UNIDAD I

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN

1.1 Estilos de Aprendizaje y su influencia en la toma de decisión de la carrera.

1.2 Filosofía de la Orientación y Principales Corrientes, Orientación: Directiva, No

Directiva y Ecléctica.

1.3 Los Servicios de Orientación y Psicología en la normalidad virtual.

1.4 Conceptualizaciones de Orientación.

1.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN LA TOMA DE DECISIÓN

DE LA CARRERA.

Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje:

Una propuesta para su implementación Tomado de:
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf

Durante toda la vida se aprende, se busca la mejor forma de adquirir conocimientos, que sea
más fácil para cada quien y además propicie el aprendizaje. En el transcurso de la vida escolar
se descubren algunas de las preferencias que tienen los sujetos al estudiar. Éstas pueden haber
cambiado a medida que la vida transcurre y en interacción con el medio escolar, se producen
versiones distintas y posibilidades de agruparse, de ser efectivos e incluso eficientes. Esto es
lo que en el ámbito pedagógico Alonso, Gallegos y Honey, (1994) denominan: estilo, término
que suele usarse para señalar una serie de comportamientos distintos reunidos bajo un solo
nombre, y si es referido al aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones
de la persona con la realidad.

Los estilos de aprendizaje (el estilo cognitivo para este artículo se tomará como sinónimo de
estilo aprendizaje), hay que tomarlos en cuenta para hacer que los estudiantes desarrollen
mejor sus habilidades y procesen mejor la información. Para ello se debe aprender cuáles son,
qué hacer cuando en un salón de clases se puede tener estilos distintos para poder desarrollar
de manera eficaz la función mediadora asumida por el docente.

Conceptos de estilo de aprendizaje

Para Quiroga y Rodríguez (2002 p-2) “los estilos cognitivos reflejan diferencias cualitativas
y cuantitativas individuales en la forma mental fruto de la integración de los aspectos
cognitivos y afectivo-motivacionales del funcionamiento individual” por lo tanto, determinan
la forma en que el aprendiz percibe, atiende, recuerda y/o piensa, como en general se hacen
las cosas.

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Según Dunn, Dunn y Price (1979), citados por Mato, (1992); Alonso, Gallegos y Honey,
(1994) y Palomino (1998) existen cuatro estímulos básicos para que ocurra el aprendizaje:
elementos del medio ambiente (sonido, luz, temperatura y el mobiliario), elementos
emocionales (motivación, persistencia, responsabilidad, estructura), elementos sociológicos
y físicos (potencial de percepción, ingesta, hora, movilidad) éstos determinan la habilidad,
procesamiento y retención de información, valores, hechos y conceptos.

Quiroga y Rodríguez (2002) consideran que el “estilo cognitivo” es el punto de intersección

entre la inteligencia y la personalidad. Por su parte Mato, (1992), Alonso, Gallegos y Honey,
(1994) y Palomino (1998) refieren en sus trabajos varios conceptos de “estilo de aprendizaje”
en los cuales señalan definiciones que tienen varios autores y que se refieren a continuación.

Un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas,

fisiológicas y psicológicas. Es todo aquello que controla la manera en que se capta,
comprende, procesa, almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje señalan la manera en que el estudiante percibe y procesa la

información para construir su propio aprendizaje, éstos ofrecen indicadores que guían la
forma de interactuar con la realidad.

Para David Kolb (1984 citado por Mato, 1992 y Valerdi, 2002) al examinar las fortalezas y
debilidades que los estudiantes tienen para aprender, señala que existen cuatro estilos de
aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador, cuyas características son
presentadas en el cuadro esquemático n° 1 que resume la propuesta de estilo de aprendizaje
de Kolb, que los investigadores realizan en función de la información proporcionada por Mato
en 1992.

Según señala Quiroga (citada por Quiroga y Rodríguez, 2002) uno de los estilos de
aprendizaje más estudiados se refiere a la dependencia e independencia de campo de Witkin.
Éstos están caracterizados por ser bipolares, y porque uno de ellos percibe el estímulo como
un todo, globaliza, el otro percibe distintas partes y es analítico, ambos poseen igualdad de
ventajas y desventajas.

Según Kolb, quien parte de la base de que para aprender algo, se debe seleccionar la
información por el canal de preferencia del individuo, plantea que además se debe procesar
la información recibida, con base en esta reflexión Honey y Mumford (citados por Alonso,
Gallegos y Honey, 1994) asumen, en buena parte, la teoría de éste, con la diferencia de que
las descripciones son más detalladas y proponen cuatro tipos de estilos de aprendizaje de
acuerdo a la forma de organizar y trabajar que son activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos,
que se muestran en el cuadro 3 y que incluyen algunas de las destrezas que determinó Alonso
(citado por .Alonso, Gallegos y Honey, 1994) con características que indican con claridad el
campo de destrezas de cada uno de ellos como resultado de un análisis factorial.

2
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
Tomado de: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536

Los estilos de aprendizaje han servido para realizar cambios significativos en el proceso
educativo. Han ayudado a comprender tanto a estudiantes como docentes que cada ser
humano aprendemos de diferente forma, y que no existe una manera correcta o errónea de
aprendizaje; por otro lado el rendimiento académico es una parte fundamental en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, porque nos permite identificar si el estudiante cumple con los
estándares de aprendizaje que dispone el currículo de educación para ser promovido de nivel.
El objetivo de la investigación fue identificar los estilos de aprendizajes preferidos por los
estudiantes y analizar la influencia de los mismos en el rendimiento académico. La
investigación tuvo un enfoque cualitativo. Estaba compuesta por una población de 46
estudiantes. Para la recolección de datos se aplicó el Test de Honey y Alonso, el cual, estaba
estructurado por 86 preguntas. El estilo dominante fue el reflexivo el cual corresponde al
42,30% de la población. Se concluyó que los estilos de aprendizaje si influyen en el
rendimiento académico, pero también existe una diversidad de factores que contribuyen al
bajo rendimiento de los estudiantes.

Toma de decisiones
http://www.educacion-integral.com/conocimientos/habilidades/toma-de-decisiones.html

La toma de decisiones es uno de los procesos más difíciles a los que se enfrenta el ser humano.
Elegir implica a su vez una renuncia y conlleva la posibilidad del error, que es lo que puede
llevarnos a la indecisión. Aún así, lo que no se puede es no tomar decisiones. Si decidimos no
hacerlo, ya estamos tomando una decisión, pero en este caso no tendríamos el control y
dejaríamos el futuro en manos del azar.

Continuamente estamos tomando decisiones, me levanto o me quedo 5 minutos más en la

cama, desayuno galletas o magdalenas, me pongo esta ropa o la otra, … En su mayoría son
decisiones que tenemos “programadas”, por hacerlas a diario, y no conllevan ningún esfuerzo
por nuestra parte. Pero a lo largo de nuestra vida nos encontramos con otras muchas que no
son aparentemente fáciles. Aprender a tomar decisiones es tomar conciencia de por qué
escogemos entre un camino u otro, es entender las decisiones de los demás, es saber elegir
según nuestros valores y asumir las responsabilidades de nuestros actos. En definitiva,
aprender a tomar decisiones es tomar el control de nuestra vida

La toma de decisiones, tanto en el ámbito personal como en los estudios o en la futura vida
profesional, es un proceso que se puede aprender. Sólo hace falta interiorizar una serie de
pasos básicos, que con la práctica te convertirán en un gran decisor.

Las decisiones no tienen una respuesta exacta como las matemáticas. Existen muchos factores
para hacer una elección en un momento dado. Cada persona según sus circunstancias toma
unas decisiones u otras. Lo importante no es acertar, sino decidir bien. En los siguientes
artículos te enseñamos cómo hacerlo.
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APRENDIZAJE | TOMA DECISIONES
Tomado de: https://depsicologia.com/aprendizaje-toma-decisiones/

Todos los días tomamos decisiones, algunas de manera casi mecánica, otras de forma
consciente, ¿pero qué ocurre en ese proceso? La toma de decisiones es el proceso mediante
el cual seleccionamos comportamientos adecuados en función de lo que queremos lograr y el
contexto. Influye lo que pensamos y sentimos es decir el contexto interno y el ambiente o el
contexto externo.

El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera

Tomado de:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100004

Elegir el área profesional donde una persona se va desenvolver toda su vida, no resulta
sencillo y mucho menos cuando el individuo no dispone de las herramientas para realizar una
opción certera y fundamentada. El discernimiento vocacional es un proceso que genera
contradicciones en los jóvenes, repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos, quienes
en muchas ocasiones no cursan inmediatamente estudios superiores, o deciden cambiar de
carrera por falta de orientación vocacional. En el CBTa Nº 1 de la Partida, Coahuila, los
alumnos de nuevo ingreso tienen que elegir entre cinco opciones que se ofrecen desde el
momento de su inscripción, y mientras algunos señalan ciertas carreras como primera opción,
otros dejan su respuesta en espera de recibir información y después tomar una decisión. Por
ello, la escuela les imparte un curso-taller de Orientación vocacional que integra aspectos en
torno a un proyecto personal-ocupacional, así como información relativa a los intereses,
aptitudes y preferencias universitarias con la aplicación de pruebas psicométricas. En este
trabajo se evalúa el efecto que dicho curso tiene para los alumnos de nuevo ingreso.

Los jóvenes al momento de elegir su carrera profesional, suelen caer en la indecisión acerca
de cuál será la dirección apropiada. Por ello es necesario que la Orientación vocacional
posibilite al estudiante a interactuar con las características propias y las de el horizonte
profesional, por lo que el orientador tiene la responsabilidad no sólo de ubicar en un área
específica al estudiante, sino de capacitarlo para que maneje con instrumentos eficientes, un
mundo interno y profesional cada día más cambiante y complejo.

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1.2 FILOSOFÍA DE LA ORIENTACIÓN Y PRINCIPALES CORRIENTES,
ORIENTACIÓN: DIRECTIVA, NO DIRECTIVA Y ECLÉCTICA.

Tomado de: FILOSOFÍA DE LA ORIENTACIÓN

La Orientación en Instituciones Educativas. Ana Cáceres. Editora Universitaria
Puerto Rico 1976

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1.3 LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN Y PSICOLOGÍA EN LA
NORMALIDAD VIRTUAL.

La Orientación en el S.XXI
Tomado de:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jrAehu4480IJ:https://dialn
et.unirioja.es/descarga/articulo/3678823.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=do
En una sociedad cada vez más cambiante, es necesario cuestionarse que
aporta la educación y la orientación en el desarrollo organizativo de cualquier
escenario educativo, social o productivo para redefinir el perfil y el rol del
orientador. En la sociedad plural, heterogénea y cambiante del siglo XXI,
la orientación tiene que ser mas flexible y comprensiva y el orientador
ha de tener un rol de mediador, facilitador y provocador de cambios o
transformaciones necesarias para el desarrollo íntegro de la persona y de la
sociedad, reconvirtiéndose en un agente de cambio e innovación que facilita y
promueve una orientación a lo largo y ancho de la vida, con todas las garantías
de calidad y equidad.
La aceleración e imprevisibilidad del cambio es la constante en un tiempo de
incertidumbre, movimientos y transformaciones políticas, laborales, educativas,
sociales,… que nos obligan a redefinir algunos de los principales retos o desafíos de
la orientación y de los orientadores. Igualmente, también es necesario reflexionar
sobre los principales obstáculos y amenazas que se encuentran los profesionales o
agentes de este sector profesional y analizar las luces y sombras, necesidades y
realidades de la sociedad y la educación del siglo XXI. La vertiginosa precipitación
de los cambios que caracterizan a nuestra sociedad actual, nos obliga a ser conscientes
del papel tan importante y transcendente que juega la educación y la orientación,
otorgándoles un carácter prospectivo que les permita participar en los cambios e
innovaciones que requiere el presente pero también el futuro. Hay certeza que ambos
procesos constituyen medios muy valiosos para ayudar a las futuras generaciones a
adaptarse a los cambios y para poder llegar a ser miembros activos y comprometidos
dentro de la sociedad que nos rodea; la sociedad del conocimiento.
La orientación debe dirigirse a todas las personas, y no sólo a aquellas con problemas,
dificultades o hándicaps, porque la orientación es y debe ser para todos, es un proceso
grupal, colectivo, fundamentalmente proactivo, anticipador, aunque eventualmente
pueda tener un carácter asistencial o terapéutico, y en todos los contextos, marcos y
escenarios en que se desenvuelve la persona, desarrollando distintos aprendizajes. Es
por ello que debemos considerar a la orientación desde una perspectiva colaborativa,
cooperativa, ecológica y crítica.

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Y finalmente defendemos que la orientación tiene un carácter educativo y social
porque está comprometida con el cambio y transformación de la realidad social en su
conjunto. Entendemos la educación en un sentido amplio, no sólo restringida al
contexto escolar o institucional sino integrada en cualquier contexto productivo y
comunitario o social y organizativo.
Como se dijo anteriormente, desde la consideración que venimos defendiendo de la
orientación –como el conjunto de acciones que permiten a todas los personas
identificar en cualquier momento de su vida sus aptitudes, capacidades e intereses,
adoptar decisiones importantes en materia de educación, formación y empleo y
gestionar su trayectoria vital individual en el aprendizaje, el trabajo y otros entornos
en los que se adquieren o utilizan dichas capacidades o aptitudes a lo largo de la vida
y a el orientador como el agente social que favorece y facilita esos cambios– es
necesario abordar la orientación desde una perspectiva de calidad y equidad.

El proceso de orientación en educación a distancia

Tomado de: https://es.scribd.com/document/375272111/EL-PROCESO-DE-
ORIENTACION-EN-EDUCACION-A-DISTANCIA-doc
El concepto de orientación como disciplina encargada de armonizar lo académico con
lo personal en el proceso de aprendizaje del individuo, se sustenta en el principioedu
cativo que señala: la persona aprende mejor cuando se siente segura
emocionalmente. De allí lo fundamental del proceso de orientación en la educación,
por ser concebido como factor coadyuvante en el mantenimiento del equilibrio
emocional del sujeto que aprende y estar considerado, desde su origen, como una
relación de ayuda.

Proceso de orientación en entornos virtuales de Aprendizaje

https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230780003.pdf

En 1995 Rodríguez Diéguez afirmaba que las nuevas tecnologías aplicadas a la

educación tenían como finalidad la capacitación del futuro profesor como usuario de
recursos multimedia (p. 33). Eran estos, sin duda, los comienzos de la introducción de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el entorno educativo
y en la sociedad en general. Apenas se escuchaba por entonces el término Sociedad
de la Información (SI) (Pantoja, 2004), que iba a definir el nuevo escenario que se
empezaba a formar.

La utilización de las TIC posibilita formas diferentes de enseñanza y aprendizaje,

protagonizando un proceso de inclusión y de respeto al universo cognitivo y
emocional particular del alumno. Mientras, la realidad nos lleva a una dificultad
evidente para hacer efectivas

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tales estrategias, principalmente en países con índices elevados de exclusión digital
(otro de los motivos por lo que seguimos hablando de “nuevas” al referirnos a las
tecnologías)

Santos (2003) afirma que el ambiente virtual es un espacio fecundo de significación

donde los seres humanos y objetos técnicos interactúan, potenciando la construcción
del conocimiento. Por su parte, Salinas (2004: 471) matiza el término EVA
añadiéndole también enseñanza y lo concreta como aquel “escenario físico donde un
alumno o comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las
herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en dichos
escenarios”.

La e-escuela es el espacio en el que desarrollarán su labor los orientadores y tutores

digitales, se trata de un nuevo entorno de y para el cambio, heredero de los procesos
tradicionales de educación y orientación y en la que se promueven diversos tipos de
contactos entre educando y educador, entre orientado y orientador, entre padres y
tutor. Se puede definir de la siguiente forma (Pantoja, 2004: 177): “...entorno de
aprendizaje en el que prevalecen un conjunto de acciones y de relaciones generadas
por el uso eficaz, continuado e integrado en la práctica docente y orientadora de las
redes digitales y las herramientas asociadas a las mismas”.

Orientador y tutor virtual mantienen parecidas competencias en el uso de

determinadas herramientas de comunicación. A modo de ejemplo, pueden servir las
delimitadas por Cogoi (2002: 6) en relación con los diferentes ámbitos en los que la
videoconferencia puede resultar eficaz en la orientación: formación,
asesoramiento/orientación individual y de grupo, y entrevistas de selección. Otros
estudios (Sánchez Arroyo, 2001) señalan una cierta
desinhibición de la persona que no está de forma presencial, por lo que pueden aflorar
actitudes y reacciones no habituales. ¿Podrá gestionarlas el orientador y/o el tutor?
Ciertamente es complejo adelantar que sea así, toda vez que los tutores actuales están
formados para atender a personas de forma presencial y todavía no cuentan con
tradición en este nuevo rol. Lo realmente importante, es que la interacción no se pierda
en las relaciones a distancia.

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1.3 CONCEPTUALIZACIONES DE ORIENTACIÓN.
EL PORQUÉ Y EL QUÉ DE LA ORIENTACIÓN
Actividades de orientación en la escuela primaria. Hatch y Costar. 1965

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17
En la página definición.de se concibe la orientación educativa es como “un conjunto
de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo
de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros
escolares.” Continúa sosteniendo la fuente que “la orientación educativa es la
disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal
con el desarrollo social del país. Por lo general, esta acción orientadora es coordinada
por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria, y por el
Departamento de Orientación en la Escuela Secundaria.” “La orientación educativa
funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda
herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y
facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.”

En una publicación de Molina Contreras encontramos la siguiente definición: “Así

mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo
e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y
socioprofesionales.”

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Veamos otras definiciones tomada de la fuente citada:
“Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la
meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual
que las demandas que la realidad exterior le presenta.”

Según Tyler (1978:87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y

ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo
que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”

Senta (1979:169), plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones

para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la
satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar”

Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo, Curcho (1984:26)

define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en
los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos”

En el contexto de la relación para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8)

expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara, de
asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno
individual”.

El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos

esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11), quien señala: orientar es,
fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las
personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo
a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado
capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un
clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable
tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.

Para Bisquerra (1998:9), la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las
personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida”.

La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes

interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos
presentes y futuros...” (Authiery et al., 1977)

El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen

elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez, 1991)

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La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus
aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”
(Bisquerra & Álvarez, 1998)

Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad,

con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. (Molina,
1998)

La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso

educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener
pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según sus
aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una
educación integral”.

Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto
rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora, 2000)

Desde un punto de vista científico, Repetto et al. (1994:87), expresan: la orientación

es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto
diagnóstica, preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del
diseño, la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al
cambio optimizado del cliente y de su contexto.

Desde un punto de vista sistémico, según Santacruz (1990:15), una definición

completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos:
- La naturaleza de la orientación: ¿qué es?, un proceso que no escapa de la posibilidad
de definirlo como una actividad, como técnica, pasando por considerarla una relación
(que es la tendencia más frecuente), restando así importancia a otros aspectos de la
orientación.

- La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada
por otros procesos dentro de la estructura social.

- El propósito: ¿para qué se orienta?, la intención y la justificación contribuirán a

definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo.

- El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría, según

los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación
preventiva.

- El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?, que se refiere

a un proceso permanente, a lo largo de toda la vida.

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La orientación es un proceso integrado al currículo, con énfasis en los principios de
prevención, desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional,
escolar y vocacional del educando, con el objeto de que perciba sus reales y
potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y
toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional.

Fuentes consultadas:
Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje:
Una propuesta para su implementación https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372005.pdf

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico.

https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/536

Toma de decisiones
http://www.educacion-integral.com/conocimientos/habilidades/toma-de-decisiones.html

APRENDIZAJE | TOMA DECISIONES

https://depsicologia.com/aprendizaje-toma-decisiones/

El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100004

FILOSOFÍA DE LA ORIENTACIÓN
La Orientación en Instituciones Educativas. Ana Cáceres. Editora Universitaria. Puerto Rico 1976

La Orientación en el S.XXI
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jrAehu4480IJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/36788
23.pdf+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=do

El proceso de orientación en educación a distancia

https://es.scribd.com/document/375272111/EL-PROCESO-DE-ORIENTACION-EN-EDUCACION-A-DISTANCIA-doc

Proceso de orientación en entornos virtuales de Aprendizaje

https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230780003.pdf

EL PORQUÉ Y EL QUÉ DE LA ORIENTACIÓN

Actividades de orientación en la escuela primaria. Hatch y Costar. 1965

Definición.de ORIENTACIÓN EDUCATIVA

https://definicion.de/orientacion-educativa/

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