ISFD N°82.

Taller
Inicial
2024
Profesorado de Educación Secundaria en Geografía
 Taller Inicial 2024

Índice
Bienvenida y palabras iniciales ................................................................3

Historia del Instituto Carlos Fuentealba ..............................................4

Equipo de conducción e integrantes de la vida institucional ........5

Órganos de participación ...........................................................................6

.CAI ...................................................................................................................6

.Centro de Estudiantes ............................................................................6

.Cooperadora ................................................................................................7

Carreras ...........................................................................................................7

.Títulos y alcance ..........................................................................................7

Régimen Académico Marco ......................................................................9

Plan Institucional de Evaluación .............................................................11

Estructura Curricular de la Carrera ........................................................18

Correlativas ....................................................................................................20

Uso de la voz ..................................................................................................21

ISFD Nº 82 2.

Bienvenidos y bienvenidas al
Instituto Superior de Formación
Docente N°82 “Carlos Fuentealba”
¡Bienvenidx al 82!
El ISFD 82 pertenece a la Dirección General de
Cultura y Educación, Dirección Provincial de
Educación Superior, Dirección de Formación
Docente Inicial de la provincia de Buenos Aires.
Como todos los años, el ISFD 82 “Carlos Fuen-
tealba” se renueva con las cohortes de estu-
diantes que ingresan a cada una de las carreras:
Historia, Geografía, Economía, Ciencia Política,
Filosofía, Lengua y Literatura, y Psicología. Las
aulas, las preceptorías, los pasillos, pero tam-
bién otros espacios que hacen a la vida insti-
tucional, como el consejo académico (CAI), el
Centro de Estudiantes, etc., se nutren con nue-
vas trayectorias, nuevas miradas, nuevas inicia-
tivas, que nos permiten crecer y renovarnos.
El ISFD 82 lo hacemos entre todxs lxs que con-
fluimos e interactuamos en él: estudiantes,
profesorxs, preceptorxs, bibliotecarixs, auxilia-
res, Equipo de Conducción.
Taller Inicial 2024
Ahora vos sos parte de esta comunidad educa-
tiva y queremos que lo sientas así. Por eso te
acercamos algunas informaciones que vas a ne-
cesitar en tu desempeño como estudiante del
Nivel Superior. Tu participación en las diversas
instancias y espacios de la vida académica nos
ayudarán a consolidar las prácticas democráti-
cas y el compromiso con la educación pública
que hemos asumido desde el primer momento
y que hemos consagrado al elegir el nombre de
ese gran maestro que fue Carlos Fuentealba,
como el nombre que nos identifica.
¡Carlos Fuentealba, presente!
Para conocer más tocá el enlace:
Resolución 2383-05
 Taller Inicial 2024

Historia del ISFD N°82

“Carlos Fuentealba”

El Instituto de Formación Docente y Técnica Nº 82 Desde su creación y hasta el año 2019 el Instituto
comenzó a funcionar en 1987. Sus orígenes están funcionó en espacios compartidos con otras insti-
vinculados a la comunidad educativa de la escuela tuciones educativas pero, a raíz de la organización y
de Educación Media Nº 7 “República de Portugal” y, la lucha de los y las estudiantes junto a los y las do-
sobre todo, al egreso, a partir de 1982, de las prime- centes se logró la construcción del edificio que es
ras promociones de bachilleres pedagógicos, quie- hoy nuestra sede. Contando con edificio propio, el
nes, para continuar sus estudios, debían trasladarse Instituto pudo ofrecer parte de su oferta académica
a San Justo o Morón . en los turnos mañana y tarde. Aún conserva el anexo
Las primeras carreras dictadas fueron las de Maes- en la EP N°85 para el turno vespertino.
tro Especializado en Educación Primaria y Maestro La elección del nombre del instituto fue fruto de un
Especializado en Educación Inicial. También se creó largo proceso en el que participaron todxs los miem-
el posgrado de Asistente Educacional, frente a la ne- brxs de nuestra comunidad educativa y durante el
cesidad de especialización de los docentes en ejer- cual, después de proponerse diversos nombres, se
cicio. Desde 1989 hasta 1995 se dictó la carrera de desarrolló un verdadero acto eleccionario, resultan-
Maestro Especializado en Educación de Adolescen- do elegido el nombre de “Carlos Fuentealba”.
tes y Adultos. El rápido incremento de la matrícula El proceso se consumó oficialmente en 2023, con
en los primeros años de funcionamiento, son la de- un emotivo “Acto de imposición de nombre” y la colo-
mostración palpable de que la creación del instituto cación de una placa conmemorativa junto a la puerta
vino a satisfacer las demandas educativas de la co- de acceso al edificio.
munidad de Isidro Casanova y zonas aledañas.
La aplicación de la Ley Federal de Educación, hizo
necesaria la reconversión en 1997 y la creación de
nuevas ofertas de carreras. Maestros Especializa-
dos en Educación Inicial se transformó en Profeso-
rado Especializado en Nivel Inicial; Maestros Espe-
cializados en Primaria, en Profesorado Especializado
en Enseñanza General Básica 1 y 2; el Profesorado
en Historia, en Profesorado en EGB 3 y Polimodal en
Historia y Ciencias Sociales. La carrera de Asistente
Educacional no continuó pero se abrió el profesora-
do en EGB 3 y Polimodal en Geografía, ante la esca-
sez de docentes en el distrito para dictar Geografía.
Desde entonces, cada vez más, la oferta académi-
ca se fue orientando hacia la Educación en el Nivel
Secundario y hacia el área de las Cs Sociales, con Para conocer más tocá el enlace:
Carreras como Historia, Geografía, Economía, Cien- Historia del Instituto Superior de
cia Política, Psicología, a las cuales hubo de sumarse Formación Docente N°82
también Filosofía y, más recientemente, Lengua y Li-
teratura.

ISFD Nº 82 4.
 Taller Inicial 2024

Presentando a los y las integrantes de la vida institucional

En la interacción diaria, toda Institución se ve inmersa en dinámicas tanto espontáneas como formales. Los
y las integrantes que conforman una institución, poseen funciones específicas. Es necesario conocer las
mismas, para saber a quiénes se debe recurrir según la inquietud, problemática o sugerencia.

Directora: Mariana Seijas

Vicedirector: Cristian Sabattini
Regentes: Fernanda Varrenti
Marcelo Soubie
Victoria García
Secretaria: Patricia Almirón
Jefes de Área: Horacio Bernardo (Psicología)
Cristian Ninni (Geografía-Historia-Lengua y Lit.)
Ignacio Marcote (Filosofía-Economía-Cs. Polt.)
Fonoaudióloga: Valeria Filipini
Bibliotecaria: Ivana Di Vario (Turno Vespertino)
Preceptores/as:
Prof. de Educ. Sec. en Psicología -TM- ….. Amanda - Ivana - Facundo
Prof. de Educ. Sec. en Geografía -TM- ….. Marcelo Cuevas - Norma
Prof. de Educ. Sec. en Lengua y Literatura … Juan - Lilia
Prof. de Educ. Sec. en Historia -TT- ….. Osvaldo - Romina
Prof. de Educ. Sec. en Historia -TV- ….. Alicia - Naara -Aldana
Prof. de Educ. Sec. en Ciencias Políticas ….. Marcelo Flores
Prof. de Educ. Sec. en Filosofía ….. Claudia
Prof. de Educ. Sec. en Economía ….. Johana - Mayra
Prof. de Educ. Sec. en Psicología -TV- ….. Agustín - Celeste
Prof. de Educ. Sec. en Geografía -TV- ….. Daniela - Melody - Marcelo
Tareas institucionales ….. Agustín -TT- Edgardo -TV-

ISFD Nº 82 5.
 Taller Inicial 2024

Órganos de participación
Consejo Académico Institucional -C.A.I.-
El C.A.I. fue concebido como un órgano colegiado de Todxs lxs estudiantes pueden postularse para con-
asesoramiento, propuesta, debate y decisión, en el sejerxs estudiantiles aunque sólo pueden hacerlo
marco de autonomía institucional propio de un Nivel como parte de una lista. En otras palabras, deberán
Superior, encuadrado, obviamente, dentro de las re- integrar una de las listas ya existentes o conformar
gulaciones de la política educativa jurisdiccional y una lista nueva junto a otrxs compañerxs. Es impor-
federal. Es un espacio democrático donde se busca tante señalar que las reuniones del CAI suelen ser
que las decisiones que hacen a la vida institucional abiertas a todxs lxs miembrxs de la comunidad edu-
sean producto del debate y la participación de todxs cativa del 82, si bien son lxs consejerxs docentes, no
lxs integrantes de la institución. docentes y estudiantiles lxs únicxs que tienen voto.
El Consejo está compuesto por un integrante del
Equipo de Conducción del Instituto, por represen-
tantes del Claustro Docente, del Claustro de No Do- Para conocer más tocá el enlace:
centes y del Claustro de Estudiantes. (Res. 4044/09 Resolución 4044-09
– Marco Normativo del CAI).
La renovación de dichos representantes o “conse-
jerxs” se realiza por mitades y se define a través de
elecciones que se celebran anualmente.

Centro de Estudiantes
La Provincia de Bs As, conforme a la Ley de Educa-
ción Nacional 26.206 y la Ley de Educación Provin- Para conocer más tocá el enlace:
cial 13.688, garantiza y promueve la creación de los E.A.P. Rodolfo Walsh
organismos de representación estudiantil bajo la
forma de Centros de Estudiantes en cada una de
las instituciones educativas de nivel medio y de ni-
vel superior, ya sean de gestión estatal, de gestión
privada, de gestión cooperativa o de gestión social. Para conocer más tocá el enlace:
El Centro de Estudiantes es el órgano de participa- Estudiantes ISFD 82
ción, discusión y organización de lxs estudiantes
para la defensa y protección de sus derechos, junto a
otras formas de organización estudiantil permiten el
desarrollo del sentido de pertenencia a la institución,
favoreciendo la inclusión y permanencia en la misma.
El centro de estudiantes representa a todxs los es-
tudiantes de la institución. Mediante mecanismos
democráticos, como elecciones anuales que define
quién conduce dicho centro así como sus secretarías.
Su importancia parte del valor de la participación
ciudadana como herramienta para lograr una socie-
dad más justa y democrática.

ISFD Nº 82 6.

Asociación Cooperadora
Una Cooperadora es una asociación sin fines de lu-
cro cuyo fin principal es contribuir al funcionamiento
y desarrollo de las actividades dentro del instituto.
Pueden pertenecer a la asociación estudiantes,
egresadxs, docentes, auxiliares, directivxs y todx
aquel que quiera colaborar con la institución.
Con el aporte anual se mejoran las condiciones de
cursada con baños y salones limpios, se mantienen
las máquinas de uso diario, como impresoras, com-
putadoras. También se abastece al instituto con
artículos de librería, resmas, tintas y todo lo que la
administración necesita para trabajar. Además de
eso, Cooperadora se encarga de comprar insumos
pedagógicos, como libros matrices y lo necesario
para la organización de los eventos de fin de año,
entrega de diplomas, etc.
Títulos
El ISFD N°82 expide los siguientes títulos:
Profesor/a de Educación Secundaria en Historia
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun-
daria en Historia
-Duración: 4 años
-Turnos: Tarde y Vespertino
-Resolución Ministerial:
Res. Nº 3609/22 Diseño curricular 2022
Res. N° 13259-99 Modif. por Res. N° 3581-00
Alcance del título:
El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Historia
podrá ejercer la docencia en los Niveles Secundario
-CENS, FINES, Contexto de encierro- y Superior en
todo el sistema educativo argentino.
ISFD Nº 82
Taller Inicial 2024
Es importante y necesario asociarse e involucrarse
con la cooperadora. La cooperadora es de la Comu-
nidad Educativa, de lxs estudiantes y es manejada
por lxs estudiantes. La actual Comisión Directiva se
encuentra integrada por estudiantes de la carrera
de Filosofía, Historia, Ciencia Política y vos también
podés formar parte.
Para conocer más tocá el enlace:
Asociación Cooperadora ISFD 82
Profesor/a de Educación Secundaria en Geografía
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun-
daria en Geografía
-Duración: 4 años
-Turnos: Mañana y Vespertino
-Resolución Ministerial:
Res. Nº 3608/22
Res. N° 13259-99 Modif. por Res. N° 3581-00 .
Alcance del título:
El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Geo-
grafia podrá ejercer la docencia en los Niveles Se-
cundario -CENS, FINES, Contexto de encierro- y Su-
perior en todo el sistema educativo argentino.
7.
 Taller Inicial 2024

Profesor/a de Educación Secundaria en Economía Profesor/a de Educación Secundaria en Filosofía

Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun- Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun-
daria en Economía daria en Filosofía
-Duración: 4 años -Duración: 4 años
-Turno: Vespertino -Turno: Vespertino
-Resolución Ministerial: -Resolución Ministerial:
Res. Nº 3606/22 Res. Nº 3603/22
Res 13297-99 Modificada por Res. Nº3581-00 y Res 13297-99 Modificada por Res. Nº3581-00 y
39/03 37/03 y 2789/09
Alcance del título: Alcance del título:
El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Econo- El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Filoso-
mía podrá ejercer la docencia en los Niveles Secun- fía podrá ejercer la docencia en los Niveles Secun-
dario -CENS, FINES, Contexto de encierro- y Superior dario -CENS, FINES, Contexto de encierro- y Supe-
en todo el sistema educativo argentino. rior en todo el sistema educativo argentino.

Profesor/a de Educación Secundaria en Ciencia Profesor/a de Educación Secundaria en Psicología

Política Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun-
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun- daria en Psicología
daria en Ciencia Política -Duración: 4 años
-Duración: 4 años -Turnos: Mañana y Vespertino
-Turno: Vespertino -Resolución Ministerial:
-Resolución Ministerial: Res. 3154/02
Res. Nº 3603/22 Alcance del título:
Res 13297-99 Modificada por Res. Nº3581-00 El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Psicolo-
Alcance del título: gía podrá ejercer la docencia en los Niveles Secunda-
El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Ciencia rio -CENS, FINES, Contexto de encierro- y Superior en
Política podrá ejercer la docencia en los Niveles Se- todo el sistema educativo argentino.
cundario -CENS, FINES, Contexto de encierro- y Su-
perior en todo el sistema educativo argentino.

Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua y

Literatura
Diseño Curricular Profesorado de Educación Secun-
daria en Lengua y Literatura
-Duración: 4 años
-Turno: Tarde
-Resolución Ministerial:
Res. N°1862/17
Alcance del título:
El/la Profesor/a de Educación Secundaria en Lengua
y Literatura podrá ejercer la docencia en los Niveles
Secundario -CENS, FINES, Contexto de encierro- y
Superior en todo el sistema educativo argentino.

ISFD Nº 82 8.

Régimen Académico Marco
para los institutos superiores de formación docente y técnica de la provincia de Buenos Aires
(Res. 4043-09 Selección)
Componentes:
A) Ingreso B) Trayectoria Formativa C) Permanencia y Pro-
moción
Capítulo I
Ingreso: primera instancia de la trayectoria estudiantil.
La concepción de Ingreso, sustentada por la Jurisdicción,
se diferencia de procesos meritocráticos anclados en
paradigmas de corte positivista que han naturalizado las
prácticas de la formación tanto docente como técnica,
para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Su-
perior que implica un continuo acompañamiento metodo-
lógico y académico, con la finalidad que los estudiantes
afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el co-
nocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales.
Por ello resulta insoslayable la implementación de un sis-
tema de ingreso que contemple estrategias de acompa-
ñamiento al estudiante. No basta con un curso inicial de
corta duración destinado a los/as ingresantes. Se trata
de un proceso continuo que se debe garantizar al menos
durante el primer año de estudio.
El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del es-
tudiante en la Educación Superior, deberá a su vez regular
aspectos legales administrativos e institucionales. Estos
deberán propender a garantizar las siguientes condiciones:
a) ingreso directo b) no discriminación y c) igualdad de
oportunidades y d) nueva organización de responsabili-
dades inherentes al proceso formativo que vincula a do-
centes y estudiantes.
Será condición para la inscripción haber cursado estudios
secundarios completos. En este sentido se fija hasta el
31 de mayo del año de la inscripción, como plazo límite
para la presentación de la documentación respaldatoria.
Capítulo II
Trayectoria Formativa
La definición de trayectoria formativa refiere a las condi-
ciones normativas que reconozcan experiencias acadé-
micas – de formación, extensión e investigación – de los
estudiantes, en el marco de los diseños curriculares y la
organización institucional. Promoviendo la mejora en las
condiciones institucionales y en las regulaciones vigen-
tes y futuras, posibilitando un replanteo de la dinámica
colectiva, habilitando y estimulando nuevos procesos e
instancias de intercambio, producción de saberes y ex-
periencias significantes.
Las trayectorias formativas deben aportar a dos cons-
trucciones:
En el caso de la formación docente:
- el posicionamiento docente en la comunidad, en el cam-
po y el sistema educativo.
ISFD Nº 82
Taller Inicial 2024
- la recuperación del sentido de la docencia en nuestras
sociedades en crisis y en contextos de transformaciones
culturales continuas
Las trayectorias formativas deben contribuir a una ma-
yor autonomía estudiantil, a su integración social crítica,
otorgándole centralidad a través de la activa participa-
ción grupal, institucional y comunitaria.
Capítulo III
Permanencia y Promoción
La permanencia de los estudiantes refiere a las condi-
ciones académicas requeridas para la prosecución de los
estudios en el nivel.
Es condición para la permanencia como estudiante regular:
-Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año ca-
lendario.
-Renovar su inscripción como estudiante anualmente.
-Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las
cursadas según régimen adoptado.
La promoción refiere a las condiciones de acreditación y
evaluación de las unidades curriculares; el régimen de ca-
lificación, el de equivalencias y correlatividades.
-La promoción se realizará por cada unidad curricular
(materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica do-
cente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre
otras) que conformen los diseños o Planes de Estudios
de las carreras.
-El trayecto de evaluación comprenderá instancias de segui-
miento a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre.
-Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno)
a 10 (diez) puntos.
-Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante de-
berá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos,
salvo lo previsto para la acreditación sin examen final, en
cuyo caso el estudiante deberá obtener una calificación
no menor a 7 (siete) puntos.
-Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al
iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé
cuenta de los trabajos prácticos y evaluaciones previs-
tos, con los correspondientes criterios de aprobación.
Asimismo, deberán realizar devolución personal, de los
resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando
logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en
los acuerdos institucionales.
-Los estudiantes realizarán la inscripción para las instan-
cias de acreditación por unidad curricular sin más límites
que las respectivas correlatividades.
De la modalidad de cursada
1. Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requeri-
9.
 Taller Inicial 2024

mientos: titucional de los Aprendizajes un sistema de acreditación

-Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y
no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo
docente y profesional.
-Aprobación de las instancias de evaluación previstas
con nota mínima de 4(cuatro) puntos para acceder a la
instancia de acreditación con examen final o de 7 (siete)
puntos para la promoción sin examen final.
Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente
podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las
inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioe-
conómicas. En estos casos el estudiante deberá cumpli-
mentar las actividades que indique el docente para regu-
larizar su situación académica.
2. Régimen de estudiante libre
-Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscri-
birse como libre hasta en un 30% de las unidades curri-
culares con formato materia establecidas por año en el
diseño curricular.
-En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s
unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y de-
ban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán
optar por este régimen independientemente del porcen-
taje establecido.
-Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Semi-
narios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y de
la Práctica Profesional.
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan
de estudios, la evaluación final se ajustará al programa
desarrollado en el último año en que se dictó la unidad
curricular.
sin examen final que no podrá exceder del 30% de las
unidades curriculares previstas por año, fundamentando
y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y
dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de
los docentes se considerarán en el CAI el que avalará su
implementación.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionadas
para la acreditación sin examen final, los estudiantes
deberán obtener un promedio final de calificaciones de 7
(siete) o más puntos. Los estudiantes que no alcanzaren
la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran
4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamen-
te al sistema de cursada con examen final.
2.- Régimen de estudiantes libres:
Podrán presentarse en las instancias de acreditación fi-
nal previstas para el régimen presencial y no presencial,
correspondientes al período en que se registraron como
estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta peda-
gógica vigente al momento de su inscripción.
La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral.
Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral.
La calificación resultará del promedio de ambas. Para la
acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.
De la validez de la cursada de cada unidad curricular
La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco
años. Pasados dos años de la aprobación de la cursada,
la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra
vigente al momento de la presentación del estudiante a
la instancia de acreditación.

La acreditación podrá resolverse:

1.- Régimen de estudiantes de cursada presencial
a) Con examen final
b) Sin examen final
a) de la acreditación con examen final:
Son condiciones generales para obtener la acreditación
con examen final:
-aprobación de la cursada.
-aprobación del/las unidades curriculares determinadas
Para conocer más tocá el enlace:
como correlativas en los planes de estudio
-aprobación de un examen final ante una comisión evalua- Resolución 4043-09
dora presidida por el profesor de la unidad curricular e inte-
grada como mínimo por un miembro más. Esta evaluación
final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota
de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos.
La institución organizará tres turnos de acreditación fi-
nal al año, en noviembre/diciembre, febrero/marzo y julio/
agosto, con un mínimo de cinco llamados anuales, distri-
buidos en los tres turnos mencionados. El alumno podrá
presentarse a un llamado por turno.
La institución podrá abrir turnos intermedios de acredi-
tación por razones debidamente fundamentadas y con
acuerdo del CAI, según pautas definidas en el PIE.
b) De la acreditación sin examen final
Cada Instituto podrá definir en el Plan de Evaluación Ins-

ISFD Nº 82 10.

Plan Institucional de Evaluación
en referencia a los procesos de enseñanza y a los procesos de aprendizaje
1. FUNDAMENTACIÓN
Los acuerdos establecidos en el presente PLAN INS-
TITUCIONAL DE EVALUACIÓN. EN REFERENCIA A LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y A LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE son producto de aportes y debates demo-
cráticos, plurales e interdisciplinarios, a través de la ta-
rea realizada durante los años 2014, 2015 y 2016 en las
Jornadas Institucionales del Programa Nacional «Nuestra
Escuela», el Programa Nacional de Formación Permanen-
te – PNFP y el Plan Nacional de Formación Situada - PNFS.
Estos aportes han sido convalidados por lo actuado en
el Consejo Académico Institucional – CAI, toda vez que el
CAI es el órgano colegiado de asesoramiento, propuesta,
debate y decisión (Res.4044/2009), para una gestión
participativa, en el marco de la autonomía institucional
en la unidad del sistema del Nivel Superior, dentro de los
acuerdos regionales y las regulaciones de la política edu-
cativa jurisdiccional y federal.
Es PRESCRIPTIVO, a nivel nacional, lo establecido en el
Artículo 71 de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 –
LEN donde se afirma que: «La formación docente tiene la
finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesa-
rios para la formación integral de las personas, el desarro-
llo nacional y la construcción de una sociedad más justa.
Promoverá la construcción de una identidad docente ba-
sada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultu-
ra y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibili-
dades de aprendizaje de los/as alumnos/as».
En el Nivel Jurisdiccional el Artículo 31 Inciso a de la Ley
Provincial de Educación Nº 13.688, establece que «El Ni-
vel de Educación Superior tiene por finalidad proporcionar
formación –de grado y la formación continua- docente y
técnica, con un abordaje humanístico, artístico, científico,
técnico y tecnológico, contribuir a la preservación de la
cultura nacional y provincial y al desarrollo socioproductivo
regional, promover la producción y socialización del cono-
cimiento, y desarrollar las actitudes y valores que requiere
la formación de personas responsables, con conciencia
ética y solidarias, reflexivas, críticas, capaces de mejorar
la calidad de vida y consolidar el respeto al ambiente….».
En ese sentido «la evaluación» es pensada y acordada
como un hecho social y como práctica necesaria en los
procesos de enseñanza (responsabilidad del docente),
y en los procesos de aprendizaje (responsabilidad de los
estudiantes); y su punto de partida la política educativa
vigente, así como los marcos normativos que la regla-
mentan. Estas consideraciones nos permitirán definir: el
qué, el para qué, el cómo, y el cuándo de la evaluación sin
olvidar el contexto y los criterios que deben sustentarse
en teorías pedagógicas que fundamenten las decisiones
ISFD Nº 82
Taller Inicial 2024
evaluativas con seriedad epistemológica y metodológica
que evite arbitrariedades y el uso de la evaluación como
herramienta de poder simbólico, y garantice el logro de
los fines enunciados precedentemente.
Así mismo el presente Plan Institucional de Evaluación
está enmarcado en la Resolución N° 2383/05 Reglamen-
to Marco de los Institutos Superiores; Resolución DGCyE
Nº 4043/09 Régimen Académico Marco Jurisdiccional,
que define aspectos de promoción, evaluación y acre-
ditación de los aprendizajes; Resolución RESFC-2017-
1639-E-GDEBA-DGCYE y complementariamente por la
Comunicación DES Nº 32/10. Por lo antedicho el presente
PEI es el resultado de acuerdos trabajados por la comuni-
dad educativa del ISFD N° 82, en el marco de las políticas
educativas con el fin de realizar la tarea de formación que
tiene asignada esta institución formadora y cada uno de
sus integrantes.
El presente Plan Institucional de Evaluación – PIE tam-
bién está pensado como marco para el diálogo abierto y
responsable que necesariamente deberán poner en acto,
como praxis pedagógica y ética, docentes y estudiantes
en cada curso y materia del Plan de Estudios de cada
profesorado dictado en la institución. Se constituye de
ésta manera en el punto de partida para trabajar cada año
y cuya formulación formal quedará explicitada en cada
ACUERDO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO anual, dando cohe-
rencia y cohesión a la propuesta institucional.
2. SOBRE LA EVALUACIÓN
Acordamos a partir de lo enunciado precedentemente
que la evaluación debe ser considerada como praxis edu-
cativa que acompaña los horizontes formativos de las y
los estudiantes, toda vez que es:
1. Formativa, es decir, que debe ser pensada como una
oportunidad para hacer visible las fortalezas y debilida-
des detectadas, tanto en los procesos de enseñanza
como en los procesos de aprendizaje y por lo tanto propo-
ner estrategias superadoras;
2. Reveladora, porque debe proporcionar información que
posibilite no sólo identificar problemas y errores, sino
también comprender sus causas; y
3. Propositiva, porque debe generar propuestas que ayuden a
docentes y estudiantes a superar las dificultades que surjan.
Por otra parte, es necesario que la acción de evaluar for-
talezca las trayectorias y horizontes formativos de los/las
estudiantes y que refleje una finalidad formativa continua,
integradora y asumida como responsabilidad institucional.
Por último, es importante destacar que la evaluación no
debe ser considerada sólo una empresa individual, sino
que debe ser asumida como una tarea de conjunto en la
que se encuentren comprometidos la institución forma-
dora, los/las docentes y los/las estudiantes teniendo en
11.

cuenta el contexto y los instrumentos con los que se dis-
pone para que sea un punto de partida para la búsqueda
de nuevas oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
3. DE LA EVALUACIÓN DE LAS/LOS ESTUDIANTES
Partimos de la premisa de que las prácticas evaluativas
carecen de neutralidad ya que son relativas a qué tipo de
conocimientos se evalúan y se acreditan; y esta selección
tiene que ver con supuestos ideológicos, culturales, episte-
mológicos, filosóficos y éticos explicitados o no, a los que
refieren los actuales Diseños Curriculares para la Formación
Docente así como también los proyectos de cada docente.
Con relación a la formación de los futuros docentes ha-
blamos hace tiempo de horizontes formativos en lugar de
«perfil del egresado» o de «competencias a adquirir»”.
Estos procesos ponen énfasis en la construcción del
campo educativo condicionado histórica y sociocultu-
ralmente, con tensiones e incertidumbres, complejo y
cambiante, marcado por relaciones intersubjetivas y por
encuadres institucionales, más que en la realización de
una imagen ya cristalizada de antemano.
Hablar de horizontes formativos alude a producir identida-
des sociales particulares y a los efectos de la evaluación
de los estudiantes, tendremos en cuenta también que hoy
no sólo hablamos de un 4 profesor/profesional de la educa-
ción sino también de un docente como actor esencial para
reconstruir a la educación pública como política cultural.
En síntesis, en el horizonte formativo, se reconocen tres
propósitos:
1. El fortalecimiento de la identidad y la significación so-
cial de la formación docente;
2. La construcción del docente como productor colectivo
del discurso pedagógico; y
3. El posicionamiento activo del docente como trabajador
de la educación y la cultura.
La evaluación y la acreditación, son instancias reguladas,
por lo tanto no puede dejar de considerarse la existencia de
disposiciones y normas que las regulan (cantidad de horas,
condiciones de presentismo, requisitos de aprobación, etc.).
La institución formadora en general y cada docente en
particular adecuarán sus prácticas a la normativa con un
sentido pedagógico formativo para hallar una adecuada
resolución. Es necesario, entonces, tener en claro que:
-La existencia de normas no significa que la evaluación
tenga una naturaleza predominantemente normativa y
externa al proceso de aprendizaje, sino que esas normas
brindan un encuadre a las decisiones pedagógicas; y
-Esta tarea a cargo de cada institución de formación
docente implica un fuerte compromiso ético de los inte-
grantes de la institución educativa.
Es importante entonces que los estudiantes conozcan
la modalidad de acreditación que se ha adoptado y los
dispositivos y criterios que utilizará cada profesor para
la evaluación a partir de lo establecido en este Plan Ins-
titucional de Evaluación, así como también a partir de los
acuerdos a los que llegue con los estudiantes al realizar, a
principio de año, el Acuerdo Pedagógico - Didáctico
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4. LOS MÉTODOS, CRITERIOS, DISPOSITIVOS E INSTRU-
MENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN POR PARTE
DE LOS DOCENTES
Sin duda los aspectos técnicos resultan insoslayables en
la evaluación tanto como en cualquier otro componente
de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Y también
resulta ineludible el hecho de que al evaluar a los futuros
docentes, el/la docente del curso le está enseñando a
evaluar. O sea, está modelizando para que les estudian-
tes del profesorado aprendan a evaluar y calificar a sus
futuros estudiantes.
La determinación de criterios y de metodologías perti-
nentes, constituye un requisito instrumental derivado
de concepciones pedagógico didácticas que hacen de la
evaluación una oportunidad.
Esos criterios, dispositivos e instrumentos son intencio-
nalmente planteados, para que los estudiantes puedan
conocer y reconocer sus nuevas posibilidades para la
tarea de enseñar, así como para analizarla, comprenderla
o transformarla en función del contexto, de metas edu-
cativas de identidad, calidad, equidad e inclusión, de los
nuevos enfoques didácticos disciplinares y de los diver-
sos aportes de la investigación educativa.
Es necesario que, al diseñar los dispositivos de evalua-
ción que permitan evaluar el aprendizaje de los estudian-
tes, cada Docente tenga en cuenta que:
a. Las prácticas evaluativas son también formativas para
el estudiante (futuro docente), en tanto se inscriben en
su biografía académica que producen quiebres de mode-
los anteriores, y se constituyen en propuestas a tener en
cuenta para transferir en el futuro desempeño laboral;
b. Tanto la institución como cada Docente, que la inte-
gran, tienen la responsabilidad de acreditar los aprendi-
zajes para promover el pasaje de un año a otro hasta la
obtención del título docente.
c. Este título docente otorga la habilitación profesional
para desempeñarse en el campo laboral, impactando en
la comunidad donde desempeñe su trabajo docente;
d. Deben realizarse las explicitaciones necesarias para
alcanzar los propósitos de todo el proceso evaluativo, por
ejemplo explicar a los estudiantes (futuros docentes) la
concepción de evaluación en la que fundamenta su tarea,
o la finalidad que tiene la utilización de los distintos dis-
positivos (instrumentos, técnicas o producciones) que
diseña para evaluar los aprendizajes;
e. La evaluación constituye uno de los puntos del Acuerdo
Pedagógico-Didáctico que como tal deben discutir y acor-
dar los estudiantes con cada docente de cátedra. Es por
ello que realizar, presentar y acordar el Acuerdo Pedagó-
gico - Didáctico implica explicitar las responsabilidades y
expectativas de los profesores y de las/los estudiantes,
es decir definir qué se pretende claramente en el desarro-
llo de un espacio curricular.
4.1. DEL ACUERDO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
Es la explicitación de los roles a asumir y los acuerdos a
12.

respetar en lo que puede sostenerse un proceso de de-
mocratización en el espacio áulico. Es así que el mismo se
constituye en regulador de las relaciones entre el profe-
sor, los estudiantes, el saber y la tarea pedagógica.
El Acuerdo Pedagógico - Didáctico es una propuesta del
Docente que se analiza y se discute con los estudiantes,
es decir, que implica una instancia de reflexión entre am-
bas partes sobre la metodología, los criterios y dispositi-
vos de evaluación utilizados, así como sobre los resulta-
dos esperables.
Es tanto así que El Régimen Académico Marco Institucio-
nal y el presente Plan de Institucional de Evaluación cons-
tituyen los marcos normativos en los cuales el profesor
desarrolla las especificidades del Espacio, Perspectiva o
Unidad Curricular.
Por ello, los aspectos fundamentales de este Acuerdo
Pedagógico – Didáctico deberán quedar explícitos en los
proyectos de la cátedra, renovándose año a año según el
diálogo que se establezca con el grupo de estudiantes.
El mismo será presentado durante la segunda semana de
mayo para dar tiempo a la construcción conjunta con los
estudiantes.
i.Todos los Proyectos de Cátedra: deben incluir en el ítem
de Evaluación los criterios de evaluación, los indicadores,
instrumentos y estrategias de evaluación en proceso.
Los criterios de evaluación son los referentes inmediatos
de la evaluación que permiten analizarla y emitir un juicio
sobre el resultado del análisis.
En los mismos se expresan los horizontes formativos, ha-
bilidades, capacidades, desempeños, comportamientos,
es decir, aptitudes y actitudes que formarán parte de la
formación profesional y que deben ser factibles de eva-
luar y acreditar con claridad conceptual y ética.
Los Indicadores son construidos a partir de los criterios
y son las medidas de los sucesos del proceso que a su
vez permiten evaluar si se está cumpliendo o no, o en qué
medida, con los criterios que se han elaborado.
Es importante tener en cuenta al momento de elaborarlos,
que los criterios deben representar lo sustantivo de los pro-
pósitos del proyecto, y que las medidas de los Indicadores
deben permitir evaluar si se están cumpliendo esos criterios.
Por ello los Criterios de Evaluación deben ser:
Claros en expresar lo que se pretende;
Conocidos y aceptados por los involucrados;
Comprensibles. Todos deben entender exactamente lo
mismo; y
Flexibles y capaces de adaptarse a cambios.
Por su parte los Indicadores para cada criterio de evalua-
ción deben:
Representar una medida cuantitativa y/o cualitativa;
Revelar los propósitos de los Criterios elaborados;
Ser comprensibles para que puedan ser interpretados por
todos los involucrados en los procesos;
Ser verificables; y
Ser insumo para orientar futuras decisiones para mante-
ner o modificar acciones.
ii.Debe incluir criterios y desarrollar estrategias vinculados
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a la alfabetización académica. La lectura y escritura son
necesarias para aprender a pensar críticamente dentro de
los marcos conceptuales de cada disciplina, materia, que
conlleva a la apropiación de prácticas discursivas (escritas
y orales) características de la educación superior.
Es imprescindible el trabajo de corrección y mejora de las
herramientas de expresión escrita y oral como medio para
la transmisión de las ideas, con coherencia y cohesión,
respetando reglas de sintaxis, ortografía y presentación.
También se hará énfasis en la cita de autores y fuentes
consignadas de modo explícito para evitar el plagio.
iii.Se deben diseñar dispositivos de evaluación que impli-
quen un complejo proceso de trabajo reflexivo de cada Do-
cente, en el cual necesita elegir qué evaluar y cómo hacerlo
superando las prácticas que legitiman como evaluatorios
sólo a momentos diferenciados (como exámenes parcia-
les) y que se ven como culminación de la enseñanza;
iv.Se trata de desarrollar situaciones didácticas focali-
zando en problemas reales y de complejidad creciente,
que permitan evaluar la capacidad crítica, la creatividad
en la resolución de situaciones nuevas, el sentido prác-
tico y la transposición de conocimientos en distintos
contextos, por sobre las pruebas de asimilación de infor-
mación y de control de rendimiento. Es indispensable que
se anticipen 7 y lleven a cabo en el transcurso del año las
prácticas que se espera que los estudiantes desarrollen
en las instancias de examen; v.Prevean acciones de au-
toevaluación y coevaluación.
Sobre la autoevaluación
La autoevaluación es la evaluación que realiza el estu-
diante acerca de su propia producción atendiendo a cri-
terios que se han acordado previamente. El desarrollo de
esta capacidad también implica un proceso de autorre-
gulación del aprendizaje, a través del cual el estudiante
va construyendo un sistema personal para aprender y lo
va mejorando progresivamente con la finalidad de acce-
der a la autonomía en su formación. Planificar instancias
concretas de autoevaluación, por medio de cuestionarios,
actividades o debates, etc, para que el estudiante pueda
reflexionar sobre su trabajo de aprendizaje y su desempe-
ño en las instancias de evaluación, en la planificación y de-
sarrollo de propuestas didácticas en las escuelas destino.
Los procesos de autoevaluación deben hacer foco tanto
en el resultado como en los fundamentos que llevaron a la
obtención del resultado.
Sobre la coevaluación
La coevaluación es una evaluación recíproca entre los
estudiantes, en la que se aplican criterios de evaluación
cuyo significado se ha negociado previamente en el grupo
de clase, así como también la devolución acompañada por
los docentes para favorecer un intercambio cooperativo.
vi.Se generen instancias de intercambio y devolución con
los estudiantes sobre los logros y sobre las dificultades
detectadas en las evaluaciones.
La función de la devolución de los resultados resulta muy
13.

importante sobre todo en el caso de aquellos estudiantes
que desaprueban, ya que recibir alguna orientación de los
errores cometidos puede reencausar su proceso de apren-
dizaje. Más aún, si el docente pudiera reconocer con anti-
cipación las dificultades de los estudiantes, se anticiparía
a dichas dificultades. Resulta interesante que el docente
realice (en una evaluación escrita) comentarios cualita-
tivos en los márgenes de las hojas; por ejemplo; que indi-
quen los aciertos o errores cometidos por el alumno.
Si la evaluación fuera oral, la actitud del docente al momento
de realizar alguna indicación, no deberá ser de juzgamiento o
de sentencia, sino como una instancia más de enseñanza.
Para la superación de resultados se puede sugerir la re-
escritura del examen, como medio para volver a pensarlo;
simulación de examen; y ensayo del examen, entre otros.
vii.El concepto de recuperación es también parte de los
procesos, es decir, la misma se realizará a continuación
de cada instancia de evaluación, en forma continua, in-
tentando que los estudiantes logren las expectativas del
espacio curricular durante la cursada.
Sobre el Plagio académico
En ese sentido, es importante que quede plasmado en di-
cho acuerdo de partes la temática del plagio académico,
toda vez que esa práctica es una acción no deseable. A
partir de ello se deben desarrollar estrategias para com-
prender su magnitud, atender las circunstancias que lo
estimulan, establecer compromisos para evitarlo y sobre
todo brindar herramientas para minimizar su presencia.
El Docente debe expresar y dar a conocer, como acto for-
mativo, el concepto de plagio establecido por nuestra ju-
risprudencia habida cuenta que ese hecho constituye «el
apoderamiento ideal de todos o de algunos elementos
originales contenidos en la obra de otro autor, presentán-
dose como propios, sustituciones estas que pueden ser
textual ´servil´ o disfrazada ´inteligente´. Esta última es
la forma más común de violar el derecho de un autor, y es
la más perjudicial y grave, porque lesiona profundamente
la esencia de su derecho».
Sobre la recuperación
Los estudiantes tienen derecho a por lo menos una ins-
tancia de recuperación por cada instancia de evaluación. El
recuperatorio se otorga tanto por ausencia como por apla-
zo. Las instancias de recuperación deben ser acordadas y
explicitadas en el Acuerdo Pedagógico Didáctico.
Los Docentes tomarán recuperatorios y realizar el cierre
de notas en la tercera semana de noviembre, por lo tanto
el recursado de un espacio, perspectiva o unidad curricular
será determinado una vez corregidos y devuelto los mis-
mos a cada estudiante que haya recurrido a esa instancia.
5. LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE
LAS UNIDADES CURRICULARES
En virtud de lo enunciado a priori, y conforme a la normati-
va vigente, el I.S.F.D. N° 82, se establece el presente Pro-
yecto Institucional de Evaluación.
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5.1. PERMANENCIA Y PROMOCIÓN (Capítulo III – Anexo
Único – Resolución DGCyE Nº 4043/09, Comunicación
32/10 y Resolución RESFC-2017-1639-E-GDEBA-DGCYE)
5.1.1. Sobre la Permanencia
La permanencia de los estudiantes refiere a las condi-
ciones académicas requeridas para la prosecución de los
estudios en el Nivel.-
Es condición para la permanencia como estudiante regu-
lar:
• Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año ca-
lendario;
• Renovar su inscripción como estudiante anualmente; y
• Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en
las cursadas según régimen adoptado.
5.1.2. Sobre la Promoción
La promoción refiere a las condiciones de acreditación y
evaluación de las unidades curriculares; el régimen de cali-
ficación, el de equivalencias y correlatividades. Para todos
los casos el régimen de correlatividades se establece: cur-
sada por cursada, final por final, incluyendo el Campo de la
Práctica Docente o Prácticas Profesionalizantes.
a) La promoción se realizará por cada unidad curricular
(materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica do-
cente y profesional, Talleres, Seminarios, Ateneos entre
otras) que conforman los diseños o Planes de Estudios
de las carreras;
b) El trayecto de evaluación comprenderá instancias a lo
largo de la cursada y una instancia final de cierre;
c) La instancia final de cierre diferirá según el régimen de
cursada;
d) Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1
(uno) a 10 (diez) puntos;
e) Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante de-
berá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos,
salvo lo previsto para la acreditación sin examen final
(promocional), en cuyo caso el estudiante deberá obtener
una calificación promedio no menor a 7 (siete) puntos;
f) Los profesores deberán entregar de forma obligatoria a
las/los estudiantes, al iniciar el año, el Proyecto Pedagó-
gico de la Unidad Curricular que dé cuenta de las condicio-
nes de cursada, de los trabajos prácticos y evaluaciones
previstos, con los correspondientes criterios de aproba-
ción y realizar el Acuerdo Pedagógico – Didáctico a partir
de dicho proyecto.
g) El proyecto y/o modelo de Acuerdo Pedagógico – Di-
dáctico será puesto a consideración y debate previo a la
firma de las partes involucradas donde las opiniones de
todos sean escuchadas y respetadas.
h) El mismo no será «de palabra» sino que se realizará me-
diante texto escrito y firmado de conformidad por estu-
diantes y docente de cada curso.
i) El Docente a cargo de cada Materia, Espacio y/o Pers-
pectiva tiene la obligación de presentar al Equipo de Con-
ducción Institucional el Proyecto Pedagógico antes del
14.

31 de mayo. El mismo tendrá vigencia de dos (2) años
académicos.
j) A modo de registro documental, las calificaciones y/o no-
tas parciales serán volcadas y consignadas por el Docente
en los Formularios de Registro de Avance Académico de
los Alumnos establecido en el Manual de procedimientos
administrativos para los Institutos de Educación Superior,
y en la Libreta del Estudiante al finalizar cada cuatrimestre.
k) Asimismo, deberán realizar devolución personal, de los
resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando
logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en
los acuerdos institucionales;
l) Los estudiantes realizarán la inscripción para las instan-
cias de acreditación por unidad curricular sin más límites
que las respectivas correlatividades.
5.1.3. Sobre la modalidad de cursada
5.1.3.1. Régimen de estudiantes de cursada presencial
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requeri-
mientos:
- Asistencia al 60% de clases dictadas de unidades curri-
culares y no menos del 80% de asistencia a prácticas de
campo docente y profesional.
- Aprobación de las instancias de evaluación previstas
con nota mínima de 4 (cuatro) puntos para acceder a la
instancia de acreditación con examen final o de 7 (siete)
puntos para la promoción sin examen final.
Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente
podrán ser cambiados si y sólo si, el CAI considera justi-
ficadas las inasistencias por razones de salud, laborales
y/o socioeconómicas.
En estas situaciones el estudiante deberá cumplimentar
las actividades complementarias que indique el docente
para regularizar su situación académica.
La excepción a la regla enunciada será tratada por el Con-
sejo Académico Institucional – CAI, caso por caso y por
pedido escrito mediante Nota del interesado/a.
Para justificar las inasistencias el/la estudiante deberá
presentar:
1. Certificado Médico en un plazo de 48 horas donde
conste diagnóstico y cantidad de días de reposo o de tra-
tamiento. Previamente a la entrega del certificado, debe-
rá comunicarse con el/la docente;
2. Certificado laboral: en estos casos, cada profesor defi-
nirá la modalidad para compensar el tiempo de cursado no
cumplido por el estudiante; y
3. Sea cual fuere la causa que provoca las inasistencias,
el estudiante deberá justificar las causales de las inasis-
tencias ante el Docente a cargo del espacio
De los recuperatorios
La temática de Instancias Recuperatorias (Recuperato-
rios) surge como preocupación de estudiantes y docen-
tes, toda vez que los mismos son oportunidades para
aprender de errores, corregir rumbos y fortalecer la ins-
tancia de aprendizaje.
Además como acordada del Consejo Académico Institu-
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cional – CAI bajo la necesidad de establecer criterios y
acuerdos mínimos, los alumnos que no aprobaren el pri-
mer parcial, el segundo parcial o ambos o inasistieren al/
los mismo/s (por razones debidamente justificadas), po-
drán continuar cursando la materia.
Según calendario académico, en el período establecido
para recuperatorios, los alumnos podrán recuperar el 1º
Parcial, el 2º o ambos. La no aprobación del o los recupe-
ratorios, en cualquiera de los casos planteados, implicara
recursar la materia.
Todo alumno que rinde recuperatorio, deberá necesaria-
mente presentarse a examen final para acceder a la apro-
bación de la materia.
En el caso de los Primeros Años, pensando en el acompa-
ñamiento de las Trayectorias y Horizontes formativos se
considera un Recuperatorio Integrador obligatorio en la
tercera semana de noviembre. El estudiante que apruebe
esta instancia, podrá inscribirse recién para acreditar la
Perspectiva o el Espacio en el Turno de exámenes de fe-
brero/marzo.
Sobre la revisión de exámenes
Los exámenes son un documento propiedad de los estu-
diantes que, una vez realizada la corrección, debe ser de-
vuelto a estos en un plazo no superior a 10 días hábiles.
En caso de disconformidad con la corrección del o los
exámenes escritos, el alumno podrá solicitar, fundada-
mente, en la primera clase posterior y en primera instan-
cia la revisión al profesor a cargo del curso.
En caso de solicitar la revisión y no ser aceptada por el
Docente a cargo del curso, la misma deberá presentarse
al Equipo Directivo dentro de las 48 horas de conocida la
respuesta negativa del docente a cargo.
El Equipo Directivo requerirá el examen desaprobado,
junto a la nota fundamentada y arbitrará los medios para
garantizar la revisión de dicho examen por una Comisión
Evaluadora convocada Ad Hoc.
Sobre la Comisión Evaluadora Ad Hoc para revisión de
exámenes
La Comisión Evaluadora convocada Ad Hoc podrá ser in-
tegrada por docentes del área y alumnos avanzados, que
hayan aprobado la materia de la cual se ha pedido revisión
y realizará un Dictamen.
El Dictamen de la Comisión Evaluadora Ad Hoc será definitiva
y deberá realizar además un devolución formativa del mismo.
5.1.3.2. Alternativas al régimen de cursada tradicional:
acciones no presenciales
Según lo establecido en la Comunicación DES Nº 12/2008
y con el objeto de flexibilizar las cursadas de los alumnos de
carreras técnicas y docentes, las instituciones podrán dis-
poner de hasta un 30% de la carga horaria total de la carrera
para implementar diversas alternativas que impliquen accio-
nes no presenciales para el/la estudiante, toda vez, que se
desprende de la Resolución de Consejo Federal de Educa-
ción Nº 32/07 «toda modalidad que no supere el 30% de ac-
ciones a distancia, es considerada Modalidad Presencial».
15.

En ese sentido consideramos relevante repensar la for-
mación en nuestro Instituto como un ámbito de creativi-
dad e innovación para sí misma y para la sociedad en su
conjunto, revisar su modelo académico y su modalidad
docente, plantear renovadas metodologías de enseñanza
con un enfoque de educación permanente.
Es dable destacar que el desarrollo de alternativas al ré-
gimen de cursada tradicional refuerza la autonomía insti-
tucional y favorece la construcción de propuestas menos
secundarizadas para el estudiante, en tanto posibilita:
1) Que los alumnos dispongan de horarios más flexibles;
2) Que los profesores desarrollen estrategias para la
asistencia tutorial del estudiante; 3) Que se promueva la
autonomía de pensamiento del estudiante, frente a de-
terminados temas o problemas; y
4) Que se reorganice la banda horaria semanal, permitien-
do reducir la asistencia del alumno.
Es necesario para la implementación y aplicación de esta
modalidad:
I.- De la gestión
· Realizar los acuerdos previos necesarios en el seno de
cada carrera;
· Determinar los objetivos de la implementación, evaluan-
do su impacto;
· Diseñar la nueva organización, administración y los pro-
cedimientos de seguimiento, acompañamiento, evalua-
ción y monitoreo del proyecto;
· Reorganizar la banda horaria resultante.
II.- Del Cuerpo Docente
Presentar al Equipo Directivo la propuesta de cátedra con
un Anexo donde se indique:
- Contenidos a desarrollar en períodos sin asistencia del
alumno;
- Estrategias a utilizar para el seguimiento académico del
alumno;
-Actividades del alumno en los períodos sin asistencia;
-Cronograma, distribución de tiempos; y Material didácti-
co, guías de orientación del aprendizaje.
III- De los estudiantes
- Cumplir con la propuesta de cátedra presentada y acor-
dada con el Docente; y
- Efectuar las actividades establecidas en la propuesta
de cátedra.
IV- Del Equipo Directivo
· Analizar y aprobar las propuestas docentes;
· Realizar el monitoreo y la evaluación de cada proyecto;
· Elevar un informe a la Dirección de Educación Superior
-con copia al Inspector de Nivel-, en el que consten en qué
carrera/s, materia/s y años se implementará y la banda
horaria resultante.
5.1.3.3. Régimen de estudiante libre
Al inicio de cada ciclo lectivo podrá optar por inscribirse
como libre hasta el 30% del total de las materias, espa-
cios y/o perspectivas.
La modalidad libre es una situación de cursada sobre una
materia que por definición en los diseños curriculares es
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de cursada anual, por lo tanto no puede regularizar situa-
ción en el llamado a exámenes de julio/agosto.
En los casos que los estudiantes hayan cursado con
modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo
lectivo siguiente, podrán optar por este régimen (cursa-
da libre) independientemente del porcentaje establecido,
es decir, que el porcentaje del 30% para modalidad libre
puede ser superado por un mismo estudiante cuando se
inscriba en materias que deba recursar. En este caso no
hay porcentaje máximo establecido.
Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Semi-
narios, Ateneos, Espacios de Definición Institucional - EDI
y los Campos de la Práctica Docente y de la Práctica Pro-
fesional, es decir, estos no pueden ser acreditados me-
diante el régimen de cursada libre.
Quién se inscriba con la modalidad libre, tiene los turnos
de diciembre y marzo del año de inscripción a la cursada
para regularizar su situación académica, no pudiendo al
año siguiente inscribirse en las materias correlativas si
no ha acreditado con examen escrito y oral su situación
en la unidad curricular en la que se inscribió como libre.
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan
de estudios, la evaluación final se ajustará al programa
desarrollado en el último año en que se dictó la materia.
Cómo acordada en el Consejo Regional de Directores -
CRD, se establece que aquellas/os estudiantes que no
hayan podido cumplir con los porcentajes de asistencia
requeridos y de aprobación o que han quedado «libres en
la cursada» estrictamente por razones de salud, labora-
les y/o socioeconómicas podrán optar el cambio de régi-
men de regular a libre en el mes de septiembre con la sola
inscripción en las planillas confeccionadas para tal fin.
5.1.4. Sobre la acreditación
La acreditación podrá resolverse:
5.1.4.1. Acreditación con examen final (Punto 1. Régi-
men de estudiantes de cursada presencial – acápite a)
de la acreditación con examen final)
Son condiciones generales para obtener la acreditación
con examen final:
a) aprobación de la cursada;
b) asistencia al 60% de clases de unidades curriculares;
c) acreditación de la cursada del/las unidades curricula-
res anteriores determinadas como correlativas en los
Planes de Estudio; y
d) aprobación de un examen final oral ante una Comisión
Evaluadora presidida por el Profesor de la unidad curricu-
lar e integrada como mínimo por un miembro más. Esta
evaluación final será calificada por escala numérica de 1
a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin
centésimos.
Según calendario, la institución organizará tres (3) turnos
de acreditación con examen final por año académico, con
un mínimo de cinco (5) llamados anuales, distribuidos en
los tres (3) turnos que se mencionan a continuación:
• en noviembre/diciembre,
• febrero/marzo y
16.
 Taller Inicial 2024

• julio/agosto, 5.1.4.3. Acreditación para estudiantes del régimen li-

El estudiante podrá presentarse sólo a un llamado por bre no presencial o libre
turno. Podrán presentarse en las instancias de acreditación fi-
La exposición de las causales para abrir turnos de acre- nal previstas para el régimen presencial y no presencial,
ditación intermedios correspondientes al período en que se registraron como
La institución podrá abrir turnos intermedios de acredita- estudiantes libres, es decir:
ción: • Turno noviembre/diciembre (1º llamado), o
• Por razones debidamente fundamentadas y con acuer- • Turno febrero/marzo (1º llamado).
do del CAI; Deberán presentarse a rendir, en una o ambas, con la pro-
• Por finalización de carrera y siempre que el/la estudiante puesta pedagógica vigente al momento de su inscripción.
deba una sola acreditación y ninguna cursada (reconoci- La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral.
do como «último examen»). En este caso el estudiante Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a instan-
debe presentar una nota de solicitud dirigida al Equipo de cia oral.
Conducción. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la
acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más pun-
5.1.4.2. Acreditación sin examen final - materias pro- tos sin decimales.
mocionales (Punto 1. Régimen de estudiantes de cur-
sada presencial – acápite b) de la acreditación sin exa- 5.1.4.4. Acreditación para estudiantes que ingresen
men final) por pase
Cada inicio de año las/los docentes y las/los estudiantes Los estudiantes que ingresen por pase de otros estable-
de cada Comisión podrán acordar un sistema de acredita- cimientos y que adeuden la acreditación final de una o
ción sin examen final que no podrá exceder del 30% del más unidades curriculares, deberán presentar la certifi-
total de las unidades curriculares previstas por año en el cación de aprobación de cursada en el Instituto de origen
diseño curricular. y mantendrán la validez de la cursada pero deberán ade-
Cada Profesor deberá explicitar en su Proyecto las con- cuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de
diciones de la Cursada (materiales, trabajos a presentar, Evaluación de nuestro Instituto.
orientaciones pedagógico-didácticas e instancias eva-
luatorias propuestas).
Los/las estudiantes de cada Comisión y Docentes que
acuerden este régimen de cursada deberán plasmarlo en
el Acuerdo Pedagógico - Didáctico.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionadas
para la acreditación sin examen final, los estudiantes de-
berán obtener un PROMEDIO FINAL de calificaciones de
7 (siete) o más puntos.
Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipu-
ladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos
como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de
cursada con examen final.
Cuando una unidad curricular que sea aprobada por el CAI
con cursada promocional, el estudiante podrá cursarla Para conocer más tocá el enlace:
como tal aun cuando adeude el examen final de las unida-
des curriculares correlativas anteriores. Plan Institucional de Evaluación
En caso de aprobación por promoción, su situación admi-
nistrativa se regularizará cuando rinda los exámenes fina-
les pendientes. En caso de pasar a la instancia de examen
final, no podrá rendirlo hasta tanto no cierre con la instan-
cia de finales adeudados.

ISFD Nº 82 17.
 Profesorado de Educación Secundaria en Historia

1er Año
Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica
192 módulos anuales 320 módulos anuales

ISFD Nº 82
Pedagogía Educación y Educación Cultura Digital Geografía Geografía Cartografía Antropología Introducción a
Transformaciones Sexual Integral (Taller) Social Ambiental las Ciencias
Sociales y a la
Sociales (Taller) Geografía
Contemporáneas
Cursada anual Cursada anual Cursada Cursada Cursada Cursada anual Cursada Cursada Cursada
cuatrimestral cuatrimestral anual anual anual anual
2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód.
semanales semanales Semanales Semanales semanales semanales semanales semanales semanales
64 Mód. Anuales 64 Mód. Anuales 32 Mód. Anuales 32 Mód. Anuales 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód.
1er Año

Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales

Campo de la Práctica Docente I
Cursada Anual
Taller Terreno
2 módulos semanales 2 módulos semanales
64 módulos anuales 64 módulos anuales

2do Año
Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica
224 módulos anuales 416 módulos anuales
Didáctica y Psicología Análisis de Pensamiento Didáctica de Historia Sociología Economía Organización Cartografía Geografía
Político Social
Estructura Curricular

Curriculum del las las Ciencias Política Económica Digital Ambiental de

Pedagógico Sociales General América
Aprendizaje instituciones Latinoamericano del Espacio
Educativas Latina
Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada
anual anual cuatrimestral anual anual anual anual anual anual cuatrimestral cuatrimestral
2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 3 Mód. 3 Mód.
semanales semanales Semanales Semanales semanales semanales semanales semanales semanales semanales semanales
2do Año
Profesorado de Educación Secundaria en Geografía

64 Mód. 64 Mód. 32 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 48 Mód. 48 Mód.
Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales
Campo de la Práctica Docente I
Cursada Anual
Taller Terreno
2 módulos semanales 2 módulos semanales
64 módulos anuales 64 módulos anuales

18.
Taller Inicial 2024
 3er Año
Campo de la Formación General Campo de la Formación Específica
160 módulos anuales 432 módulos anuales

ISFD Nº 82
Política Problemas Trayectorias Didáctica de Teoría y Geografía Geografía Geografía Geografía de Geografía
Educativa Filosóficos de Educativas de la Geografía metodología Urbana Rural Social de Género Ambiental de
Argentina la Educación Jóvenes y en América Argentina
Adultos Geografía Latina
Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada
anual anual cuatrimestral Anual anual anual anual anual anual Cuatrimestral
2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 3 Mód.
semanales semanales Semanales Semanales semanales semanales semanales semanales semanales semanales
64 Mód. 64 Mód. 32 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 48 Mód.
3er Año

Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales
Campo de la Práctica Docente I
Cursada Anual
Taller Terreno
2 módulos semanales 3 módulos semanales
64 módulos anuales 96 módulos anuales

4to Año
Campo de la Formación Campo de la Formación Específica
General
128 módulos anuales 432 módulos anuales
Reflexión Derechos EOI La Enseñanza Historia de los Geografía Problemáticas Geografía Geografía EOI (Espacios
Filosófica Interculturalidad (Espacios de la modelos económica y Ambientales Política y Cultural de Opción
Política de y Ciudadanía de Opción Geografía en económicos social de locales/regionales: Geopolítica Institucional)
la Práctica Institucional) la Escuela de Argentina Argentina investigación en el (Taller)
Secundaria aula
Docente (Seminario)
(Ateneo)
(Taller) (Taller)
Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada Cursada anual Cursada Cursada Cursada
4to Año

anual cuatrimestral cuatrimestral Anual anual anual anual cuatrimestral cuatrimestral

2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 2 Mód. 3 Mód. 3 Mód. 2 Mód.
semanales semanales Semanales semanales semanales semanales semanales semanales semanales Semanales
64 Mód. 32 Mód. 32 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 64 Mód. 96 Mód. 48 Mód. 32 Mód.
Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales Anuales
Campo de la Práctica Docente I
Cursada Anual
Taller Terreno
2 módulos semanales 3 módulos semanales
64 módulos anuales 96 módulos anuales

19.
Taller Inicial 2024
 Taller Inicial 2024

Correlativas
Régimen de Correlatividades

Régimen de Correlatividades
Unidades Curriculares de 2do Año Cursada aprobada de: Unidad Curricular Acreditada

Didáctica y Curriculum Pedagogía ----------------------

Unidades
Psicología Curriculares de 2do Año
del Aprendizaje Cursada aprobada de:
---------------------- Unidad Curricular Acreditada
----------------------
Análisis de las instituciones Educativas ---------------------- ----------------------
Didáctica y Curriculum
Pensamiento Político Pedagógico Latinoamericano Pedagogía
Pedagogía ----------------------
----------------------
Psicología dellas
Didáctica de Aprendizaje
Ciencias Sociales ----------------------
Introducción a las Ciencias Sociales y la Geografía ----------------------
----------------------
Análisis
Historiade las instituciones
Social General Educativas ----------------------
---------------------- ----------------------
----------------------
Pensamiento
Sociología Político Pedagógico Latinoamericano Pedagogía
---------------------- ----------------------
----------------------
Didáctica
Economíade las Ciencias Sociales
Política Introducción a las Ciencias Sociales y la Geografía
---------------------- ----------------------
----------------------
Historia SocialEconómica
Organización General del Espacio ----------------------
---------------------- ----------------------
----------------------
Sociología
Cartografía Digital ----------------------
Cartografía ----------------------
----------------------
Economía
GeografíaPolítica
Ambiental de América Latina ----------------------
Geografía Ambiental ----------------------
----------------------
Organización Económica
Campo de la Práctica del Espacio
Docente II ----------------------
---------------------- ----------------------
Campo de la Práctica Docente I
Cartografía Digital Cartografía ----------------------
Educación y Transformaciones Sociales
Geografía Ambiental de América Latina Geografía Ambiental ----------------------
Contemporáneas
Campo de la Práctica Docente II ---------------------- Introducción
Campo de laaPráctica
las Ciencias Sociales
Docente I y la Geografía
Educación y Transformaciones Sociales
Contemporáneas
Unidades Curriculares de 3er Año Cursada aprobada de: Unidad Curricular
Introducción Acreditada
a las Ciencias Sociales y la Geografía

Política Educativa Argentina Pensamiento Político Pedagógico Latinoamericano ----------------------

ProblemasUnidades Curriculares
Filosóficos de 3er Año
de la Educación Cursada aprobada de:
---------------------- Unidad Curricular Acreditada
----------------------
Trayectorias Educativas de Jóvenes y Adultos Educación Sexual Integral ----------------------
Política Educativa Argentina Cultura Digital
Pensamiento Político Pedagógico Latinoamericano ----------------------
Didáctica de
Problemas la geografía
Filosóficos de la Educación Didáctica de las Ciencias Sociales
---------------------- ----------------------
----------------------
Teoría y metodología
Trayectorias en de
Educativas geografía
Jóvenes y Adultos Geografía
EducaciónSocial
Sexual Integral ----------------------
----------------------
Geografía Urbana Organización
Cultura Digital Económica del Espacio ----------------------
Geografíade
Didáctica Rural
la geografía Organización
Didáctica de las Económica
Cienciasdel Espacio
Sociales ----------------------
----------------------
Geografía
Teoría social de América
y metodología Latina
en geografía Geografía
Geografía Social
Social ----------------------
----------------------
GeografíaUrbana
Geografía de género Geografía
Organización Social
Económica del Espacio ----------------------
----------------------
GeografíaRural
Geografía Ambiental de Argentina Geografía
Organización Ambiental
Económica del Espacio ----------------------
----------------------
Campo desocial
Geografía la Práctica Docente
de América III
Latina Todas las unidades
Geografía Social curriculares de 1do año Campo de la Práctica Docente II
----------------------
Geografía de género Geografía Social Didáctica de las Ciencias Sociales
----------------------
Geografía Ambiental de Argentina Geografía Ambiental Didáctica y Curriculum
----------------------
Campo de la Práctica Docente III Todas las unidades curriculares de 1do año Campo de la Práctica Docente II
Didáctica de las Ciencias Sociales
Didáctica y Curriculum

Unidades Curriculares de 4to Año Cursada aprobada de: Unidad Curricular Acreditada

Reflexión Filosófica Política de la Práctica Docente Problemas Filosóficos de la Educación Campo de la Práctica Docente I
Derechos Interculturalidad y Ciudadanía Educación y Transformaciones Sociales ----------------------
Contemporáneas
EOI (Espacios de Opción Institucional) ---------------------- ----------------------
La Enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria Didáctica de la geografía ----------------------
Historia de los modelos Económicos en Argentina Historia Social General ----------------------
Geografía Económica y social en Argentina Geografía Urbana ----------------------
Geografía Rural
Problemáticas Ambientales locales/regionales: investigación Geografía Ambiental ----------------------
en el aula Teoría y metodología en geografía
Geografía Política y Geopolítica Organización Económica del Espacio ----------------------
Geografía Cultural Geografía Social ----------------------
EOI (Espacios de Opción Institucional) ---------------------- ----------------------
Campo de la Práctica Docente IV Todas las unidades curriculares de 2do año Campo de la Práctica Docente III
Didáctica de la geografía
Trayectorias Educativas de Jóvenes y Adultos

ISFD Nº 82 20.

Usos correctos de la voz
La palabra y la voz configuran aspectos centrales de la
práctica de enseñar y le otorgan al docente su lugar en
el proceso formativo dialógico. Es importante y necesa-
rio cuidar la voz, ya que es una de las principales herra-
mientas desde la que se desarrolla la tarea de enseñan-
za-aprendizaje.
Causas principales de los trastornos de la voz en lxs do-
centes:
• Hablar en exceso desconociendo la técnica de emisión
vocal.
• Utilizar demasiado volumen.
• Inspirar constantemente por la boca.
• Inspirar insuficientemente o en forma incorrecta.
• Utilizar incorrectamente la caja de resonancia.
• Articular rápida y pobremente.
• Utilizar un tono de voz demasiado grave o demasiado
agudo.
• Estar tenso y por lo tanto contracturado.
ISFD Nº 82
Taller Inicial 2024
Sugerencias para reducir el desgaste fonatorio en el do-
cente:
• Utilizar una correcta técnica fonatoria.
• Evitar cualquier esfuerzo exagerado en el mecanismo
de la emisión.
• Hablar menos, preguntar más y dejar hablar.
• Utilizar inteligentemente la caja torácica para aumentar
la capacidad pulmonar, y por ende, el soplo respiratorio.
• Mantener los músculos del cuello relajados para no for-
zar la laringe.
• Mantener la musculatura en general en un adecuado
tonismo.
• Articular claramente, sin exageraciones.
• Cuando esté resfriado, no abrigarse en exceso, porque
ello lo hará transpirar, con lo que agudizará el resfrío y
consecuente disfonía, al no poder secarse ni cambiarse
en la escuela.
• Tener en cuenta cuando está dictando su clase en pre
hora o primera hora del turno mañana, que su voz puede
estar pasando por un período de la así llamada “voz ma-
tinal”. Ésta consiste en utilizar un tono mucho más bajo
que el habitual, debido a que la musculatura del cuerpo
– incluyendo también la laríngea- continúa relajada des-
pués de una noche de sueño. Esta etapa es normal y de
ninguna manera puede mejorarse tosiendo o tratando
de aclarar la garganta, cuyo único efecto es irritativo. El
tono se irá elevando y la voz purificando hasta llegar a la
normalidad, simplemente por el uso de la voz.
21.