Está en la página 1de 59

Programa de intervención

Psicoeducativa
Lic. Carlos Eduardo Moreno Cortés

Temario (sujeto a cambios según observación de otras necesidades
pedagógicas por parte del docente)
• 1. INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN • 4. INSTRUMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE UN PROCESO DE
PSICOEDUCATIVA. ENFOQUES BÁSICOS INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA.
• 1.1 La intervención psicoeducativa: conceptuación y características. • 4.1 Especificación y aplicación de estrategias de intervención,
• 1.2 Diseño de la instrucción. Teorías y modelos afrontamiento, instruccionales y de evaluación.
• 4.2 Participación de los usuarios en un modelo de intervención
• 2. TIPOS Y COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN orientado a la autodeterminación o autogestión.
PSICOEDUCATIVA
• 2.1 Programas de intervención psicoeducativa en escenarios • 5. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
reales. PSICOEDUCATIVA.
• 2.2 Intervención orientada al asesoramiento psicopedagógico. • 5.1 Determinación de momentos y lineamientos de evaluación de
• 2.3 Programas instruccionales: diseño de unidades y secuencias las intervenciones psicoeducativas considerando agentes, procesos
didácticas. y resultados.
• 5.2 Selección y diseño de instrumentos de evaluación y
• 3. FASES DEL DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN autoevaluación de un programa de intervención psicoeducativa.
PSICOEDUCATIVA
• 3.1 Identificación de necesidades y problemática. Perspectivas e • 6. PRINCIPIOS DE ÉTICA PROFESIONAL EN LA INTERVENCIÓN
ideas previas de usuarios. PSICOEDUCATIVA.
• 3.2 Especificación de intenciones y metas en una intervención • 6.1 Análisis de casos, dilemas e incidentes críticos relacionados
psicoeducativa. Enfoque y orientación de la intervención. con la ética profesional en un proceso de intervención
• 3.3 Determinación y selección de contenidos, actividades, recursos psicoeducativa.
e instrumentación de un proceso de intervención psicoeducativa, • 6.2 Aspectos éticos a considerar en el diseño, instrumentación y
instruccional o de asesoramiento. evaluación de una intervención psicoeducativa.

Criterios de evaluación Parcial
• 20% participación en clase (comentarios sobre el tema y presentación oral
sobre avance de proyectos)
• 30% Entrega por escrito de avances del proyecto (en tiempo y forma)
• 50% entrega de proyecto final
• Primer parcial: entrega resultados de evaluación institucional de necesidades y
de protocolo de intervención psicopedagógica
• Segundo parcial: Entrega de programa de intervención psicopedagógica
• Tercer parcial: entrega de informe de aplicación de programa, evaluación de
resultados y comentarios finales

• Requisito mínimo para derecho a evaluación parcial: 80% de asistencia

INTRODUCCIÓN AL DISEÑO DE PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA. ENFOQUES BÁSICOS
• La intervención psicoeducativa: conceptuación y
características.

• HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
La psicología es la disciplina que estudia el comportamiento y el
procesamiento mental. Parte de sus objetivos son describir, explicar y predecir
los comportamientos, pensamientos y emociones. En primera instancia se
divide en básica y aplicada.
La Psicología educacional es una subdivisión de la psicología aplicada, es una
disciplina puente entre la psicología y la pedagogía; se dedica al estudio del
comportamiento de las personas en el marco de la situación educativa
Está fuertemente ligada a la educación especial, enfocada en el estudio de las
diferencias individuales y la administración de pruebas para el diagnóstico y
tratamiento de los niños con dificultades

ORÍGENES
• Durante el siglo XIX se modifican las ideas sobre las personas con
discapacidad intelectual.
• Durante Siglos no existía un reconocimiento sobre las diferencias entre
personas con problemas emocionales y retraso mental. En la edad media
se les “diagnosticaba” como brujos y se les condenaba a la hoguera.
• Esquirol (1772-1840) fue uno de los primeros en diferenciar entre retraso
mental (que se conocía como idiocia o idiotismo) y la enfermedad mental
(que se conocía como demencia). Propuso el primer sistema de
clasificación del retraso mental: los que utilizaban frases cortas, los que
solo emitían monosílabos y los que solo emitían gemidos, pero no
hablaban (RM Moderado, severo y profundo, respectivamente)
• Seguin (1812-1880), discípulo de Esquirol e Itard, contribuyo a establecer
un nuevo humanismo hacia las personas con retraso mental, además de
desarrollar programas educativos para personas con retraso mental.

junto con su colega Simon.• Alfred Binet (1857-1911). a principios del Siglo XX. Argumentaba que la inteligencia era medible por medio de la evaluación de los procesos mentales superiores. identificar a dichos niños y referirlos a una institución especial. el aumento de natalidad. • En los años 60-70 aumenta la presencia de la psicología educativa en el ámbito escolar . la capacitación de docentes para enfrentar los nuevos desafíos pedagógicos y la creación de programas dirigidos a alumnos con NEE. • La psicología educativa comenzó a utilizarse en el diseño y aplicación de programas y materiales curriculares. • En los años posteriores a la II Guerra Mundial. las reformas educativas en Europa y la preocupación por los niños discapacitados crearon la necesidad de profesionistas enfocados a resolver las demandas educativas de dichos tiempos. desarrolló una prueba para ayudar a identificar a los niños del sistema escolar de París que tenían retraso mental. • Su motivación era principalmente humanitaria ya que pretendía.

ESTE SEGUNDO OBJETIVO ES EL TEMA DE ESTUDIO QUE NOS COMPETE • El modelo predominante es el constructivista. un marco explicativo de su campo de estudio. . planificando los procesos educativos o interviniendo directamente sobre dichos procesos. participante activo en la co-construcción de ella.Objetivos de la psicología educativa • Construir. En dicho modelo los sujetos tienen una participación activa. tanto en el ámbito de la investigación. ya que no solo son influidos por la construcción social de la realidad y esta determina su percepción. sino que esta misma realidad no es posible sin la existencia del sujeto. quien le da significado y sentido siendo este. como la generación de teorías educativas y modelos teóricos • En el ámbito práctico. apoyada de las teorías existentes. el cual percibe a la realidad social como una construcción y no como una realidad objetiva. su actuar y su pensar.

diagnosticar y prescribir en la comunidad que desea influir. a partir de allí. no puede ir en calidad de experto. participar activa y empáticamente en el y. • Dicho proceso de intervención psicoeducativa puede darse en distintos niveles. sino más bien un conjunto de realidades con diferentes significantes. desplegar el proceso de intervención único para dicho sistema.• Al no haber una realidad objetiva. sino que debe estar inmerso en el sistema. todo profesionista que utiliza la psicología educativa no puede aplicar los mismos principios en cualquier contexto. algunos son:  Intervención enriquecedora  Intervención preventiva  Intervención remedial .

¿Cuál es mi mayor virtud? ¿Qué debería mejorar? ¿Que actividad es la que mas me ¿Qué características personales apasiona? me alejan de mis objetivos? ¿Qué hago mejor que los demás? ¿Qué aspectos externos pueden facilitarme ¿Qué aspectos externos me dificultan llegar a mis conseguir mis objetivos? objetivos? ¿Puedo ofrecer algo positivo en mi área? ¿Qué problemas me dificultan conseguir mis metas? ¿Qué recursos tengo que me acercan a ¿Hay mucha competencia en mi área laboral? conseguir mi meta? .

. a) Intervención enriquecedora • Tiene por objetivo favorecer el máximo nivel de desarrollo de la institución y el cumplimiento de objetivos • Algunos ejemplos son: • Asesorar al personal directivo en la definición de políticas que propicien el desarrollo del ambiente adecuado para el desarrollo institucional • Apoyar y promover los procesos de reflexión sobre el quehacer pedagógico • Promover la apertura comunicacional entre todos los participantes del proceso • Promover la construcción de vínculos entre la escuela y la familia • Promover el desarrollo de las competencias docentes y directivos para que puedan desempeñar óptimamente su rol.

el mejoramiento de las estrategias de aprendizaje . trastornos o problemas que impiden que los objetivos institucionales se cumplan. b) Intervención preventiva • Tiene por objetivo impedir que las dificultades. la entrevista con los padres y estudiantes. • Se implementan estrategias de detección temprana • Se conforman equipos de trabajo para acompañamiento tanto individual como grupal • Se realizan las adecuaciones curriculares pertinentes y se aplican programas de orientación e intervenciones preventivas tanto individuales como grupales • Se evalúan los programas previamente señalados • Se asesora y contribuye a la capacitación de los docentes en cuanto a la conducción de grupo. aparezcan.

. individuales. • Se requiere una detección de las situaciones que ameritan asistencia y que requieren acciones correctivas (interinstitucionales. grupales o institucionales debido al surgimiento de problemas que pueden limitar o impedir la consecución de los objetivos institucionales. grupales) • Se contribuye en la producción de cambios tanto en las personas como en las circunstancias que permitieron el surgimiento de una condición negativa dada • Se asesora y capacita a los docentes en cuanto al manejo de casos individuales y de situaciones grupales específicas. c) Intervención remedial • Tiene por objetivo el manejo de estrategias individuales.

CAPACIDADES DE CONOCIMIENTO Y DOMINIO PERSONAL • Conocimiento de si mismo: reconocimiento de emociones.LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA El perfil del agente interventor I. fortalezas y debilidades • Autorregulación: canalizar las propias emociones de manera adecuada • Autoconfianza: seguridad en sí mismo y en sus propias capacidades • Flexibilidad: adaptación a los cambios • Perseverancia: persistencia a pesar de obstáculos o dificultades • Proactividad: prontitud para tomar iniciativas y aprovechar las oportunidades para la consecución de metas .

comunicación asertiva.II. comprender las preocupaciones e intereses de los otros y responder activamente ante ellos • Habilidades de manejo efectivo de los grupos: capacidad para obtener atención. motivar y generar interés en los espectadores • Capacidad en la toma de decisiones y delegación de funciones • Manejo de estrategias de resolución de conflictos: capacidad de negociar y resolver desacuerdos • Trabajo en equipo: para lograr metas comunes • Conocimiento organizacional: conocimiento y uso de la dinámica interinstitucional • Capacidad mediadora: identificar puntos fuertes y débiles en las personas. proporcionando los andamiajes necesarios para que alcancen su zona de desarrollo próximo • Sensibilidad intercultural • Habilidades de comunicación: escucha empática. COMPETENCIAS DE GESTIÓN DE RELACIONES. capacidad de producir mensajes claros y convincentes . • Liderazgo: capacidad de influir en los demás y generar compromiso en la consecución de una meta • Cercanía empática: escuchar activamente.

• Pensamiento analítico: comprender situaciones y resolver problemas separando los factores constituyentes y reflexionando de manera lógica y sistemática. Competencias cognitivas y de razonamiento.. • Pensamiento sistémico: ser capaz de percibir interacciones entre los factores de un todo • Reconocimiento de modelos: identificar conexiones entre las situaciones que no están relacionadas de manera obvia (sacar conclusiones) e identificar aspectos claves o subyacentes en asuntos complejos (ej. descubrir intenciones) .III.

Respuestas a autoevaluación (++) fortaleza.-) definitivamente es algo que me falta . es algo que me caracteriza (+) lo poseo. pero me falta desarrollarlo (-) necesito trabajar en ello (.

etc. observación guiada. reflexión y análisis que le permitan detectar las necesidades y las oportunidades de intervención. Lo que implica no solo “sumergirse” en la institución sino disponer de las herramientas de evaluación.Condiciones para desarrollar una buena intervención psicoeducativa • Que el pedagogo se ponga en contacto con sus necesidades de cambio para producir las competencias necesarias que le permitan realizar una buena labor • Para producir un cambio en un sistema es necesaria la inmersión guiada por parte del interventor en dicho sistema.) . Para ello es necesario: • Toma de contacto con la institución educativa (inserción y conocimiento tanto de esta como de sus objetivos) • Conocimiento de estrategias que faciliten la detección de necesidades institucionales: técnicas de entrevista y de recolección de información (cuestionarios. escalas de actitud.

Objetivos de la intervención educativa Z ZDR ZDP D I .

De modo que puedan continuar realizando por sí solos aquello por lo que en algún momento requirieron nuestro apoyo • Desarrollar la conciencia en cada uno de sus integrantes. comunicación.) y que ejerza dicho rol de manera activa • Para lo anterior es necesario crear con los participantes un clima de confianza.• Las implicaciones de alcanzar la Zona de Desarrollo Institucional son las siguientes: • Promover la autonomía de la institución educativa y sus integrantes. Que cada uno se de cuenta de la importancia de su rol dentro de la institución (docentes. personal de apoyo. directivos. cooperación y aceptación mutua . etc. alumnos.

.

padres de familia. • Las reglas de funcionamiento que rigen la vida escolar. docentes. . la funcionalidad y la congruencia entre estas y el actuar de los componentes. alumnos. La mejor intervención es aquella que puede acercar a la institución al logro de dichos objetivos • Hay que mirar la institución y las problemáticas desde la mayor cantidad de ángulos posibles. • Los objetivos fundamentales que rigen la institución. no solo desde el punto de vista de los directivos o docentes. Conociendo la institución educativa • Es importante percibir a la institución como un sistema compuesto por más subsistemas. los cuales interactúan entre sí y la afectación en alguno de estos produce cambios en el sistema en general. grados. y es necesario analizar el tipo de comunicación y el proceso de interacción entre ellos. como surgieron. • Para el análisis institucional es necesario tomar en cuenta: • Los componentes de la institución escolar: directivos. personal de apoyo. etc.

preventiva. padres de familia. etc. comunicación docentes-padres de familia. funcionales). relación alumnos-directivos. significados valores. remedial) y también hacia qué parte del sistema va enfocada dicha intervención (relación directivos-docentes. de implementar las decisiones tomadas por los participantes. la forma de planificar.• El conocimiento de la institución desde diferentes enfoques. así como la detección de los problemas y necesidades es de utilidad para conocer el tipo de intervención a realizar (enriquecedora. materiales. la ubicación geográfica. principios) en los componentes de la institución. . alumnos. el nivel socioeconómico de la institución y de los alumnos. así como la influencia que puede tener la cultura (conjunto de creencias. la estructura organizacional de la institución. La manera en la que influye el entorno en la institución.) • También es importante analizar: los recursos con los que cuenta la institución (personales. de tomar decisiones.

análisis de la práctica docentes. entrevistas.Criterios para realizar la evaluación de la institución (9 de marzo: cada alumno realizará una presentación de los siguientes puntos) • Justificación de la necesidad de evaluación ¿Por qué nos interesa el acercamiento? ¿Cuáles son las necesidades institucionales? ¿Por qué es importante la intervención? • ¿Quién o quienes se evalúan? ¿Cuáles fueron los criterios para dicha evaluación? • ¿Cuáles son los bloques o campos a evaluar? • Factores  ¿qué será evaluado? • Instrumentos de evaluación: observación estructurada. • Estudio y valoración de los resultados obtenidos durante el proceso • Informe sobre la evaluación donde se especifiquen necesidades de cambio a raíz de los resultados de la evaluación (PRESENTACIÓN EN CLASE DE RESULTADOS Y ENTREGAR INFORME POR ESCRITO 16 DE MARZO DE 2016) . etc. auto- observación. estudio de casos. encuestas. análisis documental. observación participante.

• Cuando una institución solicita algún tipo de atención es importante negociar la demanda • No es recomendable asumir esta inmediatamente como “la necesidad” de intervención.La demanda institucional • El constructivismo no adscribe un modelo rígido y estático de asesoramiento. • El proceso es una tarea compartida entre la institución y el agente interventor. . Requiere un proceso de análisis y reflexión por parte del interventor. permite construir criterios para desarrollar los procesos de acompañamiento organizacional de manera contextualizada y respetuosa a la cultura de la organización en la que se va a intervenir.

que permiten generar ideas que no han podido expresarse con anterioridad . se requiere una atenta escucha y la tranquilidad del interventor. de tal manera que la demanda no pueda ser resuelta de manera satisfactoria • Ocasionalmente.El análisis • Su objetivo es determinar la conveniencia de la demanda y si se respeta la zona de desarrollo real de la institución o se aleja. la primera demanda suele transformarse o puede enriquecer sus contenidos y formulaciones hasta el punto de llegar a ser totalmente diferente a la inicial. • Durante el diálogo.

• Renau (1998). plantea algunos problemas que pueden existir en la formulación de la demanda • Forma confusa en su planteamiento • Demanda cerrada • Demandas abiertas y cambiantes o amplias y globales • Moyetta. Valle y Jacob (2003) • Formulación imprecisa • Amplitud y generalidad • Complejidad vinculada a temas que exceden los límites de la disciplina • Demandas frente a las que los asesores presentan déficit o ausencia de conocimientos teóricos .

Elementos a tener en cuenta en el análisis de la demanda • ¿Quién realiza la demanda? • ¿Cómo se ha consensuado la demanda? • ¿Qué ámbitos de intervención incluye la demanda? • Grado de coherencia de la demanda • ¿Cómo queda definido el contexto de colaboración? (objetivos a seguir. analítico y riguroso que nos permita establecer el siguiente punto . de la intervención) • ¿Cómo se concretan los acuerdos? • ¿Cómo repercutirá en la institución el trabajo realizado? Con lo anterior podremos realizar un procedimiento sistemático.

Acuerdos de trabajo Estableceremos en conjunto con la institución que se trabajará • Las condiciones concretas en las que se realizará la intervención • Grupo beneficiado • Metodología de trabajo • Tiempos asignados • Establecer los roles y funciones que corresponden a cada uno de los integrantes (participación) • Definir la forma en la que se planificará la intervención (cronograma) Definir procedimientos de evaluación de los resultados .

es importante evitar el protagonismo por parte del pedagogo. • Sobra mencionar que el proyecto debe ser acorde a los objetivos institucionales. compuesta de diferentes actividades cuya ejecución está programada para ejecutarse en un tiempo determinado y para ella se contemplan los recursos tanto materiales como humanos a utilizar. . • Debe ser realizado en conjunto con los profesores para favorecer la co-construcción y la co-responsabilización. El diseño del proyecto de intervención • Una vez evaluada la demanda y detectadas las necesidades se procede a planear cómo se lograrán los objetivos deseados para la intervención • Un proyecto de intervención es una propuesta que contiene una estrategia.

Descripción de la institución (1/2 hasta 1 para lograr los objetivos planteados (7-10 cuartilla) cuartillas) 4. Resultados de aplicación y evaluación del 7.Pasos a seguir en la planificación del proyecto de intervención (componentes de un programa de intervención psicoeducativa) 1. Planteamiento del problema (1-2 cuartillas) 14. Marco teórico (10-15 cuartillas [mínimo]) 2. Cronograma de actividades de intervención (1-2 cuartillas) 5. Resultados de la evaluación de las necesidades institucionales (1-2 cuartillas) 13. Conclusiones y recomendaciones (1-2 8. Justificación de la necesidad de cuartillas) intervención y/o consecuencias de la no intervención (1/2 – 1 cuartilla) 16. Bibliografía (Criterios de la APA) 9. Cronograma de planeación (entregar cuartilla) impreso 17 de marzo) 10. Descripción de los participantes (1-2 proyecto (3-5 cuartillas) cuartillas) 15. Descripción de estrategias y actividades 3. Objetivos generales y específicos (1/2 – 1 . Antecedentes generales (1 cuartilla) 12. Diseño de instrumentos de evaluación del proyecto (5-10 cuartillas) 6. Formulación clara de la temática a evaluar 11.

determina lo que están formulados de manera clara y precisa) Programa de educación especial para niños de la escuelas primaria Montesori El TDAH en la escuela secundaria Benito Juárez. mecanismos de autoprotección y estrategias preventivas para los padres. Los padres de familia como generadores de un entorno saludable para la mejora del desempeño escolar Programa de prevención de adicciones en la escuela secundaria José María Morelos enfocado en la mejora del autoestima. Retos a vencer para los alumnos y docentes Programa de prevención del abuso sexual Infantil: educación sexual para padres y alumnos de escuela primaria.1. Formulación clara del tema (de los siguientes temas. la comunicación asertiva y en la toma responsable de decisiones .

Dentro de los servicios con los que cuenta la comunidad están… Los habitantes de la comunidad de San Francisco. cada salón tiene alrededor de 25 niños. personal. y con sanitarios para niños y niñas. de acuerdo a los datos del INEGI el nivel de analfabetismo de la población es de. La escuela primaria también cuenta con un salón que sirve como dirección y sala de juntas. generalmente los ingresos de la población son bajos. El profesor y profesora a cargo tienen alrededor de 20 años y son becarios del programa CONAFE desde hace alrededor de … debido a que uno de los profesores no pertenece a la comunidad. material. regularmente duerme en las instalaciones de la escuela y sus alimentos son proporcionados por los padres de familia de la comunidad. la mayoría. de los cuales…La población total de alumnos es de…. se dedican a las labores agropecuarias y a la fabricación y venta de productos artesanales. de acuerdo al INEGI. Km2.): La escuela Primaria Sor Juana Inés de la Cruz se ubica a 6 Kilómetros del centro de la Comunidad de San Francisco. Dentro de las problemáticas sociales más frecuentes. de alumnos. existen el alcoholismo. no. infraestructura. además de la pobreza. esta última cuenta con un total de 4 000 habitantes en un territorio de …. percibe un sueldo inferior al salario mínimo y al depender sus ingresos principalmente de las labores del campo. etc. en su mayoría. La escuela primaria. Ejemplo de descripción de la Institución • Características etnográficas (historia. por otro lado… . muchas veces tienen carencias debido a la falta de lluvias. problemas sociales. el ausentismo y la deserción escolar y el bajo nivel educativo de la población en general. las cuales se dividen en grupos conformados por los alumnos de primero a tercer grado (en un aula) y de cuarto a sexto grado (en el aula restante). pertenece al Programa de escuelas del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) y tan solo cuenta con dos aulas de clases. características de la población.

En la comunidad. . La Escuela Primaria Sor Juana Inés de la Cruz fue construida hace alrededor de… años por parte de… debido a … y el terreno en que se ubica fue donado por… El material con el que cuenta la escuela para realizar sus funciones…. tanto el dialecto como las tradiciones se han ido perdiendo con el tiempo aunque actualmente existe una tendencia generalizada enfocada al rescate de dichas tradiciones. Desafortunadamente. aún existen algunos vestigios de sus raíces indígenas y algunas de las personas mayores de la comunidad hablan otomí.

Las labores que he realizado dentro de la institución son… dentro de las principales problemáticas que he observado dentro de la institución están el alto nivel ausentismo escolar y la falta de atención por parte de los padres de familia en cuanto a las necesidades educativas de sus hijos y la dificultad que sus profesores tienen en cuanto al seguimiento del programa educativo y el aprendizaje de los alumnos. debido a que la situación económica de la comunidad….. los alumnos tienen la expectativa de… por lo que considero… . no solo debido a que en cada grupo tienen tres grados escolares. Por otro lado. sino debido a que los niveles de ausentismo son altos y por lo tanto es difícil que el profesor pueda avanzar a un nivel constante con todos los alumnos debido a que regularmente.. lo que afecta en… • Aunque han sido pocos los padres de familia con los que he platicado. parece ser que en la comunidad existe una percepción generalizada en la que muchos padres de familia esperan que sus hijos asistan a la escuela únicamente para aprender a leer y escribir y más tarde que les sean de ayuda en las labores del campo. Antecedentes generales • Desde hace alrededor de … meses debido a que allí realicé mis… tengo contacto tanto con el personal de la institución educativa como con sus alumnos….

Descripción de los resultados de la evaluación • Objetivo • Participantes • Descripción de la(s) técnica(s) • Procedimiento de evaluación • Resultados de la evaluación .

por medio de la aplicación de Redes Semánticas Naturales Modificadas (RSNM). y cuenten con edad de votar. significados. • Apizaco. los partidos políticos y el voto. opiniones y creencias que las personas tienen respecto a las campañas políticas.F. Tlaxcala. Participantes: Las Redes Semánticas Naturales Modificadas se aplicaron a una población de 100 sujetos (50 hombres y 50 mujeres). de los cuales. Tlaxcala: que vivan en la ciudad de Apizaco y estén en edad de votar. 50 pertenecen a la zona metropolitana del Distrito Federal y 50 a la zona centro de la ciudad de Apizaco.Ejemplo Objetivo: conocer los conceptos. . Las características que debían cubrir los participantes fueron las siguientes: • Distrito Federal: que habiten en el área metropolitana del D.

definiciones o frases para. Los estímulos deben ser impresos en hojas tamaño esquela de forma vertical y se recomienda aplicar como mínimo tres y como máximo cinco. los cuales son los componentes básicos de las actitudes. el significado psicológico que las personas atribuyen a determinados conceptos. objetivos de la red. si es posible se realiza un ejemplo grupal (o más según el grado académico de los sujetos). En este sentido Reyes Lagunes (1993) nos indica que las RSNM se componen no solo de elementos cognitivos. se le solicita que lea los estímulos y asigne un mínimo de cinco palabras sueltas.…). en Reyes Lagunes 1993. con ello. procurando que el distractor quede en primera posición. definición o frase índica. Por lo tanto la red semántica de un estímulo es “aquel conjunto de conceptos elegidos por la memoria a través de un proceso reconstructivo” (Mora. o los. por medio de la presentación de estímulos. Además se recomienda la utilización de un ejemplo. La autora recomienda utilizar tres modalidades de estímulos: el primero consiste en utilizar las palabras de interés (por ejemplo. Palafox. construir instrumentos de medición que estén adaptados a las estructuras sociales. el segundo. se le explica al sujeto la tarea que debe realizar.• La técnica denominada Redes Semánticas Naturales Modificadas (en lo sucesivo RSNM) consiste en conocer. Los estímulos se ordenan de manera aleatoria. • El procedimiento mediante el cual se realiza esta técnica consiste en: identificar el. pág. . 1993). incluyendo siempre un estímulo distractor (relacionado con la temática. 86). los cuales pueden ser: identificar la significancia psicológica de los estímulos o aquellas conductas que la población atribuye a dicho estímulo (Reyes Lagunes. sino también afectivos. finalmente utilizar constructos o indicadores de ellos relacionadas al estímulo (Reyes Lagunes. psicológicas y culturales de la población que se pretende estudiar (Reyes Lagunes. • Posteriormente. 1993). posteriormente el sujeto tiene que volver a leer las definidoras que anotó y jerarquizarlas según la importancia o relación que el sujeto considere tienen con el estímulo. voto. las cuales considere que definan de manera precisa lo que la palabra. utilizar las definiciones teóricas del constructo. en caso de querer encontrar las conductas. 1993). Valdez y León. pero irrelevante para la investigación). democracia. 1984.

local) • Ejemplo: De acuerdo al estudio de la OCDE realizado en un total de…. estatal. A nivel nacional los estados con más bajos niveles educativos en la prueba Enlace son… Si a ello sumamos los conflictos actuales con el magisterio y la subsecuente suspensión de clases… De acuerdo al INEGI. en nuestro municipio el nivel educativo promedio de la población es de…. nacional... de un total de 52 países nos encontramos en el lugar…. es importante hacer una análisis de la problemática referida partiendo desde lo general a lo particular (internacional. Lo anterior es preocupante debido a que…. Planteamiento del problema • Para poder redactarlo. la educación en nuestro país se podría calificar como de baja calidad debido a que. En la Escuela primaria Sor Juana Inés de la Cruz el nivel de ausentismo y abandono escolar tan solo en el año pasado fue de… lo cual nos demuestra que… Debido a lo anterior .

con el fin de que esta descripción pueda proyectar. este apartado tiene por objetivo que el lector conozca las características propias de la población a la que va dirigido nuestro proyecto. . las necesidades de cambio dentro de dicha institución.Descripción de los participantes • Al igual que la descripción de la institución. de manera más clara.

Justificación • En este apartado la principal meta es defender la razón por la que se llevará a cabo el proyecto de intervención. no únicamente por la relevancia que este pueda tener para la institución. sino también con el objetivo de delimitar el tema y que esto sirva como preámbulo para la construcción de los objetivos .

Objetivos • Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en el proyecto de intervención • Deben expresarse con claridad. ya que serán los que guíen nuestra labor • Durante el proyecto es probable que surjan objetivos adicionales o que se modifiquen los ya existentes .

capacitándola para. TIPOS Y COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Intervención orientada al asesoramiento psicopedagógico u orientación psicopedagógica. en el futuro. con la mayor información y asesoramiento posibles • Capacitarlo para realizarse como persona e integrarse activamente y con éxito en la sociedad . tener una vida equilibrada y próspera. Todo proceso de asesoramiento y orientación tiene por objetivo la formación integral de la persona. Lo anterior se puede lograr alcanzando las siguientes metas: • Capacitando al alumno para aprender y estudiar de un modo más eficaz y autónomo • Ayudarle a construir un auto-concepto académico positivo • Darle la oportunidad de interiorizar el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas • Capacitarlo para tomar decisiones relativas a su futuro.

Dentro de una institución. como especialista. ya que tiene que fungir tanto como profesor. El asesoramiento psicopedagógico es un proceso que puede darse en diferentes niveles: • La participación en la elaboración del proyecto curricular • Aportaciones en cuanto a la evaluación y formación del profesorado • Dirección del plan de acción tutorial • Atención educativa a las NEE y evaluación psicopedagógica . generalmente el papel del asesor psicopedagógico u orientador es doble. Además apegarse al reglamento y las normas institucionales y moverse en diferentes niveles.

dentro de los papeles que cubre el asesor psicoeducativo están: • Como espectador • Como abogado de los alumnos • Como moderador de conflictos • Como negociador de compromisos . negociarlas y definir conjuntamente las prioridades • Dirigir el plan de acción tutorial Por lo tanto. • Identificar insatisfacciones y problemas y sugerir medidas de solución • Mediar entre los diferentes conflictos que pueden surgir entre los integrantes de la institución • Conducir a una disciplina no autoritaria y evaluar el funcionamiento y eficacia del régimen disciplinario • Anticiparse a las demandas. el asesor psicoeducativo puede tener como labor: • Evaluar el clima y funcionamiento de la institución mediante cuestionarios.Dentro de una institución. entrevistas u otros procedimientos.

con el objetivo de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida (Sanchiz M. 2001) Según Santana (2003) la orientación • Ha de ocuparse tanto del proceso de enseñanza y aprendizaje (tanto al cambio como a la mejora educativa) • El orientador asumirá un papel de paridad y colaboración con todos los implicados en el sistema educativo (requiere pericia y credibilidad) • La orientación tiene un carácter asistencial (de ayuda y apoyo) • Actualmente se pone mayor énfasis en la auto-orientación. en la participación activa.L.El papel del asesor psicopedagógico con los alumnos El concepto de orientación Orientación es un proceso de ayuda continua a todas las personas en todos sus aspectos. crítica y transformadora (EL ORIENTADOR NO NECESARIAMENTE ES UN CONSEJERO) . el aprendizaje autónomo..

Modelos de asesoramiento psicopedagógico • ¿Por qué son importantes? • Ofrecen un marco de referencia para la investigación e intervención • Son un puente entre los diferentes modelos teóricos y la práctica • Sirven para conocer las áreas en las que se interviene • Los más comunes son: • Modelo de counseling o clínico • Modelo de programas • Modelo de consulta .

Counselling • También conocido como clínico o de asesoramiento directo • Buscan desarrollar en el sujeto el autoconocimiento (aptitudes. intereses. expectativas) • Su elemento primordial es la entrevista (relación profesional-orientado) • Surge en el ámbito de la orientación vocacional • Recibe influencia de las teorías psicológicas predominantes (teoría de los rasgos y factores de la personalidad) • Debido a lo anterior puede llegar a adquirir un carácter terapéutico .

educativas. socio-profesionales.Características • Relación directa e individual • Dos agentes: orientador orientado • Relación asimétrica entre agentes • Responde a un problema existente • La técnica básica es la entrevista objetivos  Relación de ayuda  Atender necesidades (personales.)  Buscar cambios conductuales y comportamentales . etc.

Entrevista • Tres dimensiones: • Entrevistador • Fases • Fase inicial (relacional) • Entrevistado • Diagnóstico • Contexto • Diseño de la intervención • Evaluación de la intervención • Actitudes y condiciones • Rapport • Empatia • Atención • Comprensión • Integridad personal • Cualidades del orientador • Aceptación • Comprensión • sinceridad .

Proceso de interacción simétrica entre dos profesionales para resolver el problema de un tercero • Tipos • Centrada en el cliente • Centrada en el consultante • Centrada en el programa • Centrada en la organización • Características • Modelo relacional • Potencia la información y formación profesionales • Relación simétrica • Relación tríadica: consultor-consultante-cliente • Su objeto es la ayuda a un tercero • El consultor interviene indirectamente • El consultante es el intermediario • Enfoques: terapéutico. preventivo y de desarrollo . Modelo de consulta • Proceso de colaboración entre los implicados en el desarrollo académico y personal del alumnado.

con una orientación más terapéutica • Enfoque conductual • El consultante aprende las técnicas y principios conductuales de modificación de la conducta • Enfoque de la defensa • Se busca salvaguardar los derechos de las personas que no pueden disponer de los servicios y tratamientos a los que no tienen derecho • Enfoque para el desarrollo de organizaciones • Busca la transformación del ambiente y desarrollo de la organización para desarrollar mejoras en la empresa. la comunicación y la coordinación • Enfoque psicoeducativo • El consultor se enfoca en la formación del profesorado. el clima de trabajo. de padres o de la propia organización educativa .Enfoques en el modelo de consulta • Enfoque de consulta basado en la salud mental • Principalmente busca cambios de actitud.

Modelo de programas • Rol más proactivo en los centros educativos • Parte en base a las necesidades de todos los estudiantes y no solo en los que tienen problemas • De carácter más preventivo que terapeútico • Es una experiencia planificada y diseñada para intervención grupal • Posee metas y objetivos concretos • La unidad básica de intervención es el aula • El estudiante es participante activo de su proceso de cambio • La evaluación es permanente • Favorece la interrelación currículum-orientación .

organizacional • Puede ser preventiva. ejecución y evaluación . de desarrollo personal o de orientación para la carrera • Fases: iniciación.Rol del profesional • El profesional funge como asesor y coordinador de las actuaciones • Las áreas de intervención pueden ser escolar. comunitario. familiar. diseño.

• El tutor no solamente orientará al alumno en cuanto a sus necesidades manifiestas o latentes (. La tutoría como orientación específica • El origen de la palabra tutor. velar por alguien. protegerlo. desempeño. sino en cuanto a la elaboración de su proyecto de vida. defender. • Debe existir una relación empática con el alumno y se recomienda una identificación positiva del alumno hacia el tutor. buena adaptación. • La actitud del tutor puede ser desde paternalista hasta la no directividad. con gradaciones intermedias. • El tutor tiene la función de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. relaciones sociales positivas y logro de la identidad). proviene del término homónimo que significa. evalúa logros. . deficiencias y establece estrategias correctoras de los procesos no óptimamente desarrollados.

actitud de respeto. auténtico. actitud para las relaciones humanas. humilde.• El tutor deberá estar en constante comunicación con los padres y con otras personas involucradas en la educación del alumno • Aplicar los diferentes modelos de orientación de tal manera que respondan a las necesidades del o los alumnos. autocrítico. ser flexible. humanitario. exigente.… • Dentro de sus capacidades tenemos: actitud de ayuda y comprensión. • Tener un bagaje teórico lo suficientemente amplio como para disponer de herramientas suficientes que le permitan una intervención adecuada. actitud de síntesis. actitud directiva. justo. ser congruente (coherencia interna) . actitud de servicio. • Dentro de las características personales debe ser amigable.

Asesoramiento escolar (School counselling) • Un programa de asesoramiento en las escuelas tiene cuatro características: • Todos los niños pueden aprender y deben ser apoyados para lograr su éxito • Todos pueden beneficiarse de los conocimientos desarrollados en el ámbito académico. . • Los talentos y habilidades de los consejeros (orientadores) se pueden aplicar a varios ámbitos en el entorno escolar • Las intervenciones pueden ser: orientación en el aula. profesional y las áreas personales/sociales de la vida. servicios responsivos y sistemas de apoyo. planeación individual.

en ellas los alumnos pueden. la comunidad y los recursos disponibles. su tarea más dificil es mantener un espíritu de esperanza para todas las personas en la escuela. Por ejemplo: • Desarrollar seres humanos con conocimientos • Proveer al mercado empleados productivos • Desarrollar consumidores racionales preocupados por mantener los recursos y el ambiente • Most countries commit a significant portion of their budget to educate youth. However their most critical task involves maintaining a spirit of hope for all the people at school. Sin embargo. Varias personas tienen la responsabilidad en cuanto a la dirección de las instalaciones y personal de la escuela. Por ejemplo. La mayoría de los países destinan un alto porcentaje de su presupuesta a la educación de la juventud. Many adults have responsibilities in managing the facilities and people in schools. For example: • building knowledgeable human beings • providing the marketplace with productive workers • To develop thoughtful consumers who will guard resources and the environment . Yet the goals of education may differ among nations and among citizens. One such is a school counselor who work according to the needs of the school. desarrollar habilidades para la vida.Las escuelas son fuente de desarrollo y aprendizaje para los jovenes. The schools provide places for young people to grow and learn and allow students many ways to discover life skills. community and resources available. quien trabaja de acuerdo a las necesidades de la escuela. de muchas maneras. la metas de la educación pueden diferrir tanto entre naciones como entre ciudadanos. A pesar de ello. el consejero escolar.

School counselors help students prepare for the world of work.• School counselors have the privilege of helping everyone involved in schooling focus on that fundament goal – believing in children and their possibilities. . School counselors maintain hope. a critical component in student success • The findings indicate that high hope scores predict college success more robustly than grades or standardized test scores • The American School Counselor Association (ASCA) begins with these statements: • Everyone deserves to be treated with (the same) respect and dignity • Everyone deserves to be informed and supported • Everyone deserves to understand the meaning and impact of (their) choices on future opportunities. Another part incorporates self-knowledge for young people so they understand and accept themselves and others. • The aim of this document is that the students have the knowledge and skills need to be successful in schools.

coordinating responding. The second responsibility of school counselors involves delivering the program and services focused on student success.• While these standards provide direction. Basically then school counselors plan. teaching. One description of the school counselor’s job includes three broad functions. • School counselors are busy people. provide and check their work. Additionally school counselors need to assess to see if the plan is working in the desired ways. modeling. guiding. The first duty includes developing and managing a program or plan based on the fundamental beliefs focused on student standards identified earlier. and many others. consulting. they do not necessarily outline daily activities. School counselors build bridges to the future. . Some of the many ways they work include these important behaviors: counseling. collaborating.