Programa de intervencin

Psicoeducativa
Lic. Carlos Eduardo Moreno Corts
 Temario (sujeto a cambios segn observacin de otras necesidades
pedaggicas por parte del docente)
1. INTRODUCCIN AL DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA. ENFOQUES BSICOS
1.1 La intervencin psicoeducativa: conceptuacin y caractersticas.
1.2 Diseo de la instruccin. Teoras y modelos
2. TIPOS Y COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA
2.1 Programas de intervencin psicoeducativa en escenarios
reales.
2.2 Intervencin orientada al asesoramiento psicopedaggico.
2.3 Programas instruccionales: diseo de unidades y secuencias
didcticas.
3. FASES DEL DISEO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA
3.1 Identificacin de necesidades y problemtica. Perspectivas e
ideas previas de usuarios.
3.2 Especificacin de intenciones y metas en una intervencin
psicoeducativa. Enfoque y orientacin de la intervencin.
3.3 Determinacin y seleccin de contenidos, actividades, recursos
e instrumentacin de un proceso de intervencin psicoeducativa,
instruccional o de asesoramiento.
4. INSTRUMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE UN PROCESO DE
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA.
4.1 Especificacin y aplicacin de estrategias de intervencin,
afrontamiento, instruccionales y de evaluacin.
4.2 Participacin de los usuarios en un modelo de intervencin
orientado a la autodeterminacin o autogestin.
5. EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA.
5.1 Determinacin de momentos y lineamientos de evaluacin de
las intervenciones psicoeducativas considerando agentes, procesos
y resultados.
5.2 Seleccin y diseo de instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin de un programa de intervencin psicoeducativa.
6. PRINCIPIOS DE TICA PROFESIONAL EN LA INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA.
6.1 Anlisis de casos, dilemas e incidentes crticos relacionados
con la tica profesional en un proceso de intervencin
psicoeducativa.
6.2 Aspectos ticos a considerar en el diseo, instrumentacin y
evaluacin de una intervencin psicoeducativa.
Criterios de evaluacin Parcial
20% participacin en clase (comentarios sobre el tema y presentacin oral
sobre avance de proyectos)
30% Entrega por escrito de avances del proyecto (en tiempo y forma)
50% entrega de proyecto final
Primer parcial: entrega resultados de evaluacin institucional de necesidades y
de protocolo de intervencin psicopedaggica
Segundo parcial: Entrega de programa de intervencin psicopedaggica
Tercer parcial: entrega de informe de aplicacin de programa, evaluacin de
resultados y comentarios finales

Requisito mnimo para derecho a evaluacin parcial: 80% de asistencia

INTRODUCCIN AL DISEO DE PROGRAMAS DE
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA. ENFOQUES BSICOS
La intervencin psicoeducativa: conceptuacin y
caractersticas.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL

La psicologa es la disciplina que estudia el comportamiento y el
procesamiento mental. Parte de sus objetivos son describir, explicar y predecir
los comportamientos, pensamientos y emociones. En primera instancia se
divide en bsica y aplicada.
La Psicologa educacional es una subdivisin de la psicologa aplicada, es una
disciplina puente entre la psicologa y la pedagoga; se dedica al estudio del
comportamiento de las personas en el marco de la situacin educativa
Est fuertemente ligada a la educacin especial, enfocada en el estudio de las
diferencias individuales y la administracin de pruebas para el diagnstico y
tratamiento de los nios con dificultades
ORGENES
Durante el siglo XIX se modifican las ideas sobre las personas con
discapacidad intelectual.
Durante Siglos no exista un reconocimiento sobre las diferencias entre
personas con problemas emocionales y retraso mental. En la edad media
se les diagnosticaba como brujos y se les condenaba a la hoguera.
Esquirol (1772-1840) fue uno de los primeros en diferenciar entre retraso
mental (que se conoca como idiocia o idiotismo) y la enfermedad mental
(que se conoca como demencia). Propuso el primer sistema de
clasificacin del retraso mental: los que utilizaban frases cortas, los que
solo emitan monoslabos y los que solo emitan gemidos, pero no
hablaban (RM Moderado, severo y profundo, respectivamente)
Seguin (1812-1880), discpulo de Esquirol e Itard, contribuyo a establecer
un nuevo humanismo hacia las personas con retraso mental, adems de
desarrollar programas educativos para personas con retraso mental.
 Alfred Binet (1857-1911), a principios del Siglo XX, desarroll una prueba para
ayudar a identificar a los nios del sistema escolar de Pars que tenan retraso
mental. Argumentaba que la inteligencia era medible por medio de la
evaluacin de los procesos mentales superiores.
Su motivacin era principalmente humanitaria ya que pretenda, junto con su
colega Simon, identificar a dichos nios y referirlos a una institucin especial.
En los aos posteriores a la II Guerra Mundial, el aumento de natalidad, las
reformas educativas en Europa y la preocupacin por los nios discapacitados
crearon la necesidad de profesionistas enfocados a resolver las demandas
educativas de dichos tiempos.
La psicologa educativa comenz a utilizarse en el diseo y aplicacin de
programas y materiales curriculares, la capacitacin de docentes para
enfrentar los nuevos desafos pedaggicos y la creacin de programas
dirigidos a alumnos con NEE.
En los aos 60-70 aumenta la presencia de la psicologa educativa en el
mbito escolar
Objetivos de la psicologa educativa
Construir, apoyada de las teoras existentes, un marco explicativo de su
campo de estudio, tanto en el mbito de la investigacin, como la
generacin de teoras educativas y modelos tericos
En el mbito prctico, planificando los procesos educativos o interviniendo
directamente sobre dichos procesos. ESTE SEGUNDO OBJETIVO ES EL TEMA
DE ESTUDIO QUE NOS COMPETE
El modelo predominante es el constructivista, el cual percibe a la realidad
social como una construccin y no como una realidad objetiva. En dicho
modelo los sujetos tienen una participacin activa, ya que no solo son
influidos por la construccin social de la realidad y esta determina su
percepcin, su actuar y su pensar, sino que esta misma realidad no es
posible sin la existencia del sujeto, quien le da significado y sentido siendo
este, participante activo en la co-construccin de ella.
 Al no haber una realidad objetiva, sino ms bien un conjunto de realidades
con diferentes significantes, todo profesionista que utiliza la psicologa
educativa no puede aplicar los mismos principios en cualquier contexto, no
puede ir en calidad de experto, diagnosticar y prescribir en la comunidad que
desea influir, sino que debe estar inmerso en el sistema, participar activa y
empticamente en el y, a partir de all, desplegar el proceso de intervencin
nico para dicho sistema.
Dicho proceso de intervencin psicoeducativa puede darse en distintos
niveles, algunos son:
Intervencin enriquecedora
Intervencin preventiva
Intervencin remedial
Cul es mi mayor virtud?
Qu debera mejorar?
Que actividad es la que mas me
Qu caractersticas personales
apasiona?
me alejan de mis objetivos?
Qu hago mejor que los dems?

Qu aspectos externos pueden facilitarme Qu aspectos externos me dificultan llegar a mis

conseguir mis objetivos? objetivos?
Puedo ofrecer algo positivo en mi rea? Qu problemas me dificultan conseguir mis metas?
Qu recursos tengo que me acercan a Hay mucha competencia en mi rea laboral?
conseguir mi meta?
 a) Intervencin enriquecedora
Tiene por objetivo favorecer el mximo nivel de desarrollo de la institucin
y el cumplimiento de objetivos
Algunos ejemplos son:
Asesorar al personal directivo en la definicin de polticas que propicien el
desarrollo del ambiente adecuado para el desarrollo institucional
Apoyar y promover los procesos de reflexin sobre el quehacer pedaggico
Promover la apertura comunicacional entre todos los participantes del
proceso
Promover la construccin de vnculos entre la escuela y la familia
Promover el desarrollo de las competencias docentes y directivos para que
puedan desempear ptimamente su rol.
 b) Intervencin preventiva
Tiene por objetivo impedir que las dificultades, trastornos o problemas que
impiden que los objetivos institucionales se cumplan, aparezcan.
Se implementan estrategias de deteccin temprana
Se conforman equipos de trabajo para acompaamiento tanto individual
como grupal
Se realizan las adecuaciones curriculares pertinentes y se aplican
programas de orientacin e intervenciones preventivas tanto individuales
como grupales
Se evalan los programas previamente sealados
Se asesora y contribuye a la capacitacin de los docentes en cuanto a la
conduccin de grupo, la entrevista con los padres y estudiantes, el
mejoramiento de las estrategias de aprendizaje
 c) Intervencin remedial
Tiene por objetivo el manejo de estrategias individuales, grupales o
institucionales debido al surgimiento de problemas que pueden limitar o
impedir la consecucin de los objetivos institucionales.
Se requiere una deteccin de las situaciones que ameritan asistencia y que
requieren acciones correctivas (interinstitucionales, individuales, grupales)
Se contribuye en la produccin de cambios tanto en las personas como en
las circunstancias que permitieron el surgimiento de una condicin
negativa dada
Se asesora y capacita a los docentes en cuanto al manejo de casos
individuales y de situaciones grupales especficas.
LA INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA
El perfil del agente interventor
I. CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO Y DOMINIO PERSONAL
Conocimiento de si mismo: reconocimiento de emociones, fortalezas y
debilidades
Autorregulacin: canalizar las propias emociones de manera adecuada
Autoconfianza: seguridad en s mismo y en sus propias capacidades
Flexibilidad: adaptacin a los cambios
Perseverancia: persistencia a pesar de obstculos o dificultades
Proactividad: prontitud para tomar iniciativas y aprovechar las
oportunidades para la consecucin de metas
II. COMPETENCIAS DE GESTIN DE RELACIONES.
Liderazgo: capacidad de influir en los dems y generar compromiso en la consecucin de una
meta
Cercana emptica: escuchar activamente, comprender las preocupaciones e intereses de los
otros y responder activamente ante ellos
Habilidades de manejo efectivo de los grupos: capacidad para obtener atencin, motivar y
generar inters en los espectadores
Capacidad en la toma de decisiones y delegacin de funciones
Manejo de estrategias de resolucin de conflictos: capacidad de negociar y resolver
desacuerdos
Trabajo en equipo: para lograr metas comunes
Conocimiento organizacional: conocimiento y uso de la dinmica interinstitucional
Capacidad mediadora: identificar puntos fuertes y dbiles en las personas, proporcionando
los andamiajes necesarios para que alcancen su zona de desarrollo prximo
Sensibilidad intercultural
Habilidades de comunicacin: escucha emptica, comunicacin asertiva, capacidad de
producir mensajes claros y convincentes
III. Competencias cognitivas y de razonamiento.
Pensamiento analtico: comprender situaciones y resolver problemas
separando los factores constituyentes y reflexionando de manera lgica y
sistemtica.
Pensamiento sistmico: ser capaz de percibir interacciones entre los
factores de un todo
Reconocimiento de modelos: identificar conexiones entre las situaciones
que no estn relacionadas de manera obvia (sacar conclusiones) e
identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos (ej.,
descubrir intenciones)
Respuestas a autoevaluacin
(++) fortaleza, es algo que me caracteriza
(+) lo poseo, pero me falta desarrollarlo
(-) necesito trabajar en ello
(- -) definitivamente es algo que me falta
Condiciones para desarrollar una buena
intervencin psicoeducativa
Que el pedagogo se ponga en contacto con sus necesidades de cambio
para producir las competencias necesarias que le permitan realizar una
buena labor
Para producir un cambio en un sistema es necesaria la inmersin guiada
por parte del interventor en dicho sistema. Lo que implica no solo
sumergirse en la institucin sino disponer de las herramientas de
evaluacin, reflexin y anlisis que le permitan detectar las necesidades y
las oportunidades de intervencin. Para ello es necesario:
Toma de contacto con la institucin educativa (insercin y conocimiento tanto de
esta como de sus objetivos)
Conocimiento de estrategias que faciliten la deteccin de necesidades
institucionales: tcnicas de entrevista y de recoleccin de informacin
(cuestionarios, escalas de actitud, observacin guiada, etc.)
Objetivos de la intervencin educativa

Z
ZDR ZDP D
I
 Las implicaciones de alcanzar la Zona de Desarrollo Institucional son las
siguientes:
Promover la autonoma de la institucin educativa y sus integrantes. De
modo que puedan continuar realizando por s solos aquello por lo que en
algn momento requirieron nuestro apoyo
Desarrollar la conciencia en cada uno de sus integrantes. Que cada uno se
de cuenta de la importancia de su rol dentro de la institucin (docentes,
directivos, alumnos, personal de apoyo, etc.) y que ejerza dicho rol de
manera activa
Para lo anterior es necesario crear con los participantes un clima de
confianza, comunicacin, cooperacin y aceptacin mutua
 Conociendo la institucin educativa
Es importante percibir a la institucin como un sistema compuesto por
ms subsistemas, los cuales interactan entre s y la afectacin en alguno
de estos produce cambios en el sistema en general.
Para el anlisis institucional es necesario tomar en cuenta:
Los componentes de la institucin escolar: directivos, docentes, personal de
apoyo, padres de familia, alumnos, grados, etc. y es necesario analizar el tipo de
comunicacin y el proceso de interaccin entre ellos.
Las reglas de funcionamiento que rigen la vida escolar, como surgieron, la
funcionalidad y la congruencia entre estas y el actuar de los componentes.
Los objetivos fundamentales que rigen la institucin. La mejor intervencin es
aquella que puede acercar a la institucin al logro de dichos objetivos
Hay que mirar la institucin y las problemticas desde la mayor cantidad de
ngulos posibles, no solo desde el punto de vista de los directivos o docentes.
 El conocimiento de la institucin desde diferentes enfoques, as como la
deteccin de los problemas y necesidades es de utilidad para conocer el
tipo de intervencin a realizar (enriquecedora, preventiva, remedial) y
tambin hacia qu parte del sistema va enfocada dicha intervencin
(relacin directivos-docentes, alumnos, padres de familia, comunicacin
docentes-padres de familia, relacin alumnos-directivos, etc.)
Tambin es importante analizar: los recursos con los que cuenta la
institucin (personales, materiales, funcionales), la estructura
organizacional de la institucin, la forma de planificar, de tomar decisiones,
de implementar las decisiones tomadas por los participantes. La manera
en la que influye el entorno en la institucin, la ubicacin geogrfica, el
nivel socioeconmico de la institucin y de los alumnos, as como la
influencia que puede tener la cultura (conjunto de creencias, significados
valores, principios) en los componentes de la institucin.
Criterios para realizar la evaluacin de la
institucin (9 de marzo: cada alumno realizar una presentacin
de los siguientes puntos)

Justificacin de la necesidad de evaluacin Por qu nos interesa el acercamiento?

Cules son las necesidades institucionales? Por qu es importante la intervencin?
Quin o quienes se evalan? Cules fueron los criterios para dicha evaluacin?
Cules son los bloques o campos a evaluar?
Factores qu ser evaluado?
Instrumentos de evaluacin: observacin estructurada, observacin participante, auto-
observacin, entrevistas, encuestas, estudio de casos, anlisis documental, anlisis de la
prctica docentes, etc.
Estudio y valoracin de los resultados obtenidos durante el proceso
Informe sobre la evaluacin donde se especifiquen necesidades de cambio a raz de los
resultados de la evaluacin (PRESENTACIN EN CLASE DE RESULTADOS Y ENTREGAR
INFORME POR ESCRITO 16 DE MARZO DE 2016)
La demanda institucional
El constructivismo no adscribe un modelo rgido y esttico de
asesoramiento, permite construir criterios para desarrollar los procesos de
acompaamiento organizacional de manera contextualizada y respetuosa
a la cultura de la organizacin en la que se va a intervenir.
El proceso es una tarea compartida entre la institucin y el agente
interventor.
Cuando una institucin solicita algn tipo de atencin es importante
negociar la demanda
No es recomendable asumir esta inmediatamente como la necesidad de
intervencin. Requiere un proceso de anlisis y reflexin por parte del
interventor.
El anlisis
Su objetivo es determinar la conveniencia de la demanda y si se respeta la
zona de desarrollo real de la institucin o se aleja, de tal manera que la
demanda no pueda ser resuelta de manera satisfactoria
Ocasionalmente, la primera demanda suele transformarse o puede
enriquecer sus contenidos y formulaciones hasta el punto de llegar a ser
totalmente diferente a la inicial.
Durante el dilogo, se requiere una atenta escucha y la tranquilidad del
interventor, que permiten generar ideas que no han podido expresarse con
anterioridad
 Renau (1998), plantea algunos problemas que pueden existir en la
formulacin de la demanda
Forma confusa en su planteamiento
Demanda cerrada
Demandas abiertas y cambiantes o amplias y globales

Moyetta, Valle y Jacob (2003)

Formulacin imprecisa
Amplitud y generalidad
Complejidad vinculada a temas que exceden los lmites de la disciplina
Demandas frente a las que los asesores presentan dficit o ausencia de
conocimientos tericos
Elementos a tener en cuenta en el anlisis
de la demanda
Quin realiza la demanda?
Cmo se ha consensuado la demanda?
Qu mbitos de intervencin incluye la demanda?
Grado de coherencia de la demanda
Cmo queda definido el contexto de colaboracin? (objetivos a seguir, de
la intervencin)
Cmo se concretan los acuerdos?
Cmo repercutir en la institucin el trabajo realizado?
Con lo anterior podremos realizar un procedimiento sistemtico, analtico y
riguroso que nos permita establecer el siguiente punto
Acuerdos de trabajo
Estableceremos en conjunto con la institucin que se trabajar
Las condiciones concretas en las que se realizar la intervencin
Grupo beneficiado
Metodologa de trabajo
Tiempos asignados

Establecer los roles y funciones que corresponden a cada uno de los

integrantes (participacin)
Definir la forma en la que se planificar la intervencin (cronograma)
Definir procedimientos de evaluacin de los resultados
 El diseo del proyecto de intervencin
Una vez evaluada la demanda y detectadas las necesidades se procede a planear cmo
se lograrn los objetivos deseados para la intervencin
Un proyecto de intervencin es una propuesta que contiene una estrategia, compuesta
de diferentes actividades cuya ejecucin est programada para ejecutarse en un tiempo
determinado y para ella se contemplan los recursos tanto materiales como humanos a
utilizar.
Sobra mencionar que el proyecto debe ser acorde a los objetivos institucionales.
Debe ser realizado en conjunto con los profesores para favorecer la co-construccin y la
co-responsabilizacin, es importante evitar el protagonismo por parte del pedagogo.
Pasos a seguir en la planificacin del proyecto
de intervencin (componentes de un programa de
intervencin psicoeducativa)
1. Cronograma de planeacin (entregar cuartilla)
impreso 17 de marzo)
10. Marco terico (10-15 cuartillas [mnimo])
2. Formulacin clara de la temtica a evaluar
11. Descripcin de estrategias y actividades
3. Descripcin de la institucin (1/2 hasta 1 para lograr los objetivos planteados (7-10
cuartilla) cuartillas)

4. Antecedentes generales (1 cuartilla) 12. Cronograma de actividades de intervencin

5. Resultados de la evaluacin de las
necesidades institucionales (1-2 cuartillas)
6. Planteamiento del problema (1-2 cuartillas)
7. Descripcin de los participantes (1-2
cuartillas)
8. Justificacin de la necesidad de
intervencin y/o consecuencias de la no
intervencin (1/2 1 cuartilla) 16.
(1-2 cuartillas)
13. Diseo de instrumentos de evaluacin del
proyecto (5-10 cuartillas)
14. Resultados de aplicacin y evaluacin del
proyecto (3-5 cuartillas)
15. Conclusiones y recomendaciones (1-2
cuartillas)
Bibliografa (Criterios de la APA)

9. Objetivos generales y especficos (1/2 1

1. Formulacin clara del tema (de los siguientes
temas, determina lo que estn formulados de
manera clara y precisa)
Programa de educacin especial para nios de la escuelas primaria
Montesori
El TDAH en la escuela secundaria Benito Jurez. Retos a vencer para los
alumnos y docentes
Programa de prevencin del abuso sexual Infantil: educacin sexual para
padres y alumnos de escuela primaria, mecanismos de autoproteccin y
estrategias preventivas para los padres.
Los padres de familia como generadores de un entorno saludable para la
mejora del desempeo escolar
Programa de prevencin de adicciones en la escuela secundaria Jos Mara
Morelos enfocado en la mejora del autoestima, la comunicacin asertiva y en
la toma responsable de decisiones
 Ejemplo de descripcin de la Institucin
Caractersticas etnogrficas (historia, infraestructura, material, personal, no. de alumnos,
caractersticas de la poblacin, problemas sociales, etc.):
La escuela Primaria Sor Juana Ins de la Cruz se ubica a 6 Kilmetros del centro de la Comunidad de
San Francisco, esta ltima cuenta con un total de 4 000 habitantes en un territorio de . Km2. La
escuela primaria, pertenece al Programa de escuelas del Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) y tan solo cuenta con dos aulas de clases, las cuales se dividen en grupos conformados por
los alumnos de primero a tercer grado (en un aula) y de cuarto a sexto grado (en el aula restante),
cada saln tiene alrededor de 25 nios, de los cualesLa poblacin total de alumnos es de. La
escuela primaria tambin cuenta con un saln que sirve como direccin y sala de juntas, y con
sanitarios para nios y nias. El profesor y profesora a cargo tienen alrededor de 20 aos y son
becarios del programa CONAFE desde hace alrededor de debido a que uno de los profesores no
pertenece a la comunidad, regularmente duerme en las instalaciones de la escuela y sus alimentos
son proporcionados por los padres de familia de la comunidad. Dentro de los servicios con los que
cuenta la comunidad estn
Los habitantes de la comunidad de San Francisco, en su mayora, se dedican a las labores
agropecuarias y a la fabricacin y venta de productos artesanales, generalmente los ingresos de la
poblacin son bajos, la mayora, de acuerdo al INEGI, percibe un sueldo inferior al salario mnimo y al
depender sus ingresos principalmente de las labores del campo, muchas veces tienen carencias
debido a la falta de lluvias. Dentro de las problemticas sociales ms frecuentes, adems de la
pobreza, existen el alcoholismo, el ausentismo y la desercin escolar y el bajo nivel educativo de la
poblacin en general, de acuerdo a los datos del INEGI el nivel de analfabetismo de la poblacin es
de, por otro lado
En la comunidad, an existen algunos vestigios de sus races indgenas y
algunas de las personas mayores de la comunidad hablan otom.
Desafortunadamente, tanto el dialecto como las tradiciones se han ido
perdiendo con el tiempo aunque actualmente existe una tendencia
generalizada enfocada al rescate de dichas tradiciones.
La Escuela Primaria Sor Juana Ins de la Cruz fue construida hace alrededor
de aos por parte de debido a y el terreno en que se ubica fue donado
por El material con el que cuenta la escuela para realizar sus funciones.
 Antecedentes generales
Desde hace alrededor de meses debido a que all realic mis tengo contacto
tanto con el personal de la institucin educativa como con sus alumnos. Las labores
que he realizado dentro de la institucin son dentro de las principales problemticas
que he observado dentro de la institucin estn el alto nivel ausentismo escolar y la
falta de atencin por parte de los padres de familia en cuanto a las necesidades
educativas de sus hijos y la dificultad que sus profesores tienen en cuanto al
seguimiento del programa educativo y el aprendizaje de los alumnos, no solo debido
a que en cada grupo tienen tres grados escolares, sino debido a que los niveles de
ausentismo son altos y por lo tanto es difcil que el profesor pueda avanzar a un nivel
constante con todos los alumnos debido a que regularmente... lo que afecta en
Aunque han sido pocos los padres de familia con los que he platicado, parece ser que
en la comunidad existe una percepcin generalizada en la que muchos padres de
familia esperan que sus hijos asistan a la escuela nicamente para aprender a leer y
escribir y ms tarde que les sean de ayuda en las labores del campo, debido a que la
situacin econmica de la comunidad. Por otro lado, los alumnos tienen la
expectativa de por lo que considero
Descripcin de los resultados de la
evaluacin
Objetivo
Participantes
Descripcin de la(s) tcnica(s)
Procedimiento de evaluacin
Resultados de la evaluacin
Ejemplo
Objetivo: conocer los conceptos, significados, opiniones y creencias que las
personas tienen respecto a las campaas polticas, los partidos polticos y el
voto, por medio de la aplicacin de Redes Semnticas Naturales Modificadas
(RSNM).
Participantes: Las Redes Semnticas Naturales Modificadas se aplicaron a
una poblacin de 100 sujetos (50 hombres y 50 mujeres), de los cuales, 50
pertenecen a la zona metropolitana del Distrito Federal y 50 a la zona centro
de la ciudad de Apizaco, Tlaxcala. Las caractersticas que deban cubrir los
participantes fueron las siguientes:
Distrito Federal: que habiten en el rea metropolitana del D.F. y cuenten
con edad de votar.
Apizaco, Tlaxcala: que vivan en la ciudad de Apizaco y estn en edad de
votar.
 La tcnica denominada Redes Semnticas Naturales Modificadas (en lo sucesivo RSNM) consiste en
conocer, por medio de la presentacin de estmulos, el significado psicolgico que las personas
atribuyen a determinados conceptos, definiciones o frases para, con ello, construir instrumentos de
medicin que estn adaptados a las estructuras sociales, psicolgicas y culturales de la poblacin
que se pretende estudiar (Reyes Lagunes, 1993). Por lo tanto la red semntica de un estmulo es
aquel conjunto de conceptos elegidos por la memoria a travs de un proceso reconstructivo (Mora,
Palafox, Valdez y Len, 1984, en Reyes Lagunes 1993, pg. 86). En este sentido Reyes Lagunes
(1993) nos indica que las RSNM se componen no solo de elementos cognitivos, sino tambin
afectivos, los cuales son los componentes bsicos de las actitudes.
El procedimiento mediante el cual se realiza esta tcnica consiste en: identificar el, o los, objetivos de
la red, los cuales pueden ser: identificar la significancia psicolgica de los estmulos o aquellas
conductas que la poblacin atribuye a dicho estmulo (Reyes Lagunes, 1993). La autora recomienda
utilizar tres modalidades de estmulos: el primero consiste en utilizar las palabras de inters (por
ejemplo, voto, democracia,); el segundo, en caso de querer encontrar las conductas, utilizar las
definiciones tericas del constructo; finalmente utilizar constructos o indicadores de ellos
relacionadas al estmulo (Reyes Lagunes, 1993). Los estmulos deben ser impresos en hojas tamao
esquela de forma vertical y se recomienda aplicar como mnimo tres y como mximo cinco,
incluyendo siempre un estmulo distractor (relacionado con la temtica, pero irrelevante para la
investigacin). Adems se recomienda la utilizacin de un ejemplo. Los estmulos se ordenan de
manera aleatoria, procurando que el distractor quede en primera posicin.
Posteriormente, se le explica al sujeto la tarea que debe realizar, si es posible se realiza un ejemplo
grupal (o ms segn el grado acadmico de los sujetos), se le solicita que lea los estmulos y asigne
un mnimo de cinco palabras sueltas, las cuales considere que definan de manera precisa lo que la
palabra, definicin o frase ndica; posteriormente el sujeto tiene que volver a leer las definidoras que
anot y jerarquizarlas segn la importancia o relacin que el sujeto considere tienen con el estmulo.
 Planteamiento del problema
Para poder redactarlo, es importante hacer una anlisis de la problemtica
referida partiendo desde lo general a lo particular (internacional, nacional,
estatal, local)
Ejemplo: De acuerdo al estudio de la OCDE realizado en un total de., la
educacin en nuestro pas se podra calificar como de baja calidad debido
a que, de un total de 52 pases nos encontramos en el lugar.. A nivel
nacional los estados con ms bajos niveles educativos en la prueba Enlace
son Si a ello sumamos los conflictos actuales con el magisterio y la
subsecuente suspensin de clases De acuerdo al INEGI, en nuestro
municipio el nivel educativo promedio de la poblacin es de. Lo anterior
es preocupante debido a que. En la Escuela primaria Sor Juana Ins de la
Cruz el nivel de ausentismo y abandono escolar tan solo en el ao pasado
fue de lo cual nos demuestra que Debido a lo anterior
Descripcin de los participantes
Al igual que la descripcin de la institucin, este apartado tiene por objetivo
que el lector conozca las caractersticas propias de la poblacin a la que va
dirigido nuestro proyecto, con el fin de que esta descripcin pueda
proyectar, de manera ms clara, las necesidades de cambio dentro de
dicha institucin.
Justificacin
En este apartado la principal meta es defender la razn por la que se
llevar a cabo el proyecto de intervencin, no nicamente por la relevancia
que este pueda tener para la institucin, sino tambin con el objetivo de
delimitar el tema y que esto sirva como prembulo para la construccin de
los objetivos
 Objetivos
Tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en el proyecto de
intervencin
Deben expresarse con claridad, ya que sern los que guen nuestra labor
Durante el proyecto es probable que surjan objetivos adicionales o que se
modifiquen los ya existentes
 TIPOS Y COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIN
PSICOEDUCATIVA
Intervencin orientada al asesoramiento psicopedaggico u
orientacin psicopedaggica.

Todo proceso de asesoramiento y orientacin tiene por objetivo la formacin integral de

la persona, capacitndola para, en el futuro, tener una vida equilibrada y prspera.

Lo anterior se puede lograr alcanzando las siguientes metas:

Capacitando al alumno para aprender y estudiar de un modo ms eficaz y autnomo
Ayudarle a construir un auto-concepto acadmico positivo
Darle la oportunidad de interiorizar el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas
Capacitarlo para tomar decisiones relativas a su futuro, con la mayor informacin y
asesoramiento posibles
Capacitarlo para realizarse como persona e integrarse activamente y con xito en la
sociedad
Dentro de una institucin, generalmente el papel del asesor psicopedaggico u
orientador es doble, ya que tiene que fungir tanto como profesor, como
especialista. Adems apegarse al reglamento y las normas institucionales y
moverse en diferentes niveles.
El asesoramiento psicopedaggico es un proceso que puede darse en diferentes
niveles:
La participacin en la elaboracin del proyecto curricular
Aportaciones en cuanto a la evaluacin y formacin del profesorado
Direccin del plan de accin tutorial
Atencin educativa a las NEE y evaluacin psicopedaggica
Dentro de una institucin, el asesor psicoeducativo puede tener como labor:
Evaluar el clima y funcionamiento de la institucin mediante cuestionarios, entrevistas u otros
procedimientos.
Identificar insatisfacciones y problemas y sugerir medidas de solucin
Mediar entre los diferentes conflictos que pueden surgir entre los integrantes de la institucin
Conducir a una disciplina no autoritaria y evaluar el funcionamiento y eficacia del rgimen disciplinario
Anticiparse a las demandas, negociarlas y definir conjuntamente las prioridades
Dirigir el plan de accin tutorial

Por lo tanto, dentro de los papeles que cubre el asesor psicoeducativo estn:
Como espectador
Como abogado de los alumnos
Como moderador de conflictos
Como negociador de compromisos
El papel del asesor psicopedaggico con los alumnos
El concepto de orientacin

Orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas en todos sus

aspectos, con el objetivo de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida (Sanchiz M.L., 2001)

Segn Santana (2003) la orientacin

Ha de ocuparse tanto del proceso de enseanza y aprendizaje (tanto al cambio
como a la mejora educativa)
El orientador asumir un papel de paridad y colaboracin con todos los
implicados en el sistema educativo (requiere pericia y credibilidad)
La orientacin tiene un carcter asistencial (de ayuda y apoyo)
Actualmente se pone mayor nfasis en la auto-orientacin, el aprendizaje
autnomo, en la participacin activa, crtica y transformadora (EL
ORIENTADOR NO NECESARIAMENTE ES UN CONSEJERO)
Modelos de asesoramiento psicopedaggico
Por qu son importantes?
Ofrecen un marco de referencia para la investigacin e intervencin
Son un puente entre los diferentes modelos tericos y la prctica
Sirven para conocer las reas en las que se interviene
Los ms comunes son:
Modelo de counseling o clnico
Modelo de programas
Modelo de consulta
Counselling
Tambin conocido como clnico o de asesoramiento directo
Buscan desarrollar en el sujeto el autoconocimiento (aptitudes, intereses,
expectativas)
Su elemento primordial es la entrevista (relacin profesional-orientado)
Surge en el mbito de la orientacin vocacional
Recibe influencia de las teoras psicolgicas predominantes (teora de los
rasgos y factores de la personalidad)
Debido a lo anterior puede llegar a adquirir un carcter teraputico
Caractersticas
Relacin directa e individual
Dos agentes: orientador orientado
Relacin asimtrica entre agentes
Responde a un problema existente
La tcnica bsica es la entrevista

objetivos
Relacin de ayuda
Atender necesidades (personales, educativas, socio-profesionales, etc.)
Buscar cambios conductuales y comportamentales
Entrevista
Tres dimensiones:
Entrevistador Fases
Fase inicial (relacional)
Entrevistado
Diagnstico
Contexto Diseo de la intervencin
Evaluacin de la intervencin
Actitudes y condiciones
Rapport
Empatia
Atencin
Comprensin
Integridad personal

Cualidades del orientador

Aceptacin
Comprensin
sinceridad
 Modelo de consulta
Proceso de colaboracin entre los implicados en el desarrollo acadmico y personal del
alumnado. Proceso de interaccin simtrica entre dos profesionales para resolver el
problema de un tercero
Tipos
Centrada en el cliente
Centrada en el consultante
Centrada en el programa
Centrada en la organizacin
Caractersticas
Modelo relacional
Potencia la informacin y formacin profesionales
Relacin simtrica
Relacin tradica: consultor-consultante-cliente
Su objeto es la ayuda a un tercero
El consultor interviene indirectamente
El consultante es el intermediario
Enfoques: teraputico, preventivo y de desarrollo
Enfoques en el modelo de consulta
Enfoque de consulta basado en la salud mental
Principalmente busca cambios de actitud, con una orientacin ms teraputica

Enfoque conductual
El consultante aprende las tcnicas y principios conductuales de modificacin de la
conducta

Enfoque de la defensa
Se busca salvaguardar los derechos de las personas que no pueden disponer de los
servicios y tratamientos a los que no tienen derecho

Enfoque para el desarrollo de organizaciones

Busca la transformacin del ambiente y desarrollo de la organizacin para desarrollar
mejoras en la empresa, el clima de trabajo, la comunicacin y la coordinacin

Enfoque psicoeducativo
El consultor se enfoca en la formacin del profesorado, de padres o de la propia
organizacin educativa
 Modelo de programas
Rol ms proactivo en los centros educativos
Parte en base a las necesidades de todos los estudiantes y no solo en los que
tienen problemas
De carcter ms preventivo que terapetico
Es una experiencia planificada y diseada para intervencin grupal
Posee metas y objetivos concretos
La unidad bsica de intervencin es el aula
El estudiante es participante activo de su proceso de cambio
La evaluacin es permanente
Favorece la interrelacin currculum-orientacin
Rol del profesional
El profesional funge como asesor y coordinador de las actuaciones
Las reas de intervencin pueden ser escolar, familiar, comunitario,
organizacional
Puede ser preventiva, de desarrollo personal o de orientacin para la
carrera
Fases: iniciacin, diseo, ejecucin y evaluacin
 La tutora como orientacin especfica
El origen de la palabra tutor, proviene del trmino homnimo que significa,
velar por alguien, protegerlo, defender.
El tutor tiene la funcin de facilitar la integracin personal de los procesos de
aprendizaje, evala logros, deficiencias y establece estrategias correctoras de
los procesos no ptimamente desarrollados.
La actitud del tutor puede ser desde paternalista hasta la no directividad, con
gradaciones intermedias.
Debe existir una relacin emptica con el alumno y se recomienda una
identificacin positiva del alumno hacia el tutor.
El tutor no solamente orientar al alumno en cuanto a sus necesidades
manifiestas o latentes (, desempeo, buena adaptacin, relaciones sociales
positivas y logro de la identidad), sino en cuanto a la elaboracin de su
proyecto de vida.
 El tutor deber estar en constante comunicacin con los padres y con otras
personas involucradas en la educacin del alumno
Aplicar los diferentes modelos de orientacin de tal manera que respondan a las
necesidades del o los alumnos.
Tener un bagaje terico lo suficientemente amplio como para disponer de
herramientas suficientes que le permitan una intervencin adecuada.
Dentro de las caractersticas personales debe ser amigable, humanitario,
autntico, exigente, justo, autocrtico, humilde,
Dentro de sus capacidades tenemos: actitud de ayuda y comprensin, actitud de
sntesis, actitud directiva, actitud de servicio, actitud de respeto, ser flexible,
actitud para las relaciones humanas, ser congruente (coherencia interna)
Asesoramiento escolar (School
counselling)
Un programa de asesoramiento en las escuelas tiene cuatro
caractersticas:
Todos los nios pueden aprender y deben ser apoyados para lograr su xito
Todos pueden beneficiarse de los conocimientos desarrollados en el
mbito acadmico, profesional y las reas personales/sociales de la vida.
Los talentos y habilidades de los consejeros (orientadores) se pueden
aplicar a varios mbitos en el entorno escolar
Las intervenciones pueden ser: orientacin en el aula, planeacin
individual, servicios responsivos y sistemas de apoyo.
Las escuelas son fuente de desarrollo y aprendizaje para los jovenes, en ellas los alumnos pueden, de
muchas maneras, desarrollar habilidades para la vida. Varias personas tienen la responsabilidad en cuanto
a la direccin de las instalaciones y personal de la escuela. Por ejemplo, el consejero escolar, quien trabaja
de acuerdo a las necesidades de la escuela, la comunidad y los recursos disponibles. Sin embargo, su tarea
ms dificil es mantener un espritu de esperanza para todas las personas en la escuela.
The schools provide places for young people to grow and learn and allow students many ways to discover life skills. Many adults have
responsibilities in managing the facilities and people in schools. One such is a school counselor who work according to the needs of the
school, community and resources available. However their most critical task involves maintaining a spirit of hope for all the people at
school.

La mayora de los pases destinan un alto porcentaje de su presupuesta a la educacin de la juventud. A

pesar de ello, la metas de la educacin pueden diferrir tanto entre naciones como entre ciudadanos. Por
ejemplo:
Desarrollar seres humanos con conocimientos
Proveer al mercado empleados productivos
Desarrollar consumidores racionales preocupados por mantener los recursos y el ambiente
Most countries commit a significant portion of their budget to educate youth. Yet the goals of education may differ among nations and among
citizens. For example:

building knowledgeable human beings

providing the marketplace with productive workers

To develop thoughtful consumers who will guard resources and the environment
 School counselors have the privilege of helping everyone involved in schooling
focus on that fundament goal believing in children and their possibilities. School
counselors maintain hope, a critical component in student success
The findings indicate that high hope scores predict college success more robustly
than grades or standardized test scores
The American School Counselor Association (ASCA) begins with these statements:
Everyone deserves to be treated with (the same) respect and dignity
Everyone deserves to be informed and supported
Everyone deserves to understand the meaning and impact of (their) choices on future
opportunities.

The aim of this document is that the students have the knowledge and skills need
to be successful in schools. School counselors help students prepare for the world
of work. Another part incorporates self-knowledge for young people so they
understand and accept themselves and others.
 While these standards provide direction, they do not necessarily outline daily
activities. One description of the school counselors job includes three broad
functions. The first duty includes developing and managing a program or plan
based on the fundamental beliefs focused on student standards identified earlier.
The second responsibility of school counselors involves delivering the program
and services focused on student success. Additionally school counselors need to
assess to see if the plan is working in the desired ways. Basically then school
counselors plan, provide and check their work.
School counselors are busy people. Some of the many ways they work include
these important behaviors: counseling, guiding, collaborating, consulting,
coordinating responding, teaching, modeling, and many others. School
counselors build bridges to the future.