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“Año De La Unidad, La Paz Y El Desarrollo”

Programas psicoeducativos

Integrantes:
-Ajalcriña Rios, Katherine Zuliana.
-Donayre Peña, Camila
-Injante Perez, Maria Jimena
-Mori salas, Claudia Paola del Rosario
-Pacheco Aquije, Roswalt André.
-Palomino Ramírez, Cristofer Felipe
-Uribe Zegarra, Silvana Soledad

Docente: Fenia Maitte Palacios Guillen.

Carrera: Psicología
Ica – Perú

2023
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Ejemplo de Modelo de Planificación de Lombana

Primero, previo a elaborar y dar pie a la fase 1 que implica hacer una evaluación, se fijan los

supuestos teóricos que fundamentarán la intervención en la baja autoestima, puesto que en el

presente ejemplo se busca estudiar la autoestima. Los supuestos teóricos pueden incluir

teorías psicológicas relacionadas con la autoestima, como la teoría de la autoeficacia de

Albert Bandura o la teoría de la autoimagen de Morris Rosenberg.

FASE I Planificación: Análisis del contexto y evaluación de necesidades

Se realiza un análisis del contexto educativo en el que se llevará a cabo la intervención. Se

identifican las características del centro educativo, los recursos disponibles y los factores que

pueden influir en la autoestima de los estudiantes.

Evaluación de necesidades: Se lleva a cabo una evaluación exhaustiva de las necesidades

relacionadas con la baja autoestima. Esto puede incluir la realización de cuestionarios (prueba

de autoestima de Rosenberg), entrevistas y observaciones para identificar a los estudiantes

que presentan baja autoestima y comprender las causas subyacentes.

FASE II Programación: Definición de funciones, objetivos generales y diseño de

programas específicos

Se establece el papel y las funciones de los profesionales de orientación, docentes y otros

miembros del equipo en la intervención para mejorar la autoestima.

Objetivos: Se define como objetivo general el aumento de la autoestima, y como objetivos

específicos mejorar la autoimagen, aumentar la autoconfianza y promover el autorrespeto.

Diseño de programas específicos: Se diseñan programas específicos y actividades destinados

a abordar la baja autoestima. Estos programas pueden incluir talleres de desarrollo personal,

actividades de grupo para fomentar la autoafirmación y sesiones de apoyo emocional.

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FASE III Ejecución: Preparación de materiales, presentación y puesta en marcha del

programa

Se preparan los materiales necesarios para la implementación de los programas, que pueden

incluir presentaciones, guías de actividades y recursos didácticos como flyers, folletos,

papelotes, infografías, etc.

Presentación: Se presenta el programa a los profesionales de la educación y se les

proporciona la formación necesaria para llevar a cabo las actividades de intervención.

Puesta en marcha: Se inicia la implementación de los programas específicos diseñados en la

Fase II. Esto puede incluir la realización de talleres, sesiones grupales y sesiones individuales

con los estudiantes.

FASE IV Evaluación: Evaluación del proceso y evaluación del producto, incluyendo la

eficacia y efectividad del programa

Se realiza un seguimiento continuo del proceso de intervención para asegurarse de que se

estén siguiendo las estrategias y actividades planificadas. Se recopilan datos sobre la

participación de los estudiantes y la calidad de la implementación.

Evaluación del producto: Se evalúan los resultados obtenidos, incluyendo el impacto en la

autoestima de los estudiantes. Se utilizan instrumentos de medición adecuados, como

cuestionarios de autoevaluación de la autoestima.

Análisis de eficacia y efectividad: Se analizan los datos recopilados para determinar la

eficacia y efectividad del programa en el aumento de la autoestima de los estudiantes. Los

resultados se utilizan para realizar ajustes y mejoras en futuras intervenciones.