SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

UNIDAD DE EDUCACIÓN NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CLAVE: 20DNL0005N

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

ACT 3 ESCRITO

ASIGNATURA:

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA EDUCATIVA III

PRESENTA:

ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE

SORIA RASGADO EKATERINA

VÁSQUEZ GÓMEZ EMELY LUPITA

ÁREA INTELECTUAL

JIMÉNEZ TERÁN GUADALUPE

QUINTO SEMESTRE

ASESOR:

DR. MIGUEL ÁNGEL VÁSQUEZ DÁVILA

OAXACA DE JUÁREZ, OAX. 12 DE NOVIEMBRE DEL 2021

 PREGUNTAS

 ¿Qué se entiende por intervención psicopedagógica en el texto de García?

Se entiende como una acción planificada, intencional, y se concreta a lo largo de

diferentes continuos de formalización o no, de ser directa o indirecta, de ser global
o específica, la cual es guiada por modelos teóricos basados en la psicología y en
la educación.

 ¿Qué elementos y argumentos comparte con el texto de Águila?

Las dos tienen un mismo fin para el docente de educación especial, en un

primer momento la observación para detectar y responder a aquellas
necesidades que pueda presentar el alumno y dependiendo de estas el docente
generará aquellas estrategias o técnicas, la forma en la que intervendrá.

 ¿Cómo se desarrolla el proceso de intervención psicopedagógica en el caso del

niño que presenta autismo?

Puede concretarse con varias premisas básicas, evaluación comprensiva,

contextualización.

1. Foco de intervención psicopedagógica. (educativo, familiar,

sociocomunitario)
2. Necesidades ordinarias, Necesidades extraordinarias o especiales
3. Técnicas, estrategias o modelos de intervención
4. Modulación para la intervención
5. Tipo de trastorno y su gravedad.
 ¿A qué situaciones puede trasladarse el proceso de intervención
psicopedagógica utilizado en el texto de García?

Puede trasladarse a la comunicación, el juego, la interacción social, el juego,

conductas desalientes.

 ¿Qué elementos teóricos y prácticos se requieren para realizar una

intervención?
 Terapia sensoriomotrices: la persona puede estar sobre o infraestimulada
ante niveles normales de estimulación, por lo que intentará regular el
nivel de estímulos mediante la autolesión, el aprendizaje dependerá de la
maduración del sistema nervioso.
 Enfoques naturalistas: La realización de la enseñanza en contextos
naturales, a través de rutinas de la vida diaria, el empleo de personas
familiares como agentes de la intervención por contraposición a otros
modelos tradicionales que plantean la enseñanza.
 Análisis conductual aplicado: se centra en la aplicación sistemática de los
principios conductuales, con gran énfasis en la individualización.
  Programas multitratamiento: Aquellos programas con carácter más
integral que combinan diferentes técnicas, para lograr una óptima
intervención.
 ¿Cómo debe considerarse al currículo básico para el diseño y desarrollo de la
intervención?

El currículo debe ser en base a las características del alumno y en su proceso

de aprendizaje, por lo que se partirá de una evaluación inicial del caso, pero se
debe de poner énfasis en adquirir habilidades de planificación, flexibilidad,
autorregulación y comunicación por lo que la secuencia irá realizándose en base
a el progreso individual, en donde se combinan diferentes instrumentos de
evaluación.

 ¿Los involucrados en el proceso de la intervención, siempre serán los mismos o

cambian? ¿Qué factores determinan que aumente o disminuya el número y tipo
de participantes?

No, no siempre serán los mismos pues esto depende en mayor grado de las
características o necesidades de cada alumno, además de la etapa evolutiva en
la que se encuentre, pues conforme crecen las necesidades y los aprendizajes
cambian.
 IDENTIFICACIÓN DE ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y SUS FUNCIONES.

Equipo multidisciplinario y/o interdisciplinario

Maestro de grupo educación básica: Atender a todo el alumnado dentro del salón
de clases, brindándole las herramientas para el logro de los aprendizajes,
independientemente de las NEE de cada alumno el docente de educación básica
no puede dar una atención individualizada acorde a cada alumno, por eso el
docente debe dar herramientas para el aprendizaje, la convivencia y el progreso
de una forma efectiva utilizando una metodología incluyente.

Maestro de Apoyo: El maestro de apoyo ejerce diferentes acciones, la principal la

atención a los alumnos en el aula de apoyo y en la realización de diferentes
instrumentos, técnicas o estrategias por lo que la intervención implicará la
realización de un cambio, en donde la metodología implementada permita que los
alumnos, puedan cursar con un nivel curricular más o menos acorde al de su
grupo. Su formación se favorece la atención a los procesos mentales superiores
que sigue o desarrolla el alumno para aprender, debe ser un facilitador y un
investigador de estos procesos, a fin de desarrollarlos con otros medios fuera de
los utilizados por el maestro de grupo.

Maestro de comunicación y lenguaje: Valora el desarrollo comunicativo-lingüístico

y de las competencias comunicativas de los alumnos que enfrenten necesidades
de apoyo en el lenguaje y la comunicación. Brindar apoyos específicos a los
alumnos con discapacidad para mejorar su comunicación y aprendizaje. Estimular
el nivel de comprensión, capacidad de predicción, análisis, síntesis, planeación,
organización de materiales y tiempos.

Psicólogo: Valorar el área de adaptación e inserción social, aspectos emocionales,

de conducta o del área intelectual, que ofrezca información relevante del alumno
para la determinación de NEE.
Proporciona atención psicopedagógica a alumnos con discapacidad, NEE, de
comunicación, aptitudes sobresalientes, los cuales requieran apoyo o la
implementación de ajustes razonables, ellos se encargan de detectar, evaluar,
intervención y el seguimiento, ellos en un primer momento detectan y entrevistan a
los padres de familia a fin de recabar información, para después continuar con la
evaluación al alumno, elaboran informes y participan en la evaluación, además de
informar los resultados.

Trabajador social: Se encargan de la canalización y seguimiento de apoyos para

los alumnos que lo requiera si así lo informa el maestro de apoyo, es el enlace o
mediador escuela/familia escuela/comunidad para que los padres estén al
pendiente dependiendo de la necesidad del alumno.

Maestro de educación física: Entre sus tareas destacan programar, organizar y

coordinar actividades deportivas; supervisar grupos; entrenar al alumnado en
diferentes disciplinas deportivas y motivarlo para que mejore su rendimiento físico.
Aprenden mediante el juego, a convivir con los demás y desarrollan habilidades
motrices.

Médico: El diagnóstico médico es el punto de partida para el reconocimiento

“oficial” de la discapacidad del alumno; después, el servicio USAER lleva a cabo
una “evaluación diagnóstica” para precisar las necesidades de apoyo de los
alumnos con discapacidad. Esta evaluación permite elaborar un seguimiento
escolar individualizado de acuerdo con los objetivos principales de las
intervenciones de la USAER.