Facultad de derecho y ciencias humanas

Psicología

Proyecto de Trabajo de Investigación

Influencia de los estilos de crianza y conductas disruptivas de los niños de 4 a 5

años de la IEI 111 Mi pequeño Paraíso, Lima, 2024.

Integrantes

Rojas Quintanilla, Angy Lizet (U17208677)

Saavedra Poma, Alessandra Patricia (U17104024)

Lima, Perú
ÍNDICE

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (máximo 1/2 página) ........................................... 3

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS (máximo 1 página) ...................................... 3

3. HIPÓTESIS (de ser el caso) ...................................................................................... 4

4. METODOLOGÍA (máximo 5 páginas) ....................................................................... 4

5. BIBLIOGRAFÍA (máximo 3 páginas) ........................................................................ 9

6. ANEXOS .............................................................................................................. 11

2
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN (máximo 1/2 página)

La pregunta general de investigación es, ¿Cuál es la relación de los estilos de crianza con las

conductas disruptivas de los niños de 4 a 5 años de la IEI 111 Mi pequeño Paraíso, Lima, 2024?

2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS (máximo 1 página)

2.1. Objetivo general

Determinar la relación de los estilos de crianza con las conductas disruptivas de los niños de

4 a 5 años de la IEI 111 Mi pequeño Paraíso, Lima, 2024.

2.2. Objetivos específicos

Para lograr el objetivo general de investigación, se pueden establecer los siguientes objetivos

específicos:

Realizar una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre los estilos de crianza y las

conductas disruptivas para comprender las investigaciones previas y las teorías relevantes

en el campo.

Aplicar un cuestionario para recopilar datos sobre los estilos de crianza que tienen los padres,

incluyendo aspectos como el compromiso, control y autonomía psicológica.

Recopilar datos también mediante un cuestionario sobre las conductas disruptivas de los

niños, incluyendo aspectos como travesuras, abandono escolar, factor conducta, etc.

Analizar los datos recopilados utilizando técnicas estadísticas adecuadas, como es análisis

de correlación, para determinar la relación de los estilos de crianza con las conductas

disruptivas.

Interpretar los resultados del análisis estadístico y elaborar conclusiones basadas en la

evidencia empírica encontrada.

3
 Proporcionar recomendaciones prácticas y específicas para mejorar los estilos de crianza y

menorar las conductas disruptivas.

3. HIPÓTESIS (de ser el caso)

Los estilos de crianza si se relacionan con las conductas disruptivas de los niños de 4 a 5 años de

la IEI 111 Mi pequeño Paraíso, Lima, 2024.

4. METODOLOGÍA (máximo 5 páginas)

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El enfoque de la investigación es cuantitativo debido a que en el estudio se manejaran datos

numéricos y estadísticos, a fin lograr los objetivos previstos. Hernández et al. (2014) refieren que

una investigación cuantitativa, es secuencial y probatoria, siendo así que se podrá probar en

términos numéricos y secuenciales a los resultados de la investigación.

4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Y el diseño de la investigación será no experimental de corte transversal debido a que no se

manipularan las variables de estudio, y la recolección de la información será en un momento único.

Hernández et al. (2014) refieren que se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma

intencional las variables independientes para ver su efecto en otras variables. Así mismo, el recojo

de datos se da una sola vez.

La investigación será descriptiva correlacional, esto debido a que se procesarán resultados que

describan las variables y sus dimensiones en función a la información recolectada, y también se

procesaran resultados inferenciales los cuales responderán a los objetivos y contrastaran lo dicho

por la hipótesis que se maneja. Gallardo (2017) nos da a entender que el nivel descriptivo se

encarga de explicar datos y características de un determinado fenómeno al que se estudia. Así

mismo este aporta que el nivel correlacional busca determinar el grado de relación entre dos o más

conceptos (variables), o la influencia de una sobre otra(s).

4
 4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: 80 niños de la IEI 111 Mi pequeño Paraíso.

Muestra: la muestra estará compuesta por la totalidad de la población, ósea los 80 niños de la IEI

111 Mi pequeño Paraíso. Se utilizo un muestreo censal, López y Facheli (2015) indican que una

muestra censal es cuando la totalidad de las unidades de investigación son tomadas en cuenta para

la investigación. De allí, que la muestra estudiada se considere como censal, por ser al mismo

tiempo universo, población y la unidad de estudio.

Criterios de inclusión: niños de turno mañana y tarde.

Criterios de exclusión: niños que sus padres no estén de acuerdo con su participación en la

investigación.

4.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Definición conceptual de la variable 1

Córdova et al. (2022) refieren que los estilos de crianza son las actitudes y

comportamientos que los padres adoptan al criar a sus hijos. Estos estilos determinan

cómo los padres establecen reglas, limitaciones y expectativas, así como cómo brindan

apoyo emocional y establecen límites. Hay diferentes teorías y modelos que definen

los estilos de crianza, pero dos de los más comunes son el estilo de crianza autoritario

y el estilo de crianza permisivo.

Por su parte, Vega (2020) señala que el estilo de crianza autoritario se caracteriza por

la imposición de reglas estrictas y altas expectativas. Los padres autoritarios tienen un

enfoque disciplinario más rígido y pueden ser menos receptivos a las necesidades y

deseos de sus hijos. Por otro lado, el estilo de crianza permisivo se caracteriza por la

falta de reglas claras y límites definidos. Los padres permisivos tienden a ser más

5
 indulgentes y menos exigentes, permitiendo que sus hijos tomen sus propias decisiones

sin una guía clara.

Definición operacional

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO

Compromiso Percepción de conductas de

acercamiento emocional,
sensibilidad e interés
provenientes de sus padres.
Autonomía Empleo de estrategias
Estilos de psicológica democráticas, no coercitivas Cuestionario
crianza y estímulo a la
individualidad y autonomía.
Control Percepción de cómo se
conductual controla o supervisa el
comportamiento del
adolescente.

Definición conceptual de la variable 2

Palazón et al. (2021) refieren que cuando hablamos de conductas disruptivas nos

referimos a incumplimiento de normas, desobediencia, ignorancia de los límites, pero

de forma ocasional, es decir, nunca hasta el punto de sobrepasar la gravedad suficiente

como para ser adecuado diagnosticar un trastorno. Aunque no sea suficiente como para

diagnosticar, se debe prestar atención, pues la desobediencia (y todos los problemas

que acarrea) es uno de las conductas que más preocupa a los padres y profesores y que

más consultas a profesionales genera.

Por su parte, Martínez y Valiente (2020) señalan que tradicionalmente, se ha entendido

como conductas disruptivas todas aquellas actuaciones o comportamientos

considerados como antisociales debidos que difieren de las pautas de conductas y

6
 valores sociales aceptados. Además, estas conductas se perciben como una amenaza

para la armonía, concordia y paz de la sociedad e, incluso, un riesgo para la

supervivencia del conjunto de personas.

Definición operacional

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO

Déficit de Desatención
atención Equivocación
Irreflexión
Inconstancia
Conductas
Impulsividad Impaciencia
disruptivas Cuestionario
Precipitación
Interrupción
Inquietud Cantidad de movimiento
motora Habla excesiva

4.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

En este proceso de investigación del presente estudio se utilizará como técnica a la encuesta

y como instrumento al cuestionario.

El cuestionario será tomado de la tesis de Flores (2020), donde el instrumento fue

previamente validado y del mismo modo en esta se obtuvo el grado de confiabilidad que

tenía el cuestionario. La confiabilidad del instrumento de la variable estilos de crianza fue

un alfa de Cronbach de 0.645, y para el de las conductas disruptivas fue en alfa de Cronbach

de 0.806. Del mismo modo, la validación fue mediante dos expertos a fin de tener la

aprobación de ser aplicado a la muestra respectiva.

El instrumento cuenta con 46 preguntas, 26 pertenecientes a la variable estilos de crianza

y 20 de la variable conductas disruptivas. En cada una de las preguntas se empleará la

7
 escala de Likert, con las opciones de respuesta, nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi

siempre (4), siempre (5).

4.6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recopilación de información se realizará de forma manual, por lo que se hará la

impresión de 80 copias del cuestionario. Así mismo, se pedirá el permiso correspondiente

al encargado de la IEI 111 Mi pequeño Paraíso, y se acordará una fecha en específico para

la aplicación del instrumento.

4.7. PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Los datos obtenidos de la encuesta se pasarán a un Excel de tal modo que este sirva para

pasarlo al programa estadístico SPSS. Con la base de datos en el programa SPSS, se

procederá a agregar algunos datos faltantes como, nombre de los ítems, etiquetas, valores,

entre otros más. Una vez llenado todos los campos necesarios en el programa estadístico,

se procederá a sacar los resultados descriptivos mediante el baremo de tres niveles (bueno,

regular, malo para la primera variables y alto, medio y bajo para la segunda variable). Por

otro lado, antes de proceder con el procesamiento de la estadística inferencial, se hará la

prueba de normalidad, de tal forma que se conozca si se trabajará con el estadístico de

correlación de Pearson o de Spearman.

Una vez analizada la prueba de normalidad se correlacionarán las variables y las demás a

nivel especifico, según los objetivos planteados. Así mismo, el análisis de datos

correlacionales se realizará de acuerdo a las respuestas de los encuestados, estos datos

también se contrastaron con otras investigaciones previamente descritas en los

antecedentes. Cabe señalar que los resultados de la investigación serán mostrados en tablas.

8
5. BIBLIOGRAFÍA (máximo 3 páginas)

Córdova, L., Becerra, S., Chávez, A., Ortiz, N., & Franco, J. (2022). Factores de los estilos de

crianza parental como mediadores en la relación entre la resiliencia y calidad de vida en

universitarios. Revista de Investigación en Psicología, 25(1), 5-22.

https://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v25i1.22015

Flores, Y. (2020). Estilos de crianza parental y conductas disruptivas en estudiantes de tercer

grado de secundaria de la I.E. 3014 Leoncio Prado [Tesis de maestría, Universidad Cesar

Vallejo]. Repositorio de la Universidad Cesar Vallejo.

https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/53379/Flores_CYA-

SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gallardo, E. (2017). Metodología de la investigación. Universidad Continental.

https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/DO_UC_EG_MAI_

UC0584_2018.pdf

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw

Hill. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

López, P. & Facheli, S. (2015). Metodología de la investigación social cuantitativa. Creative

Commons. https://ddd.uab.cat/pub/caplli/2017/185163/metinvsoccua_cap2-4a2017.pdf

Martínez, M. & Valiente, C. (2020). Ajuste personal y conductas disruptivas en alumno de

primaria. Actualidades en Psicología, 34(129), 71-89.

https://dx.doi.org/10.15517/ap.v34i129.37013

Palazón, I., Javaloyes, M. & González, J. (2021). Papel del pediatra en el manejo de las conductas

disruptivas de la infancia. Pediatría Atención Primaria, 23(92), 173-179.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-

76322021000400021&lng=es&tlng=es.

9
Vega, M. (2020). Estilos de Crianza Parental en el Rendimiento Académico. Podium, (37), 89-

106. https://doi.org/10.31095/podium.2020.37.7

10
6. ANEXOS

Anexo 1. Instrumentos tomados de la tesis de Flores (2020).

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE CRIANZA Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5

ESTILOS DE CRIANZA ESCALA DE

VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Compromiso
1 Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algún tipo de
problema.
2 Mis padres dicen o piensan que uno no debería discutir con los
adultos.
3 Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las
cosas que yo haga.
4 Mis padres dicen que uno debería no seguir discutiendo y ceder,
en vez de hacer que la gente se moleste con uno.
5 Mis padres me animan para que piense por mí mismo.
6 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen
la vida “difícil”.
7 Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que
no entiendo.
8 Mis padres me dicen que sus ideas son correctas y que yo no
debería contradecirlas.
9 Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qué.
Autonomía Psicológica
10 Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como “lo
comprenderás cuando seas mayor”.
11 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan
a tratar de esforzarme.
12 Mis padres me dejan hacer mis propios planes y decisiones para
las cosas que quiero hacer.
13 Mis padres conocen quiénes son mis amigos.
14 Mis padres actúan de una manera fría y poco amigable si yo
hago algo que no le gusta.
15 Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo.
16 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen
sentir culpable.

11
17 En mi familia hacemos cosas para divertimos o pasarla bien
juntos.
18 Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago
algo que a ellos no les gusta.
Control conductual

19 Te quedas más tiempo del que tus padres te permiten estar fuera
de casa.
20 Pasas más tiempo fuera de casa los fines de semana.

21 Mis padres se interesan por saber dónde estoy si salgo en las

noches.
22 Mis padres tratan de saber qué hago en mis ratos libres.

23 Mis padres saben qué hago después de colegio.

24 Mis padres no controlan mis horas de llagada.

25 En mi familia nadie se interesa por saber lo que hago cuando no

estoy en el colegio.
26 Cuando pido permiso para salir siempre me ponen una hora de
llegada.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS ESCALA DE

VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Déficit de atención
1 Me distraigo con facilidad en clase.

2 Abandono con facilidad una conversación para iniciar otra.

3 Confundo frecuentemente los nombres de mis compañeros.
4 Cometo errores en mis tareas.
5 Hablo sin pensar que puedo lastimar a alguien con mi
comentario.
6 Cuando me preguntan, respondo rápido, sin evaluar mi
respuesta.
7 Comienzo a hacer mi tarea, pero no logro terminarlo.
8 Cuando encuentro una dificultad, abandono lo que estoy
haciendo.
Impulsividad

12
 9 Pierdo la paciencia y grito cuando alguien no me hace caso.

10 Me molesta cuando alguien se demora mucho.

11 Apenas suena el timbre, salgo corriendo del aula.

12 Me precipito por responder, antes que terminen de hacer la

pregunta.
13 Interrumpo a mis compañeros cuando están en el uso de la
palabra.
14 Interrumpo la explicación de la profesora, con cuestiones ajenas
al tema.
Inquietud motora

15 Me levanto constantemente de mi sitio.

16 Balanceo mis pies cuando estoy sentado.

17 Me gusta dar golpes con la mano al tablero de mi carpeta.

18 Hago muchas preguntas, que incomodan a mi maestra.

19 Les cuento a todos varias veces, lo que me ocurrió el día

anterior.
20 Me cuesta estar en silencio un momento.

13
Anexo 2. Análisis de confiabilidad de los instrumentos tomados de la tesis de Flores (2020).

14
15