Planificación Curricular Anual 2024 - Segundo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SAN MIGUEL” San
Miguel – Cajamarca
“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
PLANIFICACIÓN ANUAL INGLÉS 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : SAN MIGUEL
1.2. GRADO : SEGUNDO “A, B, D y E”
1.3. DOCENTE : ROBERTH CHRISTIAN CUEVA FLORES
1.4. AÑO LECTIVO : 2024
II. DESCRIPCION.
La Institución Educativa “San Miguel” de la modalidad Jornada Escolar Completa que este año celebra sus 64 años de creación, se encuentra ubicada
en la ciudad de San Miguel de Pallaques, perteneciente al distrito capital de la provincia, ubicado a 2650 msnm, su territorio comprende las regiones
naturales yunga y quechua, presentando climas templados, cálidos y fríos, con presencia de lluvias en los meses enero, febrero, marzo, abril, noviembre y
diciembre, con una temperatura promedio de 14ºC, una precipitación aproximada de 800 mm 3 y una humedad relativa de 80%. Tiene atractivos turísticos que
comprende lugares arqueológicos, históricos, paisajísticos y la propia cultura viva como es su folklore, sobresaliendo sus admirables tejidos a kallwa,
galardonada como premio nacional al mejor artesano textil y recientemente declarado patrimonio cultural de la Nación; cercano a la ciudad se encuentra el
centro arqueológico conocido como Jangalá con presencia de hornacinas post morten o llamadas también Ventanillas, labradas y talladas en piedra, junto a
éstas está el Cerro Blanco o La Torta, este rico potencial histórico y turístico espera por ser investigado y puesto en valor. Un recurso paisajístico y natural es
El bosque nativo y natural del caserío Santa Rosa, donde se encuentran plantas medicinales y ornamentales silvestres, además de una hermosa laguna. En
la Plaza Mayor está el Templo Matriz con sus imponentes 36 metros de altura y que la convierten en la más alta edificación de adobe en América y la
segunda en el mundo (después del Minarete o Alminar de las torres de las mezquitas musulmanas de Shibam en Yemen de 40 metros). Al costado del
templo, se encuentra el monumento en memoria a los sanmiguelinos que lucharon contra el ejército chileno invasor en la batalla del 13 de julio de 1882 que
se llevó a cabo en las faldas del cerro El Montón de la actual provincia de San Pablo, que permanece olvidado y descuidado por las autoridades y la
población. La provincia de San Miguel, celebra su fiesta patronal en honor al Arcángel San Miguel en el mes de setiembre, fecha en que también se celebra
la creación de la provincia; en estos días de celebración se desarrollan diversas actividades como concursos en ferias culturales, agropecuarios,
agroindustriales, gastronómicos, artesanales, deportivas etc. Esta fiesta no es la única a lo largo del año, también se celebran otras festividades como:
carnavales, día de la madre, fiestas patrias, todos santos, navidad.
Sus habitantes se dedican al comercio siendo el día de feria el domingo, día en el que los pobladores de las zonas rurales vienen a la ciudad a adquirir o
vender diversos productos, esta actividad se ha reforzado con los días de cobro de los programas sociales Juntos y Pensión 65. Lamentablemente todo este
intercambio comercial y económico da lugar a que la ciudad quede con residuos sólidos que atentan contra el ornato, la limpieza y la salud. Otra de las
actividades a la que se dedican los habitantes del distrito es la agricultura, cultivando papa, arveja, trigo, maíz, etc.; en lo que respecta a la actividad
ganadera se dedican a la crianza de ganado vacuno de los cuales se obtiene la carne, la leche y sus derivados, además se crían ovejas, cerdos y animales
menores como cuyes, gallinas, conejos, patos, etc de los cuales se aprovecha su carne, lana y otros. Otras actividades desarrolladas son la albañilería,
alfarería, confección de sombreros etc.; las mujeres de la zona rural generalmente tienen como actividad económica la artesanía a kallwa, a palillo y a
crochet.
En lo que respecta a relaciones familiares se pueden apreciar muchos hogares desintegrados o disfuncionales, propensos al alcoholismo, con pocos
padres de familia responsables y comprometidos con el futuro de sus hijos.
Cajamarca, región donde se ubica San Miguel, es rica en minerales, con presencia de yacimientos mineros que extraen el oro, plata, zinc, etc. lo que ha
ocasionado conflictos sociales por la contaminación de sus relaves, pero a la vez es muy atractiva por su riqueza naturales y patrimonial, siendo una de las
regiones más visitadas del Perú por turistas nacionales y extranjeros.
Nuestro Perú muy conocido por su potencial turístico y su gastronomía, pasa por una de las peores crisis políticas y sociales de su historia debido a la
corrupción que se ha enquistado en la clase política; también sufre las consecuencias de los problemas sociales que denigran nuestra nación como el
feminicidio, la discriminación, la pobreza, exclusión social, consumismo, etc. En lo que respecta al mundo, nos llegan grandes aportes de distinta índole, pero
a la vez sus problemas como el mal uso de las TIC, enfermedades, explotación, degradación del medio ambiente, etc. que son un reto para los agentes
involucrados en nuestra institución.
Los alumnos del segundo grado son un promedio de 123 estudiantes distribuidos en cinco secciones mixtas de los cuales el 80% provienen de la
zona rural, sus edades oscilan entre los 12 a 14 años. Les gusta la música, el deporte, la danza, el teatro, el trabajo en grupo, el uso de redes sociales, pero
a su vez son introvertidos, temerosos de expresarse en público, carentes de un proyecto de vida, alienados, limitada practica de valores democráticos y
éticos, falta de compromiso con su aprendizaje, desinterés por el cuidado del ambiente, y solo el 50% aspira a estudiar en una universidad, institutos, etc.
para obtener una profesión, los demás buscan trabajo y forman su familia a temprana edad.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se
utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la
institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea
no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como
Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y
producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al
contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de
negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
la repercusión de lo dicho.
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver
un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores,
y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se
presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral,
así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en
una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje
escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 14 de octubre al 20 de
Del 13 de mayo al 19 de julio Del 05 de agosto al 11 de octubre
(09 semanas) diciembre
(10 semanas) (10 semanas)
(10 semanas)
EDA 1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
COMPETENCIAS Aprendemos a convivir Promovemos y Impulsamos el Practicamos Innovamos Fortalecemos Comprometidos Reflexionamos
en nuestra sociedad fortalecemos la emprendimiento una vida activa nuestros nuestra con el cuidado sobre nuestra
promoviendo una comprensión lectora económico y y saludable aprendizajes identidad de la aldea vida cognitiva y
ciudadanía activa como hábito social de nuestra para mejorar incorporando las regional y local global axiológica para
indispensable en localidad. nuestra salud tecnologías proyectarnos
nuestra vida digitales. hacia el futuro.
05 semanas 04 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas
Del 11 de marzo al 12 Del……….. al ……. Del……….. al Del……….. al Del……….. al Del……….. al Del……….. al Del……….. al
de abril ……. ……. ……. ……. ……. …….
Se comunica x x x X X X X X
oralmente en inglés
como lengua
extranjera.
Lee diversos tipos x x x X X X X X

de textos en inglés
como lengua
extranjera.
Escribe diversos x x x X X X X X
tipos de textos en
inglés como lengua
Extranjera.
x x x X X X X X
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
x x x X X X X X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
X X X
De derechos
X X X X
Intercultural
Inclusivo o atención a
la diversidad
X X
Equidad de genero
X X X X X
Orientación al Bien
común
X X X
Búsqueda de la
excelencia
X X
Ambiental
IV. VINCULACIÓN CON LAS DEMÁS ÁREAS
DPCC CCSS Ed. Física AyC Comunicació Inglés Matemática CyT Religión E
n P
T
V.
x
Construye su identidad
x
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común
Construye interpretaciones históricas
COMPETENCIAS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
x
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
X
Se comunica oralmente en su lengua materna
X
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
X
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera
x
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SAN MIGUEL”
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas
X
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

DESEMPEÑOS
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con

Dios
San
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante diversos  Obtiene  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
ORALMENTE EN tipos de textos en inglés. Infiere el tema, información del escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
INGLÉS COMO propósito, hechos y conclusiones a partir texto oral en inglés. apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
LENGUA EXTRANJERA. de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa
 Infiere e interpreta  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
adecuando el texto a situaciones
información del palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present simple and
comunicativas cotidianas usando
texto oral en inglés. continuous, past simple and continuous, prepositions of time and place — in, on, at; modals —can, could,
pronunciación y entonación adecuadas37;
should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after,
organiza y desarrolla ideas en torno a un
before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first
tema central haciendo uso de algunos
conditional. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
conectores coordinados y subordinados
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura simple en
incluyendo vocabulario cotidiano y
textos orales en inglés.
construcciones gramaticales determinadas
 Adecúa, organiza y
y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
desarrolla el texto 
paraverbales para dar énfasis a su texto. considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
en inglés de forma accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de
coherente y tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
sus conocimientos del tema. En un
cohesionada. dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
diarias, eventos pasados y temas de interés  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
personal. nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Utiliza recursos no  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta
verbales y el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
paraverbales de  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto
forma estratégica. con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
oral en inglés.
 Interactúa  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
estratégicamente responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios re- levantes y adaptar sus respuestas al
en inglés con interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según
distintos el contexto.
interlocutores.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre
 Reflexiona y evalúa
las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral en
Inglés.
 Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que
Lee diversos tipos de texto en inglés que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos
información del
presentan estructuras simples y algunos escritos en inglés.
texto escrito.
elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra
 Infiere e  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
datos que están en distintas partes del consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
interpreta
texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado
información del
información explícita e implícita e de palabras, frases y expresiones en contexto.
texto escrito
LEE DIVERSOS TIPOS interpreta el texto seleccionando
DE TEXTOS EN información relevante y complementaria.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
INGLÉS COMO Reflexiona sobre aspectos variados del sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
LENGUA EXTRANJERA texto evaluando el uso del lenguaje y la actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar
intención de los recursos textuales más una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y
comunes a partir de su conocimiento y recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún pun- to. Distingue lo relevante de lo
experiencia. complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Reflexiona y  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
evalúa la forma, como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
el contenido y el
contexto del
texto escrito
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos de  Adecúa el texto  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
TIPOS DE TEXTOS EN mediana extensión en inglés. Adecúa su en inglés a la características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
INGLÉS COMO texto al destinatario, propósito y registro situación accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
LENGUA a partir de su experiencia previa y fuentes comunicativa. eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo;
EXTRANJERA. de información básica. Organiza y sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros;
desarrolla sus ideas en torno a un tema describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
central y los estructura en uno o dos  Organiza y  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
párrafos. Relaciona sus ideas a través del desarrolla las nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
uso de algunos recursos cohesivos ideas en Inglés causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
(sinónimos, pronominalización y de forma
conectores aditivos, adversativos, coherente y
temporales y causales) con vocabulario cohesionada.
cotidiano y pertinente y construcciones  Utiliza
gramaticales simples y de mediana convenciones del  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad
que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and continuous,
complejidad. Utiliza recursos ortográficos lenguaje escrito prepositions of time and place—in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so,
en inglés de
que permiten claridad en sus textos. forma
Reflexiona sobre el contenido del texto y pertinente. because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero conditional,
would like to, want to, like+ ing, future with will, first conditional. Usa recursos textuales para aclarar y
evalúa el uso de algunos recursos reforzar sentidos en el texto.
formales.
 Reflexiona y  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
evalúa la forma, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
el contenido y lenguaje escrito.
contexto del
texto escrito en
Inglés.
COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales • Personaliza
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
cuando integra distintas actividades, entornos virtuales.
determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso
actitudes y conocimientos de diversos
personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
contextos socioculturales en su entorno
video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.
virtual personal. Crea materiales digitales
• Gestiona
(presentaciones, videos, documentos,  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
información del
diseños, entre otros) que responde a necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
entorno virtual.
necesidades concretas de acuerdo sus pertinencia y considerando la autoría.
SE DESENVUELVE EN procesos cognitivos y la manifestación de su
ENTORNOS individualidad.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información
VIRTUALES con criterios e indicaciones.
GENERADOS POR • Interactúa en
LAS TIC  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para inter- cambiar y compartir
entornos virtuales.
información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo
con su contexto.
• Crea objetos
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con
virtuales en
aplicaciones de modelado y multimedia.
diversos formatos.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
GESTIONA SU Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE DE autónoma al darse cuenta lo que debe aprendizaje. aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
MANERA aprender al distinguir lo sencillo o complejo preguntas de manera reflexiva.
AUTÓNOMA. de una tarea, y por ende define metas Organiza
personales respaldándose en sus  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
acciones
potencialidades. Comprende que debe estratégicas para
para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
organizarse lo más específicamente posible y alcanzar sus
que lo planteado incluya las mejores metas de  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el
estrategias, procedimientos, recursos que le aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
permitan realizar una tarea basado en sus Monitorea y  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus
experiencias. Monitorea de manera ajusta su pares para llegar a los resultados esperados.
permanente sus avances respecto a las metas desempeño
de aprendizaje y evalúa el proceso, durante el
resultados, aportes de sus pares, su proceso de
disposición a los cambios y ajustes de las aprendizaje.
tareas.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos y valorar los derechos individuales del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
personas en el ámbito privado y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
público.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
estudiantes como responsabilidad voluntaria y responsable la propia con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Derechos
y no como objetos sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado. común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación personas, intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias. inherente de cada persona y de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cualquier diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
condiciones y oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Todos tienen cada uno necesita para lograr los
Enfoque Inclusivo derecho no solo a mismos resultados.
o atención a la educación de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
diversidad calidad sino a persona. expectativas en una persona, tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
obtener resultados creyendo sinceramente en su  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
de aprendizaje de capacidad de superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
igual calidad. crecimiento por sobre cualquier  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
La interculturalidad identidad diversas identidades culturales su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso cultural. y relaciones de pertenencia de  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
dinámico y los estudiantes. de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
inter-acción e sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
intercambio entre Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
personas de manera justa, respetando el reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque
diferentes culturas, derecho de todos, exigiendo
Intercultural
orientado a una sus propios derechos y
convivencia basada reconociendo derechos a
en el acuerdo y la quienes les corresponde.
complementariedad Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
así como en el intercultural equitativa entre diversas estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
respeto a la propia culturas, mediante el diálogo y formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
identidad y a las el respeto mutuo.
diferencias.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. de cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
cualquier diferencia de género. educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
se de a cada quien lo que le son madres o padres de familia.
La igualdad de corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
género se refiere a quienes se ven perjudicados por personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
la igual valoración las desigualdades de género. sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad de los diferentes Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
de Género comportamientos, situaciones de desigualdad de mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
aspiraciones y género, evitando el reforzamiento para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
necesidades de de estéreotipos. mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
mujeres y varones. que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
planetaria y bienestar y la calidad de vida de eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
equidad las generaciones presentes y otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional. futuras, así como con la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
naturaleza asumiendo el cuidado como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los procesos del planeta.
educativos se Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
orientan hacia la ridad. y costos ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
formación de acciones y actividades cotidianas y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
personas con a actuar en beneficio de todas las residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Enfoque conciencia crítica y personas, así como de los común.
ambiental colectiva sobre la sistemas, instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
problemática compartidos de los que todos de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
ambiental y la dependemos. climático, adoptando una nueva cultura del agua.
condición del  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
cambio climático a los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
nivel local y global
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
así como sobre su
forma de vida. para el cuidado a toda forma de local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
relación con la
vida sobre la tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
pobreza y la
mirada sistémica y global, saberes locales y el conocimiento ancestral.
desigualdad social.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales. espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Bien Común humanos requieren compensaciones a justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
común y que se incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, situaciones comprometidas o
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
el sentido de la sentimientos del otro y beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia. disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
los bienes comunes y compartidos diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo. colectividad.
Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
cambio y la alcanzar determinados objetivos diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que cuando surgen dificultades,
garantiza el éxito información no conocida o
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal. que mejoraran el propio metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
estado de satisfacción consigo respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las circunstancias.
VII. MATERIALES Y RECUSOS EDUCATIVOS

A. Para el estudiante
Útiles de escritorio, computadora, tablets, portafolio.
B. Para el docente
Útiles de escritorio, computadora, celular, proyector multimedia
VIII. EVALUACION
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
 Al finalizar el trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
IX. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
A. Para el estudiante
- Texto Minedu
- Páginas web
B. Para el docente
- Texto Minedu
- Páginas web.
San Miguel, 11 de marzo de 2024
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Roberth Christian Cueva Flores Coordinadora Director
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Planificación Curricular Anual 2024 - Segundo

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