IE SAGRADO CORAZÓN

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SEGUNDA PAUTA DE TRABAJO COMÚN – PTC – 2024
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN
DRE/UGEL LORETO – MAYNAS
COMPETENCIA DEL MBDD Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales. (Competencia 4 MBDD)
DESEMPEÑO MBDD Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con
una actitud reflexiva y crítica. (Desempeño 19)
ASPECTO EVALUADO C4.P17. Durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje brindo apoyo pedagógico
PRÁCTICA PRIORIZADA a. Promuevo a través de preguntas (mediación) para que los
y las estudiantes resuelvan sus dudas o dificultades según
sus necesidades de aprendizaje. / 71%
NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN “Trabajando en CPA para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje a través de preguntas mediadoras”
EQUIPO DE DISEÑO DE LA PTC 1.-Rosa Isabel Riós Isern
2.- Pedro Cliver Reátegui Panduro
3.- Geli Marnith Hidalgo Chávez
4.- Lourdes Lisbeth Ramirez García
5.- Martha Salazar Becerril
6.- Rosario Pinedo Meza
7.- Noemi Zumaeta Villacorta
8.-Norma Jesús Garcia Romero
9.- Carmen Patricia Toledo Calero
10.- Sarhina Cathyuska Rengifo López
11.- Daveiba López Mori
12.- Irene García Villacorta
13.- Giovana Ruth Noemi Alvarado Alvarado
14.- Pilar Quevedo Rivadeneyra
15.- Sonya Yvy Rodríguez Tapullima
16.- Nestor Fernando Mora del Águila
17.- Ruth Lorena Minchola Cruces
18.- Ursula Ramirez Pizango
ASESOR/ESPECIALISTA Sandra Véliz Dávila
ESTATUS (en revisión / aprobada) EN REVISIÓN

Fortalecer la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje formulando preguntas que

Objetivo incidan en la mediación pedagógica para que las estudiantes resuelvan sus dudas o
de la pauta: dificultades según sus necesidades de aprendizaje (Competencia 4, Desempeño 19 MBDD)
desarrollando, procesos autónomos para la mejora continua de su aprendizaje (Perfil de
egreso, CNEB).
Fundamentos Para lograr que el estudiante sea el constructor y protagonista de su propio aprendizaje, es
pedagógicos necesario que el docente sea capaz de conocer las necesidades de las estudiantes, sus
capacidades y sus ritmos de aprendizaje de este modo pueda elaborar estrategias que lo
conduzcan al logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, es importante realizar un
acompañamiento pertinente a los estudiantes para el logro de sus competencias,
construyendo sus conocimientos desde lo que sabe hasta su nuevo aprendizaje, fomentando
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su autonomía. Esta situación es retadora para algunos docentes porque desconocen los
estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, así como la aplicación de estrategias
adecuadas para realizar la mediación pedagógica. A pesar que, en la institución educativa se
realiza el diagnóstico situacional de los aprendizajes, se sistematizan los resultados
obtenidos, pero no se llega a realizar una planificación contextualizada para que las
estudiantes logren de manera diferenciada el desarrollo de las habilidades de orden superior.
Como consecuencia, las estudiantes no pueden pasar de la zona de aprendizaje real a la
zona de aprendizaje potencial (Vygotsky) asumiendo un rol pasivo, receptor de información
que no se exige, ni se reta para alcanzar el nivel de logro esperado.

En la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del nivel secundaria, se aplicó en el año 2022
un cuestionario autodiagnóstico de la práctica pedagógica con la finalidad de identificar las
necesidades formativas de los docentes, los resultados concluyeron que un 29% de
docentes no promueven la mediación pedagógica para que las estudiantes resuelvan sus
dudas o dificultades según sus necesidades de aprendizaje. Ante esta realidad, la
comunidad docente decide diseñar una pauta de trabajo común con el objetivo de fortalecer
la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje formulando preguntas que incidan en
la mediación pedagógica (Competencia 4, Desempeño 19 MBDD) desarrollando, procesos
autónomos para la mejora continua de su aprendizaje (Perfil de egreso, CNEB).

Los orígenes de la Mediación Pedagógica se sustentan en las corrientes pedagógicas, tales

como la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, Bruner y el cognitivismo, la teoría
socio histórico cultural de Vygotsky con la propuesta de la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD),
y la de intervención entre el sujeto y el objeto que postula Piaget; debido a que todos estos
autores tienen como eje conductor el proceso de enseñanza-aprendizaje (Chacón, 2006).

La mediación pedagógica es el proceso de acompañamiento e interacción del docente con los

estudiantes antes, durante y después de las actividades de aprendizajes, en tal sentido
entendemos que dicho proceso es muy significativo para el aprendizaje porque permite
generar las condiciones necesarias para hacer, de las situaciones desconocidas por las
estudiantes, oportunidades de aprendizajes que se dará a través de la reflexión, la
construcción y la transformación. Esta práctica busca crear un ambiente de enseñanza que
promueva la participación activa, el pensamiento crítico y la construcción del conocimiento por
parte de los estudiantes. (OpenAI, 2023)

El Marco del Buen Desempeño Docente (2012) menciona que la mediación pedagógica del
docente se debe desarrollar en un clima favorable para el aprendizaje, donde prime la
motivación permanente, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación,
así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. (p.19) Así mismo la
Resolución Ministerial N° 121-2021 se precisa que la mediación pedagógica durante el
proceso de aprendizaje de las estudiantes es un elemento clave para el desarrollo de las
competencias. Es durante la mediación que los docentes u otro actor educativo analiza el
proceso de aprendizaje de cada estudiante y determina en qué momentos requiere de mayor
apoyo, ya sea para comprender la situación planteada, para analizar los recursos con los que
cuenta y los que requiere conseguir o investigar para resolverla, para organizar sus acciones a
fin de lograr su propósito, para evaluar su proceso de aprendizaje y las acciones realizadas
para la mejora, entre otros.

Las características de la mediación pedagógica están determinadas por la relación dinámica de

las estudiantes, con sus pares, el docente y el medio social que le rodea, donde el educador es
quien orienta intencionalmente la actividad, para que construyan aprendizajes que les permitan
auto organizar sus ideas con el fin de que les sean útiles en su cotidianeidad y al enfrentar
nuevas experiencias. (Tébar, 2009) Asimismo, otras características clave de la mediación
pedagógica son: Centrada en el estudiante: La mediación pedagógica pone al estudiante en el
centro del proceso de aprendizaje. El mediador actúa como un facilitador que guía y apoya al
estudiante en la construcción activa de su conocimiento. Colaborativa: Se fomenta la
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colaboración entre el mediador y el estudiante, así como entre los propios estudiantes. La
interacción y el diálogo son elementos esenciales para el proceso de mediación pedagógica.
Contextualizada: La mediación se adapta al contexto específico de aprendizaje de cada
estudiante. Se tiene en cuenta el nivel de conocimiento, las habilidades, los intereses y las
experiencias previas de cada individuo. Promueve la autonomía: El objetivo es que los
estudiantes desarrollen la capacidad de aprender de manera autónoma. El mediador brinda las
herramientas necesarias para que los estudiantes puedan aprender por sí mismos. Flexible: La
mediación pedagógica reconoce la diversidad de estilos de aprendizaje y ritmos individuales.
Se adapta a las necesidades y características de cada estudiante, permitiendo diferentes rutas
para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Enfoque constructivista: La mediación pedagógica
se alinea con la teoría del constructivismo, que sostiene que el conocimiento se construye
activamente a través de la interacción con la información y la experiencia . Uso de recursos
variados: Se emplean diversos recursos didácticos, como tecnologías de la información y la
comunicación, material audiovisual, juegos educativos, entre otros, para enriquecer el proceso
de aprendizaje. Desarrollo de habilidades socioemocionales: Además de los conocimientos
académicos, se presta atención al desarrollo de habilidades socioemocionales, como la
comunicación efectiva, la empatía, la resolución de conflictos y la colaboración. Adaptación a la
diversidad: La mediación pedagógica reconoce y valora la diversidad de los estudiantes,
teniendo en cuenta sus diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, habilidades y necesidades
específicas

Por otro lado, el rol del docente en la mediación pedagógica es fundamental para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. La mediación pedagógica se refiere
a la intervención del docente en el proceso educativo, con el objetivo de promover el
desarrollo integral de los estudiantes y facilitar la construcción de conocimiento. Según Tébar
(2009), el rol del maestro es ser un intermediario, un ampliador, un adaptador, un
organizador y un diseñador de procesos formativos. En resumen, el docente desempeña un
papel fundamental como mediador pedagógico, promoviendo un aprendizaje activo,
significativo y contextualizado. Su labor consiste en guiar, orientar y facilitar el proceso de
construcción del conocimiento, teniendo en cuenta las características individuales y
colectivas de los estudiantes.

Pedauga (2023) afirma que la mediación pedagógica es importante porque permite mejorar en
el docente la forma de impartir sus clases y métodos pedagógicos, utilizando la participación
activa de estos en su propio proceso de aprendizaje. Por su parte, Dewey (1916), manifiesta
que es importante porque posibilita al docente diseñar estrategias para mejorar el aprendizaje
de las estudiantes, promoviendo el autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la
actitud investigativa y la participación del educando, permitiendo que la educación se
experimente como una actividad lúdica, creativa y placentera.

La estrategia de mediación pedagógica debe propiciar en las aulas la construcción de mejores

conocimientos, para ello se requiere romper con el paradigma de que educación es la
transmisión de conocimientos del profesorado hacia los educandos, es necesario creer y
practicar una educación donde el diálogo, la acción mental, el debate y las experiencias
significativas sean prácticas cotidianas. El docente debe iniciar un tema con estrategias
motivadoras que lo componen todas las actividades y dinámicas, teniendo en cuenta sus
experiencias y comentarios de los mismos, para que se sienta protagonista de su aprendizaje

Asimismo, la relación con la teoría de aprendizaje significativo se sustenta en el hecho de que

la mediación pedagógica se dirige a la construcción de conocimientos que tengan relación con
las necesidades e intereses del educando y que sean útiles para la vida de los mismos. Esto se
debe a que la mediación pedagógica, según expone Gutiérrez citado por Chaves y Gutiérrez
(2008) “...busca que las actividades, estrategias, ejercicios y procedimientos de los tratamientos
pedagógicos se conviertan en experiencias de aprendizaje placenteras, significativas,
novedosas y queridas por los estudiantes (p. 43).

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Ante todo lo expuesto, la comunidad docente de la IE " SAGRADO CORAZÓN" siendo
consciente de la importancia de la mediación pedagógica, asume el reto de fortalecer la
práctica docente para que los estudiantes logren este propósito, para ello, incorporan en su
práctica la propuesta metodológica de David Perkins y Daniel Goleman.

1- Generar un clima propicio para el aprendizaje.

Indicadores de 2.-Desarrollar actividades que promuevan la investigación.
logro docente 3.-Organizar la construcción y/o consolidación del nuevo aprendizaje a través del trabajo en
equipo

Observaciones
Procedimientos
Descripción del procedimiento (anexos,
acordados
excepciones, etc.)
¿Por qué/ para qué hacerlo?
Un clima propicio para el aprendizaje se basa en la confianza, la
empatía y la motivación, y se construye a través de una relación
positiva entre las estudiantes y el educador.

Este indicador se centra en crear un entorno favorable para el

aprendizaje. Indica la necesidad de establecer un ambiente en el que
las estudiantes se sientan seguras, motivadas y dispuestas a
participar activamente en el proceso de aprendizaje.

¿Qué/cómo hacer este paso?

Los docentes de la I.E realizan las siguientes acciones:
 Recibe a las estudiantes al comienzo de la clase con un
saludo cálido y amigable. Puedes darles la mano, sonreír y
decirles buenos días o tardes. Esto muestra interés y crea
un ambiente acogedor desde el principio.
Genero un  Dedica unos minutos para establecer una conexión personal
clima propicio con los estudiantes. Puedes preguntarles cómo están, cómo
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para el ha sido su día o si tienen alguna noticia o logro que deseen
aprendizaje. compartir. Escucha activamente y muestra interés genuino
en sus respuestas. Esto les hace sentir valoradas y crea un
ambiente más cercano.
 Escucha activa y empatía: Al iniciar la clase, demuestra una
actitud de escucha activa y empatía hacia las estudiantes.
Presta atención a sus comentarios, preguntas o inquietudes.
 Crea oportunidades para que las estudiantes puedan
expresar sus ideas, escuchar y comprender diferentes
puntos de vista, así como participar en discusiones
significativas y constructivas.
 Promuevo el respeto y la aceptación de las diferencias
individuales, culturales y de aprendizaje, creando un entorno
inclusivo y enriquecedor para todas las estudiantes

¿Quiénes y cuándo lo realizan?

Todos los docentes de manera permanente y durante el periodo de
clase.
¿Por qué/ para qué hacerlo? PARA EL ÁREA DE
Diseñar actividades que promuevan la investigación en los CIENCIAS,
2 estudiantes de educación secundaria tiene múltiples beneficios, considerar adicional
incluyendo el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, la lo siguiente después
estimulación de la curiosidad, la aplicación práctica del conocimiento, de la búsqueda de
el desarrollo de habilidades de investigación, el fomento de la información:

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autonomía y la responsabilidad, y la preparación para el futuro
Desarrollo académico y profesional. Diseño y ejecución
actividades que de experimentos
promuevan la Este indicador establece la acción de diseñar y llevar a cabo
investigación. actividades que fomenten la investigación en las estudiantes. Diseñar y ejecutar
experimentos
¿Qué/cómo hacer este paso? relacionados con su
Los docentes de la I.E realizan las siguientes acciones: tema de
investigación. Incide
Selección de temas de investigación: en el método
 Organiza una lluvia de ideas en clase para que las científico.
estudiantes generen una lista de temas o subtemas de
interés vinculados al nuevo aprendizaje que quieres Apoya el proceso de
consolidar con ellas, tomado como referencia tu situación experimentación,
significativa o situación problemática. asegurándote de que
 Recuerda al terminar la clase el nuevo aprendizaje que los estudiantes sigan
construirán en la siguiente sesión. prácticas éticas y de
seguridad
Búsqueda y recopilación de información: adecuadas.
 Anima a las estudiantes a investigar y facilita recursos y
materiales para que las estudiantes exploren sobre el nuevo ANEXO 1
aprendizaje.
 Enseña a las estudiantes a usar bibliotecas, recursos en
línea y bases de datos académicas para buscar información
relevante.
 Recuerda a las estudiantes a utilizar diferentes fuentes de
información, como libros, artículos científicos, sitios web
confiables y entrevistas y ayuda a los estudiantes a
distinguir entre información confiable y no confiable. Esta
actividad se puede solicitar, se realice de manera individual,
en pares o grupal
Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis:
 Guía en la identificación de la información clave, los puntos
clave y las ideas principales del nuevo aprendizaje.
 Fomenta la discusión en clase para que las estudiantes
compartan sus hallazgos e interpreten la información
recopilada.
 Ayuda a las estudiantes a organizar y sintetizar la
información en esquemas, mapas conceptuales, fichas o
resúmenes. (VER ANEXO 1)

Presentación de resultados:
 Organiza una puesta común de lo trabajado o una
exposición donde los estudiantes puedan mostrar y
compartir lo construido con sus compañeras y/o otros
miembros de la comunidad escolar.
 Brinda retroalimentación constructiva sobre la calidad de la
presentación y el contenido.

Reflexión y evaluación:
 Promueve la reflexión sobre el proceso de investigación,
animándolas a evaluar lo que aprendieron, los desafíos que
enfrentaron y cómo podrían mejorar en el futuro.
 Fomenta la autoevaluación y la evaluación entre

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compañeros, donde las estudiantes proporcionen
comentarios constructivos.

¿Quiénes y cuándo lo realizan?

Todos los docentes de manera permanente y durante el periodo de
clase.
3 Organizo la ¿Por qué/ para qué hacerlo? ANEXO 2
construcción y/o Organizar la construcción y consolidación del nuevo aprendizaje a
consolidación través del trabajo en equipo proporciona a las estudiantes una
del nuevo experiencia de aprendizaje más activa, significativa y colaborativa.
aprendizaje a Les ayuda a desarrollar habilidades clave, fortalecer su comprensión
través del de los conceptos, y prepararlos para futuras situaciones de trabajo en
trabajo en equipo en la vida real.
equipo.
Este indicador enfatiza la importancia del trabajo en equipo como
medio para construir y consolidar el aprendizaje.

¿Qué/cómo hacer este paso?

Los docentes de la I.E realizan las siguientes acciones:
 Crea un ambiente de aula seguro y respetuoso donde todas
las estudiantes se sientan valorados y escuchados. Fomenta
la empatía y el respeto mutuo, y establece normas claras
sobre el trato adecuado entre los miembros del equipo.
 Asigna roles y responsabilidades claras a cada miembro del
equipo. Esto les ayudará a comprender sus funciones y
contribuir de manera significativa al equipo. Rotar los roles
en diferentes proyectos o actividades puede darles a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar diversas
habilidades y aprender de diferentes perspectivas.
 Establece metas y objetivos comunes: Asegúrate de que los
estudiantes comprendan qué se espera de ellas y cómo su
colaboración contribuye al logro de esos objetivos. Esto les
dará un propósito compartido y los motivará a trabajar
juntos.
 Enseña a las estudiantes habilidades de comunicación
efectiva, como escucha activa, expresión clara de ideas y
respeto por las opiniones de los demás. Anima a las
estudiantes a expresar sus pensamientos y a hacer
preguntas, y fomenta el diálogo abierto y constructivo entre
ellos.
 Diseña y ejecuta actividades y proyectos que requieran la
colaboración y la interacción entre los estudiantes. Pueden
ser proyectos de investigación, debates, resolución de
problemas en grupo, etc. (VER ANEXO 2)
 Enfatiza la importancia de la responsabilidad compartida
dentro del equipo. Anima a las estudiantes a asumir la
responsabilidad de su aprendizaje y del éxito del equipo.
Esto implica cumplir con las tareas asignadas, respetar los
plazos y apoyar a otros miembros del equipo cuando sea
necesario.
 Promueve la reflexión y la retroalimentación: Después de
cada actividad o proyecto en equipo, dedica tiempo a la
reflexión y la retroalimentación. Pide a las estudiantes que
compartan sus experiencias, identifiquen lo que funcionó
bien y lo que se podría mejorar. Esto les ayudará a aprender
de sus experiencias y a fortalecer su trabajo en equipo en el
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futuro.
 Modela el trabajo en equipo. Muestra a las estudiantes cómo
colaborar, comunicarse y resolver conflictos de manera
efectiva. Puedes hacer esto a través de ejemplos,
situaciones de juego de roles o participando activamente en
las actividades de equipo junto con las estudiantes.

¿Quiénes y cuándo lo realizarán?

Todos los docentes de manera permanente y durante el periodo de
clase.

Niveles de aplicación
Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la PTC para cada docente:
(Del nivel A más sencillo o inicial al C más complejo o experto)
Los docentes planifican y ejecutar el primer procedimiento
Nivel A:
1- Generar un clima propicio para el aprendizaje.
Los docentes planifican y ejecutar el primer y segundo procedimiento
Nivel B: 1- Generar un clima propicio para el aprendizaje.
2.-Desarrollar actividades que promuevan la investigación.
Los docentes planifican y ejecutar el primer, segundo y tercer procedimiento
1- Generar un clima propicio para el aprendizaje.
Nivel C: 2.-Desarrollar actividades que promuevan la investigación.
3.-Organizar la construcción y/o consolidación del nuevo aprendizaje a través del trabajo en equipo.

A diciembre del 2024 todos los docentes llegan al nivel C

REFERENCIAS

 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Libros gallo.

 Goleman, D. y Senge, P. (2013). El triple enfoque: un nuevo enfoque de la educación. Más que sonido.
 Perkins, DN y Tishman, S. (2017). Aprender a innovar, innovar para aprender. Jossey-Bass.
 Perkins, D. (2014). Future Wise: Educar a nuestros hijos para un mundo cambiante. Jossey-Bass.
 Vygotsky, LS (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de procesos psicológicos superiores. Prensa de la
Universidad de Harvard.