender información implícita;
 captar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, etc.;
 distinguir la idea principal de las secundarias;
 discernir entre opinión, conjetura y hecho demostrable o comprobado;
 reorganizar información, p. ej., de un texto a un organizador gráfico;
 captar el estado de ánimo y la actitud del autor.

Escribe textos
Escribir es la capacidad comunicativa de producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve
primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos,
fórmulas matemáticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido,
p. ej., la historia de un pueblo; o bien no olvidar hechos que van a ocurrir, p. ej., el cumpleaños de un amigo.
Para las comunidades de cazadores y recolectores bastaba con la lengua oral. Por el contrario, con la práctica de la
agricultura, nació una serie de fenómenos —el aumento de la población, la división del trabajo, el comercio de
artículos, la aparición del concepto herencia, etc.— que propiciaron la escritura. Ciertamente, los primeros usos de la
lengua escrita corresponden a facturas, recibos, listados de contribuyentes, inventarios de propiedades, leyes,
registros astronómicos y calendarios. Posteriormente, recurrieron a la lengua escrita la literatura, la religión y la
oratoria.
En el proceso de escribir, se pueden establecer las siguientes etapas:
Planificación
1. análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propósito
del mismo, etc.) y adecuación a la misma;
2. generación de ideas;
3. organización de las ideas, p. ej., en un esquema;
4. búsqueda de información;
Textualización
5. redacción de un borrador (primera versión);
Revisión
6. reestructuración y corrección;
7. redacción definitiva;
8. últimos retoques.
Evaluación de la competencia “Escribe textos”.
La evaluación de la expresión escrita puede centrarse en algunos de los siguientes desempeños:
 planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, p. ej., por orden
cronológico;
 emplear debidamente elementos de cohesión (conectores, referentes, etc.);
 escribir con corrección ortográfica, gramatical, etc.,
 escribir con precisión conceptual, léxica (vocabulario), etc.
 escribir con un grado apropiado de complejidad según el nivel de los estudiantes;
 escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel;
 observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.);
 emplear el registro (familiar, estándar, académico, etc.) adecuado en cada situación;
 dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias;
 dejar claro qué es opinión y qué es información verificada o verificable;
 manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en general, las
falacias.

¿Por qué buscamos desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas?

Las competencias comunicativas, en su expresión oral y escrita, son el fundamento para la adquisición y el desarrollo
de las otras competencias básicas en áreas como matemáticas, ciencias sociales y naturales y ciudadanas. Si los
estudiantes leen y comprenden lo que leen, si son capaces de expresarlo y de relacionarlo con lo que saben y con
otros aspectos afines al tema y, además, asumen una posición crítica y argumentada, están demostrando
competencia comunicativa. Esto es definitivo para seguir aprendiendo, enfrentarse a conocimientos y desempeños
más complejos y abrirse a la universalidad del conocimiento.

Gracias a las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir, la persona se desenvuelve en la sociedad; y al
desarrollarlas apropiadamente se vuelve competente en la comunicación. La interacción humana y todos los
aprendizajes se basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el mundo y
transformarlo, construir nuevas realidades, establecer expresar ideas y sentimientos, llegar a acuerdos para poder
convivir con los semejantes.

Tener habilidades comunicativas competentes determinarán el éxito en las relaciones sociales y también en las
profesionales.
 Extraído de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comunicacion.htm
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/expresionescrita.htm
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-22046.html#:~:text=Desarrollar%20habilidades%20comunicativas%20es%20actuar,los%20Planes
%20de%20Mejoramiento%20Institucional.

EDA 1” MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Conocemos acerca del área de Comunicación y los contenidos del primer bimestre”
Identificamos los elementos de la comunicación:
1. María está indicando por teléfono celular a su hija
Doris que se cerciore de apagar las hornillas de la 4. El árbitro cobra falta levantando tarjeta amarilla.
cocina. Doris le responde con un OK. Los jugadores se acercan a gritarle.
Emisor: Emisor:
Receptor: Receptor:
Mensaje: Mensaje:
Código: Código:
Canal: Canal:
Retroalimentación: Retroalimentación:
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( ) Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( ) unidireccional ( ) bidireccional ( )
multidireccional ( )
2. La profesora Carla Requena está preguntando a sus
estudiantes sobre los elementos de la comunicación. 5. La familia está llorando al entender las noticias a
Ellos levantan las manos: través del lenguaje de señas del interprete que se
Emisor: ubica en la esquina de la pantalla.
Receptor: Emisor:
Mensaje: Receptor:
Código: Mensaje:
Canal: Código:
Retroalimentación: Canal:
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( ) Retroalimentación:
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( ) Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
3. La Dirección de la IE Mariano Melgar envía un unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( )
comunicado con indicaciones sobre el envío de las
6. Los estudiantes leen la obra prehispánica el Ollantay
loncheras para sus hijos a los grupos de whassap de los
en la clase de Comunicación; luego, responden las
padres de familia, tres de ellos se salieron del grupo.
preguntas.
Emisor:
Emisor:
Receptor:
Receptor:
Mensaje:
Mensaje:
Código:
Código:
Canal:
Canal:
Retroalimentación:
Retroalimentación:
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( )
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( )

7. ¿Qué tipos de lecturas puedes realizar para comprender mejor el texto que lees?

8. ¿Cuáles son los pasos o procesos que se desarrollan para escribir?

 9. ¿Cómo surgió la escritura? Explica brevemente.

10. ¿Para que sirve desarrollar las tres competencias comunicativas se comunica oralmente, lee y escribe? Explica
brevemente y con tus propias palabras. Si tu respuesta es copia fiel de la información de tu separata no valdrá.

EDA 1” MEJORAMOS NUESTRA CONVIVENCIA ESCOLAR”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
“Conocemos acerca del área de Comunicación y los contenidos del primer bimestre”
Estudiante: ______________________________ Sección: 4.° “___” Fecha: ___/___/___
Lee las siguientes situaciones comunicativas e identifica los elementos de la comunicación:
1. Tu abuelita te acaba de entregar un regalo por tu 3. Pablo lee una carta de amor de su enamorada en sistema
cumpleaños y le das las gracias con una gran sonrisa. Braille, pero no le responde nada.
Emisor: Emisor:
Receptor: Receptor:
Mensaje: Mensaje:
Código: Código:
Canal: Canal:
Contexto: Contexto:
Retroalimentación: Retroalimentación:
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( ) Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( ) unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( )

2. En la pollería, la cajera recibe ochenta soles por parte de 4. La ambulancia tiene a una embarazada a punto de dar
los ejecutivos de la ENTEL después de haberles entregado a luz, la sirena suena a todo lo alto. Los conductores se
la boleta por consumo de dos combos: colocan a un costado de la pista.
Emisor: Emisor:
Receptor: Receptor:
Mensaje: Mensaje:
Código: Código:
Canal: Canal:
Retroalimentación: Contexto:
Contexto: Retroalimentación:
Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( ) Tipo de comunicación: verbal ( ) no verbal ( )
unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( ) unidireccional ( ) bidireccional ( ) multidireccional ( )

Responde las preguntas sobre las competencias comunicativa:

5. ¿Qué tipos de lecturas puedes realizar para comprender mejor el texto que lees?

6. ¿Cuáles son los pasos o procesos que se tienen que desarrollar para escribir?

7. ¿Cómo surgió la escritura? Explica brevemente.

Lee la siguiente historia e identifica las propiedades textuales:

En 1812, Louis era un niño de tres años y, mientras jugaba en el taller de confección de artículos de cuero para
caballería de su padre, trató de cortar una correa, pero lamentablemente se hirió el ojo derecho. La
inflamación acabó por dañar también el ojo izquierdo, debido a una oftalmía simpática. Louis quedó
completamente ciego con tan solo cinco años de edad.
Pese a su prematura discapacidad, Louis Braille se destacó en sus estudios y recibió una beca para el Instituto
Nacional Para Jóvenes Ciegos de París.
 Inspirado por la escritura en clave del militar de Charles Barbier, elaboró un código táctil específicamente
diseñado para facilitar la lectura y la escritura de sus compañeros con discapacidad visual de una forma rápida
y eficaz en comparación con los métodos existentes en aquel tiempo.

8. Adecuación: ¿A qué tipo de destinatario va dirigido el texto? ¿Qué tipo de registro lingüístico utiliza?

9. Coherencia: ¿Cuál es el tema del texto leído? ¿Qué palabras o léxico preciso se ha empleado según el tema?

10. Cohesión: ¿Qué conectores se han empleado en el texto?