Especialización docente en Educación Primaria y
TIC
Ministerio de Educación de la Nación
Infancia, Escuela Primaria y TIC
Trabajo Final:
“Políticas educativas relacionadas con la
reorganización de las trayectorias escolares.
Unidad pedagógica de 1º y 2º grado”
Tutora: Silvia del Luján Capriccio
Cursante: Sara Silvia Halpern
DNI Nº 12.587.388
Fecha: Octubre de 2014
Introducción
Entre las políticas educativas relacionadas con la reorganización de las
trayectorias escolares se encuentra la Resolución 174/12 del CFE, junto al anexo
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su
regulación”, que considera a los dos primeros años de escolaridad primaria como
una unidad pedagógica. En la provincia de Buenos Aires, la Resolución Provincial
Nº 81/2013 se refiere a la implementación de la unidad pedagógica de 1º y 2º año
de nivel primario, considerando la mencionada resolución del CFE.
Al implementar sus lineamientos se trata de intervenir frente al hecho manifiesto y
reconocido a partir de las estadísticas, de que los mayores índices de repitencia 1
de alumnos en la escuela primaria se encuentran en el primer año de escolaridad.
Situación que también se observa en la escuela, al analizar y comparar los
informes de promoción obtenidos en los últimos cinco períodos lectivos. Por lo
tanto, se hace necesario debatir acerca de la perspectiva que entiende a la
repitencia como una estrategia pedagógica para responder a los distintos tiempos
de aprendizaje de los alumnos, y considerar la propuesta de implementación de la
unidad pedagógica de 1º y 2º año como una manera de posibilitar la mejora de las
trayectorias escolares de los alumnos, para garantizar la inclusión y la continuidad
pedagógica.
Aspectos que se consideran en la implementación:
Reformular estrategias de enseñanza; organizar agrupamientos flexibles;
responsabilidad de todo el equipo docente y directivo; continuidad de las
docentes en 1º y 2º años, con el mismo grupo.
De acuerdo con R. M. Torres (1995) la repetición desde el punto de vista
pedagógico se basa en algunas ideas erróneas tales como que se aprende a partir
de ejercicios repetidos; que el alumno que no aprendió, si realiza nuevamente el
1
Tasa de repitencia: es el porcentaje de alumnos – sobre el total de inscriptos en un año – que se
matriculan en el mismo año/grado en el ciclo lectivo inmediatamente posterior. (Pitman, 2014:10)
mismo recorrido, aprenderá; que el estudiante no aprendió nada y es necesario
iniciar de nuevo el proceso; y una concepción lineal sobre el proceso de
aprendizaje. Cuestionar estas ideas nos lleva a pensar en diferentes maneras de
enseñar, y a reflexionar acerca de que la decisión de tomar los dos primeros años
de la escolaridad primaria como una Unidad Pedagógica “se vincula con la
concepción actual de la alfabetización, con investigaciones psicológicas y
didácticas sobre la adquisición y el aprendizaje escolar del sistema de escritura y
el lenguaje que se escribe” (DPEP, 2013: 8).
Además, la escritura “autónoma” de palabras y oraciones que conforman textos,
así como el trazado de letras de distinto tipo, separando palabras en la oración se
consideran núcleos de aprendizaje de segundo año. En cuanto a los contenidos
de Matemática si bien se incrementa su complejidad, son en esencia los mismos
en ambos años, y los niños se los van apropiando progresivamente al establecer
nuevas relaciones entre ellos.
Por lo tanto, la política que se propone implementar la unidad pedagógica de 1º y
2º año fue pensada como una manera de sostener la continuidad de la
enseñanza, y para propiciar la continuidad de los aprendizajes de los chicos. Se
trata entonces de pensar en las necesidades de nuestros alumnos y sus
posibilidades, para favorecer su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la
trayectoria escolar real, entendida como el itinerario efectivamente seguido por los
alumnos, y tomando en cuenta el concepto de “cronologías de aprendizaje” (Terigi,
2010), según el cual se procuran aprendizajes equivalentes, aunque los tiempos
necesarios para adquirirlos sean diferentes en cada niño, dando lugar a diferentes
trayectorias escolares. Para ello, se considera la práctica pedagógica como
responsabilidad de todo el equipo docente y directivo, se propone la
instrumentación de espacios de trabajo sostenidos, en los cuales decidir acciones,
propiciar el seguimiento y el análisis de estrategias a implementar, como por
ejemplo, ofrecer diversas propuestas didácticas, y el diseño de agrupamientos de
alumnos, flexibles, en función de la enseñanza y de las necesidades particulares
de los niños. También se sugiere la continuidad de las docentes para el trabajo
con el mismo grupo en 1º y 2º años.
Acerca del valor de su implementación en la escuela
Este es el momento de reflexionar acerca de la implementación de la unidad
pedagógica de 1º y 2º año, en este primer año de ejecución, y analizar la situación
de los alumnos que requerían de mayores tiempos para apropiarse de los
contenidos. Algunas experiencias que se vienen realizando en la escuela,
relacionadas con estrategias de enseñanza en torno a la alfabetización tales como
organizar e implementar secuencias didácticas específicas, reorganizar el trabajo
en el aula trabajando colaborativamente docentes, orientadores y directivos, y
ofrecer otros agrupamientos para intensificar el trabajo con las propuestas y el
acompañamiento de los aprendizajes, demuestran que la mayoría de los niños se
están aproximando a los indicadores de avance esperados durante el segundo
año de escolaridad.
Respecto de la decisión y la implementación de la continuidad de la tarea de las
docentes con el mismo grupo de alumnos en primer y segundo año, deseo
compartir lo que decía una docente, consultada sobre su experiencia: - “Está bien,
está bárbaro. Yo siempre fui de la idea de que la maestra de 1º pasara a 2º,
porque es lo lógico. Porque vos en 2º ves, aparte lo recibís en 2º desde otro lado,
porque vos ya sabés quién tiene dificultad, quién no, a quién acompaño, quién va
para allá, y vos podés partir de lo que ya sabés. Está bien que por ahí tenés
alguno que se incorpore, pero son los menos. Pero la maestra que recién recibe
2º es como un primerito ahí, que vos no sabés por dónde va, puede guiarte la
maestra que lo tuvo el año pasado, pero no es lo mismo que haberlo vivido. Yo
tengo segundo, y bárbaro, me dio resultado”. Los resultados a los que hace
referencia la maestra tienen que ver con los avances antes señalados, favorecidos
por la implementación de secuencias didácticas específicas, la reorganización del
trabajo en el aula y trabajando colaborativamente docentes, orientadores y
directivos, intensificando el trabajo con las propuestas y el acompañamiento de los
aprendizajes.
Fortalecer las condiciones de inclusión y la construcción de la igualdad
educativa
Reflexionar acerca de los logros de los alumnos en situación de vulnerabilidad
social que cursan segundo año, reconocer sus avances a partir de la
implementación de la unidad pedagógica en 1º y 2º años, nos permite deducir que
las condiciones pedagógicas que se ofrecieron contribuyeron a que alcanzaran los
aprendizajes esperados, y por lo tanto, poner en marcha un camino posible para
favorecer la inclusión educativa, mejorando la trayectoria escolar de estos chicos.
De igual modo, considerar la enseñanza en 1º y 2º año como unidad pedagógica,
debería pensarse como un modo de producir igualdad educativa, al brindar las
condiciones necesarias para que el aprendizaje se produzca. En este caso, se
buscó enseñar lo mismo con distintas estrategias y tiempos, procurando prácticas
igualitarias, donde todos los actores educativos nos involucramos en la tarea de
enseñar.
Producir mejores prácticas de enseñanza para favorecer el aprendizaje de todos
los niños, requiere que reconozcamos a la labor de enseñar como tarea pública y
colectiva, y también que consideremos su relevancia política.
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Acceso: 25/3/2014
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