PROYECTO DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

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PRESENTACIN
El trabajo que a continuacin se enuncia corresponde a un proyecto de Observacin y Prctica Docente I, destinado a servir como estructura y orden para organizar el conjunto de actividades acadmicas requeridas para realizar las diversas jornadas de prctica que se contemplan en el curso del tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria.

En el proyecto se establecen de manera ordenada, las condiciones y caractersticas bajo las cuales se efectuarn determinadas jornadas de prctica, es decir, el tipo de contenidos a aplicar y los rasgos en los que se centrar la observacin. Del mismo modo, en l tambin se estipulan las caractersticas del entorno escolar y la cronologa de las fechas que marcarn la realizacin de dichas prcticas.

Para poder lograr lo anteriormente mencionado, el presente trabajo cuenta con los siguientes apartados:

Justificacin, donde se exponen los argumentos por los cuales se realiz el proyecto, y que en su esencia responde a las preguntas de Qu? Cmo? y Para qu?. Propsitos generales, marcan los objetivos que se espera alcanzar al trmino de la prctica. Caractersticas de la prctica, espacio en el que se expone el nmero de jornadas de prctica que se realizarn durante el semestre, la duracin y el tipo de actividades que se realizar en cada una. Enfoque metodolgico, expone los argumentos que sustentan la corriente pedaggica basada en el constructivismo. Cronograma, incluye un cuadro en el cual se hace mencin de las fechas de realizacin de las actividades durante las jornadas de prcticas.

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Recursos materiales, humanos e institucionales, se enlistan los recursos necesarios para efectuar la prctica. Validacin, en la cual se expresa que el trabajo fue autorizado por los responsables para la ejecucin de la prctica. Por otro lado, cuenta con la aceptacin y visto bueno de las autoridades de la escuela visitada. Anexos, corresponden a las actividades a realizar con los nios en los tiempos y espacios permitidos.

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MARCO CONTEXTUAL
MUNICIPIO DE LOS REYES, MICHOACN. La tradicin que corre en el lugar dice que fue fundado aos despus de la conquista espaola, por tres hermanos espaoles llamados Melchor, Gaspar y Baltazar edificando ah una hostera a la que atendiendo a los nombres de sus propietarios los viajeros que transitaban por esa regin la denominaban: El paraje de los Reyes. Resea Histrica Durante la ltima dcada del siglo XVI, los espaoles fundaron en 1594 el pueblo de Los Reyes. Los investigadores Mariano de Jess Torres, Jos Guadalupe Romero y Fray Manuel de Rojas, consideran que Fray Juan de San Miguel es el fundador del lugar, de acuerdo con la cdula real del 12 de mayo de ese ao. Los Reyes tuvo tal importancia econmica y demogrfica, que para el ao de 1873 se haba convertido en el principal centro urbano del Valle de Peribn y de la periferia de la meseta tarasca. Durante la gubernatura del general Epitacio Huerta, el Congreso del Estado, en 1859 le asign la categora de Villa, llevando el nombre de Villa de Salgado, en memoria del patriota Don Jos Salgado. El Congreso de Michoacn, el 20 de junio de 1950 le otorg a la cabecera municipal la categora de ciudad, con el nombre de Los Reyes de Salgado. Localizacin Se localiza al oeste del Estado, en las coordenadas 1935 de latitud norte y 10228 de longitud oeste, a una altura de 1,300 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Tingindn, al este con Charapan y Uruapan, al sur con Peribn y el Estado de Jalisco, y al oeste con Tocumbo. Su distancia a la capital del Estado es de 220 Kms. Extensin Su superficie es de 480.09 Km2 y representa un 0.81 por ciento del total del Estado. Orografa Su relieve lo constituye el sistema volcnico Transversal.

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Hidrografa Su Hidrografa se constituye por los ros: Los Reyes, San Antonio y Cuirio; y los arroyos La Tinaja y Tziririo. Clima Su clima es templado y en algunas partes tropical con lluvias en verano. Tiene una precipitacin pluvial anual de 900 milmetros y temperaturas que oscilan de 15.6 a 31.6 centgrados. Principales Ecosistemas En el Municipio dominan los bosques como el tropical deciduo con parota, guaje, cascalote y cirin y el bosque mixto, con pino, encino y aile. La fauna se constituye por conejo, liebre, armadillo, tlacuache, coyote, tuza, zorrillo, mapache y pato. Grupos tnicos Dentro de las dos principales lenguas indgenas, podemos mencionar al purpecha y al nhuatl. En el ao 2000 el municipio contaba con 57,006 habitantes y de acuerdo al II Conteo de Poblacin y Vivienda del 2005 el municipio cuenta con un total de 51,788 habitantes. Religin Predomina la religin Catlica, seguida de la evangelista Educacin El municipio cuenta con centros educativos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. Adems recibe los servicios del Instituto Nacional de Educacin para los Adultos. Principales actividades econmicas: Agricultura

Representa su principal actividad econmica. Los principales cultivos son maz, caa de azcar y fresa.

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Ganadera

Es la tercera actividad econmica en importancia. Se cra ganado bovino, caprino, lanar y caballar. Estos dos sectores representan casi el 33% de su actividad econmica. Industria

En el municipio la Industria Azucarera representa el 19% de la actividad econmica Turismo

Cuenta con un atractivo natural conocido como Los Chorros del Varal, consta de cinco vistosas cadas de agua del ro Iturria que se precipitan al ro Apupataro de una altura aproximada de 50 Mts. El acceso es a travs de 800 escalones de piedra que llegan a un puente colgante de 20 Mts. de largo cruzando el ro. Representa el 3% de su actividad econmica. Comercio

La cabecera municipal es un centro de acopio de artesanas de la regin. Cuenta con muebleras, tiendas de autoservicio, calzado, ferreteras, papeleras, materiales para construccin, etc. Representando el 13% de su actividad econmica Fiestas, Danzas y Tradiciones Diciembre-enero. En los Reyes, fiestas populares y religiosas en honor al patrono del lugar. 17 y 18 de octubre. En Zacn, fiesta religiosa y popular celebrndose concursos de textiles, deshilados y bordados, madera labrada y fibras vegetales. Msica En el municipio se acostumbra en reuniones y fiestas la msica de viento, pirecuas y sones abajeos. Artesanas En las zonas indgenas se elaboran vestidos y blusas confeccionadas con opal y bordados en punto de cruz. Se elaboran adems, artculos de madera tallada, palas y cucharas de madera.

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Gastronoma En la zona indgena el platillo principal es el churipo y las corundas, el mole y arroz. Atole de grano de maz y ans. Centros Tursticos Adems de sus construcciones arquitectnicas del siglo XVI, sus fiestas y tradiciones, a 12 Kms. de la cabecera municipal se encuentra un atractivo natural conocido como los Chorros del Varal.

INFORMACIN ACERCA DE LA ESCUELA

Escuela Primaria Urbana Federal

12 de octubre
Clave: 16DPR0386R Zona: 16 Sector: 230

Turno: Matutino Director: Vctor Manuel Valdivia Daz La escuela primaria 12 de octubre se encuentra ubicada en la localidad de Los Reyes, Michoacn, en la avenida Fidel Velzquez, nmero 20. La totalidad de las aulas que componen la infraestructura de la escuela estn construidas de concreto, dichas instalaciones se encuentran delimitadas por una barda de concreto. Cuenta con direccin, baos, cancha, aula de medios y explanada cvica. La escuela se encuentra envuelta en una zona catalogada como urbana y cuenta con todos los servicios para llevar a cabo la labor docente.

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INFORMACIN ACERCA DEL GRUPO 30 A

El grupo 3 A est conformado por 31 alumnos. Son atendidos por el profesor Alfonso Rafael Jimnez Urbina. Se observa un grupo disciplinado, en el que la relacin maestro alumno se basa en el respeto, el dilogo y la tolerancia. Existe disposicin por parte de los alumnos a la hora de realizar actividades acadmicas. Su desenvolvimiento es favorable al trabajar de forma individual y en equipo.

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JUSTIFICACIN
La observacin y la prctica en las aulas de la escuela primaria constituyen uno de los elementos fundamentales en la formacin inicial de los profesores, ya que contribuye al desarrollo de un conjunto de habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia en un sentido amplio.

El presente trabajo ha sido elaborado por alumnos cursantes del primer semestre de Educacin Normal, dentro de la licenciatura de Educacin Primaria, con el principal objetivo de tener un acercamiento a la prctica docente a travs de la observacin del trabajo que se realiza en una escuela primaria, considerando los siguientes aspectos: el contexto social en el que se ubica la escuela, las estrategias y orientaciones didcticas que integran la planeacin docente, as como la relacin que existe entre el maestro, alumnos y padres de familia.

De las experiencias adquiridas durante las distintas jornadas de observacin y prctica docente, depender la asimilacin de nuestra labor como futuros maestros, capaces de comprender y atender las diversas necesidades que presentan los alumnos que habitan las distintas zonas en las que se puede encontrar ubicada una escuela, diferenciadas entre ellas por el nivel econmico y cultural que se encuentra establecido por la comunidad que rodea a dichas instituciones.

Por tal motivo, resulta imprescindible que los estudiantes en periodo de observacin muestren una actitud responsable y respetuosa al momento de interactuar con los nios, maestros, padres de familia y dems actores que intervienen en la organizacin de una escuela, ya que slo mediante esta actitud se podr moldear la figura de un maestro comprometido con el trabajo que tiene destinado a desarrollar dentro de las aulas despus del tiempo establecido para su formacin docente.

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PROPSITOS
Disear estrategias de trabajo congruentes con los propsitos y enfoques de la educacin primaria y poner en prctica actividades tanto para trabajar con el conjunto del grupo escolar como aquellas dirigidas a atender necesidades y problemas individuales.

Desarrollar competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los alumnos y valorar la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula.

Innovar en la creacin y desglose de estrategias didcticas que favorezcan el proceso de enseanza - aprendizaje en el alumno de manera dinmica e interactiva.

Adquirir y practicar valores en el aula, para basar la enseanza en el ejemplo y lograr un ambiente de cordialidad y respeto que favorezca el trabajo docente.

Incrementar la capacidad de respuesta y solucin a situaciones de aprendizaje y convivencia imprevistas en la planeacin.

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CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA
El plan de estudios para Escuelas Normales del Estado, especficamente en el curso del tercer semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, contempla la realizacin de tres jornadas de prctica. La primera de ellas ser destinada para realizar Prcticas de Observacin y Ayudanta. El resto llevar a cabo los primeros acercamientos reales a la prctica docente.

La primera prctica, orientada a la Observacin y Ayudanta, buscar hacer un reconocimiento del espacio de trabajo, de los alumnos y maestros con quienes se tendr relacin en la escuela primaria. Constar de dos das y ser el medio para solicitar contenidos de enseanza aplicables en la posterior prctica docente.

Las prcticas docentes constarn de dos visitas: la primera de ellas cubrir el periodo de una semana. En ese transcurso se aplicarn contenidos de las asignaturas de Espaol y Matemticas, se llevar a cabo la presentacin de un acto cvico y se efectuar la exposicin del peridico mural en la escuela primaria. Al terminar la prctica, el practicante ya habr recabado informacin con su maestro titular sobre los contenidos y las lecciones a tratar en la prxima jornada de prcticas.

La segunda prctica docente se realizar en un lapso de dos semanas. En ese periodo se dar continuacin a la aplicacin de contenidos de Espaol y Matemticas, as como se trabajarn ejercicios y actividades de Educacin Fsica con los alumnos. De igual manera, se realizar la presentacin de los eventos cvicos correspondientes y se expondr nuevamente el peridico mural en las instalaciones de la escuela. Para concluir el trabajo de prcticas se llevar a cabo la presentacin de un evento sociocultural a cargo del grupo de practicantes, con nmeros como poesa, baile folclrico, ronda infantil, canto, entre otros.

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PLANES DE CLASE

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ENFOQUE METODOLGICO
El enfoque metodolgico que actualmente contempla el sistema educativo nacional y el cual se pretende manejar en las jornadas de prctica docente, es el basado en el constructivismo.

El constructivismo es una corriente de la didctica que postula la necesidad de entregar al alumno las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Uno de los mayores referentes de esta corriente pedaggica es el bilogo, psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget. Sus teoras sostienen que el mecanismo bsico de adquisicin de conocimientos consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan segn un mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado por la actividad del alumno. Sus mayores aportaciones estn basadas en la adquisicin del aprendizaje a travs del anlisis de la estructura cognitiva de los nios.

Ms tarde apareceran las personalidades del norteamericano David Ausubel y el bielorruso Lev Vigotsky, para ocasionar el mayor impacto en psicologa, pedagoga y la educacin contempornea y poner en crisis a las teoras conductistas. Ausubel acua el concepto de aprendizaje significativo, para distinguirlo del repetitivo o memorstico, a partir de la idea de Piaget sobre el papel que juegan los conocimientos previos en la adquisicin de la nueva informacin y conocimientos.

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Para Ausubel, la significatividad slo es posible si se logran relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Asume como condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje; que se organice la enseanza respetando la estructura psicolgica del alumnos, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje, adems de sealar como imprescindible el hecho de que los alumnos sean motivados para aprender. Vigotsky por su parte, aporta como concepto bsico la denominada zona de desarrollo prximo. Este concepto es muy importante pues define la zona donde la accin del profesor es de especial incidencia. La teora de Vigotsky concede al docente un papel esencial como facilitador del desarrollo de las estructuras mentales en el alumno, para que ste sea capaz de construir aprendizajes cada vez ms complejos. Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y despus se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. En este sentido y a diferencia de Piaget, Vigotsky aplica mayor nfasis en la integracin de los aspectos psicolgicos y socioculturales en el proceso de aprendizaje del alumno.

De esta forma, tomando en cuenta las aportaciones de estos autores (Piaget, Ausubel y Vigotsky) en el campo del aprendizaje y la psicologa en el proceso educativo de los alumnos, hemos llegado a la conclusin de que el enfoque metodolgico constructivista ofrece las variantes ms lgicas para satisfacer las necesidades educativas de la poblacin actual, a travs de encausar la adquisicin de los conocimientos como un papel propio del alumno, en un proceso donde el docente nicamente fungir como gua en el a veces complicado, proceso de aprendizaje del alumno.

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ENFOQUE DE ESPAOL
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita.

La enseanza del espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos.

Como individuos nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnologa disponible.

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

De esta forma, las prcticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de interrelacin (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje. As, diferentes caractersticas hacen a cada individuo ms susceptible de tener la necesidad o el inters de leer o escribir ciertos tipos de textos ms que otros.

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ENFOQUE DE MATEMTICAS
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestro.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver los problemas y formular argumentos que validen los resultados.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo formal, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.

La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden, por el contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos, slo hay que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruir lo olvidado.

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CRONOGRAMA
CALENDARIZACIN DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES. FECHA DE REALIZACION. octubre. Michoacn. Elaboracin Proyecto de Semana del 03 al 07 de C.R.E.N.A.M. LUGAR. Esc. Prim. Fed. 12 de Los Reyes

Visita de observacin 26 y 27 de septiembre y ayudanta.

y recursos Octubre.

materiales (planeacin distintivos, etc.) Elaboracin peridico mural de 10 de octubre y 28 de Esc. Prim. Fed. 12 de octubre. Michoacn. Presentacin de actos 10 cvicos de octubre, 28 de Esc. Prim. Fed. 12 de octubre. Michoacn. Elaboracin Proyecto de Semana del 3 al 7 de octubre. C.R.E.N.A.M. Los Reyes Los Reyes lpices,

noviembre

noviembre y 5 de diciembre.

y recursos

materiales (planeacin aguinaldos, etc.) 1 Jornada de prctica Semana del 10 al 14 de Esc. Prim. Fed. 12 de docente. octubre. octubre. Michoacn. Elaboracin Proyecto de Semana del 21 al 25 de C.R.E.N.A.M. Los Reyes

y recursos noviembre.

materiales (planeacin aguinaldos, etc.) 2 Jornada de prctica Semanas docente. del 28 de Esc. Prim. Fed. 12 de octubre. Michoacn. Los Reyes

noviembre al 9 de diciembre.

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RECURSOS
Humanos. o Supervisor de la Zona Escolar. o Director de la Escuela. o Maestro titular. o Alumnos. o Estudiantes practicantes. o Maestros de la Academia del Primer Semestre de Observacin y Prctica Docente I. Institucionales. o Jefatura de Sector de Zona. o Supervisin Escolar. o Escuela Primaria Urbana Federal 12 de octubre. o C.R.E.N.A.M. Materiales. o Proyecto de Prcticas. o Gua. o Diario de Observacin. o Lpices. o Gafetes.

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HOJA DE VALIDACIN

Elaborado por:

Roberto Bentez Zaragoza

Autoriz:

Rosana Magaa Morfn

Maestro titular del grupo:

Alfonso Rafael Jimnez Urbina

Vo. Bo. Director de la escuela:

__________________________ Vctor Manuel Valdivia Daz

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ANEXOS

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Lista de asistencia Grupo 3- A

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.-

Acevedo Garca Carmen Elena Aguilar Hernndez Jonathan Alejandro Ascencio Gutirrez Jos Alfredo Barragn Medina Juan Daniel Campos Cerda Manuel Vctor Crdenas Ortiz Enrique Castillo Lua Brayan Alejandro Chvez Valencia Wendy Nallely Espinosa Lpez Jos Alfredo Figueroa lvarez Diana Cecilia Flores Barragn Edith Flores Godnez Jos Jess Garca Moreno Diana Gonzlez Reyes Alondra Jacqueline Islas Valdez Jimena Alessandra Lpez Martnez Fausto Jess Martnez Vzquez Jess Ricardo Mega Mungua Jos Jess Melchor valos Marlen Kassandra Mendoza Ramrez Jaime Alejandro Moreno Collazo Alma Rosa Nez Arechavaleta Jessica Guadalupe Onofre Villafaa Paola Lizeth Ortiz Rocha Santiago Romo Sandoval David Ruelas del Ro Johanna Yamile Snchez Mora Jos de Jess Sandoval Norato Rosa Isela Torres Gonzlez ngeles Torres Moreno Kevin Roberto Vlez Gmez Jazmn Ofelia

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HORARIO DE CLASES
GRUPO 3A

Hora 2.002:50

Lunes Espaol

Martes Matemticas Aula de Medios Espaol

Mircoles Espaol

Jueves Matemticas

Viernes Espaol

2:503:40

Matemticas

Ingls Ciencias Naturales RECESO

Michoacn Ciencias Naturales

Matemticas Educacin Fsica

3:40-4:30 4:30-5:00 5:00-6:00

Michoacn

Educacin Fsica

Ciencias Naturales

Michoacn

Educacin Artsticas

Formacin Cvica y tica

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NOMBRE DEL JUEGO: El lobo

Un jugador se mantiene apartado del grupo y gira al contrario de la ronda, el resto de los jugadores forman la ronda tomndose de las manos, girando y cantando.

Jugaremos en el bosque

mientras el lobo no est,

porque si el lobo aparece

a todos nos comer.

Lobo, lobo, estas ah?

Entonces el jugador que se encuentra apartado de la ronda contesta que est haciendo algo tantas veces como l/ella quiera. Me estoy lavando los dientes.

Me estoy peinando.

Fui a hacer las compras.

En el momento en que el lobo (jugador apartado de la ronda) contesta simplemente: "Si", la ronda se separa corriendo, mientras el lobo trata de atrapar a cualquier otro jugador para que sea el nuevo lobo y se repite el juego desde el principio.

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NOMBRE DEL JUEGO: Doa Blanca

Doa Blanca es una ronda y se juega as:

Se forma un crculo con ms de tres nios. Dentro del crculo debe quedar una nia. Har el papel de Doa Blanca, quien debe permanecer dentro del crculo durante casi todo el juego. Otro nio debe quedar fuera del crculo. Ese nio har el papel de jicotillo (especie de avispa que intenta romper el crculo y atrapar a Doa Blanca). Todos los nios que forman el crculo deben girar en una misma direccin y empezar a cantar: -Doa Blanca est cubierta con 'pilares' de oro y plata, romperemos un 'pilar' para ver a Doa Blanca. Cada 'pilar' est representado por la unin de las manos de los nios. Cada pilar debe recibir un nombre de diferentes materiales, por ejemplo, estao. Es importante nombrar los 'pilares' antes de iniciar el juego, por ejemplo un 'pilar' puede ser de oro, o de plata, de cobre,de zinc, de marfil, de madera, de fierro, de plstico o de papel etc. Los nios del crculo preguntan cantando - Quin es ese jicotillo que anda en pos de Doa Blanca?. El nio, fuera del crculo debe responder -Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doa Blanca. Despus de repetir los versos, el jicotillo, intentando romper los pilares, debe preguntar de que material est formado cada 'pilar'.- De qu es este 'pilar'? Los nios del crculo contestarn a la respuesta diciendo: -De plata (los nios apretarn sus manos fuertemente para que el jicotillo no logre desunirlas. Apretando fuertemente sus manos para que el jicotillo no logre romper el crculo, los nios respondern -de plata, - de cobre etc. Y as sucesivamente, el jicotillo sigue preguntando hasta que llega al pilar de papel.

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El jicotillo pregunta - De qu es este pilar? - De papel, responden los nios del crculo. Este es el 'pilar' que el jicotillo puede romper. Al romperlo, Doa Blanca sale corriendo del crculo y el jicotillo la persigue. Doa Blanca puede regresar al crculo, pues todos los nios tienen sus manos levantadas (sin desunirlas) para que ella pueda regresar y entrar al crculo fcilmente. Doa Blanca puede tambin ser atrapada por el jicotillo. Para continuar el juego, se debe elegir a otro nio para el papel de jicotillo y otra nia para el papel de Doa Blanca.

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CANCIN: Las calaveras

Cuando el reloj marca la una las calaveras salen de su tumba. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las dos las calaveras tienen mucha tos Chumbala cachumbala cachum bal (2) Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las tres las calaveras toman el t. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las cuatro las calaveras se abrochan los zapatos. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las cinco las calaveras pegan un gran brinco. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las seis las calaveras miran al revs. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las doce las calaveras regresan a su tumba. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las once las calaveras ya no se conocen. Cuando el reloj marca las diez las calaveras andan sobre un pie. Cuando el reloj marca las nueve a las calaveras todo se les mueve. Cuando el reloj marca las siete las calaveras se pegan un cachete. Chumbala cachumbala cachum bal (2) Cuando el reloj marca las ocho las calaveras comen un bizcocho.

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CUENTO: El Ser Ms Poderoso

Cierta noche paseaba un mago por las orillas del ro Azul, cuando pas volando sobre su cabeza un bho que llevaba un ratoncito en su pico. El mago dio una palmada y el ave se asust y solt su presa. Entonces, el mago, que era un hombre bondadoso, cogi al magullado ratoncito y, despus de curarlo, lo toc con su varita mgica y lo transform en una hermosa joven. Ahora le dijo, voy a buscarte un esposo. A quin querrs conceder tu mano? Has de saber que soy un gran mago y que puedo satisfacer todos tus deseos. Los ojos de la joven brillaron de alegra. De verdad? pregunt. Pues... pues me gustara ser la esposa del ser ms poderoso del mundo. Nada hay en el mundo ms grande y poderoso que el Sol le contest el mago. As pues, te casar con l. Se pusieron en camino hacia el sol. No se acercaron mucho para no quemarse. El mago suplic al Sol que aceptara la mano de su protegida. Pero el Sol le dijo: Yo no soy el ser ms poderoso. Fjate: basta una sola nube para cubrirme y tapar mi luz. Ciertamente, la nube es ms poderosa que yo. Inmediatamente fueron a buscar la nube ms hermosa que haba en el firmamento. El mago habl con la nube y le ofreci la mano de la joven. Pero la hermosa nube resignada le dijo: Yo no soy el ser ms poderoso del mundo. El viento me arrastra donde le place. Por lo tanto, debo afirmar que el viento es ms fuerte que yo. Esperaron cerca del mar la llegada del viento. Cuando este apareci, el mago le pregunt si aceptara por esposa a la joven. Pero el viento le susurr: Yo no soy el ser ms poderoso. La montaa es ms poderosa que yo, pues con su gran mole detiene los ms fieros vendavales. Caminaron buscando la montaa ms alta y cuando la encontraron, el mago volvi a repetir su ofrecimiento. Pero la montaa, con voz atronadora, le dijo: Hay alguien ms poderoso que yo! Es un ratoncillo que excava sus ratoneras en mi ladera y vive en mi seno contra mi voluntad. Mi poder, que divide las tormentas, no basta para infundir respeto a ese pequeo animal! "Ciertamente, el ratn es el ser ms poderoso del mundo", pens el mago, "pero mi protegida no consentir en ser la esposa de un ratn." As pues, convirti de nuevo a la joven en una ratita, la cas con el ratn de la montaa y los dos vivieron dichosos durante largos aos.

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NOMBRE DE LA CANCIN: Los pollitos

Gestos para la cancin: "Cuando tienen hambre" (frote el estmago). "Cuando tienen fro" (cruce los brazos y tiemble). "La gallina busca el maz y trigo" (sbase y bjese la cabeza). "Les da comida" (extienda la mano abierta). "Y les presta abrigo" (abrcese). "Bajo sus dos alas acurrucaditos" (abrace a su vecino). "Duermen los pollitos" (ponga la cabeza en las manos y cierre los ojos).

Cancin: Los pollitos dicen po, po, po cuando tienen hambre, cuando tienen fro.

La gallina busca el maz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas acurrucaditos, hasta el otro da duermen los pollitos.